第一篇：高等数学课程任课课教师基本条件与职责

《高等数学》课程任课课教师基本条件与职责

1、课程责任教师

（1）本课程实行课程责任教师负责制.（2）责任教师由从事本课程主讲教学两年以上、教学水平高、责任心强、教学效果好、具有副教授以上职称的教师担任。

（3）责任教师在教研室主任的领导下，全面负责本课程的各教学环节的组织工作，并担任本课程的主讲教师。

（4）责任教师负责检查各任课教师对本规范的执行情况，检查本课程各教学环节的落实情况，审定任课教师的教学计划，对课程教学质量负责。

（5）责任教师负责本规范的修订工作，负责本课程的教学内容、教学方法的研讨，辅助教研室主任负责教学大纲的制订和教材、教学文件、资料及教学实施等方面的基本建设。

（6）定期随堂听课，并有针对性地指导有关教师备课和开展其它教学活动，协助教研室主任推广教学经验，提出教改和提高教学质量的措施。

（7）在科研与教研工作中起到带头作用，对青年教师起到传、帮、带的作用，并做好课程建设成果总结。

2、主讲教师（1）主讲教师由熟悉本课程内容和基本要求、教学规范、担任过本课程的辅导工作（或经济数学）两年以上，具有讲教师以上职称的教师担任。

（2）主讲教师应做好课前准备工作，按数学课程基本要求和规范所推荐的教学进度写好讲稿，课堂教学要认真负责、教书育人，不断提高教学艺术和教学质量。

（3）主讲教师应积极参加课程建设工作，尽可能地保证本规范的实施，对实施本规范中的问题，提出改进建议。

（4）主讲教师要参加辅导答疑，批改部分学生作业，及时了解学生的学习情况，发现教学中存在的问题。

（5）主讲教师应指导助课教师的工作与学习，对其作业批改、辅导答疑等工作经常了解与督促。

（6）积极开展教学法研究，两年内公开发表一篇教学法论文。

（7）在搞好教学工作的基础上，主讲教师应不断更新知识、提高业务水平、开展科学研究、三年内公开发表一篇学术论文。

3、辅导教师

（1）本课程的辅导教师由助教或未提任过主讲的青年教师担任，辅导教师应作好主讲教师的助手，及时向主讲教师汇报教学情况，学生的意见和要求。

（2）辅导教师应明确本课程的教学基本要求、教学规范，随班听课，学习教学方法、积累教学经验，培养和提高自己的讲课能力，为以后担任主讲教师作好准备。

（3）辅导教师担任习题课、批改作业（批改作业量不少于应交作业的百分五十）、辅导答疑工作。

（4）见习助教应在一年内完成《高等数学题集》的解答。

第二篇：高等数学课程建设的探索与研究

高等数学课程建设的探索与研究 王涛 孙彩云

[摘 要] 通过对高等数学课程建设的实践经验的总结，文章从课程建设的指导思想、师资队伍建设、教学资源建设、教学制度建设和教法改革五个方面，对高等数学的课程建设进行了全面的阐述。

[关键词] 高等数学课程建设教学方法

高等数学作为理工科院校的一门重要的基础课，其教学质量对于学校的整体教育质量影响很大，关乎学生综合素质的培养和可持续发展。但是，随着我国市场经济体制的不断完善和高等教育的飞速发展，原有的高等数学课程体系已经不能适应现有的教育要求，其中的一些环节必须进行改革。我校(华北科技学院)的高等数学课程建设起步较早，经过几年的探索与实践，有了一定的经验，取得了较好的效果。

一、以建'精品课程“作为课程建设的指导思想

高等数学的课程建设是一项复杂的系统工程，需要学校、教研室、教师、学生共同协作，软硬件并举，按步骤，有计划地完成。基于此，要进行课程建设，首先应确立课程建设的指导思想，即课程的标准和建设的目标，这样才能使课程建设系统、有序地进行。教育部关于”国家精品课程建设“的要求，对于一门课程应达到的标准有了一个统一的、科学的指标，总体来说，精品课程是具有一流教师队伍、一流教学内容、一流教学方法、一流教材、一流教学管理等特点的示范性课程，体现现代化、科学性、先进性和鲜明特色，并具有辐射作用的优秀课程。这些指标作为我们高等数学课程建设的努力方向，可使我们在课程建设过程中统一思想，建立较高的准则。

二、建立高素质的师资队伍

1．用”以人为本“思想来管理教师队伍。高校教师作为学历层次较高的一个群体，有一种强烈的要求被认可的意识。用”以人为本“的思想来管理教师队伍，可使得教师的情感、需求得到充分尊重，最大限度地激发教师的主人翁责任感。以此为基础，我们建立了一整套有利于教师发展的机制，如有利于年轻教师发展的教学导师制度，有利于建立良好竞争氛围的竞聘上岗制，激励教师提高自己科研水平的评优制度等。教师在这些制度鼓励下，充分发挥自己的主观能动，使得教研室的各项工作得以顺利进行，高等数学的课程建设不断取得喜人的成果。

2．建立一支”年龄结构优化、职称结构合理“的教师队伍。教师队伍的年龄结构直接影响着学科的可持续发展，而职称结构是否合理能直接体现出教师组织整体素质优化程度的高低。我们根据学校定位，通过加大人才的引进力度，聘任兼职教师，使得数学教师的构成做到了在年龄上老中青相结合，在职称上高中初比例合理。

3．在教师队伍中重视”研究方向多元化“。现代数学学科发展的特点是多分支，且每个方向都有一个完整的理论体系，某一方向的研究者对于其他方向的研究领域一般都不会了解太深，同时，理工科院校的基础课教研室不但要完成常规的高等数学知识教学，还要为不同的专业开设相关的基础课。这就需要数学教师对此方向的前沿动态比较了解，而这些只有对此方向有专门研究的老师才能更好地完成。建立”研究方向多元化“的教师队伍，还可以使本学科的教师相互学习，取长补短，为科研工作的开展创造一个良好的环境。

三、加强教学资源建设

在我国近几年连续扩招的前提下，各校普遍存在师生比过小的问题，教师对学生的指导大部分限于为学生指明研究方向，讲解研究方法，提供参考文献，学生能否主观能动地学习就成为教育成败与否的关键。而丰富的学习资源是学生”主观能动学习“的一个重要前提，由此可见，教学资源建设的好坏直接关系到课程建设的成败。教学资源的建设大致可分为两个方面：

1．教材建设。由于数学知识的系统性非常强，同时，数学教学的一个很重要的目的是培养学生的逻辑思维能力。因此，对高等数学教材的选择要十分谨慎，一定要选择系统性强、结构严谨的经典教材。数学知识的另一个重要作用是为解决专业课问题提供工具，在以前的教学过程中，我们过于重视数学的学科性，忽略了它的应用性，将数学与学生的专业分离开来，使得学生对于数学的学习比较茫然，经过几年的探索，我们将我校理工科各个专业的专业知识与数学的结合点进行了分类整理，以习题册的形式将学生的专业知识和数学知识有机地结合在一起，很好地解决了这个问题。

2．电子资源建设。互联网的迅速发展，为学生汲取知识提供了一个很好的平台。在高等数学课程建设过程中，对电子资源的建设是一个重要环节。其中最核心的工作是数学教研室网站的建设，我们通过调研和实践，发现网站上的内容应包括如下几方面：考试教学文件(包括教学大纲，考试大纲等)、例题解答(将每部分知识的题型分为基本类型，提高类型，综合类型，教研类型)、各部分知识的电子教案、名师的视频讲课、用于师生交流的论坛、相关网站的信息介绍等。这些内容可以给学生一个自主学习的天地，同时，教师也可以利用网站给学生批复作业，介绍相关的课外知识。

四、建立完善、有效的规章制度

完善有效的规章制度是课程建设规范、高效、有序进行的保证。制度建设大体分为两类：一为教学文件的建设；二为规章制度的建设。

教学文件的建设主要是教学大纲和考试大纲的制订，要依据专业的不同需求制订相应的教学大纲和考试大纲，而且大纲要随培养目标的变化进行相应的调整，不能一成不变。每学期在开课之前要将本课程的教学和考试大纲公布给学生，以便学生在学习时进行参考。

为了保证教学环节规范有效，我们还制定了相应的规章制度。其一，建立备课制度、听课制度。规定相同教学内容的教师原则上必须集体备课，每周至少要集中一次讨论在教学中出现的问题。同时，每位教师每月至少要听其他老师的课2-3次，月底将听课记录和讨论记录一并上交以备检查。其二，建立规范的考试操作流程。对于考试过程的命题、试题审查、集体阅卷、试卷分析、试卷复查、成绩报送中的每一个环节都进行明确的规范，并形成相应的文件，以备查用。同时，对于影响考试质量的最重要的环节--命题，教研室主任将会同有经验的教师集体审查如下几个方面：(1)试题内容是否与课程大纲、考试大纲要求一致(2)比重分数分配是否合理(3)考试内容是否具有较好的综合性。只有都满足要求，试题才会最后通过。

另外，为了保证教学质量，我们规定，教师在上课时必须有教学大纲、考试大纲、参考教材和详细的教案。同时，教师在讲课时必须完全脱稿，不能照本宣科。相应于上述规章制度，我们同时制定了检查监督制度，以保证”有章必依，违章必纠“。

五、推进教学方法和手段的改革

在教学方法中，教法与学法是一个不可分割的整体。一般的讲，有什么样的教法就会有某种相应的学法；或者，为了建立某种新的学法，必须采取相应的新教法，其实质就是教学过程中师生共同活动的相互联系的方法。其作用主要表现在两个方面：一是直接影响教学目标能否实现；二是直接影响教学目标实现的程度和效率。因此，对科学、合理的教学方法的研究在课程建设中占有极其重要的地位。

由于高等数学本身具有严密性和逻辑性，同时，我们的教学目标之一也是培养学生的逻辑思维，所以，高等数学不能像其他学科那样全面地引入现代化的教学手段，而应在传统教学方法的基础上，有选择地引入先进的教学手段和教学理念，在此基础之上，对原有的教学方法”除弊兴利“，完成对教学方法的改革和研究。

通过改革实践和调研，我们基本上形了讲授一讨论一实验相结合的教学方法体系，并经过实践检验，取得了相当好的效果。

首先，讲授是主导。由于高等数学本身具有高度的概括性、深刻性和抽象性，因此，在教学过程中，由老师引导学生集中学习基本理论，可以使学生在较短的时间里获得大量的知识，也便于学生深入理解和掌握知识的内在实质与各知识点之间的联系。在课堂上，由于要进行大量的理论证明，传统的”粉笔+黑板“的教学模式对于数学教学来讲，还是相当适用的，实践也证明其教学效果远远好于使用”幻灯片“。

其次，讨论是辅助。由于数学知识具有深刻性和抽象性，加之学生各自的理解能力不同，所以，讨论的教学方法在数学教学中是必不可少的。讨论的形式可以根据所讨论的内容而定，例如对于个别学生的特殊问题，可以在讲授过程中随时进行讨论；如果是学生在学习过程中遇到的带有共性的问题，可以以讨论课的形式集体进行；对于一些开放性问题，可以组织学生进行分组讨论，然后集中交流，等等。总之，讨论教学法是符合高等数学特点的一种重要方法，应该加以重视和提倡。

最后，实验课是新形式下教育发展的必然要求。传统的高等数学”重理论、轻实践“的教学思想已经成为制约数学学科发挥重要作用的”瓶颈“，而要解决这一矛盾，开设高等数学实验课就成为一种最好的选择。同时，实验课对于提高教学效果也有极其重要的作用：第一，对于理论教学而言，数学中的许多定理、定义过于抽象，而由于种种原因，现在大学生的基础水平参差不齐，要求每位学生通过抽象思维对定理和定义进行透彻的理解是不现实的。此时，我们可以借助计算机和各种软件，制作适用的课件，将抽象的问题形象化，借此来提高学生对于理论知识的理解程度。第二，高等数学作为理工科学生的一门基础课，主要是解决问题的工具，以前的计算手段不发达，比较看重高等数学的运算技巧，而现在，由于计算机和数学工具软件的飞速发展，那些繁琐的计算完全可以由计算机来完成。为此，我们可将运算技巧的训练时间一分为二：一部分用于加强理论概念的理解，即数学思想的训练；另一部分可用于训练学生利用数学软件来完成高等数学的计算，这样可以充分发挥数学作为思想工具和计算工具的双重作用。第三，从数学学科自身发展来讲，数学来源生活，同时又服务于生活，而传统的数学教学将理论与实践分离，使学生认为数学”学无所用“。要改变这一认识，进行数学建模是必由之路。实践证明，数学建模对于培养学生的创造性思维、意识和能力具有特殊的意义和良好的效果，它使长期困扰我们的理论脱离实际的问题有了解决的方向。而数学建模教学只有以实验课作为基础，才能取得良好的教学效果。综上所述，高等数学实验课的开设是课程建设的一个重要环节，也是解决传统教学顽疾的一种较好的方法。

以上是我们进行高等数学课程建设的一些经验，同时，我们也要继续努力，进一步推动高等数学课程建设的快速发展。

参考文献

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[4]任彦申邓小平的人才思想与高校师资队伍建设[JJ．北京大学学报(哲学社会科学版)，1996(3)．

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[6]潘懋元．新编高等教育学[M]．北京：北京师范大学出版社，1996．[7]李忠，周建莹．关于高等数学课程改革的一些尝试[J]．数学通报，1999(2)．

选自《课程与教材》202_年

第三篇：任职教育背景下高等数学课程教学改革与建设探索

论士官任职教育高等课程改革与建设

吴忠 彭艳杰 夏冰

（装备学院昌平士官学校基础部 北京昌平102249）

摘要：本文从基础课程在任职教育中的职能定位出发，讨论了在任职教育背景下，高等数学课程教学改革与建设的指导思想，在此基础上对课程改革与建设的具体实践，包括课程内容体系的构建、教学模式与方法、开展实践教学、改革考核评价体系、加强教员教学科研水平、及教材教学条件建设等方面进行了具体论述。

关键词：任职教育、教学改革

随着士官职业技术教育的发展，其本质属性和特点规律逐步为广大教育工作者所认识。士官职业技术教育在培养目标上，是实现学员掌握知识、提高素质、技能培养的全面发展，是对学员综合职业能力的培养，通过教育将学员培养成为任职岗位所需要的应用性技能型人才。基础课程教学作为士官职业技术教育的重要组成部分，处于基础性地位，在课程的性质定位上应该为专业课程教学服务，为士官岗位任职能力生成服务。因此，基础课程教学不仅要为专业课教学、岗位实践奠定必要的理论基础，更要奠定一定的实践技能基础。任职教育大背景下，高等数学作为职业技术教育的任职基础必修课，课程的职能定位的明确界定为高等数学课程改革与建设指明了方向，必须坚持以士官岗位任职需求为指导，进行教学改革与建设。

一、准确把握课程定位，明确课程教学改革与建设方向

高等数学作为职业技术教育任职基础必修课，是学员提高数学素质的主要课程，其任务是培养学员掌握数学的思想、概念、理论与方法、以及基本运算、数据分析、数学建模等技能，为学员学习后继课程及解决工程技术等实际问题建立必要的数学基础。经过研究探索，我们提出了“专业牵引、任务导向、以学为主、突出实践”的课程教学改革与建设的总理念。“专业牵引”就是以服务于专业课程的针对性和应用性为出发点，使教学内容紧贴专业教学；“任务导向”是以任务为教学的主线教学模式方法，通过教员任务的设定，学员在完成任务中实现学员知识与技能构建；“以学为主”指的是在课程教学中让学员充分发挥学员的主体性作用，在知识学习和解决问题中，自己搭建知识体系，充分参与到教学活动中；“突出实践”指的是以基本技能的锤炼为核心，突出实践教学在人才培养中的作用，促进知识向技能的有效转化。

二、高等数学课程教学改革与建设的具体实践

任职教育背景下士官高等数学课程改革与建设，应该以提出的课程教学理念为指导，积极开展课程教学内容、教学模式与方法、课程实践教学环节、改革考核评价体系、提升教员教学科研教学水平、教材及教学条件建设等方面的改革与建设。

（一）优化整合教学内容，创新教学模式，改进教学方法

1．以学员任职需求为指导，优化整合教学内容

（1）课程教学内容构建原则

课程教学内容改革是教学改革的核心，在课程内容改革上以培养应用性技能型士官人才为目标，以专

业和任职岗位的技能生成为核心，以服务于专业的针对性和数学的应用性为出发点，坚持“专业必需、知识够用、突出特色、加强实践”原则，打破原来学科知识体系结构，科学重构课程教学内容体系，突出课程的基础性、针对性、应用型、实践性。

（2）教学内容构建实施

高等数学课程教员，必须深入专业部系调研专业课程教学需求，对课程在专业课程教学中的应用进行梳理，根据学员所学专业有针对性的构建内容，体现基础知识与专业知识相结合、理论学习和实际应用相结合的设计思路。对教学内容进行整合优化，合理设置必修教学内容以及选修教学内容。例如在具体实践中，对于总装航天科研试验类通信专业，除了设定了集合与函数、极限与连续函数、一元函数的导数与微分、一元函数积分学外，还设置了级数与傅里叶变换的选修教学内容。在课程中引入电学中常用函数，在导数学习时介绍电学中几个常用的变化率模型的建立，以及最大输出功率计算模型等。为突出学员的技能培养，增加了课程教学的实践性教学内容，在课程教学增加实际问题、军事问题的数学建模内容，以及学员对数学软件的学习与应用。

2.创新教学模式，改进教学方法

（1）创新课程教学模式

在新的课程教学理念的指导下，提出了“实例驱动，任务导向”的教学模式，指导思想是以实例引入数学概念，围绕问题组织开展教学内容，强化概念、定理和公式的使用背景，强化建立数学模型的过程，弱化传统数学理论淡化复杂的数学计算。我们采取了“实例诱导→提出任务→数学抽象→分析计算→完成任务”的方式组织教学。通过对与生活工作密切相关的案例分析，引出相关知识点，设定学习目标分解学习任务。在课堂教学中适时穿插集中练习和专题讨论，根据知识掌握状况指导学员完成学习任务。

（2）改进课程教学方法

在教学过程中根据教学内容、数学知识特点、学生认知规律，科学合理选择教学方法。在传统的如讲授式、研讨式、启发式、直观演示等教学方法基础上，积极探索案例式、任务驱动式、类比式、问题式等教学方法的具体应用，体现教学方法的多样性和灵活性。任务驱动教学法，是以任务为教学的主线，教员将教学内容隐含在一个或几个有代表性的任务中，学员在任务驱动和教员的帮助指导下，对任务进行分析讨论，引出知识点及需要掌握的技能，通过对学习资源的主动应用，在自主探索和互动协作的学习过程中，找出完成任务的方法，实现知识与技能构建。案例教学法，就是教学中结合专业特点进行案例教学，在案例中主要讲解解决案例过程中所涉及数学概念、思想和方法，突出解决数学实际问题应用，以及数学建模的思想方法步骤。类比教学法，在教学过程中，教员注重类比引导，使学生理解新旧知识的区别与联系，培养学生的分析问题、解决问题的能力。如在定积分的定义、性质类比不定积分的定义性质，找出其相同点与不同点，引导学生在比较中思考，加深对新知识的理记忆。问题式教学法，在课堂教学中首先提出问题，然后分析问题实质，探讨问题的思路，给出解决问题的方法，培养学生发现问题、分析问题、解决问题的能力。

（二）突出课程实践环节，锤炼学员能力培养

1.课程实践教学指导思想

士官职业技术教育以学员能力生成为核心，结合高等数学课程，主要培养学员的逻辑思维能力、空间想象能力、运算能力，以及在此基础上形成综合运用数学知识与软件，分析和解决实际问题的能力。我们采取加大课程中实践教学比重，按照实践一体化的设计思想，改变数学重理论轻实践的教学弊端。积极论证调整课程部分教学内容与组织实施方式，进行理论教学的同时加大基础实践教学环节，理论教学以“必需、够用”为度，实践教学重点锤炼学员基本技能，达到理论教学与实践教学的有机融合。

2.课程实践教学具体实践

积极探索研究建立课程实践教学平台。首先，积极开展数学建模活动，对有能力的学员开展数学建模专题讲座和培训，介绍数学模型的初步知识和建模型的基本方法；其次，加强学员对数学软件使用技能培养，在课程教学和建模活动中融入数学软件使用介绍，提高数学软件动手实践能力；第三，开展高等数学学科竞赛，改变以往传统的理论知识为主的竞赛模式，主要以实际问题或军事相关的数学问题的应用解决。通过数学建模课程的层次化开设、开展数学建模、高等数学竞赛、数学软件实践教学等措施，构建了具有鲜明特色的将课堂教学、课外实践、训练和竞赛有机融合的高等数学实践教学体系，培养学生应用所学数学知识解决实际问题，熟悉提出问题、分析问题、解决问题的思路、方法和步骤，给学生提供一个展示自己学习成果与掌握能力平台，增强学员运用数学解决实际问题的能力。

（三）改革课程考核评价体系

考核评价体系应该建立学习效果与学习过程并重评价机制，在对学员的考核中, 改变以往传统的考核评价方式，重新设计对学生的考评方法。新的考核评价体系应该包括期末闭卷考试、读书笔记、课程小论文、对应用问题建立数学模型等考察。强化对学员学习过程用数学知识解决实际问题能力的考查，将平时与期末考试成绩相结合，做出对学员比较客观评价。

（四）注重团队培育，提升教员教学科研水平

首先，加强教员业务能力培训。在积极开展教学改革的同时，制定教学骨干培训计划，搭建年轻教员成长阶梯并提供教员竞技舞台，重视教员专业技术素质提高，加强教员课程及课程实践教学能力，课程教材开发能力等方面的素质培养。通过深入一线调研、参加教学观摩竞赛活动、外聘专家授课、基地代职培训等方式，充实专业知识，丰富教学材料来源，增强了教学内容的针对性、应用性，提升教员教学能力和授课水平；其次是科研学术推动，通过建立良好的科研制度引导教员积极参加各种科研学术活动，建立创新和攻坚意识，鼓励教员进行科研课题申报，以科研促进教学能力的提升；第三是坚持教学制度落实，包括坚持互相听课制度、试讲制度、集体备课制度，利用集体备课讨论教学内容，交流教学经验和体会，研究改进教学方法和手段，提高教员教学科研水平。

（五）配套教材及教学条件建设

1．课程教材建设

全军士官高等数学统编教材，存在知识体系陈旧、专业针对性不强、实际应用案例较少等问题，必须编写符合士官职业技术教育的特点，具备教学的针对性、实用性、实践性强新教材。教材的编写应做到内容重点突出，内容科学结构严谨，突出基本概念建立、基本方法训练、数学的实际应用等内容，注重基本概念的理解、重点方法的领会，数学思想方法的提炼和总结，提炼隐藏在其中的数学思想方法。注意与各

专业实际需要有机联系，相对于课时的增减，使之具有较大弹性，与之配套建设的还应该有《高等数学》电子教案、教学课件、以及《高等数学》试题库，形成立体化教材体系。

2．网络课程建设

建设新《高等数学》网络课程，通过网络教学平台对教学内容进行充实，实现交互式教学的方法。提供丰富的教学资源包括教学大纲、电子教案、多媒体课件、章节测试、习题解答、数学发展史、数学家介绍、flash动画、等教学素材集文件，共享信息资源实现交互式教学的方法。学员可利用网络课程系统有针对性地训练，进行自我测评，以检查自己在学习中不足，为学生课后的学习和答疑提供了教学资料。教师通过测评结果反馈信息，加强教员与学员互动交流，将教与学的过程延续到课堂之外。

3．研制开发高等数学试题库系统

教学改革中评价体系是对学员评价的指挥棒。改革传统的考试方法，建立合理的考试命题机制，实现真正意义上教考分离，客观真实地反映教与学的状态,更好地提高教学质量。试题库建设保证随机抽题，试题知识点覆盖全面，卷面规范题型设计合理，能通过考试检查学生运用所学知识和分析问题、解决问题的综合能力，具有良好可操作性和教学适应性，实现对学员客观公正的评价。

4．建设数学建模与仿真实验室

建设数学建模与仿真实验室，提供数学课程教学软件和课程实践环境，为学员开展实践教学环节，为教员开展科研学术工作，提供数学的建模、数据计算、数据分析、项目仿真提供研究条件。

第一作者吴忠简介：

单位：装备学院昌平士官学校基础部；

职务：讲师；；

通信地址：北京市昌平区府学路7号基础科学教研室；

邮编：102249.邮箱：1830638561@qq.com。

第四篇：数学课程改革与教师观念的转变

数学课程改革与教师观念的转变

作者:戴彬彬

蚌埠学院09级应数2班 摘要：随着社会的发展，人们对数学教育的要求会越来越高，数学教育是学校教育的重要组成部分，它在教育学生，陶冶学生，发展学生思维能力等方面都起着十分重要的作用。新课程改革的实施，顺应了时代的要求，着重强调重视人的思想道德素质、能力培养、个性发展、身体健康和心理健康教育。但是我们看到以素质教育为核心的教育观念还没有完全地确立起来，长期形成的、滞后于时代要求和社会发展需要的教育观念，还在制约我们去真正实施素质教育，对素质教育简单化、片面化的认识，使得素质教育步履艰难；学科体系相对封闭，难以适应现代科技和社会发展的需要；学生死记硬背、题海训练的状况普遍存在；课程评价过于强调学生成绩和甄别、选拔的功能；课程管理强调统一，致使课程难以适应学生多样发展的需要。数学课程改革成败的关键于教师的观念能否真正转变。只有树立以人为本的理念，构建新课程的教学观，才能使数学课程改革能够深入下去，使新的数学课程标准能够顺利实施，并达到预期的目的。本文主要针对数学课程改革中存在的问题进行发掘、研究并加以分析，然后根据这些实际存在的问题对教师的教育观念提出一些建议。

关键词：数学;课程改革；教育；素质；教师观念；转变数学课程改革的背景

时代的发展是课程改革的动因之一，课程也总是伴随着一定的社会经济的变化而变化，知识经济时代的到来，对人的素质提出了新的要求。相应的，社会的发展对人的数学素养也提出了新的更高的要求。社会发展对教育的要求，必然反映到学校课程中来，要求学校课程要适应未来社会发展对人的素质各方面的要求，并全面反映未来社会的这些要求。而数学教育改革有着自身的规律性，数学教育应紧跟时代发展的步伐不断进行改革。2 数学课程改革和教师观念转变的意义

2.1数学课程改革的意义

数学课程改革既要体现基础性、普及性，使全体学生都达到基本的数学要求；同时，又要体现发展性，注意创造性人才、尖子人才的数学发展需求，鼓励和支持学生在数学上冒尖。综合考虑数学教育的社会功能和育人功能。过去考虑较多的是数学的工具性，考虑适应社会发展的需要，为经济建设和社会实践服务。在当前的数学课程改革中，除了考虑这些以外，还要强调人的发展需要，为人的发展服务，使学生通过数学学习形成良好的情感态度，形成正确的价值观。“教育的本质是提高人的素质，也即个体的发展。”教育的社会功能要通过育人功能来体现，公民素质的提高才是社会发展的根本保证，经济建设和社会进步才有了真正的基础。就促进学生个性发展而言，数学课程改革的功能也应从单纯注重传授知识转变为引导学生学会学习、学会生存、学会做人，特别应当关注学生的“科学素养”。“科学素养”内涵“概念性知识、科学理智、科学伦理、科学与人文、科学与社会、科学与技术”等六个范畴，因此，“科学”（包括数学）学科的任务，不仅要传授作为事实性知识的“科学知识”，而且要传授“方法论知识”、“规范性（价值性）知识”，使学生学会探究，学会跨学科的知识整合，学会做人。

2.2教师观念转变的意义

课程改革的另一个积极意义是推动教师教育观念的转变。我们教师队伍中的确有部分教师在教学中更多地表现出依纲靠本、照猫画虎、得过且过、不思进取。而转变是良好教育的当然要素，转变意味着教师不因循守旧、墨守成规，意味着教师的大胆尝试、追求卓越，意味着教师经验的开放性和工作中丰富的动机。教师教育观念的转变—不仅要研究教学的内容，做课程的开发者，同时也要思考如何创设情境和氛围，如何设计教学的活动，如何搭建师生、生生之间交流的平台，如何设计教学情境，或与学生一起、帮助学生设计正确的学习路线、选择正确的学习方法，指导和帮助学生分析、处理各种信息等方面。课堂生活因此而变得悬念迭起、趣味无穷，变得开放、幽深、鲜活和魅力十足。尽管在课程改革中存在着这样那样的问题和弊端 , 比如缺乏充分的理论准备 , 急于求成 , 缺乏严谨的科学态度和实验精神,但基础教育的课程改革和教师教育观念转变的成就必将具有深远的历史意义而彪炳史册。数学课程改革国内外的现状

数学课程改革普遍受到各国数学教育界的重视，世界各国总结了国际间政治、经济、文化、军事等各个领域竞争的经验和教训，普遍认识到“卓越人才”在社会发展中的突出作用，培养出一批“拔尖人才” 可以成为一个国家或地区社会与经济发展的重要推动力量．人们逐渐认同了“最好的教育是使学生得到最大发展的教育，使每一个学生最大程度地进步是教育的最根本的使命” 的观念，并努力向这个目标努力。在数学课程设置方面，他们提出的改革措施有以下几点：(1)允许课程要求有差异；(2)学生修业的年限不强求一致；(3)采取多样化的考试与评价形式；(4)对差生实施辅导与教导的计划；(5)为学习能力强的学生开设特别课程；(6)组织各种课外活动，发挥学生的个性特长。欧美各国的基础数学教育在设置核心课程的同时，也为学生(特别是高年级的学生)开设了形式和内容十分丰富的选修课程，就是为了适应学生的个性发展。这些选修内容涉及近现代数学内容和方法、数学文化、数学应用等。学科间的联系使得课程设置趋于综合化。世界科学技术与学术发展出现了新的综合化趋势。知识在分化中出现新的综合，不同学科之间边界逐渐模糊，解决人类社会所遇到的大多数重大问题都需要多学科知识的综合，而数学往往是其中最为重要的思想方法。面对这一形势，要改革我国的数学课程，首先要有较为正确的课程观。我国的数学教育要面向世界、面向现代化、面向未来，就应该首先进行课程改革的研究，而要建立起适应社会发展对人才培养的要求的、合理的数学课程体系，关键在于课程观的转变。根据国际课程改革发展的趋势和参考国内外专家的研究成果，主张彻底改造学科课程，从教育的最初阶段，就在课程中

引进学生能够接受的，与现代科学息息相关的一般原理和思想。教师观念的转变

首先，教师思想观念的更新，认识到课程改革的必要性和重要性。更新教育观念，树立正确的人才观，质量观和学生观。其次，教师知识结构的更新，从课程改革来看，新的数学课程标准中，增加了很多新的知识内容。有些内容是教师学过的，也有内容是教师没有学过。为了适应教学，数学教师首先应通过自学，参加继续教育学习或一些培训班的学习，提高自己的专业理论水平教师根据教材改革的要求及时更新数学教学理念和教学方法，灵活运用好新教材。要善于教材为基础，继承与创新并重，可对教材适当补充和删减，或调整教学顺序，搜索有关资料并进行归纳整理，不断积累课程资源，使教师在教学过程中，更好地带领学生分析新教材，用好新教材，培养学生对教材的知识发现、探索和运用的能力，进而具有自学能力。教师不再是教教材，而是灵活的运用教材。一种先进的教学思想，一种先进的教学方法，是教师选用教材、资料，特别是分析运用教材的开发能力的体现。新课标理念下的数学教学，是师生之间、学生之间交流互动与共同的过程。根据学生年龄特点和新课改的要求，使整个数学教学都是在进行初步的探究性、创造性教学活动。特别是新增“课题学习”这一内容，更是一个实验、探索、交流的过程，体验从实际问题抽象出数学问题、建立数学模型、综合应用已有知识解决问题的过程，由此发展自己的思维能力。从创新层面看，探索性教学不仅需要师生具有较强的观察力、理解力、想像力和机敏性，而且有赖于他们创造性思维能力的充分展示。教学是一个知识技能活，但他更是一个思想艺术活，只有真正树立以人为本的理念，构建新课程的教学观，从思想深处去去领会新课程思想，才能使数学课程改革能够深入开展下去，使新的数学课程标准能够顺利实施，并达到预期的目的。总结

因此，2l世纪的教育应该注重科学技术教育与人文教育的统一和平衡。在设计数学课程时，考虑如何将数学知识的传授和人文精神的培养相结合。在设置课程时，应最大限度地利用数学材料，例如，数学的历史、思想与方法，数学中的美等，培养学生正确的思想观念和高尚的道德情操。数学课程的实施应该达到智力因素与非智力因素的统一。数学课程的内容应该符合基本要求与个性发展的统一。作为反映社会需要的学校统一要求是必要的，但学生的个性发展也是学校教育中的一个不容忽视的重要因素。新世纪的教育，应该是人尽其才的教育，即让每一个人都能充分发挥自己潜在能力的教育。而要完成这些，教师起着不可缺少的作用。新的课程实施必然会反映到教师教学观念上，而随着数学课程的改革，教师必须从自身做起，改变原有的教学观念，尝试并探索新的教学模式，以适应新的课程改革。因此，我国未来的数学课程的设置应该尽量满足学生个性发展的需要，在多纲多本的基础上，进一步研究设计出贴近学生生活、适合学生个性发展的课程，而教师观念的转变也势在必然。总之，我国数学课程改革的路还很长，教师也要时间去适应新的课程，关键是我们的改革要顺应世界课程改革的潮流，这样才能保证我们的教育面向现代化，面向世界，面向未来。

参考文献:

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[2]陈玉琨．课程改革与课程评价【M】．北京：教育科学出版社，202_

[3]吴丽华，王艳梅．新课程背景下高中数学教师素质的调查与分析[J]．数学通报，202_.3

[4]王林全．数学教师职业发展需要调查研究[J]．数学教育学报，202_.1

[5]同济大学应用数学系.《高等数学》.北京.高等教育出版社, 202_.8

[6]顾明远.教育：传统与变革【M】.北京：人民大学出版社202_.9

[7]任顺元.新课程北京下的教师专业育人观【M】.杭州：浙江大学出版社，202_.7

第五篇：浅谈班主任和课任教师课堂管理职责

浅谈班主任和课任教师 在课堂管理中的职责

[摘要]：课堂管理是影响课堂活动效率和质量的重要的因素，良好的课堂管理是课堂活动顺利进行的保证。怎样进行课堂管理？在课堂管理中班主任和任课教师各自应承担怎样的职责和要求？通过实例正反两方面加以分析，并提出作者的观点。

[关键词]：课堂管理 班主任 任课老师 职责 [正文]：

课堂管理是指教师在教学活动中通过协调课堂内各种人际关系，吸引学生积极参与课堂活动，使课堂环境达到最优化的状态，从而实现预定教学目标的过程。教学过程中重视课堂管理的现实意义在于：课堂管理是影响课堂活动效率和质量的重要的因素，良好的课堂管理是课堂活动顺利进行的保证。怎样进行课堂管理？这是每一个教师都必须要面临的问题。为了能更清楚地说明这个问题，我举个真实的事例：

以前在黄石办学时，学校从企业集团里搬到厂区外办学后，学校规模从原来的一两百名学生迅速扩充到四五百人时，学校管理跟不上，上课秩序也不曾好过，学校先是规定教务处加强巡视，组织教师听公开课，效果不明显，后要求班主任在没课的时候到各班级窗外巡视，效果也不明显。班主任不在时，学生上课讲话、吃东西、传纸条、看漫画、玩手机、甚至下位打闹，课堂纪律一塌糊涂。分析原因，当时主要是以下几个因素导致：

一是由于学校规模的急剧扩大，班级总量增加，班级个体人数的膨胀（班级人数达七十人以上），给管理带来了一定的难度，使我们的教育教学质量跟不上学校快速发展的步伐。

二是 因为大量缺乏实践经验的年青教师充实到教育教学第一线，影响着课堂教学效益的总体提高。

三是因为部分任课教师不在校坐班，只负责上课，不负责管理，不能有效地控制住课堂纪律，直接影响课堂教育教学质量。

四是因为十四、五岁的农村学生遵守纪律意识比较差，行为习惯自由散漫，自我约束能力弱。

为了解决上述这些问题，我们干脆采取让班主任将办公桌搬进教室办公，对班级进行全方位管理，这在当时也是无奈之举。

经过一个学期的实践，我们“班主任进教室办公”的举措获得了良好的效果。当时成效主要表现在以下几个方面：

1.“班主任进教室办公”和学生朝夕相处，可随时发现并解决学生遇到的各种问题，甚至有些是平时很难发现也不可能发现的问题；还能及时体察学生的思想、情感、需求，捕捉学生的思想信息，把握他们真实的态度，这样班主任工作显得有的放矢。

2.能随堂听课，既有利于班主任扩充自己教育教学方面的知识储量、拓展自身的知识领域，又有利于课任老师的课前准备、教育指导、教法研究，增进教师的工作责任心。

3.协助课任教师维护正常的教学秩序。班主任的现场存在，无形中缓解了一部分教师在课堂纪律管理上的压力。当课堂上出现部分学生厌学、纪律松弛、行2

为散漫时，班主任能通过自己的权威，积极有效地抑制部分学生不良习气在课堂上的蔓延，为课任教师贯彻教育教学任务保驾护航。

4.加强了班主任的自律行为。作为班主任，坐在教室里，一定要给学生做出榜样，上课期间不能看杂志、报纸，不能随意走动，一心备课、改作业、研究教案等。这种敬业精神，改变整个教师队伍的面貌。

当时课堂纪律明显好转，班级的各科学习成绩也有较大的提高。学校的学风、校风明显改善，各级领导到校视察时，还常常发出惊叹：学生上课好安静呀！

但是时间长了以后，这个举措让班主任老师叫苦不迭，第二学期很多班主任老师提出不当班主任了，包括任课老师也纷纷提出反对意见。那么，“班主任进课堂办公”这一举措能否作为一种成功的管理策略而被推广呢？带着这个问题，当时我们组织全体教师展开了热烈的讨论。在讨论中，大家对这一做法的质疑主要有以下几方面：

1.班主任进教室固然可以利用自己的威信和权力帮助教师控制课堂，但也暴露了对任课教师课堂管理能力的轻视和否定，使任课教师产生顾虑和心理上的压力，从而对班主任有抵触情绪，恶化了同事关系。

2.班主任坐在教室中，容易使任课教师和学生双方感到拘谨，课堂气氛比较沉闷、压抑，学生积极参与性得不到最大限度的表现，影响课堂教学效果。

3.班主任自身工作受到严重影响。学校专职班主任教师是很少见的，班主任一般都由任课教师兼任，这些班主任自身的教学和备课任务就非常繁重，再让这些本已疲于应付的班主任“进教室督阵”，给教师的工作和休息带来一定的影响。

4.班主任的监督，体现了对学生纪律的外在控制，不利于培养学生的自觉性和课堂行为规范意识。等等

通过讨论，大家一致认为，在我国的职业中学，学校要求班主任一直扮演着“全能管家”的角色，即学校凡是跟学生和班级管理相关的一切事务，都由班主任一人贯彻执行、并加以落实。学生校内校外发生的一切状况首先找班主任，真正是“上面万条线，下面线一根”。与班主任这种“全能管家”的角色相形而生的一是当前中职学校班主任职责混乱和不堪重负；二是课任教师除了上课，其他的一切事务找班主任，淡化了教师的管理权限。

总的来说，大家普遍认为让班主任进教室的实质并非“办公”而是“督阵”，其作用只能治标不能治本。要从根本上解决课堂纪律问题，还得从长计议。因此，这项举措在第二个学期就停止了。

实际上，从08年调到通用学校分管学生管理工作后，我个人认为从班主任岗位的设置目的看，班主任应扮演好以下角色：一是学生班级的领导者角色。班主任应负责管理整个班级，选择和培养班干部，建立和谐、健康的班集体。二是学校教育和教学的助手和中坚角色。如果把学校工作比作水库，班主任就是水库的闸门，学校的计划，职能部门的部署，都要通过这道闸门源源不断地流向每个班级和学生。三是协调者角色。班主任要协调好班级各任课教师之间、班级学生和任课教师之间、班级和班级之间、班级内部同学之间的多种关系，化解种种矛盾冲突，发挥教育合力。四是学校、家庭、社会的联络员和指导员角色。班主任要做好宣传、协调和指导工作，使三者的教育影响趋于一致。

诚然，班主任作为学校教育教学的助手和班级管理的领导者，对本班的各科教学有协助和配合之责，但这并不意味着任课教师就可以让班主任包揽班级特别是课堂的一切问题。

仅从教学的角度看，我认为，课堂管理就是任课教师不可推卸的份内事，与班主任相比，任课教师对于课堂管理应发挥更大的作用，担负更多的职责。凡有过教学经验的老师都知道，一个轻视课堂管理、课堂管理意识淡薄、课堂管理能力低下的教师是很难上好一堂课的。在课堂教学活动中，课堂管理不仅是影响课堂活动顺利进行的重要因素，而且是一种能够塑造和强化学生行为的重要力量，对于教学活动的顺利进行，对于学生的健康成长和全面发展具有极其重要的影响。赫尔巴特甚至这样说，“如果不坚强而温和地抓住管理的缰绳，任何教学都是不可能的”。从这个意义上说，任课老师把自己课堂上的秩序混乱归罪于班主任，而不从自身方面找原因，没能对自己的课堂教学问题进行有效的反思，而一味打算借外在力量维持自己的课堂教学，这些现象非常清楚地表明，这样的老师不能算得上合格的教师。在现实中，这样的老师绝非个别，实在让人忧虑。

从前面的分析不难看出，班主任和任课教师都有教学管理的职责和义务。班主任与课任教师之间应加强沟通、通力协作，共同解决学生学习和课堂教学的难题。就我说的班主任进教室“督阵”所引发的讨论而言，双方都应明确各自的角色和应担负的职责。

就班主任而言，要做好以下几方面工作：

第一，加强班级的自治自律，扮演“隐身人”的角色。一是要通过平时与学生的交流，注重德育的内化，发挥道德舆论的力量，形成积极上进的良好班风，力争让学生在课堂上都能认真听课，自觉遵守课堂纪律；二是要运用大家集体智慧，群策群力，构建人性、科学的班级管理和课堂管理制度，并努力加以贯彻落实，让制度管人，杜绝人治。例如：开学初期，经常有老师反映大部分班级学生上课玩手机，无心学习。不少班级在班规中要求学生禁止在教室、实习车间使用5

手机，这样上课玩手机的现象消失了，课堂纪律大有改观。在这个方面，我们有些老师做得很不错。比如文秘两个班的陈志娟老师和尹丹丽老师，她们班级的自治自律很到位。当然这其中与她们个人魅力是分不开的，她们自信、乐观、有创意影响着班上学生，使班主任在与不在都不影响课堂效果。

第二，班主任应该与任课老师多沟通交流，对于任课老师反映的班级情况应该深入了解原因，加以分析。属于任课教师方面的问题，如果自己不便说，可以委托第三者（如同事，教务处老师等）婉转地对他建议，这样有利于教师及时发现自己的不足，更好地改进教育教学工作。

第三，班主任应真诚地帮助任课教师在学生中树立威信。如在班级里介绍每位任课教师的特长、教学经验和成果等，这样不仅可以使学生更加喜欢和尊重任课教师，而且也为学生树立了身边的榜样。这样做对形成良好的学风和班风具有很大的促进作用。

第四，班主任要充分认识任课教师对班级工作有知情权和参与权。班主任要经常主动地向任课教师介绍班级和学生的情况，如每学期初，主动把班级工作的思路告诉课任教师，把学生的变动，班干部的任免，学生的奖惩等经常向任课教师通报一下。定期与任课教师一起召开学生座谈会，及时掌握了解学生对课堂教学的意见和要求。共同商讨教育学生的方法和措施，同时还要积极争取任课教师参与班级活动，如主题班会和各项课外活动，以密切师生联系，增强师生感情。

就任课教师来说，如果课堂纪律乱糟糟的，备课备得再充分，教学效果也不如人意。因此，控制好课堂纪律，提高教学水平、激发学生学习兴趣至关重要。但是，作为任课教师应该怎样控制好课堂纪律呢？我觉得还应该做到以下几点：

第一，教师要大胆管理，在课堂上树立教师威信。

刚开始时，学生和老师相互之间会有一个短暂的观察期，这期间的课堂纪律问题不大。但很快就会有第一个吃螃蟹的勇敢者出来挑战教师的权威。这时教师一定要冷静处理，因为其他的学生都在看老师会如何处理。处理得好，虽不能说是一劳永逸，但对于树立威信很有帮助。处理不好，学生可能群起围攻，教师就要疲于应付。对待老师，学生的趋向是欺弱怕强，所以教师在课堂上应该扮演硬朗的角色。这可从细节做起，例如声音要响亮，表情比较严肃等。对于公然挑战权威者，教师不可软弱、逃避，并且一开始就要敢于正视他、教育他，体现出自己的原则。但是这个前提是要求教师要尽快了解学生的情况，起码要能一口叫出学生姓名。教师大声点名斥责对大部分学生有立竿见影之效，但有些学生自尊心特别强，如果屡次公开批评，有可能导致师生的对立。对于这样的学生要多鼓励多表扬，就算是批评了课后也要及时安抚；对于特别难对付的学生，暂且冷淡处理，待下课后将其叫到办公室慢慢教育，必要时候还可联系家长共同做思想工作。

第二、教师要有意识地培养学生养成尊重他人的习惯。

管理过紧也会给课堂教学带来比较沉闷、压抑的课堂气氛。根据教学改革精神，课堂还必须注重师生互动、学生互动。在互动的过程中，难免会人多口杂，而一些爱讲话的学生也往往趁机捣乱。如果不加以制止，这种现象极可能愈演愈烈，课堂纪律放了就收不回来。针对这种情况，教师要在平时就培养学生尊重他人的意识和习惯。具体而言，就是严格要求学生遵守发言纪律，有秩序地发言，不随意插嘴和打断别人的发言。操作时按照不同学生的特点，可以举手发言，也可用点名或轮流发言的方式。学生发言时，教师应学会倾听，注意充分理解和尊重学生的发言，并能抓住学生发言中的精彩片段加以点拨深入，或启发学生提出更多的问题，归纳出一些充满哲理的言论，发人深思，引导学生进一步拓展、升7

华教学主题，使课堂余味无穷。久而久之，学生自然而然就形成了尊重他人的意识并强化成习惯。等学生一旦形成了这样的习惯，课堂纪律就有了保证。

第三，教师在教学过程中善于运用提问，并能灵活处理回答。

提问，不仅是教学的需要，也是控制好课堂纪律的需要。作为教学需要，提问肯定要精心设计，而在课堂上如果纪律出现问题，也可随机提问。对于爱走神的学生，提问是提醒；爱讲话的学生，提问是警告；爱睡觉的学生，提问是惩罚。利用好提问，能充分调动学生参与教学并能巩固课堂纪律。学生的回答正确的要给予肯定、表扬，但要暗示其专心听讲。对于回答不知道或者回答不正确的，不要轻易放过学生，否则达不到警告或惩罚的目的。这种情况下，引导得好能够激发更多的智慧火花，还能够营造好的课堂氛围，从而优化课堂纪律。例如在上学期听尹老师公开课时，她给学生们设计的问题，“怎样看待生活中的美”，学生围绕这个话题积极发言，教育效果显著，课堂纪律也优良。

第四、教师要学会以爱感化潜能生，以情动人。

当然，教师如果一味硬朗，学生可能口服而心不服。所以还应该多关心学生，用爱感化他们。平时上课善于察言观色，发现学生不认真听课，可先找学生了解情况。有时学生不认真听课，是由于某段时期思想出现问题或是情绪比较低落。这时，老师能解决的帮忙解决，解决不了的再向班主任反映。有时学生不认真听课，是因为根本听不懂，书也不知道翻到哪一页。对于这样的学生，教师应该指导一些学习方法和技巧，帮助他们提高学习兴趣。就算明知学生没有问题的，也可找学生谈谈，让他知道老师很关心他重视他。凭个人经验，对于关心重视自己的老师，学生就算是不想听也会注意自己的言行。此外，还可利用课余时间和学8

生多沟通多接触。上完课后不要马上离开，在教室里多呆几分钟，就课堂内外的话题与学生聊聊，这样使师生关系融洽，也有利于搞好课堂纪律。

除了多关心学生外，教师上课自身还应该有饱满的热情，以最佳的心境和高昂的教学激情才能感染学生，调动教学气氛，在课堂教学中形成自己的风格。当然，这就要求平时就多加强自己的专业技能的训练，使自己具备流利的口语，亲切自然的教态，丰富的肢体语言，熟练驾驭课堂及随机应变的能力，在课堂上才能情感真实，节奏优美的授课，从而顺利完成教学任务。

总之，课堂管理是一项富有创造性和挑战性的工作，课堂管理的方式、方法有很多，每个有责任感的老师都会在自己长期的教学实践中摸索出一套切实可行的方法，我相信只要我们用爱育人、用心教书，课堂教学一定会焕发出生命的活力。

[作 者 姓 名 ]：叶梦芳

[工 作 单 位 ]：湖北省纺织工业技工学校郭茨口校区