第一篇：“6+1”模式在地理教学中的运用与体会

“6+1“模式在地理教学中的运用与体会

辛店中学

综合组

陕西师大附中屈景学老师曾提出：“在当今社会、学校、学生都不太重视地理和国家调整工时的情况下，地理教学怎样才能巩固地理教学的阵地、学生的地理素质，这是摆在我们地理教学工作者面前不可回避的重要课题。要解决这个问题，就要改进地理教学方法，向45分钟要效率。”

新形势下地理等综合性课程的教学，不只是要把学生教会，还应当指导学生进行阅读、理解，培养学生自学的能力和习惯，培养他们具有科学的，准确的运用知识的能力。

经过几年的摸索与实践，在学洋思，杜朗口的基础上，我校逐步形成了 “6+1”一套新的教学模式，基本改变了灌输式、讲授式等传统教学模式，变结论式教学为过程式教学，倡导“以学为主”，遵循自主、互动的原则，围绕任务展开学习，形成“先学后教，当堂点拔”的课堂特色。“6+1”包含了多层涵义，既是指6块小黑板+1块大黑板，6个学习小组+1位指导老师，每个小组中的6位学生+1位指导老师，还指课堂教学中的6个环节+教师导学这一贯穿始终的主线。在这里，任务既是活动的平台，也是活动的目标。各个环节中，任务都是明确的：课前预习是对本节内容的预先了解；依标自学是让学生围绕学习目标，熟悉、了解课文内容，然后分组自学；互动交流是通过组内讨论与交流，解决自学提纲的问题，实现教学目标的基本达成；小组展示是通过给每一个小组分配展示任务，让各组学生向全班同学展示并交流自己的学习成果；质疑探究是引导学生提出问题，从而探究解决问题的过程；达标检测是对一段学习内容进行巩固，查漏补

缺，检测提高，实现每一个学生对学习目标的全面达成。下面我就谈谈地理教学新模式在探索实践中自己的一些经验与体会。

一、课前预习

课前预习，就是课前的预先学习，是新模式在课堂教学结构中的第一个组成部分，也是一节课的前奏。在地理教学中，课前预习主要是提前了解本节课要涉及到的之前的地理知识，或是需要掌握的其它学科的知识。它是促使学生主动地学习地理知识，增强对知识的探索动机和兴趣的学习活动。在此，课前预习虽然说有充足的时间供学生支配、充分思考，但没有老师解惑，释疑，容易使学生感到枯燥，厌倦而中断或放弃，所以内容不益过多，以基础知识、概念、常识等到为主，可由教师提前布置，学生课前完成。

二、依标自学

依标自学是一种自主的、围绕目标的预前学习。是在老师的指导下，学生围绕一定的学习目标，独立自主的感知材料，获取信息并掌握技能。美国的教育学家珍妮·沃斯说过：“怎样学习比学习什么来得更重要。”自学能力的培养可为将来形成良好的学习方法打下了坚实的基础。自学能力往往反映了学生素质中的诸多因素，决定着学习的效率、质量和学生未来的发展。“培养学生独立思考和自学的能力”已经成为中小学课程改革的一个重要内容，也是我们探寻素质教育中行之有效的途径。

地理课堂结构中，自学是使学生的学习由机械性的基本地理数据、基本地理名词术语等地理基础知识学习转化为有意义的地理事物特征，分布，变化规律及成因，地理现象分析等学习的有效途径。通过自学可以使学生的学习活动变得更具自由度，使学生能够初步理解，区分先后学习材料的

相似点和不同点。自学也有利于培养学生提出问题的能力，有利于突出重点。因此，在地理教学中，应积极倡导自学，特别是课内自学，以减少课堂教学的内耗，提高课堂效率。

那么，教学实践中，应如何操作自学这一教学环节，达到事半功倍的效果呢？调查与实践经验表明：首先，自学前教师应指导学生明确教材所要求的学习目标。学生明确了学习目标，自学就有了明确的方向，从而达到激发和调动学积极性的目的，促使学生在以后的各个环节中主动的围绕目标探索新知。由于学习目标往往是对这一节课主要知识点及其要求的体现，因此，长期坚持提示目标，可以培养学生的概括能力。其次，要求老师课前在充分熟悉教材内容的基础上，针对教学目标的重、难点，制订出切实可行的自学提纲，让学生带着问题到一定的教学情境之中，去观察，实验，考察，探索新知识，这样既集中了学生的注意力，把学生的被动接受转变为主动获取，又有利于培养学生独立分析、归纳、总结的能力。自学提纲的制订要遵循以问题为线索的原则，要有利于学生掌握解题方法、形成知识规律，问题的配制也要由易到难，由简到繁。要尽力做到：方向明确，具体可测，通俗易懂。可以说在依标自学环节中自学提纲的制订至关重要，它直接影响着教学目标实现的效果。明确的学习目标，不但能激发学生的求知欲，还能引导他们进入良好的学习准备状态。

出示，明确了学习目标、自学提纲后，教师还应详细指导学生怎么看书，看那些内容，怎样看效果最好，应注意哪些问题。学生知道了自学什么，怎么自学，学生带着明确的任务，掌握了恰当的方法，从而使学生积极性更高，自学更有效。

如在上《中国的人口》一课时，我制订了如下自学提纲：

1、阅读课本

P10,通过数据与饼状图，了解我国人口数量与所占世界人口比重。

2、通过图1-8柱形图，了解我国人口状况，完成活动题1。

3、通过课本P11提供的数据，绘制1949年以来我国人口增长曲线图，试分析我国人口增长状况，计算人口自然增长率，预测未来人口数量。主要是通过读图、绘图，利用图表这种有形的地理语言帮助学生理解课本内容，反映地理现象。问题制订具体，可操作，且通过自主探索，让学生形象，深刻地感受到我国人口数量大，增长快的基本国情。

三、互动交流

互动主要是指人与人，人与群体或群体与群体之间，借助语言文字等 符号进行的交互活动，交互影响，双向互动式学习，它要求所有的学习者都互取互予，双向交流，从而使互动的个体在各方面产生变化发展。

学生自主学习是课程改革的主旋律，也是新模式中最突出的一个特点。互动交流式学习是在学生了解课文内容，自学预习问题的基础上，对学习目标的进一步探索和交流。它以学生互动交流为主体，是小组成员间对学习提纲中提出的问题的完成情况的汇报、交流和讨论。目的是通过小组合作探索出解决问题的方法和依据，明确解答的要点，以便更好的实现教学目标。在学生互动交流期间，教师可到各小组巡视，观察，询问，了解学生的互动交流情况，引导学生正确解题，对交流、讨论中涉及到的重、难点知识适时点拨，讲解。留意共同的问题所在，搜集自学、互动交流中的疑难问题，以便在课堂教学上提出，进行全班讨论。通过这样互动交流式的讨论学习，既加深了学生对知识印象的记忆，又锻炼了学生的口语表达，思维能力和合作意识，提高了课堂教学的有效性。

在讨论中，由于学生对旧知识的掌握和新知识理解的程度不一，因而

可能会出现两种消极倾向：一是程度较高的学生认为不需要讨论，也没有什么难点可问，要求马上做题；二是程度较低的学生，较难看懂教材，因而不认真自学，一心等待教师启发和讲解。美国心理学家布格尔斯基说过：“兴趣和注意来自成功。”这就需要教师在教学当中重视和爱护学生的成功欲望，对每一个学生表现出关注，创设民主平等的教学文化，营造和谐的人际氛围。

四、小组展示

小组展示是课堂教学的核心，是在自学、互动交流基础上对自学效果的检测和展现，它贯穿于课堂教学的整个过程。此环节要求教师把直接讲解的时间减少到最低限度，尽可能地让学生讲解，展示。它能够让优等生把刚刚学到的知识有用武之地，通过讨论、讲解来培养学生当场分析，解决问题和学以致用的能力，也能让后进生在互动交流的基础上，更好地“消化”所学知识。小组展示创设了足够的学生表达自己观点的机会，学生能够参与学习的全过程，使他们积极主动的动手、动口、动脑，去行动、去讨论。培养了他们利用地理语言有效的交流和讲解的能力，让课堂真正成为学生唱主角的“舞台”。教师完全由主角变成了配角，由前台退居幕后。教师承担的任务只是对教学的设计与组织，对学生的启发、引导、解疑、配合和评价，对学生展示内容的追问、点评、拓展和提升。在这一环节中要尽力做到群体参与，平等对话，共同探讨，让学生能感受到“展示过程”带来的成就感，感受到在自主展示中成长的幸福。所以说这一环节既是补差，更是培优，它能统使各个层次的学生都有提高。

小组展示环节的安排可根据教材内容而定，联系较紧密，有前后逻辑关系的内容可根据自学目标提出的问题逐题展示。联系不明显，较独立的

章节内容，可把展示放在完成自学目标之后，注重教材的整体感知。展示的方式也可灵活多样，简单的可口头展示，重、难点或需要识记的知识，可展示在小黑板上，指导学生整理，记忆。

在上《南亚》一节时，我让学生在小黑板上展示，说明南亚的地理位置和范围。同学们各显其能，有的用文字说明，有的板图、画坐标，争相表现，讲解的同学讲得绘声绘色，其他同学也听得津津有味。比起老师，这些同学显得更有耐心，更具亲和力。

还有上《中国的河流》了解我国主要河流水文特征时，我让学生把了解到的内容展示在表格中，同学们通过对课本内容的了解，根据流经地形区，降水量，秦岭—淮河线等河流水文的影响因素，分析其流量，汛期，含沙量和有无结冰期，这样既具体又可通过差异形成对比，锻炼了同学们根据地理事实解决一些具体地理问题的能力。

五、质疑探究

所谓“质疑”就是提出问题，亚里士多德曾讲过，思维是从疑问和惊奇开始的”。疑是思维的开始，是创造的基础，勇于质疑，勤于质疑，善于质疑是一种良好的思维方式。“学起于思，思源于疑”，经“疑”激思，发展学生的思维，正是培养学生自主学习，积极探索的主要途径。因此，在课堂教学中要利用一切可以利用的方式，启发学生开阔思路，多思善想，质疑问难。所谓“探究”是多层面的活动，它既是学习的过程又是学习的目的，探究性学习指的是仿照科学研究的过程来学习科学内容，从而在掌握科学内容的同时体验，理解和应用科学研究方法掌握科研能力。

地理教学中的质疑探究，不仅仅是强调学生探究，而是突出强调教师应以学生的实际出发创设有助于学生自主学习的情境。在培养学生自主探

索学习的今天，开启学生的质疑意识，使学生敢质疑，会质疑，是我们教学工作中的重要一环。

在此，由于学生间存在着个别差异，在质疑问题时，有时往往不能提到点子上，关键处。这时，教师应以鼓励为主，肯定长处，保护他们提问题的热情，可有意识的和学生对换角色，提出重点问题，同时发挥协作精神，让学生自由讨论，尝试解答。

六、达标检测

达标检测既是对展示成果的巩固，又是对学习有困难的学生进行的个别辅导。就像杜郎口中学提出的，是针对性地让优生吃饱，差生吃了，实现“双兵互赢”的目的。

达标检测可以是学生间的相互提问，考查。也可由老师出题，检测学生对知识的掌握与应用，包括对本节教学重、难点的强调和巩固，对本节内容的总结和延伸。

总之，每一堂成功的课都有一定合理的教学节奏，而课堂教学的节奏应根据课本内容分布的特点和课堂中学生的理解程度，学习态度和生理规律等情况调配时间，合理驾驭。“6+1”这种新的教学模式，突破了传统教学中老师与学生单向的，以点盖面式的提问和解惑模式，实现了学生与学生，学生与教师之间的多向的交流模式。在学生具备自学能力的情况下，以学生的集体“自学”、“互动交流”和学习成果“展示”取代了教师的“一言堂”，以学生的自主，互动学习改变了课堂的死板面孔，使课堂真正成为学生学习的阵地和交流平台，实现了学生学习态度和学习方式的根本转变，极大地提高了学生的学习效率，并有效促进了学生的个性发展和全面发展。

第二篇：浅谈“6+1”教学模式

浅谈“6+1”教学模式

绥德辛店中学 冯娜

【内容摘要】：我校正在尝试一种教学模式叫“6+1”教学模式。在学习运用这种教学模式的过程中，我渐渐体会到它的优越性。

【关键词】：“6+1”教学模式 预习自学 互动交流 展示 检测 在我校全体教师努力地探讨研究下终于初步形成“6+1”教学模式。所谓的“6+1”教学模式是指六个教学环节加一条主线。六个教学环节包括：课前预习、以标自学、互动交流、小组展示、质疑探究及达标检测；一条主线是指教师导学，贯穿始终。现在我用这种模式上课已有一段时间了。刚开始，我对这一的教学模式很是怀疑，正如许多人说的一样：教都教不会，自己怎能学会。再说用原来的方式上了十多年的课，让我突然改用这种模式上课，打心底里接受不了，可是通过我这段时间的学习与实践，我试着一点点的将这种教学模式搬到我的英语课堂上，感觉效果比以前好多了，最起码学生都动起来了，课堂上到处呈现着活跃的气氛，不同层次的学生都有所提高，而且学生学的愉快，教师也教的轻松。

自从学习“6+1”教学模式以来备课时我把大多数精力都放在如何确定合适的学习目标，如何制定切实可行的预习提纲，如何引导学生互动、交流、展示，以及如何检测学生的学习效果。这种教学模式的重点就是课前预习，课堂互动交流、展示及课后检测。

一、课前预习

课前预习就是结合预习提纲自学，提前熟悉文本知识，做到心中有数。

我制定的预习提纲一般包括三部分内容：第一部分为词汇部分。要求学生通过自学，组内互学等办法尽可能做的课前会读、会写单词；第二部分为熟读文本中的每句话，找出重、难点词汇、短语及句型，并与组内同学探讨及解决疑难并落实在笔记上。第三部分是读，课前反复地阅读课文，做到最大程度地熟悉文本知识。有了这些要求，学生才能预习到位。在学生交流讨论一会儿后，我让学生个别述说，重复，争辩。然后，请学生在黑板上板书下来或口头表述。有些重难点学生把握不好，在学生讨论交流的过程中，我常深入到学生中去看、去指导。最后由学生进行展示或让学生讲给学生听。

二、课堂互动、交流及展示

课堂互动交流即组长带领组员就老师出示在预习提纲中的问题进行一一讨论解决，最后再展示给大家。

展示课的主要任务是：

1、熟练掌握新单词。

2、讲解预习过程中找到的重点、难点短语及句型，边讲解，边造句（这时我特别注意学生倾听习惯的培养）。最后面对全体学生统一穿插提问和巩固。

3、仿照课文编对话、简述课文和个人创作。

4、做好笔记（摘录本文的重点、难点、收获或整理错题等）。

三、课后反馈检测

这里要求学生对课堂或近来所学内容进行复习、巩固和检测。对于较简单的知识，我常常设计为口头复习，大多情况做一些书面练习题。口头复习是分任务讲解或提问重、难点。做书面练习题时先给学生一些时间自 2

己做，在讨论并核对答案后，各组讲解自己的题目。这时学生难免会有些讲解不到位的地方，其他组的同学加以补充完善，最后要求学生整理在笔记本上。

总之，本次在教育教学改革对我触动很大。可以肯定的是这种教学模式大大提高了课堂的有效性。同时也得到市县领导的充分肯定。今后我会继续努力学习并将此模式更大程度的运用到教学中。我相信这次教育教学改革会使我校踏上一个新的台阶。

【参考文献】：

【1】 【2】 【3】 教学论（2001年），作者：李秉德、李宗仁 新课程研究.基础教育（2009年第2期）当代教育科学（2006年第3期）

第三篇：“6+1”教学模式解读

“6+1”教学模式解读

“6+1”教学模式内容：

我校借鉴采用河北精英中学“6+1”课堂教学模试，“6+1”课堂的基本形态，是由两部分组成的，第一部分是“6+1”课堂模式中的“6”，是指课堂教学中依次进行的六个环节，包括“导”、“思”、“议”、“展”、“评”、“检”6个教学环节；第二部分是高效“6+1”模式中的“1”，谓之“练”，这是在新课后或者课后自习中进行的一个教学环节，是为迁移运用。

（一）教师设计课堂教学的6个环节：

1.导：即导入、导学，（时间4分钟）。导入就是老师用简洁明快的语言或者媒介图片，开门见山，实现旧知向新知的导入；导学就是告诉学生这节课学习的目标是什么，重点、难点在哪里，要求解决的问题是什么。

2.思：即自主学习，自读、深思。（时间8分钟）。学生要认真看书，独立思考、深入钻研。在这个环节，老师要密切关注每个学生的自觉性，确保每个学生精力高度集中、紧张、高效。3.议：即议论、讨论。（时间8分钟）。小组合作，学生通过相互交流，激活思维，互帮互助。小组合作学习是课堂的重要组成部分。各个班级根据学生学习的基础不同，从学生不同的知识结构、学习成绩、学习风格等来优化组合。按照“组内异质，组间同质”的原则分成六个小组，每小组人数根据班额大小有的班级是4-5人，有的是6-7人左右。桌对桌，面对面，以便于学生分组、交流、合作。组内合理分工，明确职责。

在预习阶段，教师根据所学内容，以教学目标引导同学们阅读文本、查阅资料、做预习笔记，为展示课做准备。预习时也有讨论，重点解决基础知识问题和寻找、确定难点问题。对于学习好的同学，则是准备展示时突破难点的方案。课堂讨论使课堂气氛活跃了，同时也给教师控制课堂秩序带来了困难，很容易使课堂教学产生看似热闹实则混乱的局面。这就需要建立一套“活而有序”的合作常规，并通过训练使之形成习惯。

抓好学习小组建设：这是高效课堂模式的助推器。构建学习小组是进行合作学习活动的组织前提。

(1)根据“组内异质，组间同质”的原则，根据学生学习的基础不同，从学生的学业成绩、智力水平、学习风格、个性特征等等来优化组合，分成若干个小组，分上中下三层。(2)小组内设小组长。小组长的主要职责是对本组成员进行分工，组织全组人员有序地开展讨论交流、动手操作、探究活动。(3)组内合理分工，明确职责。

教师应根据不同活动的需要设立不同的角色，并要求小组成员既要积极承担个人责任，又要相互支持、密切配合，发挥团队精神，有效地完成小组学习任务。(4)注重小组长和组员的培训。

教师课前培训组长，让他们了解这堂课的整体设计、目标要求，如何组织小组讨论，讨论哪些重要问题，小组推选哪位同学展示和点评等。课前培训的过程就是培养学生学习能力的过程，老师们要高度重视，确保每节课前都要有培训且培训效果好。

任课教师要创新培训方式(如小纸条、课代表自主培训等)，提高培训效率，少占用学生学习时问。

小组长对小组成员进行课前培训。教师课前培训后，学科小组长要和学习小组组长一起对下一节课小组成员的学习任务、形式、分工进行阐述，调动每一个学生学习的积极性，对如何讨论、如何展示、如何点评，每一个人要达到什么样的学习目标，如何检测目标的达成等都要有明确的要求，确保课堂学习中目标明确、行动迅速，保证课堂高效。(5)教师在小组合作学习中的作用

教师在课堂上，只起到“点拨”和“引导”作用，要“消失”在课堂上，成为学生发展的推手，做点燃学生的“火炬手”。

4.展：即展示。（时间8分钟）。学生在课堂上口头激情展示，要求迅速、清晰、规范、大声。通过问题展示，最大限度地暴露学生在自学和讨论中存在的疑点、误点、盲点，让更多的学生获得解决问题的方法和思路。

展示交流阶段（交流）：学生展示、交流自学的成果，并进行知识的迁移运用和对感悟的提炼提升。这是一个生生、师生、组组互动合作的过程。各小组在全班展示、交流自学成果，阐述自己的观点和见解，同时提出问题并讨论。通过各组对不同任务的展现提升，其他组的同学分享他人的成果，同时受到一定的启发，课堂学习的效率与质量就有了很大的提高。在展示阶段，一般是在教师指导下，首先进行小组展示，交流预习成果。在小组讨论中，每一个学生的思维都积极地投入，除了接受信息之外，更多的是带着怀疑的心态去思考，其反应除了听之外更多地是赞许、补充、质疑。然后是全班性的展示，同学们争先恐后争取发言机会。发言的人慷慨激昂，精彩纷呈；其他同学凝神倾听，聚精会神。对每一个学生而言，他们感到讲的人或听的人与自己是平等的，没有什么权威可言。尽管学生的知识基础、认知程度各不相同，学习的深度各不相同，但是通过展示，每个人都把自己最美的一面展示出来，日积月累，自信心得到了培养。

通过讨论，每个人都展示了自己。除了知识、技能的熟练和提高，更重要的是满足了学生强烈的表现欲，这也是学习积极性的重要源泉。根据马斯洛的动机激励理论，人的基本物质需要满足之后所追求的主要是精神需要而自我实现和自我成就的需要是最高的精神需求，其中自我表现欲是自我实现需求的重要内容。讨论是课堂走向自主必不可少的重要手段。

展示内容的选取：简单的问题不展示，无疑问的问题不展示，展示的是重点问题，难点、有争议、一题多解的问题，能拓展延伸，提高学生能力，开发学生潜能的问题，二是选取有价值、有代表性的问题进行展示。

老师根据问题汇总的情况给各学习小组分工，让各组展示。每个小组分配任务的多少应根据题目的难易来确定。学生在展示、点评、质疑时，要做到脱稿或半脱稿。

在学生的展示质疑点评中，教师要融入学生的展示点评中，要当好导演，善于启发和引导，要善于捕捉时机进行评价、追问、点拨。点拨要“要言不烦”，“不愤不启”，“不悱不发”，“点”要收到“画龙点睛”、“点石成金”的效果，“拨”要达到“拨云见日”、“拨乱反正”的目的。教师的点拨，一是针对展示点评，肯定值得借鉴的地方，指出存在的问题；二是对展评中模糊不清的疑难，做出准确的答复；三是对重难点问题进行点拨讲解，归纳方法、规律，老师点拨的语言要简练，点拨要直奔问题，开门见山，直击要点，点深点透；四是要对主讲的、补充的、质疑的、听讲的等各方面的学生全面关注和调控，及时对个人、小组予以评价。

老师的讲被限制在20分钟内，这就要求教师非常明确讲什么、点拨哪里，要清楚何时点拨、点拨什么内容(易错知识点、易混知识点、方法、规律、知识结构、注意事项、拓展等)，做到“三讲三不讲”。

“三讲”：易混点；易错点；易漏点，“三不讲：学生已会的不讲；学生能学会的不讲；学生怎么也学不会的不讲。

教师还是课堂上的组织者和协调者。要关注学生参与的广度和深度，要让每堂课学生参与面都在100％以上。

5.评：即老师点评拓展总结。（时间8分钟）。这个过程是打扫战场，老师讲的是规律，讲的是思路，讲的是方法并总结得出正确的结论。

6.检：检就是当堂检测。（时间4分钟）。检验本节课目标落实的怎么样，了解学生掌握了哪些知识和技能等。

7.练：定时练习，巩固所学。这是“6+1”模式中“1”的体现：

这个环节让学生更好的实现从懂到会，从会到用的过程。利用课堂进行限时练习，时间是5分钟，（也可以是课后练习），老师全收全改，第二天老师不评或3-5分钟点评，学生若有疑问，课间问同学或老师，错题自己自觉订正，老师不定期检查。

（二）学生学习的5种方式：

1.自学：学生根据教师的导入，导学，认真自学本节课的内容。

2.质疑：通过自学检测，认真思考，发现问题、提出问题，找出知识及学习方法上的问题和

困惑。

3.讨论：对形成的问题及困惑，小组内合作讨论、交流，发现问题、解决问题。解决不了的问题由小组长记录。

4.展示：对于小组讨论形成的共性问题，或者是重难点问题，由学生代表在全班进行展示交流，教师点拨。

5.自评：学生对本节课已经掌握的内容、方法，学习过程中形成的知识体系，内在规律性予以总结，对过程中的错误着重标明，对知识的不足进行强化训练。

第四篇：在地理教学中教学地图的运用

在地理教学中教学地图的运用

实验中学 张立军

一、地图在地理教学中的意义和作用

（一）运用地图是地理教学的特有手段

经常运用教学地图是地理教学的具有的重要特点和独特的风格，也是一种特有的教学手段。运用地图，便于贯彻直观和理解相结合的教学原理。学生通过对地图符号的识读，不仅可以获得地理知识，而且还可以促进智力的发展。因此，能否用好教学地图，常常成为教好地理课的关键，也是衡量教师教学水平高低的重要标志之一。

（二）运用地图，能培养学生对地理事物的空间概念

地理事物是具有空间性的。在水平分布上有一定的范围、形状和大小，在垂直分布上有高低的差异。例如，某个国家和地区都有其特定的地理位置、范围、形状、面积、河流、山川、湖泊等地理事物。只有运用地图，才能确切地建立起这些地理事物的空间的概念。

（三）运用地图便于使学生理解地理事物的规律

地理事物的规律是地理分布和地理演变的感性认识的深化和发展。例如，把植被分布图和气候图相对照，就可使学生清楚地看到气候对植被分布的巨大影响，再如，讲授城市和居民点的分布时，若与交通路线、自然资源、地形地貌相对照，就会使学生发现，城市是在交通较发达、地势较平坦、资源较丰富等自然和社会条件下，形成和发展起来的。借助地图就比较容易阐明地理事物的分布，演变规律性。可见，地图不仅是联结地理事物和地理原理的纽带，也是启迪人们认识地理特征、地理成因和地理规律的钥匙。

（四）运用地图可以培养学生掌握最基本的地理技能

地理技能包括内容很多，其中，运用地图分析和解决地理问题是最基本的地理技能。例如，让学生根据经纬网来辨别地图上的方位；利用比例尺量算各地之间的水平距离、线性地物的长度；利用等高线、等深线、和分层设色地形图，识别陆地和海底的地形类型、高低起伏、山脉走向、坡度陡缓；在气候图上根据等值线识别各地的气温、气压、风向、降水量的分布及其规律；在地图上分析地理事物的性态特征和区域特征，以及各地理要素之间相互影响及因果关系等。

（五）运用地图可以培养学生的智能

在地图上地理事物是用形状不同、大小不

一、色彩有别的符号表示的；它的经纬度位置是用经纬线来确定的。地图符号、经纬网都是地图上有形的要素，它们形象直观，便于培养学生的观察能力。在观察的基础上，教师还应当重视培养学生运用地图进行分析、对比、综合、判断和推理的能力。这样运用地图就为发展学生智能提供良好的条件。

例如，学生在掌握了世界气候类型的名称、分布、特点、成因之后，教师可让学生在地图上，观察某地所处的纬度位置、海陆位置，引导学生分析该地获得的太阳辐射量的大小，确定该地所 处的热量带；再分析所处的气压带、风带及距海远近对气温和降水的影响；根据水热条件的综合状况，判断该地属于哪种气候类型。

二、教学地图的分类和特点

（一）教学地图的种类

教学地图又称学校地图，通常是指专供各级各类学校教学使用的地图。根据教学的内容和要求，教学地图可分为教学挂图、地图册、课本附图和插图、填充图、地球仪等。

（二）教学地图的基本特点 1.教学地图内容上的专用性

教学地图针对性强，主要考虑教学的需要。凡是教材中提到的，能用地图形式显示的地理知识，地图上均予表示。为了便于教学，其内容和形式都体现了地理教学大纲和教材的要求。

2.教学地图取材的现实性

教学地图的内容少于一般参考地图，做到重点内容突出；但是取材多于教科书，以便满足学生课外自学的需要。总之，教学地图既要满足教师讲授的需要，又要根据学生的年龄特征和知识水平，取材要繁简适当。

3.教学地图表现手法的鲜明性

教学地图层次分明，一目了然，采用的符号、线条简单粗重，色彩鲜艳夺目，富有表达力和感染力；不仅易读、易记，而且还能引起学生学习的兴趣。

三、各类教学地图的运用

（一）教学挂图

教学挂图也叫讲授地图或课堂教学地图，简称挂图。它是课堂上，教师面对全班学生进行教学时，不可缺少的教学工具。因此，挂图具有图幅大（1—2张全开纸大小为宜）、符号更加粗重明显、内容更加突出等特点，以便于学生看得清楚、把注意力集中在所学的地理事物上。

正确、熟练、合理地运用挂图，是地理教师必须具备的基本功和教学的基本技能。运用挂图包括以下几个环节：

1.选图

选择教学挂图应注意的问题：第一，紧扣教材。教师在备课时，应全盘考虑选择同教材各章节内容相符合的挂图。第二，繁简得当。选择挂图时主、辅图明确。主图所反映的地理事物和地理现象应突出重点，内容比较单

一、明确。辅图配合主图使用。但是，一节课的总用图量，一般不超过三幅；过多，挂图则一现而过，流于形式，收效不大。第三，注意图的整洁美观，对破损和自制的挂图，要修补和整饰。

2.挂图

教学挂图的悬挂，应注意几个方面：第一，位置适当。一般将图挂在黑板两侧墙壁或图架上，要高低适中，不可过偏，让全班学生都能看清为宜。第二，挂图适时。悬挂两张或两张以上挂图 时，若同一时间对照使用两张图，可采用并列式挂图法；若不同时使用，可采用重迭式挂图法，根据教学内容先后出示，以免同时挂出，分散学生注意力。第三，准备充分。课前，教师应对课上使用的挂图、挂图架进行认真检查，以便于使用。

3.指图

指图应注意以下几个方面：第一，教师指图时，站立位置要适当。一般站在图的一侧，不要遮挡学生视线。第二，指图要规范化、准确无误、快慢适中、讲指一致。

对不同形式的地图符号，所表示的地理事物，应采取不同的指示方式。如，对点状符号所表示的城市、乡镇等居民点，应准确指在居民点符号上，而不应指市镇注记上；河流、山脉等线状符号，指图时要沿着河流的流向和山脉的走向；交通线（铁路、公路、管道、航线等）要由起点顺线指向终点；区域面线符号，如，大洲、大洋、湖泊、国家和地区，要沿境界线，指明地理事物的空间位置、范围、形状、大小和分布特点。总之，要按地理事物的空间分布、运动方向、发展过程等特点指图，要符合学生的认识过程指图；过快，学生的观察、思考、记忆跟不上指图速度，不能留下较深的印象，使指图流于形式；过慢，又落后于学生的感知、理解和记忆的速度，不利于调动学生的学习积极性。第三，合理使用指图杆。杆长一米左右，顶端涂红色，指图时清晰可辨；尾端刻一缺口，用它支撑悬挂地图。使用指图杆要严谨，不用时不可随意乱挥乱划，以免分散学生注意力。

安排选图、挂图、指图是用图的准备，备课时教师都应周密考虑，精心安排，做到熟练掌握，才能灵活运用。新教师更应预先演习，免得课堂上顾此失彼，乱指乱划，手忙脚乱，找不到应指的内容，不能收到应有的效果。

4.用图运用挂图说明地理问题，是挂图运用的高级阶段，也是教学中至关重要而复杂的环节。教师在用图时，应注意几个方面：第一，文图结合。挂图是以课文内容为依据，是为了更直观地理解课文内容而编制（绘制）的。挂图与课文互为补充，紧密配合。因此，在运用挂图授课时，切忌“单打一”的用图或讲述，应做到“文图结合”。第二，师生共同活动。例如，在讲中国地形一般特征时，应在教师引导下，运用挂图，师生共同观察、共同分析，从图上寻求答案，逐一得出中国地形具有多样性和山区面积广大，地势西高东低大致呈阶梯状分布，各种地形交错分布的三个基本特征的结论。切忌，教师如同无观众的木偶演员，无听众的朗诵者一样，单方面的用图和独白式的讲述。要把教师的主导作用与学生学习的积极性和自觉性结合起来。第三，主导辅助作用要得当。在新课讲授中，新的地理事物，对于学生来说，都是生疏的，未知的事物，教师在挂图上都应当示范性地指出它们符号的位置，分析它们之间的相互关系。但是，教师指示挂图的目的，在于让学生能从自己的地图册或课本插图中找到相应的符号，教师指示地图或分析挂图，旨在辅助学生掌握独立运用地图册和插图的能力。因此，从教师指图示范的角度来看，挂图起到主导作用；同时运用挂图的目的，是为了辅助学生学会读图，掌握地理知识，因此从目的性来看，挂图又起着辅助作用。正确认识挂图作用的双重性是运用好挂图的关键。要把学生地图册、挂图 的使用及教师讲授统一协调，密切配合，提高课堂教学效果。第四。“因材施图”。要根据学生的年龄特点和知识水平选用挂图。低年级可采用形象化的符号或标记为主的挂图。高年级可采用以较抽象的符号或标记为主的挂图。为了减少学生地理知识的泛化，便于识记，可把所讲授的内容，用特殊的符号或标记，从整体的挂图中分离出来，使之特殊化。总之，教师在用图时，要防止形式主义，要注意提高运用挂图的效果。

（二）地图册的运用 1.地图册的特点和作用

中学适用的《中国地图册》、《世界地图册》和《高级中学地图册》是专门为地理教学而设计、编绘的。它以地理教材为依据，编制了大量配合地理教学的各类地图、示意图、景观图、剖面图等，内容上它具有丰富性的特征；它在表示地理事物的分布和相互关系方面，比课文具有简炼性和直观性；在图目的选择、图辐内容和编排次序方面与教材体系结构具有一致性；与课文紧密配合，互相补充，并保持地图册自身的相对完整性；与课文插图分工，各有侧重，统筹安排，相互配合，并保持自己的相对独立性。地图册在题材选择，内容取舍等方面充分考虑到教学的需要，它是教师教学的工具之一；地图册在表示方法上，充分考虑到学生接受地理知识的能力，它是学生课堂学习、课后复习和课外自学不可缺少的学习工具；它与地理课本配套，学生人手一册，学生掌握读图方法之后，它就是“第二教科书”，并且篇幅少，比课本便于携带，当教师声音信号和课文中文字系统消失时，地图册就成为学生随时、随地、随身陪伴的好老师；学习地理必须有地图，没有地图就无法学好地理，地图册是学生获取地理知识的源泉之一；教师在教学中配合挂图、插图和图片，指导学生识图、读图、用图，充分发挥地图册的作用，是提高地理教学质量的必要条件。

2.地图册的运用

（1）选图根据讲授计划，依据课文内容，在地图册中找出相关的地图。认真研究每幅地图所表达的内容，与课本内容如何配合，这些都是教师备课的重要内容。例如，讲授“地球”一章教材时，中国地图册“地球知识”中的一些幅图可与教材配合使用。“地球”一图，较好的表示出球体形状，配以文字说明，表明地球的大小。“地球内部构造图”是剖切的立体示意图，形象地揭示了地球内部的三个同心圈层；图旁的文字说明，分别介绍了三圈层的厚度、温度和压力。总之，地图册上每幅图都有丰富的内容，备课时应该认真考虑怎样与课文密切配合，认真选择地图，以利于提高课堂教学效果。

（2）识图导引识图，即开始学习辨识地图。这是学会读图、用图的第一步。识图如识字。识字，首先认识字形、字义。识图，首先认识什么是经纬线、比例尺等数学要素，知道它们的形状和表示方法；其次，应了解水系、地形类型、地势高低，海洋的深浅、城镇、交通、境界等地理要素的代表符号，以及各类符号的色彩（色相和色调）的表示方法；另外，还应懂得地图符号的文字注记的规则和字体的变化。当学生认清各类符号所代表的地理事物之后，就应在教师的指导下，在地图上描述各种地理事物的方位、范围、大小、形状等，地理位置及分布状况。

这里，应注意的是：教师“教”的目的，是让学生“学”，不仅让学生学会，更要让学生会学。对于初学地理，尚未接触过地图的学生来说，要让他（她）们认识各种符号所代表的地理事物，正确指出各种符号的位置，就必须在教师的指导下，由教师在挂图上做示范性的讲解，然后再让学生在地图册中找出相应的符号和注记名称。教师每指一个符号，就让学生看清它在图上所处的位置，然后让学生在图册的地图中找到它相应的位置。教师的示范作用是重要的，也是课堂常规所能做到的；在此基础上，让学生跟着教师学着辨识地图册上的地图，更是非常必要的，而且往往被人忽略。地图册是课上、课后、课外学习的重要工具。课堂上使用地图册，一定要听从教师的统一指挥，防止学生乱看、乱翻、分散注意力，影响教学效果。但是，教师绝不应怕学生对地图册使用不当影响教学效果，就放弃在课堂教学上使用地图册。总之，课堂上，以教师导引为主，师生密切配合，挂图与地图册密切配合，充分发挥地图册的作用，一定能提高课堂效果。

（3）读图所谓读图，就是随着识图能力的提高，依据读图规范，学生能用语言或文字表述出地图的内容，即把地图的形象语言转化成文字语言的过程。

读图，应在教师具体指导下进行，注意以下几点：第一，读图要有明确的基本要求。地理教学大纲对读图的要求是：使学生能根据经纬网辨别方向，能读出任意地点的经纬度约数；能在地形图上识别地形类型、地势起伏、山脉走向和坡度陡缓；能熟悉常见的符号和注记的一般规则；能看懂不同比例尺的地图，不同内容的地图（政区图、人口分布图、民族分布图、地形图、气候图、水系图、交通图、矿产资源分布图、工业及土地利用图等）；能根据地图独立地分析一些地理事物和现象（位置、地形、气候、河流、水文及工农业等）的特征，以及各地理事物间的相互影响；能对照几种不同内容的地图，综合说明各种地理事物之间（包括各自然要素之间、各经济要素之间、自然与经济要素之间）的相互关系或者归纳出一个地区的区域特征。第二，读图要有计划性，注意集中训练与分散训练相结合。集中训练，为掌握阅读地图的技能打下基础；分散训练，使读图的技能得到巩固和提高。最基本的读图知识和技能，是在《地图》一章教材中集中训练，并在其他各章分散练习，逐步扩大和提高读图能力。例如，在极区地图上确定经纬度和辨别方位的问题，可在讲“北冰洋”和“南极洲”等章节时再加以训练。又如，在图上看地势高低起伏、山脉走向和坡度陡缓、地形类型等，要在讲中国“地形”等章节时进行分散训练。

指导学生在地图上找地名和其他地理要素，确定经纬度位置，定方向等，这是经常要训练的技能，要做到准确、熟练、准中求快。读图时，可引导学生在地图上用红笔圈出符号注记或做其他记号，以便于再读图时醒目，并加深印象。

阅读地图要注意部分和整体相结合。在中国地理教学中，引导学生阅读分区图时，要注意与全国地图相对照。在世界地理教学中，阅读分国地图，要注意该国所在的大洲地图，以加深和理解整体和局部的位置关系。（4）用图用图不能只停留在地理事物的识记上，要运用地图分析现象，综合概括各地理事物之间的相互关系，归纳出地理事物的成因、地理的区域特征及地理规律性。

用图的能力是一个长期的培养过程，教师必须引导学生持续不断地进行。一定要掌握循序渐进的规律性。读图分析要由简到繁，从易到难，由单幅地图到多幅地图的复合运用。例如，讲我国外流区域和内流区域时，可与我国年降水量图相对照阅读。通过分析降水量与河流分布的关系，从而得出因外流区降水充沛，所以河流多，水量大，流程长。内流区降水少，则河流少、水量小、流程短。又如，讲北美洲气候时，可把课本插图中的《北美洲气候图》、《北美洲的地形对气候的影响》与世界地图册中的《北美洲》、《年降水量》、《一月平均气温》、《七月平均气温》等图幅相对照，分析综合，概括出北美洲气候，具有地垮热、温、寒三带，气候类型复杂多样和温带大陆性气候为主的特征。

（三）课本附图和插图的运用

课本附图和插图是指附在地理课本扉页（封面、封底、封里）和穿插在课文中的地图、示意图等，大体可分五种。

1.附图和插图的种类

（1）地图多为单色、内容单一的地图。如《中国政区图》、《南亚热带季风路径图》、《苏伊士运河图》、《我国铁路分布略图》等，均属此类。

（2）剖面图如《太平洋海底剖面图》、《庐山断块上升示意图》、《坎井工程示意图》、《河西走廊地形剖面图》。

（3）模式图和鸟瞰图如《地球上的气压带和风带图》、《刘家峡一带黄河梯级开发示意图》。（4）分解图和统计图表如，《经线和经度图》、《纬线和纬度图》、《经纬线网》等即为分解图；《各大洲国家和地区一览表》、《四大洋面积对比图》、《沈阳、北京、武汉、广州各月气温变化示意图》等属统计图。

（5）插画课本中的插画，包括书中的黑白和彩色照片，以及素描画等。2.附图和插图的特点及其运用

课本附图和插图是地理课本的有机组成部分，它与课本密切结合，发挥着课文、地图册所不可替代的独特作用。

由于地理事物分布在空间的广阔性，需要用地图表示地理事物和地理现象的分布特点，培养学生的地理空间观念和空间的想象力。由于地理环境的复杂性，不仅需要综合的详图，而且需要单一的简图、示意图和模式图等辅助图，有时需要配以剖面图，表示地面的起伏和地壳内部结构；用联系图指示地理事物间的相互联系；用多幅连续性的示意图，表示地理事物和现象发生变化的过程；用统计图表定量地阐明地理事物和现象特征等。

由于学生的活动范围小，见闻有限，缺乏直接感知的地理感性知识，需要积累感性地理材料。课文中的典型景观图、素描图和照片等，就成为学生感知地理事物、形成地理观念和地理概念的辅助手段。

从学生认识地理事物的特点来看，直观形象的地理插图，为学生感知、理解和记忆地理知识创造了条件；具体的地理图象成为学生进行抽象思维的支柱，促使具体感知与抽象思维相结合，减少了学生掌握抽象概念的困难，提高他们学习地理的兴趣和积极性，帮助他们领会和接受地理知识。因此教学过程中要恰当运用课本插图，充分发挥插图的作用。在缺乏教学挂图的情况下，插图和地图册一样，显得特别重要。

（四）填充图

填充图又称暗射地图或素图。它用淡色，印有经纬网、境界线和主要地理要素（水系、地形、城市、交通线等）的符号，是一种没有注记的空白地图。

填充图是专供学生独立填绘各种地理事物，以巩固所学地理知识的一种地理作业图；另外，它也可在讲授新知识过程中边讲边练，讲练结合，可作为学习巩固新知识的手段，还可在复习旧知识时使用。

使用填充图时应注意两点。第一，填图时的基本要求：内容正确、符号规范、位置准确、字体端正、大小匀称、排列整齐、色彩协调。第二，布置填图作业时，要让学生明确填绘的目的、要求和方法。要求学生在作填图作业之前，结合课本插图和地图册复习有关课文，先熟悉填绘对象的名称、位置、范围和分布特点，然后独立完成填图作业，防止盲目乱填或不加思考地机械照搬。要把填图作业作为巩固地理知识的一种手段，防止单纯为完成任务而填图的形式主义的做法。

（五）地球仪 1.地球仪的意义和作用

（1）地球仪是地球的模型。当把地球直径缩小到30公分以下时，地球长短轴差别相应的缩小到半毫米以下，差别极其微小。因此，正球形的地球仪，可以真实的代表地球不规则的扁球体的真实形状。它能较好的表示立体形态，使学生获得地球体的立体观念。

（2）地球仪是一种立体地图。因为地球仪的比例尺较小，显然它不能象较大比例尺地图那样详细地表示各种地理事物，但是在平面图上不可避免地存在着长度、方向、形状和面积的变形及误差，在地球仪上却能比较正确地表示出来。例如，在大西洋分割成东西两边的《世界地图》上，学生常误认为欧洲与北美洲之间是隔着十分宽阔的大西洋，而观看地球仪，能使学生看到地球连续的整体，这就消除了读图中容易发生的一些错误观念。

（3）地球仪是一种仪器。利用它，可以演示地球运动，做昼夜更替、时刻变化、太阳直射点的移动、昼夜长短变化和四季递变等模拟实验。

（4）地球仪是直观教具。利用它，可以阐明有关的地理概念。如，解释地球上各种假定的名 7 称——地轴、两极、赤道、纬线、回归线、极圈等；解释两半球的区分与水陆分布，如：南半球、北半球，水半球、陆半球、东半球、西半球等；解释地球上的气压带和风带等。

2.运用地球仪应注意的问题

（1）因地球仪比例尺较小，点状、线状符号图上显示较小、较细，不便观察。如需要展视，教师可特制些醒目的大符号，附于相应的位置或分组（2—4人一个地球仪）临近地球仪观察。（2）讲解时，可与课本插图、地图相互配合使用，互为补充。如，讲经纬线真实形状，可观看地球仪，并与课文经线、纬线、经纬网分解图相结合，说明平面图上，由于投影不同而经纬线形状有园、弧、直线等差异，但指示方向、方位的确定方法是不变的。

（3）在演示昼夜形成、更替、长短变化，太阳直射点的位移等地理现象时，为提高演示效果，可在暗室中进行。

（4）课堂观察地球仪时，应把地球仪放置或拿举到较高的位置，以便学生观察。

四、要注重对学生进行读图训练

地理教学离不开地图。常常是课文数页的内容，但按照一定的法则，就可把它们表现在地图上。所以说，运用地图（包括插图等）可使复杂问题简单化，抽象问题具体化（形象化）。学会读图，就可使地理知识的学习取得事半功倍的效果。读图能力的提高取决于读图训练。读图训练一般可分为相互联系，交叉进行的三个步骤： 第一步，文字语言向形象化语言的转化。

初学读图时，理解课文的能力高于理解地图的能力，往往习惯于读书而不习惯于读图。因此，开始读图时应从文到图，把课文中描述的地理事物的方位、范围、大小、形状、高低、水系、城镇、交通线等，在地图上找出来；即把文字知识落实在地图上，形成初步的地域（分布）观念。这是依靠课文辅助读图的过程。

第二步，地图、课文相互转化。在熟悉课文的基础上，运用地图默述课文内容，借助地图回忆思考、表述地理知识。这是从图到文，图文相互转化的过程。开始可分题（如，位置、地形、气候、河流、农业、工业、交通、城市等）默述。不够熟悉时，再复习课文，直到能完全熟练地看图叙述为止。然后，再根据各种专业地图（如，政区图、工农业图等）来综合叙述一个地区的地理特征。

第三步，独立运用地图，描述一个区域的地理特征。先分析各自然要素、经济部门和城市特点，阐明它们之间的内在联系，描述这个地区的地理特征；再对照课文，检查是否有错误和遗漏，是否抓住了重点和特点，并检查失误的原因，然后进行修正和补充。经过图文结合的反复训练，形成图文统一的、系统的、完整的、巩固的地理知识。

综上所述，读图训练的步骤，或者说是运用地图学习地理知识的法则，可以概括为：左图右书，边看（书）边读（图），图文结合。要反复读图，使地理知识转化成形象化的地图，然后再让地理知识重现，即让地图“活化”。读图是使文字语言与地图形象化语言相互转化的过程。这是一 个学习地理的非常重要的过程。运用地图，学习地理知识，在读课文时，脑海里浮现出一幅幅“有血有肉”，有骨架的活生生的地图；读图时，脑际中呈现出有条有理、准确生动、丰富多彩的课文内容。通过读图训练，使读图能力达到看深看透、看穿看破的境界。所谓“深”、“透”是指不停留在地理事物的表面，要透过现象看到实质。所谓“穿”、“破”是指不是孤立地看各种地理要素，而是把它们看作是互相联系、相互制约、相互依存的地理综合体。

第五篇：浅谈多媒体教学在地理教学中的运用

浅谈多媒体教学在地理教学中的运用

我们都知道地理知识灵活多样，知识性质独特。在教学过程中要求学生要能把握地理现象与空间实际联系起来，并能理解一些抽象概念。但初中阶段的学生年纪小，大脑储备的感性材料少，联系空间实际能力比较缺乏，思维活动也是以具体的形象思维为主。因此要让学生掌握地理教材中抽象概念、现象，并理解地理事物的形成发展以及差别，久需要发展多媒体教学的优势，变抽象为直观，创造愉悦的教学环境，充分调动学生的主观能动性，提高学生的学习兴趣。主要从以下三个方面着手。

一、借助多媒体，展现场景，激发兴趣。

所谓兴趣是指对某种客体的趋向而同时产生的一种积极乐观的情绪状态，而多媒体教学手段的运用是激发学生学习兴趣的有效手段。如在教学初中地理八年级下册的《撒哈拉以南非洲》时，由于学生对这一地区的了解很少，我久充分利用多媒体鲜明、生动、深刻的特性。先播放一段录象，让学生配合撒哈拉以南非洲景观图，了解撒哈拉以南非洲是一片神奇和充满生机的土地，是黑色人种的故乡，有着独具特色的自然景观及文化艺术、风土人情，从而激发他们主动探索、学习这个地区的兴趣。这样他们才能在接下来的学习过程中自觉地、主动的、积极的参与学习。

二、借助多媒体，现象具体，简化理解。

初中学生的逻辑思维能力尚未完全发育成熟，主要以具体的形象思维为主。因此，他们对掌握地理教材中抽象概念、现象感到困难。而传统的地理教学是死记硬背地理解地理概念和现象，不去动脑分析，这让学生不能从空间实际去分析、理解，对抽象的地理概念和空间地理现象一知半解，无法加深理解和掌握，使地理成为一门难懂的课程。

而借助多媒体教学手段，以上这些棘手的问题便会迎刃而解了。多媒体教学能把学生既未耳闻，也未目睹的地理现象真实的呈现在学生面前。让学生通过观察、分析，再去理解那些原本抽象的地理概念和现象。那么原本属于抽象逻辑思维的部分就通过多媒体变成具体的形象思维了，对于学生来说，学习地理地理也就变得简单有趣得多了。如在教学七年级上册《地球的运动》时，学生一般很难想象和理解地球是怎样图懂的，在运动过程中为什么会产生昼夜交替和形成四季。于是我把地球自转和公转的过程制作成动画，在教学时进行播放，让学生能够直接在课堂上观看到地球自转和公转这一地理现象，并且在他们观看的过程中提醒观察地球在运动过程中的运动方向，以及太阳照射范围及直射点的变化。让他们通过直观的方式掌握和理解地球在运动过程中产生的地理现象。这样原本难讲难懂的一个内容，由于借助了多媒体教学手段，变得既简单又有趣了，而且还培养了学生分析问题和解决问题的能力，调动了学生学习的主动性，真正起到了百讲不如一见的效果。

三、借助多媒体，多法结合，调动思维。

前面我们提到地理知识灵活多样。所以，我们在借助多媒体进行地理教学时，也要根据不同的教学内容和要求，设计不同的教学方法，灵活运用，科学地应用于教学过程中，把个个难题一一击破，简单化，有趣化。使学生不但能够学好地理这门学科，更能在学习过程中掌握更多的学习方法，提高他们的学习能力，培养他们的综合素质。如教学《我国的行政区划》时，我们可以把我国的行政区划制作成一个电子拼图，让学生在游戏的过程中记住各省的位置和形状；教学地理风土人情时，可以用多媒体展示相关的景观图片，既提高学生兴趣，也加深认识和印象；教学各国经济特点时，可用数据对比，地图分析等方式，让学生全方位分析和认识该国的经济特点。总之，在地理教学过程中，我们必须把地理知识以最直观、、最生动、最易理解、最易识记的方式呈现在学生面前，并让他们参与到学习、探索地理知识的过程中来。

多媒体教学在初中地理教学中有着广阔的发展天地，初中地理教师必须充分利用多媒体教学的优势，不断改进教学方法，重复发挥学生的主题因素，全面推进素质教育。