第一篇：发表文章 初中语文课改要远离“浮躁”

初中语文课改要远离“浮躁”

六郎中学

任梦

近年来，课程改革之风吹遍校园给语文教育带来了新的生机与活力。广大教师为课改付出了有效的努力使得语文课堂由原来枯燥的应对高考的教学走向了对学生语文综合素养的培养。但是，在教学过程中有的教师还存在一些问题。笔者在此文中结合《语文课程标准》与教学论从宏观的角度提出并分析这四个问题与广大教师共勉。

问题一：如何做好教学设计

如今，我们倡导树立课程的主体意识由“以教定学”向“以学定教”转变处理好教与学的关系。但是依然有不少教师是为了教而设计教强调教师怎么“教”，学生就怎么“学”多以教师的“解读”牵动甚至替代学生的“解读”。

策略：

1、从主体性出发解读教材备好课。“语文课程是教师对教学文本的自我思考的过程即‘我思’的过程。吴亮奎《问题与反思走向课改深处的高中语文教学》教师教学主体性的最好的表现就是“我思”。教材是最为重要的教学资源教师要通过精心备课思考并研究编者的意图思考并研究教材的变化,思考并对教材精心的“加工”(建构教材结构体系,把教材呈现的死知识变为可操作的活知识)。

2、树立“学生是语文学习的主人”的课程主体意识,把准“教师是学习活动的引导者和组织者”的角色定位,根据“以学定教”的原则,考虑并设计如何通过启发式、讨论式等教学方式,让学生充分、自主地参与学习,演好学习的主角。

3、在信息时代,知识更新速度快,教师要及时“充电”,加强知识储备,开发课程新资源,在教学设计中引入时代“活水”。

问题二:如何进行课堂评学

课堂教学评价一般分为评“教”和评“学”两部分,评“教”为评价教师,评“学”则为评价学生。在语文课堂评学中,有的教师对学生的观点过分地赏识,无端地拔高,引来学生一片“哦——”声。教师不是从问题本身出发,而是从学生心理感受的角度对学生进行表扬性评 价。有的语文教师评价学生对某个问题的看法时,常采用儿童话的语言:“你真棒”!弄得学生都不好意思回答问题。长此下去,学生对问题不能作深入而全面的思考,必然会对学生的思维 品质的发展产生不利影响。策略:课程改革强调了以“评学”为课堂教学评价的重点,提出了“以学论教、教为了促学”的口号。

在“评学”问题上要注意以下几点

1、评价主体要多元化,教师不能“独霸话语权”。在课堂评学时,教师是主要的评价主体,但不是唯一的主体。除教师外,还可以让学生开展自评和互评。评价主体的多元化有助于避免单一的评价带来的误差,从不同的角度,不同侧面,不同主体对学生的表现进行评价,可以更全面地促进学生的发展。评价主体的多元化也有助于学生的自我认识和自我评价能力的发展。

2、评价结果的呈现应以定性和定量相结合的方式。应采用适合学生年龄阶段的、鼓励性的语言,发挥评价的激励作用。让学生体会到只要你在某个方面付出了努力就能获得公正的、客观的评价。另外,评价既要关注学生的个性差异,保护学生的自尊心和自信心又纠正学生有失偏颇的地方。评价的呈现方式一般包括评分或等级、评语等。

问题三:如何体现合作与探究

《语文课程标准》体现的四个基本理念中:其中一个是“积极倡导自主、合作、探究的学习方式”。而有些教师在教学中为了倡导“自主、合作、探究”的学习方式,往往生搬硬套，初中各年级课件教案习题汇总语文数学英语物理化学不管什么教学内容都让学生去“合作、探究”,简单、刻板地采用教学方式,而不是“根据学生身心发展和语文学习的特点,关注学生的个体差异和不同的学习需求”来“倡导自主、合作、探究的学习方式”。

策略:

1、在语文教学中,我们应该以学生的实际需要为前提,努力构建多元化、最优化的教学策略。根据所要学习的内容、根据学生身心发展要求等进行学习方式的选择。在教学中,教师要凸显学生的主体意识,让学生切身感受到“个人意义和价值”。

2、没有任何一种语文教学模式能完全实用于所有的教学内容。所以不管是什么类型的语文课, 只要我们拥有有效教学的理念,掌握有效教学的策略,使课堂教学成为一种智慧,那么我们的课堂教学就是新课程的课堂教学。而非生硬地把“自主、合作、探究”的学习方式搬进每一堂课。

问题四: 如何发展教师的教学个性：

教师的教学个性折射出的是教学风格,教师教学的大气、灵气也只有在教学风格中方可得以彰显。但是在我们的中小学中,有的保守的行政干预影响了教学的改革。有的学校领导从外地学习了一种先进的教学模式,就要求本校教师采用这种教学模式。有的学校采用教师“接对子”的形式来促进年轻教师的成长,但有部分教师一味采取“拿来主义”,使用指导教师的教案、采用指导教师的教学方法。对于青年教师来说,模仿是必要的,但教师自身不能消极停在这一水平上,而应在模仿、借鉴他人经验的同时,结合自己的实际认真思考,消化、吸收适合自己特点的有益的“内核”,努力发现和总结自己在教学中的实践经验和教训,以利于发展教师的教学个性。

策略:

1、语文教师不把自己禁锢在学科壁垒之中,努力使自己拥有多元的知识结构,锤炼语文教学基本功。

2、明确自身优势，确定自身发展方向，不断完善自我，逐渐形成教学风格。教学风格的养成需要经历这样一个过程:发现优点——形成优势——树立特长——养成风格。在教学过程中,点滴的、临时的、随意的,展示出来的可能只是一些优点，它们可能并不稳定。有位学者说：“当我们发现这些优点，将它们明确地呈现出来，并且试图为其寻找理由和依据以后，教师的行为就会受到正强化，他们就会开始自我反思，并会在今后的教学中努力去创设类似的教学情境，展示相似的教学机智。通过一段时间的努力，在这位老师身上就可能形成了一种教学的优势。教学优势与教育理论、教学内容和教学经验的结合会为这位教师慢慢建立起其一领域的教学特长。而这种特长的延伸、渗透和泛化就会逐渐养成他(或她)独特的教学风格。”这个过程,也是一个不断的建构过程。由此，教学风格只能是在教师原有知识基础、个人素养和教育经验的基础上，通过自我反思而获得的一种“自然的生长”。

第二篇：初中语文课改论文：初中语文课改要远离“浮躁”

初中语文课改要远离“浮躁”

保合镇中学周正彬

【摘要】近年来，课程改革之风吹遍校园，给语文教育带来了新的生机与活力。广大教师为课改付出了有效的努力，使得语文课堂由原来枯燥的应对考试的教学，走向了对学生语文综合素养的培养。但是，在教学过程中，有的教师还存在一些问题。我在此文中结合《语文课程标准》与教学论从宏观的角度提出并分析这四个问题，与广大教师共勉。

【关键词】语文新课改教学策略

近年来，课程改革之风吹遍校园，给语文教育带来了新的生机与活力。广大教师为课改付出了有效的努力，使得语文课堂由原来枯燥的应对考试的教学，走向了对学生语文综合素养的培养。但是，在教学过程中，有的教师还存在一些问题。我在此文中结合《语文课程标准》与教学论从宏观的角度提出并分析这四个问题，与广大教师共勉。

问题一：如何做好教学设计

如今，我们倡导树立课程的主体意识，由“以教定学”向“以学定教”转变，处理好教与学的关系。但是依然有不少教师是为了教而设计教，强调教师怎么“教”，学生就怎么“学”，多以教师的“解读”牵动甚至替代学生的“解读”。

策略：

1、从主体性出发解读教材，备好课。“语文课程是教师对教学文本的自我思考的过程，即‘我思’的过程。”(吴亮奎《问题与反思：走向课改深处的高中语文教学》)教师教学主体性的最好的表现就是“我思”。教材是最为重要的教学资源，教师要通过精心备课，思考并研究编者的意图，思考并研究教材的变化，思考并对教材精心的“加工”(建构教材结构体系，把教材呈现的死知识变为可操作的活知识)。

2、树立“学生是语文学习的主人”的课程主体意识，把准“教师是学习活动的引导者和组织者”的角色定位，根据“以学定教”的原则，考虑并设计如何通过启发式、讨论式等教学方式，让学生充分、自主地参与学习，演好学习的主角。

3、在信息时代，知识更新速度快，教师要及时“充电”，加强知识储备，开发课程新资源，在教学设计中引入时代“活水”。

问题二：如何进行课堂评学

课堂教学评价一般分为评“教”和评“学”两部分，评“教”为评价教师，评“学”则为评价学生。在语文课堂评学中，有的教师对学生的观点过分地赏识，无端地拔高，引来学生一片“哦——”声。教师不是从问题本身出发，而是从学生心理感受的角度对学生进行表扬性评价。有的语文教师评价学生对某个问题的看法时，常采用儿童话的语言：“你真棒”!弄得学生都不好意思回答问题。长此下去，学生对问题不能作深入而全面的思考，必然会对学生的思维品质的发展产生不利影响。策略：课程改革强调了以“评学”为课堂教学评价的重点，提出了“以学论教、教为了促学”的口号。

在“评学”问题上要注意以下几点：

1、评价主体要多元化，教师不能“独霸话语权”。在课堂评学时，教师是主要的评价主体，但不是唯一的主体。除教师外，还可以让学生开展自评和互评。评价主体的多元化有助于避免单一的评价带来的误差，从不同的角度，不同侧面，不同主体对学生的表现进行评价，可以更全面地促进学生的发展。评价主体的多元化也有助于学生的自我认识和自我评价能力的发展。

2、评价结果的呈现应以定性和定量相结合的方式。应采用适合学生年龄阶段的、鼓励性的语言，发挥评价的激励作用。让学生体会到只要你在某个方面付出了努力就能获得公正的、客观的评价。另外，评价既要关注学生的个性差异，保护学生的自尊心和自信心又纠正学生有失偏颇的地方。评价的呈现方式一般包括评分或等级、评语等。

问题三：如何体现合作与探究

《语文课程标准》体现的四个基本理念中：其中一个是“积极倡导自主、合作、探究的学习方式”。而有些教师在教学中为了倡导“自主、合作、探究”的学习方式，往往生搬硬套，不管什么教学内容都让学生去“合作、探究”，简单、刻板地采用教学方式，而不是“根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求”来“倡导自主、合作、探究的学习方式”。

策略：

1、在语文教学中，我们应该以学生的实际需要为前提，努力构建多元化、最优化的教学策略。根据所要学习的内容、根据学生身心发展要求等进行学习方式的选择。在教学中，教师要凸显学生的主体意识，让学生切身感受到“个人意义和价值”。

2、没有任何一种语文教学模式能完全实用于所有的教学内容。所以不管是什么类型的语文课，只要我们拥有有效教学的理念，掌握有效教学的策略，使课堂教学成为一种智慧，那么我们的课堂教学就是新课程的课堂教学。而非生硬地把“自主、合作、探究”的学习方

式搬进每一堂课。

问题四：如何发展教师的教学个性

教师的教学个性折射出的是教学风格，教师教学的大气、灵气也只有在教学风格中方可得以彰显。但是在我们的中小学中，有的保守的行政干预影响了教学的改革。有的学校领导从外地学习了一种先进的教学模式，就要求本校教师采用这种教学模式。有的学校采用教师“接对子”的形式来促进年轻教师的成长，但有部分教师一味采取“拿来主义”，使用指导教师的教案、采用指导教师的教学方法。对于青年教师来说，模仿是必要的，但教师自身不能消极停在这一水平上，而应在模仿、借鉴他人经验的同时，结合自己的实际认真思考，消化、吸收适合自己特点的有益的“内核”，努力发现和总结自己在教学中的实践经验和教训，以利于发展教师的教学个性。

策略：

1、语文教师不把自己禁锢在学科壁垒之中，努力使自己拥有多元的知识结构，锤炼语文教学基本功。

2、明确自身优势，确定自身发展方向;不断完善自我，逐渐形成教学风格。教学风格的养成需要经历这样一个过程：发现优点——形成优势——树立特长——养成风格。在教学过程中，点滴的、临时的、随意的，展示出来的可能只是一些优点，它们可能并不稳定。有位学者说：“当我们发现这些优点，将它们明确地呈现出来，并且试图为其寻找理由和依据以后，教师的行为就会受到正强化，他们就会开始自我反思，并会在今后的教学中努力去创设类似的教学情境，展示相似的教学机智。通过一段时间的努力，在这位老师身上就可能形成了一种教学的优势。教学优势与教育理论、教学内容和教学经验的结合会为这位教师慢慢建立起其一领域的教学特长。而这种特长的延伸、渗透和泛化就会逐渐养成他(或她)独特的教学风格。”这个过程，也是一个不断的建构过程。由此，教学风格只能是在教师原有知识基础、个人素养和教育经验的基础上，通过自我反思而获得的一种“自然的生长”。

第三篇：让浮躁远离校园

让浮躁远离校园(班会课)行动盲目，心神不定，缺乏恒心和毅力，急于求成，不能脚踏实地学习，这种心理情绪就是我们通常所说的“浮躁”。

浮躁的表现：

“想不到”：在自己支配的时间内，不知道该做什么，什么先做、什么后做，甚至手足无措，一会儿看看这本书，一会儿看看另一本； “坐不住”：在课上找各种借口下位子，或是东张西望，交头接耳； “听不进”：觉得课上老师讲的东西太“简单”，不值一听，或是在哈欠连天，或是在交头接耳，根本不管老师讲什么； “忙不停”：兴头上来时，马上动手去做，乱忙一气，希望“快刀斩乱麻”，一下子把事做完，却常常忙中出乱，甚至殃及他人； “长不了”：在老师批评和考试后，短时间内能意识到自己的错误，也付出一定的努力，但几天之后，依然故我，虎头蛇尾，不了了之。浮躁的危害：

（1）一听就懂、其实没有真懂

太多的同学忽视了这个问题，他们从来不考虑自己是不是真的懂了，老师一问“懂了么？”他们就会随波逐流、异口同声地喊“懂了”。所以，在对他们做咨询的时候，我总是戏称他们都是“撒谎长大的”。

自认为“懂了”，学习过程即告停止。（2）一看就会，其实没有真会

很多学生在看书的时候，往往如蜻蜓点水，轻描淡写翻几页就算是看过了，无法深入看书，没有达到预习和复习的目的。（３）拿来就做，没看清条件就做

学生很多时候看到题目，没有仔细审题，而是急于动手，所以经常出现题目看不清，条件没有看全就开始做题。这种情况做对的可能就很小了。等到题目做错了，才恍然大悟：有个条件没看清楚！

（４）做完就交，没检查好就上交

很多同学总是急匆匆地把题目做完就交上去了，让他检查，他就根本检查不下去，有些很明显的问题，本来应该一眼就可以看出来，但他盯着看半天都看不到问题。

不检查就上交是浮躁最典型的表现之一。学生做完题目后，耐心已经达到极点，最想的事情就是赶紧交上去万事大吉。

这种浮躁心态是学习的大敌，如果不彻底解决，学习永远不会好。（5）错了就算 如何杜绝浮躁？

1、学习要循序渐进，量身定制一个学习计划，把复杂的学习过程具体化，要明确地知道当前的这个小时自己需要做什么、怎么做，把内容目标具体地融入到每一天、每一小时中。但学习目标应适合自己的学习水平和效率，任务不可过重或过轻，而且具备一定的灵活性；

2、专心致志学习，深入地思考，做到手脑并用，因为适时的动作参与，可以集中注意力，降低艰辛智力活动的单调感；

3、要随时看到自己的成绩、看到自己的收获，进行积极的自我暗示，以得到心理安慰而坚持奋战，在原有的基础上，提高你所能提高的部分，争取得到高一些考分；

4、生活要有规律，劳益结合，松紧有度，充分利用课间休息时间进行必要的放松和适当的文体活动；睡眠要充足，晚上最晚到11点睡，不要开夜车，保证大脑灵活，记忆清晰；

5、加强营养，荤素搭配，膳食平衡，以补足精力和体力上的消耗，使自己不生病；

6、遇到心理问题，向家长、同学、老师倾诉，寻求支持和帮助。

第四篇：远离浮躁 主题班会 演讲稿 发言稿

远离浮躁收获未来

江夏实验高中 王勇

在我们的心灵深处，总有一种力量使我们茫然不安，让我们无法宁静，这种力量叫浮躁。浮躁就是心浮气躁，是成功、幸福和快乐的最大敌人。从某种意义上讲，浮躁不仅是人生最大的敌人，而且还是各种心理疾病的根源，他的表现形式呈现多样性，已渗透到我们的日常生活和工作中。可以这样说，我们的一生是同浮躁斗争的一生。

-------贾平凹《浮躁》

在春来近夏的季节里，随着气温不断升高，本班学生学习氛围相对以往浮躁了很多，为了调动大家学习的积极性，营造一个良好的学习氛围，我决定跟大家一起来认识浮躁、一起来找到远离浮躁的办法。

首先我对班里的一些因浮躁而表现出的现象进行了归纳总结 :

（1）作业不会做，把别人的作业或参考书上的答案不加思索地搬到作业本上以便交差；（点评：掩耳盗铃的做法，自欺欺人）

（2）老师，我不会做，但我不想欺骗你，所以我不交作业；

（点评：诚实的孩子，遇到问题为什么不想办法解决，而让自己的包袱越来越沉重呢？）

（3）自习课以讨论问题开始，闲聊告终。

（点评： 自制能力差，受不了诱惑）

（4）上课时“身在曹营心在汉”

（点评：缺乏专注，痴幻型）

（5）自习课看到别人讲话，总忍不住要凑一份

（点评：缺乏自制力，随意挥霍时间）

（6）课间大呼小叫，东跑西串，上课霜打茄子，蔫

（点评：学无目标型）

（7）课桌乱七八糟，吃的、擦的、喝的、学的、用的、照的……堆一团

（点评：缺乏逻辑型）

到底是什么原因导致我们浮躁、它会给我们带来哪些危害呢？

我们做事情很多时候都是半途而废，在开始的时候是信心十足，然后是热情消退，最后完全放弃，是什么原因让我们放弃呢，是浮躁的心理，是急于求成、不愿面对困难的浮躁心理。我们总是在想着事情的最后成果，急于看到我们所作的工作的成果，而这些都不是一两天能看出来的，于是我们就觉得这些工作是没有意义的，于是选择了放弃。

浮：即不能深入，浮光掠影，只学到皮毛便沾沾自喜，一遇到困难就立即退缩。

躁：即自以为是，骄傲自满，不能静下心来踏踏实实的学习，而是贪多求快，希望一口吃成个胖子.行动盲目，心神不定，缺乏恒心和毅力，急于求成。

浮躁心理是学习中较易出现的一种心理现象，在某些学习阶段，甚至成为一些学生的通病。浮躁心理如不及时纠正，则具有很大的危害性。

如果我们能够坚持，静下心来，潜心学习，我们肯定能做得更好。只有拭去心灵深处的浮躁，坚持不懈，持之以恒，做事情才能成功，才能找到幸福和快乐，幸福快乐其实就在我们每个人的心里，只要你 愿意，随时可以支取。

那么，我们要如何做才能减少浮躁情绪的蔓延呢？

很多时候，我们需要在心中添把火，以燃起某些希望；

很多时候，我们更需要在心中洒点水，浇灭那些可能把你引入歧途的欲望。

所以心态显得尤为重要，下面这个故事可以说明这个道理

小 闹 钟 的 启 示

一只新组装好的小钟放在了两只旧钟当中。两只旧钟“滴答”、“滴答”一分一秒地走着。其中一只旧钟对新伙伴说：“来吧，你也该工作了。不过，我很担心，当你知道一年要摆三千二百万次以后，恐怕你就吃不消了”。

“天哪，三千二百万次，我做不到！”

另外一只小闹钟却安慰它说：“不要听它瞎说，很简单，你只要每秒钟摆一下即可。”

“天下哪有这样简单的事情。”小钟将信将疑。“如果这样，我就试试吧。”

小钟很轻松地每秒钟“滴答”摆一下。不知不觉中，一年过去了，它轻松地摆了三千二百万次。

每个人都希望梦想成真。但是，如果没有一个积极努力的心态，成功就永远遥不可及，倦怠和不自信让我们怀疑自己的能力，从而放弃了努力。就像那只小闹钟一样，每秒“滴答”摆一下，每一天很充实，实现目标很自然，最终的结果很不平凡。成功的喜悦就会慢慢浸润我们的生命。

小闹钟的故事还告诉我们一则道理:百忍成金.。有时候成功的道理很简单——忍！我们每天有许多事要做。我们还必须接受如下的事实:做这些事往往是很单调的.老木匠的故事

有个老木匠准备退休，老板舍不得他走，问他是否能帮忙再建一座房子，老木匠说可以。但是他的心已不在工作上，他用的是软料，出的是粗活。房子建好的时候，老板把大门的钥匙递给他。“这是你的房子，”他说，“我送给你的礼物。”

他震惊得目瞪口呆，羞愧得无地自容。如果他早知道是在给自己建房子，他怎么会这样呢？现在他得住在一幢粗制滥造的房子里！我们又何尝不是这样。

我们许多人漫不经心地“建造”自己的生活，不是积极行动，而是消极应付，凡事不肯精益求精，在关键时刻不能尽最大努力。等我们惊觉自己的处境，早已深困在自己建造的“房子”里了。你的生活是你一生唯一的创造，不能抹平重建，即使只有一天可活，那一天也要活得优美、充实，所以我们要时刻铭记：生活是自己创造的。今天的行动决定，明天的生活质量！

远离浮躁需要学会永远保持平和的心态！

境由心生，很多烦恼是人自己想出来的！

远离浮躁需还要学会有追求，要学会忍耐！

第五篇：走入初中语文课

1.走入初中语文课

——始业教育

一、导入新课，引发兴趣。

同学们，你们登过长城吗？

一个小伙子，登上了北京八达岭长城，不觉感慨道：“啊，长城！”旁边的人以为他诗性大发了，就很有兴致等着听他的下文，谁知他却说：“咋就这么长！”——这个例子告诉我们，词汇的贫乏，常常会带来思想情感的苍白。

同学们，你们见过长江吗？

一个五六岁的小姑娘，跟着父母去旅行，当他们乘坐的汽车行驶在南京长江大桥上的时候，小姑娘趴在车窗玻璃上，看着茫茫的河水，奶声奶气地吟出了两句古诗：“黄河之水天上来，奔流到海不复回。”——这两句诗尽管用错了地方，但错得颇有道理，比那小伙子要高明多了。从这两个例子我们可以了解，一个人语文素养的高低就直接反映了一个人的素养的高低。

二、语文的外延——生活

第二声啼哭

池莉

人类诞生的最初，总是要有第一声的啼哭。这啼哭就是语言。凡是听到这语言的人们都会发出由衷的理解和放心的微笑，因为大家都听懂了这语言。即：我来了！啼哭是美丽的，由于它是语言，由于它是语文，由于它表达了一个新生命健康蓬勃的状态。

我一直以为，语文的意义非常深远和广泛，它从我们出生的那一刻起，一直贯穿着我们的整个生命过程。在我们的生命里，任何美丽的时刻和美丽的状态，无疑都须得包涵、交流、理解、默契、认同这样一些重要因素。而这样的一些因素，只能靠灵通的悟性和精确的表达来获得了。语文是一种知识，但更是我们生命的营养，一旦缺乏，生命就会苍白；语文是一门学科，但更是我们生命健康的一种元素，削弱了它，我们就会缺乏必要的生活力量。语文太实用了。它简直就是人类安身立命的最基本工具，实用得近乎通俗；无论干什么，首先需要的都是语言和由此派生的理解能力。所以，语文的学习与修养简直就等于人类的第二声啼哭。人类没有第一声啼哭，还有医生帮助拍打婴儿的屁股，使婴儿大哭一声，肺叶张开。第二声啼哭就是我们自己的事情了，不会再有谁来直接痛打我们的屁股，只有我们自己才可以让自己的生命蓬勃开放。本书的单元布局改变了以往按文体安排单元的形式，教材符合新课程的不再强调语文的文体知识的要求，更加注重同学们的人文体验。以下是单元安排：

第一单元 人与自我之一 生命体验

第二单元 人与自然之二 理想信念

第三单元 人与自然之一 自然美景

第四单元 人与自然之二 科学世界

第五单元 人与社会之一 家庭亲情

第六单元 人与社会之二 想象世界

三、语文的内涵

1、语文之情感。

《苹果树》课件。

2、语文之美感。

《听听那冷雨》（节选）

台湾 余光中

春雨。杏花。江南。六个方块字，或许那片土地就在那里面。而无论赤县也好，神州也好，中国也好，变来变去，只要仓颉的灵感不灭，美丽的中文不老，那形象，那磁石一般的向心力，当必然长在。因为一个方块字就是一个地。太初有字，于是民族的心灵，祖先的回忆和希望，便有了寄托。

中文之美，不仅美在形体，更美在风骨，美在精髓，以至其任何一块肌肉的肥瘠，任何一块文脉的走势，任何一种表情的意蕴，任何一袭衣袂的摆动，都如巧夺了天工一般，增之则长，减之则短。

3、语文之趣味。

《施氏食狮史》： 石室诗士施氏，嗜狮，誓食十狮。氏时时适市视狮。十时，适十狮适市。是时，适施氏适市。氏视是十狮，恃矢势，使是十狮逝世。氏拾是十狮尸，适石室。石室湿，氏使侍拭石室。石室拭，氏始试食是十狮尸。食时，始识是十狮尸，实十石狮尸。试释是事。

四、语文学习目标

争做“五一居士”—— ①一手好字。②一张能言会道的嘴。③一肚子名篇佳作。④一笔好文章。⑤一颗永远纯真的心。

五、语文学习道理。

讲故事，让学生领悟其中所包含的学习道理。

1、一个灰心丧气的青年人，因科举没考上，便颓废不堪，一蹶不振，整天关在屋子里，抱头痛哭。有一天，一位老者跨进门，语重心长地说：“假如山上滑坡，你该怎么办？” 年青人喃喃：“往下跑。” 老者仰头大笑：“那你就葬身山中了。你应该往山上跑，你只有勇敢地面对它，才有生还的希望，天下事皆然。”说完便飘然而去。（——只有勇敢面对挑战和困难，才能战胜它。往上走，不要往下走，学习亦如此。）

2、一个人在高山之巅的鹰巢里，抓到了一只幼鹰，他把幼鹰带回家，养在鸡笼里。这只幼鹰和鸡一起啄食、嬉闹和休息，它以为自己是一只鸡。这只鹰渐渐长大，羽翼丰满了，主人想把它训练成猎鹰，可是由于终日和鸡混在一起，它已经变得和鸡完全一样，根本没有飞的愿望了。主人

试了各种办法，都毫无效果，最后把它带到山顶上，一把将它扔了出去。这只鹰像块石头似的，直掉下去，慌乱之中它拼命地扑打翅膀，就这样，它终于飞了起来！（——相信自己是一只雄鹰，勇敢面对一切挑战和失败。）

3、小泽征尔是世界著名的交响乐指挥家。在一次世界优秀指挥家大赛的决赛中，他按照评委会给的乐谱指挥演奏，敏锐地发现了不和谐的音符。起初，他以为是乐队演奏出了错误，就停下来重新演奏，但还是不对。他觉得乐谱有问题。这时，在场的作曲家和评委会的权威人士坚持说乐谱绝对没有问题，是他错了，面对一大批音乐大师和权威人士，他思考再三，最后斩钉截铁地大声说：“不！一定是乐谱错了！”话音刚落，评委席上的评委们立即站起来，报以热烈的掌声，祝贺他大赛夺魁。原来，这是评委们精心设计的“圈套”，以此来检验指挥家在发现乐谱错误并遭到权威人士“否定”的情况下，能否坚持自己的正确主张。前两位参加比赛的指挥家虽然也发现了错误，但终因随声附和权威们的意见而被淘汰。小泽征尔却因充满自信而摘取了世界指挥家大赛的桂冠。（——相信自己，坚持真理，勇敢地挑战权威。）

4、开学第一天，大哲学家苏格拉底对学生们说：“今天，我们只做一件最简单也是最容易做的事儿：每个人把胳膊尽量都往前甩，然后再尽量往后甩。”说着，苏格拉底示范了一遍，“从今天开始，每天做300下，大家能做到吗？” 学生们都笑了，这么简单的事情，有什么做不到的？ 过了一个月，苏格拉底问学生们：“每天甩手300下，哪些同学坚持了？”有90%的同学骄傲地举起了手。又过了一个月，苏格拉底再问，这回，坚持下来的同学只剩下了八成。一年过后，苏格拉底再一次问大家：“请大家告诉我，最简单的甩手运动，还有哪几位同学坚持了？”这时候，整个教室里，只有一个人举起了手。这个学生就是后来成为古希腊另一位大哲学家的柏拉图。（——成功在于坚持，这是一个并不神秘的秘诀。）

5、父子两住山上，每天都要赶牛车下山卖柴。老父较有经验，坐镇驾车，山路崎岖，弯道特多，儿子眼神较好，总是在要转弯时提醒道：“爹，转弯啦！” 有一次父亲因病没有下山，儿子一人驾车。到了弯道，牛怎么也不肯转弯，儿子用尽各种方法，下车又推又拉，用青草诱之，牛一动不动。到底是怎么回事？儿子百思不得其解。最后只有一个办法了，他左右看看无人，贴近牛的耳朵大声叫道：“爹，转弯啦！”牛应声而动。（——要培养好的习惯来代替坏的习惯，当好的习惯积累多了，自然会有一个好的人生。）

6、有个老人在河边钓鱼，一个小孩走过去看他钓鱼，老人技巧纯熟，所以没多久就钓上了满篓的鱼，老人见小孩很可爱，要把整篓的鱼送给他，小孩摇摇头，老人惊异的问道你为何不要？ 小孩回答：“我想要你手中的钓竿。”老人问：“你要钓竿做什么？小孩说：“这篓鱼没多久就吃完了，要是我有钓竿，我就可以自己钓，一辈子也吃不完。”你们说，这个小孩是不是很聪明？（——重要的还在钓技。学习，不能只记住知识，更重要的是掌握方法，形成能力。）

小结： 第一，相信自己，勇敢面对

第二、养成习惯，重在坚持

第三、注重方法，培养能力

六．怎样才能学好语文

1．思想上高度重视。

2．兴趣是最好的老师。

3．树立目标，端正态度。

4．具体而言课堂内外须做到：

课内 ① 认真预习、听课、作业、复习。

② 积极思考并努力回答老师提出的问题，体验感悟反思。

③ 养成记好笔记的习惯。

④ 把字写得工整美观，笔划清楚。

⑤ 把话说得清楚、明白、响亮。

⑥ 把作文写得新颖、生动、流畅。

课外 ① 阅读文章、报刊、文学作品。

② 写日记、周记、心得体会。

③ 看有益的影视节目。

④ 上网搜集资料信息。

七．作业

1．你原来喜欢语文吗？为什么？

2．你在新学期有什么新设想？语文的弱项在哪里？什么原因？想怎么解决？

3．你看过哪些书？最喜欢的是哪一本？

4．有什么困难需要老师帮助？对老师有什么要求？

（结合你的情况，选择其中的一个或几个问题谈谈。写在随笔本上）