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崔园幼儿园教师培训内容
《一日环节安全要素》
1、来园：
注意幼儿的健康状况、情绪状态，热情招呼幼儿，注意他们是否带有危险物品，如：别针、纽扣、小刀、硬币、铁丝、玻璃器皿等。如果有，我们要及时将其收藏，以免发生意外。
2、晨间活动：
按照活动计划表或根据天气情况安排幼儿进行体育锻炼。活动前，教师检查场地、器械的安全性。较高气温的情况下，组织幼儿在阴凉处活动，以平和活动为主，提醒幼儿休息、擦汗、调节活动量。教育幼儿正确、安全地使用体育器械，用正确的方法运动，如走跑跳攀爬钻等，防止幼儿互相碰撞，提醒幼儿注意运动方向，灵活躲避。
3、早操：
要求幼儿有力度、合拍地做早操，对个别体弱幼儿可以安排其适当休息。
4、晨谈：
教师可以根据预设的晨谈内容与幼儿讨论、交流，也可以根据临时情况变动。交谈内容：怎样玩滑滑梯又有趣又安全；喝水也要讲科学；用伞的安全；厨房里的安全；怎样用学习工具等等。
5、午餐：
要求幼儿正确使用餐具安静用餐，不打闹、嬉笑，以防止饭菜误入气管内。吃完后自己收拾残渣倒进桶中。
6、午睡：
睡前提醒幼儿解好小便，自查有无玩具、小颗粒材料、危险品带入寝室内，教师复查。在幼儿睡时，教师和保育员要巡视幼儿是否有不良的睡眠习惯，如看到幼儿蒙被、咬被等情况要及时制止。
7、下午游戏：
游戏活动所用的材料、工具必须安全、卫生，尤其要检查剪刀、铅笔塑料玩具等，是否太尖或有损害。要教育幼儿正确使用工具，切勿以尖端指向自己或他人，切勿手持工具在室内跑动，用完后要及时放入盒子内。在组织科学游戏时，除了要保证材料安全外，还要教育幼儿探索时注意安全，及时帮助他们安全地操作探索。
8、离园：
离园时提醒幼儿整理衣物，家长来接时，要认真核对接送证，亲手把孩子交到家长手中，提醒家长带孩子玩大型玩具时要关注孩子，防止孩子发生意外，要制止孩子不正确的玩法，教育孩子和同伴友好地玩。
教师岗前安全须知
1、牢固树立“安全第一、预防为主”的思想，严格执行各项规章制度、程序、规程，不违章作业，不冒险蛮干。
2、在带班时间严禁穿高跟鞋、拖鞋，严禁佩戴饰品。
3、要按时进班，严禁脱岗，一律不接、打电话，不准体罚和变相体罚幼儿。
4、要严格执行接送卡制度，并做好交接班记录。
5、班级幼儿必须在老师的视线范围内，并随时清点幼儿人数，防止幼儿走失，6、组织幼儿进餐、喝水时，严把饮食入口关，杜绝食物中毒、烫伤事故发生。
7、幼儿午睡时教师要进行午检，加强巡视，发现异常及时处理。
8、户外活动时，教师要先检查场地、器械、幼儿着装安全，有计划、科学的指导幼儿活动。
9、在工作中发现不安全隐患，须及时上报部门主管，必要时停止工作。
10、应熟知“安全警示”牌的要求，提醒家长适时对幼儿进行安全教育。
11、玩教具制做及使用要安全、卫生、无毒。
12、每天离岗前，确定班级幼儿全部接走后，锁好门窗，拔掉电源，关好水龙头，方可离园。
教师工作职责
1、拥护党的基本路线，热爱幼儿教育事业，爱护幼儿，努力学习专业知识和技能，提高文化和专业水平，品德良好，为人师表，忠于职责，身体健康。
2、观察了解幼儿，依据国家规定的幼儿园课程标准，结合本班幼儿的具体情况，制订和执行教育工作计划，完成教育任务。
3、严格执行幼儿园安全、卫生保健制度，指导并配合保育员管理本班幼儿生活和做好卫生保健工作。
4、与家长保持经常联系，了解幼儿家庭的教育环境，商讨符合幼儿特点的教育措施，共同配合完成教育任务。
5、参加业务学习和幼儿教育研究活动。
6、定期向园长汇报，接受其检查和指导。
《幼儿教师职业道德规范》
1、学法守法，依法执教
学法守法、依法执教是指幼儿教师要认真学习宪法和法律，严格依照宪法和法律规范自己的言行，忠于人民的教育事业。学法守法、依法执教是幼儿教师从事教育活动的先决条件。其基本要求是:自觉学习和遵守《中华人民共和国宪法》、《中华人民共和国教育法》、《中华人民共和国教师法》、《中华人民共和国未成年人保护法》等法律法规，严格遵守各级教育行政部门和所在幼儿园的各项规章制度;拥护党的基本路线，全面贯彻党的教育方针。
2、爱岗敬业、保教并重是指幼儿教师要热爱本职工作，尽职尽责，把全部心血和精力投入到幼教事业中。爱岗敬业、保教并重是幼儿教师做好本职工作的思想基础。其基本要求是:对教育事业要有高度的责任感和强烈的事业心;热爱教育，热爱岗位;尽职尽责，保教并重;注重培养幼儿良好的思想品德，不传播有害幼儿身心健康的思想;牢固树立保教并重的教育理念，努力促进幼儿体、智、德、美全面发展。
3、尊重幼儿，热爱幼儿
尊重幼儿、热爱幼儿是指幼儿教师在教育教学过程中，要时时处处尊重幼儿，关心幼儿，爱护幼儿。尊重幼儿、热爱幼儿是幼儿教师职业情感的集中体现。其基本要求是:全面了解幼儿，关心爱护幼儿;对幼儿一视同仁，公平对待;对幼儿严格要求，循循善诱;尊重幼儿的人格、个性和自尊心;不讽刺、挖苦、歧视幼儿，不体罚或变相体罚幼儿;保护幼儿合法权益，促进幼儿全面、主动、健康发展。
4、严谨治学，锐意创新
严谨治学、锐意创新是指幼儿教师在研究学问、钻研业务、传授知识的过程中，要严肃谨慎，一丝不苟;勤于钻研，善于思考;勇于发现新问题，提出新见解，创造新经验，做到推陈出新。严谨治学、锐意创渐反映了幼儿教师探求科学真理的端正态度。其基本要求是:学习知识自觉主动，孜孜不倦;教学工作亚格认真，一丝不苟;钻研业务刻苦勤奋，持之以恒;对待问题谦虚谨慎，不耻下问;及时更新教育观念，不断探索教育规律，积极开展教学内容、教学方法和教学手段的改革。
5、团结协作，取长补短
团结协作、取长补短是指幼儿教师要正确处理与同事的关系，做到互相尊重，互相学习，团结一致，密切配合，共同促进幼教事业的发展。团结协作、取长补短是教育事业的内在要求。其基本要求是:谦虚谨慎，尊重同事，互相学习，互相帮助，维护其他教师在幼儿中的威信，维护集体荣誉，共创和谐园风。
6、尊重家长，热情服务
尊重家长、热情服务是指幼儿教师要尊重幼儿家长，热情为家长服务，使学校教育和家庭教育形成合力，共同促进幼儿的健康成长。尊重家长、热情服务是做好幼教工作的一个重要方面。其基本要求是:尊重幼儿家长，对所有家长一视同仁，不训斥、指责家长;主动与家长联系沟通，取得家长的支持与配合，认真听取家长的意见和建议;积极向家长宣传科学的教育思想和教育方法，帮助家长确立正确的教育观;强化服务意识，时时处处设身处地为家长着想，为家长解除后顾之忧。
7、拒腐防变，廉洁从教
拒腐防变、廉洁从教是指幼儿教师要正确处理事业与利益的关系，不利用职务之便牟取私利，做到清正廉洁，公正无私。拒腐防变、廉洁从教是教育事业的性质和教师的职业理想对教师提出的特殊要求。其基本要求是:培养高尚人格，坚守高尚情操，自觉抵制社会不良风气的影响，不利用自己的特殊身份牟取私利，为幼儿做出表率，达到身教与言教的统一。
8、以身立教，为人师表
以身立教、为人师表是指幼儿教师在教育教学过程中，要用自己高尚的言行为幼儿做出表率，从而影响幼儿，教育幼儿。以身立教、为人师表体现了教师职业道德的典范性。其基本要求是:遵守劳动纪律，尊重社会公德;举止文明礼貌，语言健康规范;衣着整洁得体，教态端庄大方;生活检点，作风正派;以身作则，注重身教。
统一的幼儿教师职业道德规范的提出，具有双重的意义:一方面，为幼儿教师从事职业活动明确了行为准则;另一方面，为人们评价幼儿教师行为善恶提供了具体标准。
幼儿教师日常行为规范
1、热情待人，彼此尊重，团结互助，能随时自如地运用礼貌用语，在幼儿面前对家长和同事能用尊称，对客人能主动招呼。
2、刻苦钻研业务，掌握并努力做到精通专业知识，认真学习教育理论，按教育教学规律办事。
3、积极参加进修学习，不断充实新知识，总结新经验改进教学方法，不断提高教学水平和能力。加强基本功训练一专多能，提高自身素质，善思考，勤动手，勇探索。
4、带班精神饱满，做到人到心到，聚精会神，不擅离岗位，不与人闲谈，不带个人情绪上岗。
5、自觉做好保教准备工作，大教具隔周准备，小教具隔日准备，不打无准备之仗，认真组织各项活动。
6、在一日活动中要充分发挥教师的主导作用及幼儿的主体作用，不随意更改保教计划，注重教育活动过程，促进每个幼儿在不同水平上的发展。
7、教态自然大方，亲切稳重，讲普通话，语言文明，说话轻声悦耳，对幼儿使用正面语言，减少不必要的口头禅。
8、举止大方，动作轻柔，坐、立、走姿势端正文雅。仪表端庄，服饰美观、轻便、整洁，便于工作。上班时不化妆，不留长指甲，不梳披肩发，不佩戴首饰，不穿高、中跟鞋和响底鞋，不穿奇装异服。要根据时间、场合、教育目的的需要来调节自己的外在形象。
9、做事认真，有始有终，按时完成工作任务。
10、保持周围环境整齐、清洁、优美，各种用品有固定存放的地方，用完后及时放回原处，不随便挪用别人的东西
员工行为规范
1、热爱幼教事业，尊重幼儿，严禁体罚和变相体罚幼儿。
2、积极参加政治学习、业务学习。严格遵守《员工手册》和各项规章制度。
3、用《新课标》指导工作，促进幼儿体、智、德、美诸方面和谐发展。
4、以身作则，为人师表，礼貌待人，谈吐文雅，讲普通话。
5、提前5分钟到岗，工作服无污迹、异味，纽扣、拉链完整并扣合,保持仪表整洁。
6、上班时间穿干净的工作鞋，不允许穿高跟鞋、硬底鞋进入幼儿活动区。
7、工作时间须盘发，短发须齐肩以上，严禁染烫色彩鲜艳的怪异发型。
8、不留长指甲，不涂指甲油，提倡自然美。
9、上岗时不佩戴戒指、胸花、项链、耳环、手链，不戴装饰性强的手表。
10、不翘腿，不插口袋，不抱肩，不坐小板凳，坐、立、走姿势得体大方，做到“三轻”。
11、不吃不拿不用幼儿物品，不躺幼儿床，不让幼儿干力所不能及的劳动。
12、园内发生传染病及其它事故及时报告，不得隐瞒和弄虚作假。
13、教师应在班级门口热情地接待家长，及时做好家长工作，争取家长的配合。
14、不准接受家长与工作有关的礼物与馈赠，不带自己的孩子上班，工作时间不会私客。
15、同志之间团结协作，以老师相称，树立全局观念，维护集体荣誉，共同做好工作。
16、爱护公物，节约水电，不乱堆放自己的东西，保持园内整洁。
家长工作
1、用主动积极的态度对待家长，做到平等、尊重、虚心；
2、关注每一个孩子，发现孩子的闪光点，及时反映给家长； 3利用“家长园地”、“家园之窗”及“家长学校”，向家长宣传科学育儿保健知识。
4、幼儿入园时，家长须将详细联系方式登记给班上教师，认真填写幼儿成长手册以便联系。
5、各班建立“家园联动卡”，及时与家长交换意见，家园同步教育好幼儿。
6、各班定期向家长开放半日活动，让家长了解幼儿在园的生活和学习情况，并虚心听取家长意见，改进本班工作。
7、接待幼儿入园要热情大方，并及时和家长交流，家长交代的事情，一定要放在心上，虚心听取家长意见和建议。
8、班级全体保教人员要有计划有目的的定期对幼儿进行家访，了解幼儿在家的生活和行为习惯情况，并征求家长意见，达成家园教育一致。
9、幼儿在园出现意外情况及幼儿在园的时间进行变更时要及时通知家长。
健康检查制度
1、幼儿入园必须进行全面体检，身体健康者方可入园。
2、幼儿离园一个月者，须进行体检后方可入园。
3、发现幼儿患有传染病时立即隔离，停止入园，隔离期满进行复检后，才能继续入园。
4、新来的工作人员必须进行全面体验，身体健康，无生理缺陷者方可来园进行工作。
5、定期对全园职工及幼儿进行体检，发现传染病，立即调离工作或隔离。
6、每日对幼儿进行健康检查，及时发现并处理问题。
预防疾病制度
1、幼儿园卫生保健应贯彻“预防为主”的卫生工作方针，在上级医疗部门的指导下，做好集体儿童的疾病防治和预防保健工作。
2、幼儿园应密切与当地防疫部门联系，及时了解疫情动态；做好预防接种工作。
3、通过晨检和全日健康检查等形式，及时了解全园幼儿发病情况，加强传染病的防治工作。
4、对已发现的传染病患儿或可疑者，通知家长带到医院去诊治。对患儿所在班级进行彻底的终末消毒。与患儿有密切接触的人群应进行医学检疫，并用药物进行预防。
5、加强幼儿常见疾病的防治。通过采取综合性措施来降低发病率，注意做好体弱儿的专案管理。
6、开展健康教育。应用多种形式宣传卫生保健知识，传授传染病的防治常识，增强工作人员对卫生科学的了解，提高卫生育儿水平。
第二篇：幼儿园教师培训内容
幼儿园教师培训内容
一、指导思想
以现代化教育观念为指导，以《幼儿园教育指导纲要》精神为主线，围绕新教材，以人为本，以发展内涵为宗旨，全面推进素质教育，大力开展以培训全体教师为目标。进一步塑造有智慧的群体，强化过程管理，发挥教师内在的潜能，采用多渠道的办法，加强师资培训，让教师在岗位上学习，在岗位上实践，在岗位上成功。为着力提高教师业务水平，切实提高办学质量和办学品位提供有力保障。
二、研修目标
（一）总体目标
通过开展园本培训，进一步巩固教师的职业道德，巩固教师专业思想，使教师掌握必备的教育技能，树立现代教育观念，熟悉有关教育法规，不断提高科学教育理论水平和教育教学研究能力，更新知识，提高执教水平。使教师树立正确的教育观、儿童观、游戏观，不断完善幼儿教师的知识、能力结构，提高其实施幼儿教育教学的能力，以促进教师专业成长。
（二）分层培养目标
A一般教师：
1、有良好的师德修养，爱岗敬业。能客观地认真分析自身特点，制定个人发展计划，充分发挥个人优势。
2、努力在日常的教育实践中贯彻《纲要》精神，积极开展主题活动，善于捕捉寻常时刻，处理预设和生成的关系，将学科与主题整合。
3、有研究意识和一定科研能力，能进行合作研究。积极承担镇级、园级公开活动。
4、积极参加园内外各类活动，能和同事精诚合作、主动合作。遵守幼儿园每一项规章制度。思考自己每一个有利于幼儿园的行为等。
5、能撰写较好的教育经验文章，幼儿总体水平发展好。
B骨干教师：
1、师德修养好，具有主人翁精神。积极主动带教其他教师，能在园中起到表率作用，根据自身情况切实制定个人发展三年规划。
2、乐于参与各类学习并主动进行自学，能够根据课改的新要求对原有的教育教学行为做出深刻的反思，具有先进的教育理念和创新精神。
3、科研能力强，积极参与课题研究，并能取得成果，承担镇级、县级公开活动。
4、积极与园长合作，在尽心尽力做好每一件事的基础上乐于为幼儿园发展出谋划策，乐于和同伴合作优质资源共享。
5、勇于创出个人特色，积极总结教育教学中的经验，撰写较高质量的文章，在县级以上刊物发表。
三、具体措施：
（一）深入推进师德师风建设，构建师德师风建设长效机制。深入贯彻落实胡锦涛总书记提出的“爱岗敬业、关爱学生，刻苦钻研、严谨笃学，勇于创新、奋发进取，淡泊名利、志存高远”的四点希望。树立典型，弘扬正气，牢固树立“教书育人，服务育人”的思想意识，积极开展“学为人师，行为世范”典型模范教师的学习宣传活动。举办“树形象，比作风，比贡献”主题演讲活动。通过活动的开展，增强广大教师工作责任心和使命感，树立全心全意为幼儿、为家长服务的意识，踏踏实实转变工作作风，使工作更细致，服务更热情，作风更严谨，做到内强素质，外树形象。
（二）通过培训更新教育观念，增强教师对实施素质教育重要性的认识，提高教师实施素质教育的能力和水平。组织教师进一步深读、研读《幼儿园教育指导纲要》，深入领会纲要精神。同时组织教师对所学纲要的理念和思想方法加以客观科学地分析，并要求每个教师写好体会交流。
（三）提高教师的整体素质，认真开展业务培训
A内容及要求：以专业思想教育、教育教学常规、教师的基本功为重点，以尽快适应最新的教育教学工作为目标。
B具体内容：
1、对不同层次的教师进行专业培训
幼儿园领导和结对师傅对新上岗教师要继续进行“跟踪”听课，做好教学常规工作的指导，加强业务岗位练兵活动，绘画、跳舞、自弹自唱等教学技能的学习，对工作二年以上的教师要多压担子，争取早出成绩，对于工作五年以上的教师要形成个性化的教学特色，要有显著的教学成果。
2、鼓励教师积极参加各级各类的业务竞赛评比活动
（1）35周岁以下的青年教师参加园组织的青年教师上课比赛，进行岗位练兵活动，以赛促学，以赛推优，为青师提供锻炼的机会，展示的舞台，从而加快青师培养的步伐，大力推进学校名师建设。
（2）每周写好一篇不少于800字的教学随笔，随笔可拓宽写作体裁，类似教学论文、生活故事等，抓住日常教学中的闪光点，谈想法，谈观点，切入口要小，并能联系教学中存在的问题，从而提出整改的措施积极撰写教学论文，并参加县市有效性教学论文的评比活动。
（3）重视现代信息技术的培训，鼓励青年教师积极参与现代信息技术培训，做到青年教师人人有独立设计、制作多媒体的能力，利用现代化信息技术，优化课堂教学，提高教学效率。
3、开展互听互学活动，促进相互间的交流，取长补短，及时获取课改信息，园长听课不少于30节，业务园长听课不少于40节，教研组长听课不少于20节，教师听课不少于15节。
4、确立“工作学习化、学习工作化”的意识，把学习作为一种习惯，一种生活方式，形成组织学习的机制，构建学习型组织，坚持每月一次的教育书刊阅览学习，提倡工作之余的自主学习，摘抄学习笔记，撰写学习心得，并通过家长学校提供的学习交流平台进行共享学习心得体会，教育经验，以此不断更新教学理念。
5、自主开展平行班之间互结对子活动，教师可从领域教学活动、区角游戏活动、晨间体育活动、家长互动工作、班级常规管理等方面入手，在平时的教学实践中自主开展研讨、观摩等活动，促进相互间的交流与提高。
第三篇：A幼儿园教师园本培训探讨（推荐）
本文来源于3年前的杰作，仅供参考，严谨抄袭
A幼儿园教师园本培训探讨
摘要
近年来，各国竞争日益激烈，国与国的竞争归根结底就是人才的竞争，而人才的培养主要依靠教育的途径来实现，世界各国都意识到教育改革是推进国家发展的有力武器，是实现国家现代化的有效手段。而教师专业发展的水平直接影响教育事业和幼儿教育的发展，因此，建立一支专业化的幼儿教师队伍是发展幼儿教育和幼儿园教育质量的重要途径，而园本培训是提高教师专业素质的重要形式之一。文章对A幼儿园园本培训现状进行简要梳理，分析了A幼儿园园本培训存在的问题，关于完善A幼儿园园本培训之对策。
关键词：幼儿园教师；园本培训；A幼儿园
目录
引
言........................................................................................................................................1
一、A幼儿园园本培训现状....................................................................................................1
（一）A幼儿园园本培训制度建设....................................................................................1
（二）A幼儿园园本培训内容............................................................................................2
二、A幼儿园园本培训存在的问题........................................................................................3
（一）教师对园本培训内涵认识不清................................................................................3
（二）园本培训制度建设不健全........................................................................................3
（三）培训内容针对性不足，对教育科研重视不够........................................................4
三、关于完善A幼儿园园本培训之对策...............................................................................4
（一）加强教师对园本培训的认识....................................................................................4
（二）健全园本培训制度....................................................................................................5
（三）制定更加科学、可行的园本培训方案....................................................................5
（四）以行动研究法促进教育科研培训............................................................................6 结语............................................................................................................................................6 参考文献....................................................................................................................................7
引
言
近年来，我国对幼儿教育的重视程度大大加强，而幼儿教育的迅速发展必然对幼儿教师的专业水平有更高层次的追求。《幼儿园教育指导纲要（试行）》的颁布加快了幼儿教育改革的步伐，并对幼儿园教师的专业素质提出了新的要求。目前，形式各异的幼儿教师在职培训机构纷纷创办。由于各地区、城市、园际间发展不平衡，各幼儿园发展水平、教学模式、师资建设等也都有很大不同。而这些培训机构的教学大多以理论学习为主，难以与幼儿园实际需要接轨。因此，探索有效的幼儿教师在职培训形式，势在必行。此时，“园本培训”作为幼儿教师在职培训的补充形式应运而生，并且逐渐成为幼儿教师培训的主要形式。然而“园本培训”作为培训幼儿教师的新形式，无论是在理论研究还是实践行动上都处在初级阶段，有待于我们更深入地研究和探讨，进一步完善“园本培训”在幼儿园实际工作中的应用，成为教育理论研究者和幼儿园实践工作者所共同努力的目标。
一、A幼儿园园本培训现状
从2000年A幼儿园创建开始，园本培训就一直存在，最初没有培训计划和方案，只是随意的、盲目的培训，近年来，通过该园及教师共同的努力，逐步形成制度规范、计划清晰、内容多样等日趋完善的园本培训，从园本培训制度的制定、人员组织分配到期末考核评价都比较系统、有规划，基本上能够做到公平、公正、公开，园内教师对园本培训这种培训方式也比较认可，认为园本培训是提升自身专业素质的有效途径，教师普遍能够配合该园领导接受园本培训。下面是A幼儿园的园本培训的制度、方案及实施情况：
（一）A幼儿园园本培训制度建设
制度是一切行为的标准，它对事物具有目地性、计划性和约束性，制度的建立是园本培训顺利、有效进行的可靠保证。A幼儿园的领导们认识到了这一点，依据《纲要》的指导思想和基本要求，根据儿童身心发展的实际需要，制定教育培训计划和组织培训活动。A幼儿园的园本培训制度主要包括以下几方面的内容：
（1）园本培训负责人员
主要负责人：C园长；方案制定主要负责人：Z副园长、L教学主任（2）培训对象及范围
在全园范围内，针对全体在职教师进行培训。（3）培训内容及方式
园本培训内容主要包括师德师风、专业理论知识、教学方法、专业知识与技能（弹琴、绘画、教案设计）、科研能力的培训。园本培训的主要方式包括教学研讨、观摩研讨、讲课评课活动、新课程培训、外出考察等。
（4）实施与管理
①每学期由园长负责监督，副园长负责制定教师园本培训计划，并且按计划组织实施。
②在培训内容的选择上，应该充分的考虑到培训内容与培训人员的专业特点以及幼儿园的办园特色，它必须是有利于教师的专业成长和幼儿园整体需要。
③在培训时间的选择上，应该考虑到专职教师与班主任教师工作时间的不同，利用不同时段开展多种形式的园本培训活动。专职教师的统一培训时间为每周五的下午3：30到5：00，班主任的培训时间定为每周三晚上18：00到20：00，另外英语教师每学期多加两次新课程培训，时间由上级总部决定。
④参加培训领导与教师必须严格遵循培训时间，按时参加培训，不得擅自离开培训现场，培训将实行记分制，迟到或缺勤将进行详细的记录，在每人的学分中扣除，最后纳入到考核评价当中，记录在册。
A幼儿园对园本培训制度的制定中包括：指定园本培训的负责人员；对培训对象及培训范围的要求；对培训内容及方式的规定；园本培训实施和管理方面的规定。可以看出，A幼儿园的园本培训制度较全面，但并不细致，没有体现出教师的个性化要求，整体看来还是比较空泛的，缺少针对性。
（二）A幼儿园园本培训内容
1、新课程的传授
由于A幼儿园是以英语为特色的幼儿园，并且它的上级直属单位是民营企业，公司每年都会引进一批国外先进的幼教课程，之后由公司内部专门人员负责来园传授给任职教师（这里专指英语教师），这些专门人员都是曾在国外接受过专门培训的一线幼儿教师，教育教学经验丰富，在传授新课程的同时还能给任职教师带来一些新的东西，如新思想、新理念以及全新的思维方式等等，这些都有利于幼儿教师的专业成长。
2、教师专业技能的培训
关于教师专业技能的培训，A幼儿园主要采用讲课评课的培训方式，以课后集体讨论的方式进行教师培训，对教师的教学技能技巧等方面进行及时的评价，并提出见解、主张，此项园本培训工作主要由园长负责主持。
3、师德师风的培训
A幼儿园开展师德师风教育培训，是精神文明建设的具体体现，是提高教师素质和业务水平，维护教师形象，树立教师文明育人的良好风气，推动我国幼儿教育事业的改革和发展的有效措施。上海市A幼儿园有一套较系统的园本培训方案，如下是2009年下半年，以师德师风建设为内容的培训方案：
①指导思想
为了进一步贯彻党的十七大精神，深入落实胡锦涛同志的讲话精神，学习“抗震救灾英模教师”和“上海教育功臣”等教师的先进事迹，以党的十七大精神为指导思想，以《教育法》、《教师法》、《幼儿园管理条例》、《幼儿园工作规程》、《幼儿园教育指导纲要（试行）》等法律法规为依据，以全面提高教师道德素质为核心，以爱岗敬业、教书育人、为人师表为重点，进一步引导教师树立正确的人才观、质量观和教育观，提升教师教书育人、以身作则的使命感和责任感，积极塑造教师新形象。
②活动目标
以推进“师德师风建设”为主题，进一步挖掘当代师德建设的内涵，积极倡导高尚的师德师风，大力弘扬民族精神和时代精神，努力提高本园教师的师德水平和教学素质，逐步引导教师树立高尚的道德观、价值观和世界观，提高教师队伍质量。
③培训内容和安排
A、传达精神（8月3日下午14：00---14：30）根据本园实际情况制定详细计划，并且以召开全园教师大会的形式，向全体教师传达活动要求，进一步明确师德要求，提高师德修养，树立师德新形象；进一步以高质量的师德师风带动全园良好的园所风貌，促进幼儿园教学质量更上一层楼。
B、组织学习
主要形式：采取会议交流与个人反思想结合的学习形式。首先，幼儿园以座谈会的形式召集全体教师学习胡锦涛同志的讲话精神，深入了解我国政府对教师的时代要求（8月13日下午14：00---16：00）；其次，组织教师观看抗震救灾模范教师先进事迹报告会的视频资料（8月16日下午14：00---16：00）；最后撰写观后感和学习体会（上交时间为8月30日）。
C、总结反思（8月30日下午14：00----16：00）
教师是知识的传播者，人类灵魂的塑造者，又是人类社会文明发展的开拓者，是新一代年轻人健康成长的引路人，因此，教师的言行不仅影响着学生的学习态度和学习效果，还影响着学生的人格等心理品质的发展。通过一个月时间的师德师风学习，不断的向教师传送教育改革的新思想、新理念，以及优秀教师的先进事迹，使A幼儿园的师德建设取得了更好的成效。
A幼儿园的此次师德师风活动方案比较完整，其中包括：开展师德师风培训的指导思想；培训的最终目标；培训的内容和具体安排；最后有总结反思阶段。尤其是该园采用现代化信息技术----观看教育视频资料的方式，很直观的向教师宣传优秀教师先进事迹，教师在观看影响资料的同时，可以深刻地体会到优秀教师舍己为人的精神。可以看出，A幼儿园的师德师风建设符合教师德育的发展需要，是宣传师德师风思想的有效手段。
二、A幼儿园园本培训存在的问题
对A幼儿园的园本培训工作的调查中看到，他们有一套比较系统的培训方案，从制定园本培训制度，到采纳比较实用的培训内容和采取多元化培训方式，再到确定考核评价形式。基本上每个阶段都有相应的计划和方案，整体来看是比较全面的。但也从中发现一些问题，这些问题影响培训效果，阻碍园本培训的进一步发展。
（一）教师对园本培训内涵认识不清
教师的发展是促进幼儿园发展的根本动力，而教师的思想认识是教师素质提高的根本基础。一方面，A幼儿园对园本培训的宣传力度不够；另一方面，教师自主学习意识不高。
A幼儿园内的任职教师中大部分对园本培训的涵义还是有所了解的，只有极少数教师对园本培训不太了解。但从笔者对教师深入访谈了解到，该园一些教师对园本培训涵义认识模糊，事实上，幼儿园只是“园本培训”的主战场，在进行园本培训的同时要兼顾与其它特色园的联系和学习，沟通和交流。然而，许多教师则认为园本培训仅仅是在幼稚园内进行的教师培训，封闭性思想较严重；某些教师不了解园本培训的内涵，对于培训的目的只存在于对教师教学技能的指导的层面上，而没有认识到园本培训更深层次的涵义，这很可能阻碍园本培训的有效实施，影响园本培训效果。
（二）园本培训制度建设不健全
制度就像一杆旗帜，它指引着未来前进的方向，在它的引导下能够保证阶梯双语幼稚园园本培训工作的顺利进行。并能对园本培训的实施过程予以监督。A幼儿园的园本培训工作进行得并不尽如人意，主要原因在于制度建设的不健全、不完善。幼稚园没有为园本培训制定相应的经费管理制度，对培训的资金投入得不到保障，增加了教师们的培训懈怠感，导致教师主动性减弱；缺少新教师培训制度，新教师一般是刚毕业的大学生，理论知识比较丰富，但实践经验不足，且对该园各种规章制度、教育理念、教学方法等都不太了解。因此，有必要对新进教师制定特别培训制度。有56%的教师认为A幼儿园园本培训的制度建设比较健全，另外有36%的教师认为不太健全，并有少数教师认为园本培训的制度建设不健全。但据访谈中发现，该园的园本培训制度建设还有待进一步完善，园本培训的许多环节都缺乏专门的制度保障。例如，在听课评课中，多数新教师都无法从中找到课程中的不足，基本上认为主讲教师的课程比较完善，比自己讲的好多了。这说明新教师的教学实践经验较少，理论知识难以与教学实践结合，还不能对自我课程的创建有较好的把握，这种情况严重影响园本培训的有效实施。
（三）培训内容针对性不足，对教育科研重视不够
1、培训内容与教师实际需要不符
A幼儿园中教师的教育背景、教学水平等都有所不同。该园中大专学历的教师占任职教师总数的68%，本科学历的教师占任职教师总数的32%；其中学前教育专业毕业的教师占总数的64%，非学前教育专业毕业的教师占总数的36%；并且有些教师拥有十几年的教学实践经验，有些只有3、4年的教学经验，甚至有些是刚刚大学毕业的应届毕业生，实践经验还很不足，各教师学历背景、教学水平都有很大不同，而A幼儿园对全园教师进行统一的，内容基本一致的培训，显然是很欠缺考虑的。并且在制定园本培训方案前，没能及时了解教师的实际需要，培训内容难以满足所有教师的需求，使培训针对性不强，严重影响了园本培训的效果。
2、轻视教师教育科研能力的培养
教育科研对于教师的专业成长有积极的促进作用。教育科学研究一般是围绕一些尚未解决的现实问题而展开，是发现新问题、产生新想法、探索新方法、解决新问题的过程，如教师在教学实践过程中发现新的问题，但自己的现有水平难以解决这个问题，这就需要教师从查找资料，分析问题产生的原因，结合实践经验，探究出新的解决对策，这是教师行动研究的过程。教师教育科研能力的培训，不仅可以将教育科研成果应用在教育教学活动中，还满足了教师个性发展的需要。我们提倡教育科研的目标，不仅仅在于教师创新了多少理论，而是在于教师在教育科研的过程中，通过有目的、有计划、有组织的实施教育科研活动，真真切切地解决自己在教育教学过程中遇到的问题。从A幼儿园的园本培训内容中可以看到，有教师专业技能培训、师德师风培训、新课程的培训、现代信息技术的培训，很少涉及对教师科研能力的培训内容，教师科研能力培训没有被列入到园本培训的方案当中，说明该园领导对教师科研能力的提高重视不够，没有认识到科研能力的培训在该园实际教学中起到的作用，没有认识到科研能力的培训对教师专业成长的影响，严重阻碍A幼儿园的发展速度。
三、关于完善A幼儿园园本培训之对策
（一）加强教师对园本培训的认识
通过调查我们发现，A幼儿园的教师对于当今社会关于幼儿园教育方面的热点问题关注很少，因此，当我们在访谈中问到对园本培训的理解时，该园教师并没有做太多的解释，仅仅认为园本培训就是在本园进行的教师培训，如该园进行的讲课评课活动、邀请园外专家来园讲评、上级委派专家来园进行新课程的讲授等，都属于园本培训的方式，当问到是否还了解其它方式或类型的园本培训时，许多教师则无法答出。因此，在进行园本培训前，应该使教师充分了解园本培训的内涵、园本培训都包含哪些内容、园本培训都包括那些方式、园本培训的最终目标等等。建议通过下面几个阶段来进行培训：
（1）制定园本培训计划前召开幼儿园专职教师训前会议，目的是使教师明确园本培训的总体目标以及教师发展方向，开会的同时发起议题，引发教师的思考，在思考的过程中传播园本培训精神，把焦点转移到对园本培训的认识上来，会议当中教师可自由发言，如对园本培训的看法等，引起教师的反思。
（2）在日常工作中，要求教师利用空闲时间到阅览室阅读学前教育期刊、杂志以及相关学术论文等，翻阅专家和学者对于园本培训的研究情况，广泛收集各方面信息，拓宽思路，了解园本培训的目的及意义，充分了解园本培训的内涵，了解当今学前教育的热点问题，跟随教育发展的步伐，做到与时俱进。
（3）鼓励教师每学期至少上交一篇文章，文章主要内容是对自己这学期以来阅读过的期刊、杂志等进行阐释，查找相关资料、阅读大量杂志、书籍、文章，并观看各种教育录像，最后，结合自己的教学实践和观点撰写成文章。发表自己的见解和感想，在此基础上建立自己的专业成长目标。
通过以上三个阶段的展开，教师能够从中获得许多启示，包括自我价值的实现途径、自我定位以及对园本培训的总体认识等，这些都会提高教师对培训的兴趣，并且在阅读期刊、杂志的过程中了解园本培训，形成对园本培训整体的认识，达到全体教师统一的认识。教师在此基础上参加园本培训活动，能够充分发挥教师的主体性和个性，才能在不浪费幼儿园人力、物力的情况下，实现幼儿教师队伍的整体素质的提高。
（二）健全园本培训制度
1、建立新教师培训制度
众所周知，新教师是幼儿园发展的潜在力量，是幼儿园未来发展的可靠保证。近年来，由于社会对知识型人才、技术型人才的需求越来越大，各大院校响应国家政策积极扩招，导致职前教育质量无法保证，因此，教师的职后培训变的尤为重要，尤其是新进教师的入职培训。调查中发现，A幼儿园在新教师的培训方面比较欠缺，新老教师差距较大，严重影响该园教育教学质量。因此，建立新教师培训制度势在必行。首先，在制定新教师培训制度时，应该明确培训目标，如培训前后新教师在教学技能、师德修养、教学实践等方面需要达到的具体要求；其次，确定新教师培训内容，如师德师风的培训、教学实践培训、教育技能培训、现代信息技术培训等；再次，采用多元化培训方式，如同伴互助、师徒帮带、课堂研讨、参与式培训、教研辅导、实践反思等；最后，建立激励性考核评价机制，在制定新教师培训制度中，对新教师的考核评价细则应该清晰明了，做到奖惩兼备，同时起到促进新教师教育教学能力之目的。
2、建立园本培训经费管理制度
经费是一切行动的基础，是幼儿园能够正常运行的可靠保证，如购买各学年的幼儿教材、引进先进的教学辅助工具、幼儿园教职工工资的发放等等，这些是幼儿园最基本的花销，而园本培训这种以幼儿园为本的培训形式，更加需要充足的经费投入，来保障园本培训工作的顺利开展。
建议建立园本培训经费管理制度，领导与教师集思广益，共同探讨经费投入问题。首先，在管理制度中，要明确本学期园本培训经费投入的数目，做好预算工作；如师德师风培训费用、教育科研培训费用、教师外出考察学习费用等均做出明确的预算；其次，要明确对园本培训经费问题参与讨论的人员名单，主要包括该园领导、各教研组长和一线教师代表，共同商讨园本培训的经费投入事项，园领导必须做到帐目清楚，使教师充分了解园本培训的经费投入和经费支出，这样有利于提高教师主动学习的积极性。再次，投入一部分资金用在培训考核奖励机制中，对培训的过程中表现积极的、主动学习反思的、培训成绩优秀的教师给予鼓励；最后，将集体研讨的经费数目以书面的形式呈交到园长办公室，再由园长向公司总部申请。这样做不仅能提高教师主动培训的积极性，也可以增加上级企业对教师培训的重视程度，使培训经费的投入和花销透明化，更能缩短领导与教师间的距离，提升该园领导的信任度。
（三）制定更加科学、可行的园本培训方案 据调查了解到，A幼儿园在进行园本培训前已然制定了培训计划，但制定的过程太过于随意化、简单化，缺乏必要的调查，对该园专职教师的具体情况、想法、问题、困惑等不甚了解。通过对A幼儿园的特点的研究及对幼儿园专职教师的调查可以了解到，幼儿园专职教师来源较复杂。该园专职教师中有半数是英语教师，大部分的英语教师都毕业于英语专业，学前专业理论知识匮乏，在教学实践中缺乏科学的理论指导；有的教师是学前教育的教学能手、骨干教师，有的教师从教多年教学水平也只一般；另外有一部分教师是刚刚毕业的大学生，属于理论知识丰富，但教学经验尚浅的新教师。因此，A幼儿园在制定园本培训方案时应该考虑到国语教师与英语教师的区别，学前教育专业与非学前教育专业毕业的教师、骨干教师与普通教师、新教师与老教师间的差异，把教师分成各类型小组，采用分层培训的形式，分别为她们制定不同的培训方案，如非学前教育专业毕业教师增加理论知识的学习；骨干教师加强教育科研能力的培训；新教师强化教学技能和教师专业能力的培训。另外，在制定园本培训方案时征求专职教师的意见，从各方面收集教师信息，细心听取教师的想法和建议，保证园本培训的方案真正做到从教师中来又回归到教师中去，充实园本培训的内容，解决教师的困惑并解答教师的疑问。结合该园的办园特色，制定出符合园所实际需要的园本培训方案，是提高教师专业素质、教育教学水平的有效途径。
（四）以行动研究法促进教育科研培训
“教育行动研究是目前国际上流行的一种教师研究和教师校本培训模式。教育行动研究是教育领域适用于实际工作者而开展的应用研究，以教师教育教学工作中的实际问题为研究的出发点，从查找身边的问题着手来开展研究。一般的过程包括：问题的提出，归因（理论来源、经验来源、调查来源）、措施与行动、评估与反思。行动研究的教育科研方法的特点是，注重反思性实践循环。”
行动研究者认为，并不是问题被解决了，行动也就随之消失了，而应该积极的反思解决问题的过程和结果，目的是从中发现新的问题，之后将开始新一轮的行动研究。行动研究的方法能够由浅到深地引导教师开展教育研究工作，使教师们投入到教育研究的队伍当中，使教师摆脱原有对教育理论的恐惧心理，真正从研究中获得乐趣，获得教学新方法，收获教育成果，发挥教师的教育研究热情，产生开展教育研究的动力。通过使用案例、教育叙事的撰写辅导，能够帮助教师熟练的运用行动研究方法，主动的反思自己的教学行为，重新建构自己的教学思维和教育实践生活。
教科研能力与教育教学是密不可分的关系。运用简单的行动研究方法，使教师们转变思想、观念，认识到教育研究并不像人们想象的那么的遥不可及、那么的复杂，认识到只要对自己有信心，平时多注重阅读、积累、实践、反思，成为研究型教师绝不是难事。并且，在教育科学研究的基础上进行教育教学工作，教师们一定会从中获得无穷的帮助。
结语
幼儿教育是我国社会主义教育事业中不可缺少的重要组成部分，尤其是在大力提倡素质教育的今天，幼儿教师的专业素质的提高是国家和幼儿园首要关注和急需解决的问题，加强幼儿教师队伍建设，园本培训是有效途径之一，它更加关注幼稚园自身的发展，关注教师教学实践能力的发展，更能激发教师参与培训的积极性，为幼儿教师培训工作注入了新的生机和活力。但是也应该看到，我国幼儿园的园本培训工作目前还处于初级阶段，许多问题有待于进一步探讨。
参考文献
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第四篇：《幼儿园教师园本培训内容和策略的研究》
江苏省教研第六期立项课题
幼儿园教师园本培训内容和策略的研究 结题报告
宝应县实验幼儿园课题组执笔：周红梅
一、前言
《幼儿园教育指导纲要》充分肯定了幼儿教师在教育儿童发展中的作用和地位，同时对教师素质提出了前所未有的要求与挑战，而新《纲要》的教育理念与精神的贯彻、实施关键在教师。能否对幼儿实施高素质的教育，促进幼儿生动、活泼、主动地发展关键在于教师的素质，因而，促进教师在观念层面和实践层面上进一步转变观念，转化行为，就显得尤为的重要。这也成为当前幼儿园教师培训过程中所强调的教师专业化水平提高和发展的基本方向。仔细分析幼儿园传统的教师培训工作，存在着很多不尽人意的地方。表现为：一是培训目标模糊，容易流于形式。二是培训方式单一，不能适应信息时代和素质教育的要求。三是培训内容落后，不能满足各层次幼儿教师的需要等等。围绕这些问题许多幼儿园都开展了相关的研究活动，如：南京一幼运用游戏法进行园本培训，营造的是开放、合作、互动的氛围，搭建的是理论走向实践的桥梁，提高的是教师的专业化水平。还有许多幼儿园也都在尝试改变园本培训的方式，努力创立民主、平等的研究氛围，探究有利于教师专业发展的有效模式。
我园是一所省优质园，一线教师中青年教师居多，他们中有些人整天忙于应付日常事务，对自己的教学缺乏反思、总结与提炼，一直不能形成自己的教学风格;有些人在工作实践中，缺乏对自己的认识，不会不断地解剖自己、探究自己；还有一些人缺乏对学与教内在联系的探究，不善于摸索学与教发生、发展、变化的根本原因。从而造成自己在专业发展的道路上进展十分缓慢。加之近年来，我园聘用人员的逐步增多，教师的能力、水平更加层次不齐，教师队伍的建设成为幼儿园的重要工作，为了顺应幼教改革的需要，打造一支专业化的教师队伍，针对以上情况，2005年我园申报了《幼儿园教师园本培训内容和策略的研究》课题，并成功确立为江苏省教研第六期立项课题，经过几年的实践和探索，我园初步构建了适合我园教师和园际发展的培训内容并探索出了有本园特色的培训策略和方法，研究中我们重视让每位教师成为活动的组织者、合作者、参与者，让教师们在研究活动中挑战自己的智力、凝聚集体的智慧、体验思考的乐趣、解决共同的问题、构建具有本园特色的“研究共同体”，有效促进了教师的专业成长，提升了教育教学的质量，彰显了我园在本地区和家长心目中的地位和办园的品牌效应。
二、主要研究工作：
（一）前期探究
1、确立课题
在开展本课题研究前，首先我们对园内教师队伍的现状和园本培训的情况进行了调查和摸底，并对教师在园本培训方面的需求作了了解和调研，围绕纲要精神和本园实际确立了本项研究课题。
2、宣传学习
课题立项以后，为了保证课题的顺利进行，我们开展了积极广泛的宣传、发动工作，用课题研究的美好愿景来引领教师，同时，加强教师对《纲要》精神的学习和理解，组织学习校本培训、教师专业发展、园本教研等专业理论，提高教师的理论水平，健全教科研制度、定时、定点、定内容地进行理论学习研讨，夯实教师课题研究的理论基础。
3、加强领导
成立以园长为组长的课题组。主管实施工作，保证组织、培训、宣传、园本课程开发与实践等事项的落实，负责实验方案的操作，指导课题的研究，定期组织研讨与总结，分工明确，配合协作，充分调动教师的积极性和主动性，鼓励教师在教学实践中大胆创新，促使教师自觉、自主地参与实验研究的每一个环节，使教师们通过参与式研究实现自身的价值。
4、明晰研究的核心概念
（1）园本培训：园本培训是以教师任职的单位为基本培训单位，以提高教师专业素质为主要目标，通过教育教学实践和教育科研活动等多种形式对全体教师实行全园性继续教育的培训。
（2）园本培训的内容：内容是指事物内部所含的实质或存在的情况。我园园本培训的内容主要表现在师德师风教育、现代教育教学理论与有关法规、教科研能力的培养；专业知识的更新与扩展；教育专项技能的培养；现代信息技术与教育技术这几方面。
（3）园本培训的策略：策略是指根据形势发展制订的行动方针和斗争方式。园本培训的策略是幼儿园在实施园本培训的过程中根据幼儿园教师的实际情况而采取的培训艺术、方式和方法等。
5、明确研究的目标和内容（1）研究目标：
幼儿园的发展关键在于师资队伍的发展，我们瞄准教育理念新、基本技能强、讲团结、求进取、争奉献、有创新意识的教师队伍发展方向，确定了本课题研究的具体目标为： ①通过园本培训，促进教师实现自我发展、自我提高，加快教师的专业化成长。②探索出在新的历史时期幼儿园教师园本培训内容和实施策略，构建一支高素质的教师队伍，提高办园水平。
③通过园本培训，加快幼儿园的特色研究，提高幼儿园的办园品位。（2）研究内容
①幼儿园园本培训开展哪些内容研究。②幼儿园园本培训有哪些策略。
③如何通过园本培训，凸现幼儿园的办园特色。
（二）围绕课题方案，开展课题研究
1、理顺管理网络，创设园本培训的条件。
（1）健全组织领导：我们成立了以园长亲自任组长，业务园长具体分管，其他领导班子成员、骨干教师组成的园本培训领导小组。构建了园本培训管理网络，为培训工作决策、讨论、研究制订培训方案提供了组织保障，使全体教师进一步认识到园本培训在幼儿园可持续发展中的重要地位，促进培训工作的顺利实施。
（2）有效运行管理网络：在园本培训中，我们切实运行层级管理网络，提倡组织管理、组长管理和教师自我管理相结合。园长室亲自抓常规管理，引导课改实践研究：教研组长具体负责常规管理事项，按制度经常检查；教师进行自我管理，积极贯彻教学常规，推进新课程的实施。
（3）制定切实可行的园本培训计划：为了保证园本培训的顺利开展，每学期我们在认真分析我园的现状及发展目标之后，制定切实可行的园本培训计划。计划中突出两个关键的要素，即：把握教师的实际，确立有的放矢的举措，同时预留弹性调整空间，随着教职工的新问题的产生对计划做及时调整，突出培训过程的动态管理。
2、创新管理制度，保障园本培训的实施。制度是培训得以顺利实施的保障。在实践过程中，我们发现原有的管理制度与教师当前的创新实践形成冲突与矛盾，为了给教师的创新实践提供支持，我们尝试进行了一系列管理制度的创新。（1）、改革经费制度。对课题研究给予经费支持。如增添多媒体设备、设施，提供丰富的教学材料、资料，创设温馨的校园环境，提供教师外出学习、参观、交流等方面的经费支持。（2）、改革教学检查制度。将原来定期的重在评比结果的检查制度改为由教师参与的重在通过评比相互学习的检查制度。（3）、改革幼儿一日活动安排制度。将原来统一制度下的幼儿一日生活安排改为幼儿园宏观指导，教师根据幼儿实际需求，自主、灵活地安排，做到有计划但不刻板，有调整但不随意。（4）、实施优秀教师免检制度。为了充分调动教师工作的积极性和创造性，我们对培训效果较好的教师实行免检制，优先上职称、评先进，调动了广大教师参与培训的主动性。
3、加强管理，确保落实
为了确保园本培训的质量和水准，避免出现封闭性和随意性，我们从两个方面加强管理。（1）、抓组织工作的落实
根据本园的具体情况，建立起不同类型的培训网络，如：结合幼儿园工作的特点，设定上午班组、下午班组、平行年龄班组等多种形式，我们的组织原则是把全园的教师都组织起来，突出群体性，以达到全员培训的目的。培训安排上，除去每年的寒暑假集中培训之外，为了保证日常培训活动的开展，避免幼儿园各种事务性工作的冲突，确立每周一为固定的培训时间，调整好幼儿园各项工作，为培训提供时间上的保证。同时以建立培训档案、考评结合的方法，加大管理监督的力度，保证每位教师按计划进行培训。（2）、抓保障系统的支撑
园本培训如果没有真实可靠的保障系统为支撑，将会流于形式，为此我们强化了四项硬性条件：
第一，园长承担了园本培训“第一负责人”的责任，即：园长对教师培训高度重视，亲自带头参加。
第二，配备固定的培训场地和必要的培训设施。
第三，配备了一定数量的指导教师，除教学管理人员之外，利用本园特有的教师资源优势，选定市县学科带头人作为指导教师，并定期聘请名师来园指导。
第四，投入了一定数量的经费支持。每年幼儿园都要投入一定数量的经费用与教师培训，仅去年一年投入近7万元，为教职工购置了计算机并安装了网络设备，现教师经过培训基本能运用多媒体课件辅助教学。
4、尝试多样形式，提高培训的实效。
教师群体，存在着个性、年龄、经验、专业技能等多方面的差异，因而他们在成长过程中必然有不同的发展需求。我们的做法是：（1）、尊重教师的需求。学期初，我们采用调查问卷方式，对本园教师的培训需求进行了调查，从而进一步了解教师自身发展的需求，梳理出教师培训的内容，以师德培训为核心，以现代教育观念培训为基础，以教师的教学实践能力培训为重点，以现代教育技术能力培训为支持的园本培训。（2）、采用一些行之有效的培训方法。如：请进来、走出去；研训结合；案例剖析„„培训能立足教师成长、关注成长过程，将侧重点放在教师不同成长时期教研活动的组织策略和教师成长历程这两方面，且对全园教师实行了分阶段培训计划：第一阶段，以训练为核心的教研与培训，强化三大基本功：备课基本功、上课基本功、组织与管理基本功。同时园办帮助教师寻找各自的教学长项，逐渐确立教学特色，并和教师个体共同商量，规划特色教学的三年和五年发展目标，督促教师朝着目标不断努力；第二阶段：以合作为核心的教研和培训，主要采用参与式和商讨式教研活动，帮助教师拎清教学重难点，灵活教学机智；第三阶段：以反思为核心和以科研为龙头的教研与培训，主要开展了研讨式教研活动；第四阶段：参与式教研培训。使我园的教研、培训和师资队伍建设逐步走上了科学化、规范化的轨道。（3）、发挥骨干教师作用。充分发挥市、县两级骨干教师、学科带头人以及园内骨干教师的作用，努力挖掘园内教师自身资源，通过上课、做讲座、师徒结队等形式发挥她们的示范、指导作用。（4）、以活动为载体，提高教师专业素质。我园经常以活动为载体，开展一些培训，旨在提高教师专业素质。如：努力把园本培训与教研活动有机结合，围绕专题开展培训；将园本培训与上级部门组织的培训相结合（如信息技术培训、普通话测试）；将园本培训与各项评比、竞赛相结合（如教学基本功竞赛；早操比赛；舞蹈、钢琴、绘画、讲故事等专业技能比赛；环境布置评比；多媒体课件制作等）；将园本培训与园本课程的开发相结合，努力打造幼儿园的特色等。（5）、以课题促教师的专业发展。我园以提高教师教科研能力为目标，以课题研究为着力点，要求人人都参与课题，教师以一个研究者的身份参与到教育实践活动之中，并对自己的教育实践不断地进行研究、反思。注重通过多种鼓励性措施激励教师参与到课题组活动，通过课题对教师进行相应的理论培训，送课题组教师外出参观学习，了解新的教育理论及课题开题学习等。并以课题组为单位进行形式多样的学习讨论，对课题的过程和研究的结果进行不断地反思，提高教师的科研意识，使园内形成了良好的科研氛围，使幼儿园的教育工作质量、教师的专业发展以及幼儿的发展均互相得到促进与提高。（6）、建立青年教师成长档案。青年教师是教学一线的生力军，加强对青年教师培养力度是园本培训关键所在，我们的原则是量才而用，发挥所长。我们深知，目标的实现除了需要幼儿园为教师创造条件外，更需要教师自身的不断努力。为此，我们建立了青年教师成长档案，明确奋斗目标，留下成长的足迹。（7）、形成趋于合理的教师梯队。我们认为在人才的管理和使用上要有层次、有重点，以形成合理的教师梯队，目前我园初步建立起三支骨干教师梯队，分别为：晨星组、骄阳组、馨月组；针对不同梯队的骨干教师提出不同要求，做到层层管理，解决人才使用的断层问题，先后有1名教师被评为市学科带头人；5名教师被评为市教学能手；13名教师被评为县教学能手；多名青年教师申报了园骨干教师。
5、教科研并举，促进园本培训质量的提升。（1）、龙头课题引领：
探索以实践为核心的教研方式来促进教师的发展与提高，凭借已有经验的概括是不够的，更重要的是要不断通过实践将已获得的理论和观念内化。一学期来，我们围绕园龙头课题《幼儿园教师园本培训内容与策略的研究》，确立了3个子课题，立足教研组，坚持每周一次的实践研讨活动。在活动中，突出“实”字，力求每次活动有始有终，一个活动点化多个思路；突出“研”字，重视学习和实践后的研讨；突出“效”字，将其视为教科研活动的升华过程。（2）、规范对科研的管理。
在实践过程中，我们具体从以下五个方面入手
①在组织管理上，建立了园课改中心组，其目的是为科研与教研有机结合，其职能为带领大家加强科研工作的研究，它不仅是一个组织机构，更是一个示范机构。②在日常管理上：重点做好科研流程管理，即课题申报—课题计划—课题阶段小结和课题论文撰写，保证课题按时完成。
③在研究管理上：做到三个结合，理论与实践结合，实用性与探索性结合，主课题与子课题结合。
④在成果管理上，幼儿园为全体教师所进行的教育研究留下“影子”，以便不断积累经验，每学期进行一次园内科研论文、案例评比活动，每月的第二周定为培训周活动，每学期进行阶段性成果展示，让教师在看到成果的同时又发现不足，寻找新的起点。
⑤在制度管理上，不断健全与完善，我们还制定了《实验幼儿园教育科研成果奖励条例》、《实验幼儿园教科研管理制度》、《实验幼儿园课题管理条例》
三、研究取得的主要研究成果
（一）构建了适合我园教师的园本培训内容。
1、立德为先
经过几年的研究，我们认为师德教育是园本培训的核心。因为有什么样的教师就能培养什么样的孩子，育人之本，关键在于师德。如果把幼儿园比喻成企业的话，我们培育的理想产品就是人，教师所要关注的就是那一个个灵活生动的生命。为此我们开展了丰富有效的师德教育活动。如《我身边的先进》讲述活动、优秀教师、师德标兵评比、师德演讲会、“教师作为蜡烛发何燃烧”大讨论等，教育中，教师们时刻抱着“以人为本”的思想去教育我们的孩子，摆正角色位置，正确认识教师与幼儿的关系，从孩子的道德发展需要出发，将自己的爱升华成一种一视同仁、不偏不依的爱，做到对每一位幼儿负责，善于发掘每一位幼儿的个人潜能，由于始终把教师职业道德教育作为园本培训的重要内容，大力弘扬“爱岗、敬业、奉献”的师德师表作风，教师中涌现出一大批师德典型。有两位教师获得扬州市师德标兵、优秀教育工作者，幼儿园连续三年被命名为省、市级“文明单位”。
2、强基为本
幼儿教育是一个综合性和实用性很强的专业，在幼儿园教育活动中，教师的口语表达、美术、音乐等基本技巧和能力，始终是决定教育活动成败与否的重要因素。在开展课题研究的过程中我们觉得，作为一名合格的幼儿教师，在技能技巧方面，仅有“说、画、唱、跳”等技能技巧是不够的。跨世纪的幼儿教师应建构一种以能力为核心的专业素养结构。其间，不仅要注重教师“说、画、唱、跳”等显性技能技巧的提高，更要注重教师隐性技能技巧的培养，因此我们除对教师进行必备的技能技巧训练外还相继进行了以下几项能力的培养：第一，对幼儿科学的观察能力。第二，教育活动的最佳设计能力。第三，说课能力。第四，材料合理投放的预测能力。第五，将教育目标落实到一日活动各环节的实践能力以及现代教育技术等方面能力的培养等，有效促进了教师才能从传统式的“工匠型”向“反思—开拓型”转变，真正提高了教育质量。
3、特长为高
职业特长是个人能力的综合体现。拥有独特的个人职业特长会增强人的自信心，消融在日常工作中不自觉产生的厌倦情绪。为了引领教师们在自身专业上发展，找到目标，从而实现自我价值。我们在研究过程中，尽量做到去读懂每个教师的心，去了解每个教师的所需所求，掌握她们在情绪、表现、态度等各方面的变化，更多地把精力放在培养教师的职业特长上，尽可能通过不同的管理手段，为不同层次教师的成长提供不同的专业支持，满足教师们的不同需要。如：为年轻教师提供充分的学习机会，让她们多走出去学习，满足其专业成长的需要；为中年教师提供专家引领的机会，满足中年高级教师尽快形成独特的教学风格的需要；经常开展“你有哪方面特长”、“你的教学风格有什么独特之处”、“你管理的班有哪些过人之处”等讨论，并创造条件通过各种形式的比赛让她们得到尽情的展示。诸如“夸一夸我的优点是什么”、“把自己最突出的才能展示给大家”等等。让教师了解自己，认识自己，欣赏自己。激励每位教师发展自己的爱好，并逐步演化为一种职业特长。经过训练，我园每位老师在特长发展方面均呈现出明确的追求和基础。
（二）形成了具有实效的园本培训模式和策略。
由于教师能力、水平各有差异，我们改变了整齐划一的培训模式，在实践中，探寻出以下几种有效的组织模式与操作模式：
1、组织模式
第一，共性问题，集中培训
针对教师队伍中普遍存在的较统一的共性问题，采取集中培训的方法，引领教师重点突破薄弱环节，将棘手的问题分解再逐步推进。通过集中培训，重点解决了教师普遍存在的诸如“师幼互动有效策略”、“针对幼儿个体差异进行有效指导”等问题。第二，根据需要，分层培训 在培训中，我们注重体现教师不同的层次水平，不搞一刀切。依据需要和教师水平分层培训。例如，针对小、中、大三个年龄班教学内容、方法的差异，我们分别对三个年龄班的教师组织分层培训，有针对性解决本年龄班组的特性问题。同时，依据教师水平的差异，组织分层培训，对于骨干教师给思路，对青年教师则提示相应方法，做示范。通过分层培训促进每位教师在原有水平上的逐步提高。第三，具体问题，随时培训
为了使培训达到解决问题，促进提高的目的，我们突出了培训的即时性，即发现问题随时培训、随时解决，不将问题延缓积压。
2、操作模式
我们尝试了以下几种不同方式的培训方法，收到了显著的效果。（1）、头脑风暴式：
为避免教师在培训中“参而不与”，我们采用了头脑风暴这种风靡全球的培训方式，大大激发了教师学习的主动性和创造性。我园在运用这种培训方式时，一般围绕幼儿园的实际工作，采用分组讨论的形式进行思想的碰撞，然后组于组之间再进行交流，找出目前存在的问题，再围绕问题找出解决的策略，以达成共识。基本的步骤为：（1）以各种形式结成小组（报数、颜色、年组、楼层等）、起名、分工；（2）组织者确立研讨的主题；（3）各个组的每一名成员写出自己的体会；（4）同组相互交流找出本组达成共识的几个方面，由记录员写出来；（5）各组选派讲解员进行讲解，同大家分享；（6）组织者进行小结，布置下次活动要解决的问题。（2）话题研讨式
我们注重结合本园实际及当前幼教改革动态，从教师教育、教学及教师在教育教学实践中存在的问题和困惑以及表现出来的消极面作为研讨的起点和切入点，引导教师自己去思考一些问题，直接去面对一些矛盾，在矛盾冲突中互相学习、互相启发，不断构建自己的新认识，从而进一步更新观念，并努力转化到自己的教育教学实践上。如“生成课程中的教师定位”、“生成内容与幼儿兴趣”、“餐后活动的合理组织”、“幼儿不愿参加区域活动怎么办”等等，由于话题来自于教师的实践，教师们研讨的积极性高，纷纷阐述了自己的见解，解决的问题针对性强、实效性强。（3）专题研训式
为了克服培训活动忽视教师是根本、急功近利、舍本逐末的趋向我们在组织培训时将教研、师培有机地结合起来，将教研内容专题化、微格化，针对当前突出存在或急需解决的问题展开，一次甚至几次解决一个问题。有集中办班和专题讲座等多种方式。如我园为了强化教师运用各种现代化教育教学手段的意识，提高教师运用多媒体技术的能力，曾我们安排了“计算机应用能力专题培训”，重点学习制作PPT。为了增加学习的趣味性和实效性，我们在一个半月中变着方式学，并学以致用，最后在“学《纲要》，用《纲要》”的教师论坛中展现了学习成果。一个个富有个性特点的PPT，不管在内容上还是在制作上都比较吸引人，正是这个专题培训，让我们又一次深入地学习了纲要，同时也让我们看到了很大一部分教师的潜力，并为教师们的创造力和钻研精神所佩服。（4）案例研究式
案例研究为教师提供一个良好的宽松的创造环境，使她们有较大的自由度、较多的展现自己的机会。如我们采用呈现案例（文字或录像）——小组讨论分析案例——集体讨论——总结评述的过程研究，如：“如何组织晨间谈话活动”、“如何进行说课”“如何更好地与家长交流”等问题的研究，受到教师的普遍欢迎。（5）实践探究式
第一、引导教师制定自我发展计划
学期初，要求每位教师撰写一份“自我发展计划”，园领导根据教师们认真思考自己在工作岗位上还是在教育技能突破口方面所提出的发展方向后，尽量满足教师的意向，并给予相应的支持，如在面对不同内容的培训时就可以照顾教师的意向。这样一来，一方面可以使每个人的发展方向在园长和教师之间有双向选择，有了主观能动性；另一方面，也是激励和督促教师不断地对自己有新要求，新方向。第二，开展自荐式开课活动 变以往公开课“指派式”为“自荐式”，就是将开课的任务要求告知每位教师，如县内开课、送教、研讨课等，让教师自愿报名参加。这样一来，既调动了自荐教师的开课积极性，又避免了因“指派式”导致很多教师有“领导不重视我”的想法。因为自荐得到了老师的肯定，所以它的涵义被进一步扩大，在确定我课题研究试点班时我们采用自荐式；在与姐妹园结队帮扶中，我们用自荐的方式产生很多的“师傅”，其中还包括部分工作资历并不深的教师也自信地承担起师傅的角色„„ 第三，拓展园际间的交流
积极开展园际之间的交流，向姐妹园互讨经验，向辅导园输送经验，在这个过程中担当主角的均是我园的一线教师，她们有的介绍了班级工作经验、有的介绍了年级组工作经验、有的还化时间摄像制作成PPT介绍了班级主题活动开展的经验„„这些机会都被教师视为挑战自己、展示自己、激励自己的平台，一方面在帮助他园教师成长的同时也促进我园教师逐渐向专家型教师发展。第四，邀请式听课
教师们根据自己的实际情况预约、邀请园内评估组去深入式地观摩半日活动，以点见面，通过半日活动看到班级的常规、孩子发展情况、教师保育员之间的配合、环境的创设等各个方面。结束后，评估组会将讨论的检查意见反馈给教师，有时还配合使用摄像机，让教师更清楚地知道自己的成败。（6）、课题研究式
苏霍姆林斯基在《给青年校长的一封信》中指出：“如果你想让教育工作给教师带来乐趣，使每天上课不致成为一种枯燥而单调的义务和程序。那您就要引导每一个教师都走上从事教育科研这条路。”课题研讨式培训是克服教师职业倦怠、促进教师进一步成长发展的必由之路，它最适合促进骨干教师的提升和发展。我园在园本培训的过程中重视采用此方法，园内除有省、市级立项课题外，还充分调动全体教师投身科研的积极性，要求每位教师都参与一个以上课题研究。同时，为了防止因为年轻化造成的许多教师无法入手搞课题，所以我们让幼儿园的科研骨干承担组长一职，将其余教师按照兴趣和教学实际需要分成若干个课题小组，以群众的力量带动个体，让教师在集体中成长。
（三）促进了教师的专业成长
教师们在参与课题研究的过程中，教育观念明显转变，教育行为不断优化，他们逐步转换角色，大胆进行课程的改革与创新，取得了显著的成绩：一是提升了对园本培训的认识，认识到园本培训是“为了幼儿园”、“在幼儿园中”和“基于幼儿园”。是以教学实际问题解决的目标而营造起来的一种教学研究制度；是以教师为研究主体、以解决发生在学校教育教学中的实际问题为主、依托学校自身的资源优势和特色所进行的一种新型的教育教学研究活动，它具有明显的校本性、人本性、科研性、依托性等特征。二是确立“问题即课题，教学即研究，成长即成果”的意识，教师积极投身教育教学研究之中，形成了人人有课题，时时都研究的氛围。在培训中，由于注重了教科研实践，促进了教师教科研水平的不断完善，教师具有较强的教科研能力，园内现承担两项省级研究专题和两项市级研究专题，先后荣获扬州市“九五”、“十五”教育科研先进单位的称号。三是立足教育教学改革，在活动中充分发挥幼儿的主体作用，教师从活动的主导者变成幼儿活动的合作者、引导者、和材料的提供者，有效促进了教师的专业素养和教育质量的提升。
四、教师专业发展效果喜人，几年来，我园教师共有十多篇文章在核心期刊《早期教育》、《教育导刊》《幼教园地上发表》，教师们撰写的论文有五十余篇在省、市论文评比中获奖，教师们参加省、市教学竞赛也取得了一等奖的好成绩，一支充满活力和智慧的教师队伍正在形成，他们中涌现出省特级教师1人，市学科带头人等6人，县骨干教师13人，为全县幼教事业的发展作出了巨大的贡献。
四、研究存在的困惑及后续思考
我园自开展《幼儿园教师园本培训内容和策略的研究》课题的两年多来，在一定层面上提升了教师的教育理念，更新了教师的教学观念，促进了教师教学行为方式的转变，也增强了教师研究的意识和学习理论的积极性，使教师原有的知识得到了更新和提高。但也存在着许多的不足:
我园学习气氛比较浓厚，幼儿园和教师本人都愿意投入大量时间、经费和精力参加各种类型的学习活动，尤其热衷于学习一些新的教育模式和教育方法，常想方设法去外地听专家报告，但在听报告过程中，受训教师与专家之间对话、交流的主动性不够，受训后的反思跟进不到位，出现了培训多，收效差的现象。部分教师思想认识不够到位，对培训工作缺乏主动性、积极性。部分中青年教师严重缺乏危机感和使命感，进取心不强，他们认为自己已有了一定的工作经验，在园内也算得上是有资历的教师了，该评的都已评了，反正在幼儿园也不想有所作为，只求轻轻松松过日子；一些非在编教师更是忧心忡忡，整日为自己工作的不稳定性而担心，认为自己反正是没有编制，说不定哪一天就没工作了，培训不培训无所谓。
面对存在的诸多问题，我们课题组的成员绝不懈怠，我们将以本次研究的经验为基础，做好现有课题成果的总结推广工作。同时立足幼儿园实际更多地为老师提供培训的条件和机会，创设良好园本培训的氛围，积极接受专家引领，发挥同伴协作的功能，打造研究共同体。让教师在园本培训的过程中提升专业素养，享受职业幸福，创造人生的辉煌业绩。
第五篇：《幼儿园教师园本培训内容和策略的研究》.
江苏省教研第六期立项课题
幼儿园教师园本培训内容和策略的研究 结 题 报 告 宝应县实验幼儿园课题组 执笔:周红梅
一、前言
《幼儿园教育指导纲要》 充分肯定了幼儿教师在教育儿童发展中 的作用和地位, 同时对教师素质提出了前所未有的要求与挑战, 而新 《纲要》的教育理念与精神的贯彻、实施关键在教师。能否对幼儿实 施高素质的教育,促进幼儿生动、活泼、主动地发展关键在于教师的 素质,因而,促进教师在观念层面和实践层面上进一步转变观念,转 化行为, 就显得尤为的重要。这也成为当前幼儿园教师培训过程中所 强调的教师专业化水平提高和发展的基本方向。仔细分析幼儿园传统 的教师培训工作,存在着很多不尽人意的地方。表现为:一是培训目 标模糊,容易流于形式。二是培训方式单一,不能适应信息时代和素 质教育的要求。三是培训内容落后, 不能满足各层次幼儿教师的需要 等等。围绕这些问题许多幼儿园都开展了相关的研究活动,如:南京 一幼运用游戏法进行园本培训,营造的是开放、合作、互动的氛围, 搭建的是理论走向实践的桥梁, 提高的是教师的专业化水平。还有许 多幼儿园也都在尝试改变园本培训的方式, 努力创立民主、平等的研 究氛围,探究有利于教师专业发展的有效模式。
我园是一所省优质园, 一线教师中青年教师居多, 他们中有些人 整天忙于应付日常事务,对自己的教学缺乏反思、总结与提炼,一直 不能形成自己的教学风格;有些人在工作实践中,缺乏对自己的认 识,不会不断地解剖自己、探究自己;还有一些人缺乏对学与教内在 联系的探究,不善于摸索学与教发生、发展、变化的根本原因。从而 造成自己在专业发展的道路上进展十分缓慢。加之近年来, 我园聘用
人员的逐步增多,教师的能力、水平更加层次不齐,教师队伍的建设 成为幼儿园的重要工作, 为了顺应幼教改革的需要, 打造一支专业化 的教师队伍,针对以上情况, 2005年我园申报了《幼儿园教师园本 培训内容和策略的研究》 课题, 并成功确立
为江苏省教研第六期立项 课题, 经过几年的实践和探索, 我园初步构建了适合我园教师和园际 发展的培训内容并探索出了有本园特色的培训策略和方法, 研究中我 们重视让每位教师成为活动的组织者、合作者、参与者,让教师们在 研究活动中挑战自己的智力、凝聚集体的智慧、体验思考的乐趣、解 决共同的问题、构建具有本园特色的“研究共同体”, 有效促进了教 师的专业成长, 提升了教育教学的质量, 彰显了我园在本地区和家长 心目中的地位和办园的品牌效应。
二、主要研究工作:(一前期探究
1、确立课题
在开展本课题研究前, 首先我们对园内教师队伍的现状和园本培 训的情况进行了调查和摸底, 并对教师在园本培训方面的需求作了了 解和调研,围绕纲要精神和本园实际确立了本项研究课题。
2、宣传学习
课题立项以后, 为了保证课题的顺利进行, 我们开展了积极广泛 的宣传、发动工作,用课题研究的美好愿景来引领教师,同时,加强 教师对《纲要》精神的学习和理解,组织学习校本培训、教师专业发 展、园本教研等专业理论,提高教师的理论水平,健全教科研制度、定时、定点、定内容地进行理论学习研讨,夯实教师课题研究的理论 基础。
3、加强领导
成立以园长为组长的课题组。主管实施工作,保证组织、培训、宣传、园本课程开发与实践等事项的落实,负责实验方案的操作,指
导课题的研究,定期组织研讨与总结,分工明确,配合协作,充分调 动教师的积极性和主动性, 鼓励教师在教学实践中大胆创新, 促使教 师自觉、自主地参与实验研究的每一个环节, 使教师们通过参与式研 究实现自身的价值。
4、明晰研究的核心概念
(1园本培训:园本培训是以教师任职的单位为基本培训单 位, 以提高教师专业素质为主要目标, 通过教育教学实践和教育科研 活动等多种形式对全体教师实行全园性继续教育的培训。
(2园本培训的内容:内容是指事物内部所含的实质或存在 的情况。我园园本培训的内容主要表现在师德师风教育、现代教育教 学理论与有关法规、教科研能力的培养;专业知识的更新与扩展;教 育专项技能的培养;现代信息技术与教育技术这几方面。
(3园本培训的策略:策略是指根据形势发展制订的行动方 针和斗争方式。园本培训的策略是幼儿园在实施园本培训的过程中根 据幼儿园教师的实际情况而采取的培训艺术、方式和方法等。
5、明确研究的目标和内容
(1研究目标: 幼儿园的发展关键在于师资队伍的发展,我们瞄准教育理念新、基本技能强、讲团结、求进取、争奉献、有创新意识的教师队伍发展 方向,确定了本课题研究的具体目标为: ①通过园本培训, 促进教师实现自我发展、自我提高,加快教师 的专业化成长。②探索出在新的历史时期幼儿园教师园本培训内容和实施策略, 构建一支高素质的教师队伍,提高办园水平。
③通过园本培训, 加快幼儿园的特色研究, 提高幼儿园的办园品 位。(2研究内容
①幼儿园园本培训开展哪些内容研究。②幼儿园园本培训有哪些策略。
③如何通过园本培训,凸现幼儿园的办园特色。(二围绕课题方案,开展课题研究
1、理顺管理网络,创设园本培训的条件。
(1健全组织领导:我们成立了以园长亲自任组长,业务园 长具体分管, 其他领导班子成员、骨干教师组成的园本培训领导小组。构建了园本培训管理网络,为培训工作决策、讨论、研究制订培训方 案提供了组织保障, 使全体教师进一步认识到园本培训在幼儿园可持 续发展中的重要地位,促进培训工作的顺利实施。
(2有效运行管理网络:在园本培训中,我们切实运行层级 管理网络,提倡组织管理、组长管理和教师自我管理相结合。园长室 亲自抓常规管理, 引导课改实践研究:教研组长具体负责常规管理事 项,按制度经常检查;教师进行自我管理,积极贯彻教学常规,推进 新课程的实施。
(3制定切实可行的园本培训计划:为了保证园本培训的顺 利开展, 每学期我们在认真分析我园的现状及发展目标之后, 制定切 实可行的园本培训计划。计划中突出两个关键的要素,即:把握教师 的实际,确立有的放矢的举措,同时预留弹性调整空间,随着教职工 的新问题的产生对计划做及时调整,突出培训过程的动态管理。
2、创新管理制度,保障园本培训的实施。
制度是培训得以顺利实施的保障。在实践过程中, 我们发现原有 的管理制度与教师当前的创新实践形成冲突与矛盾, 为了给教师的创 新实践提供支持,我们尝试进行了一系列管理制度的创新。
(1、改革经费制度。对课题研究给予经费支持。如增添多媒体 设备、设施,提供丰富的教学材料、资料,创设温馨的校园环境,提 供教师外出学习、参观、交流等方面的经费支持。
(2、改革教学检查制度。将原来定期的重在评比结果的检查制 度改为由教师参与的重在通过评比相互学习的检查制度。
(3、改革幼儿一日活动安排制度。将原来统一制度下的幼儿一 日生活安排改为幼儿园宏观指导,教师根据幼儿实际需求,自主、灵 活地安排,做到有计划但不刻板,有调整但不随意。
(4、实施优秀教师免检制度。为了充分调动教师工作的积极性 和创造性,我们对培训效果较好的教师实行免检制,优先上职称、评 先进,调动了广大教师参与培训的主动性。
3、加强管理,确保落实
为了确保园本培训的质量和水准, 避免出现封闭性和随意性, 我 们从两个方面加强管理。
(1、抓组织工作的落实
根据本园的具体情况,建立起不同类型的培训网络,如:结合幼 儿园工作的特点,设定上午班组、下午班组、平行年龄班组等多种形 式,我们的组织原则是把全园的教师都组织起来,突出群体性,以达 到全员培训的目的。培训安排上,除去每年的寒暑假集中培训之外, 为了保证日常培训活动的开展,避免幼儿园各种事务性工作的冲突, 确立每周一为固定的培训时间, 调整好幼儿园各项工作, 为培训提供 时间上的保证。同时以建立培训档案、考评结合的方法,加大管理监 督的力度,保证每位教师按计划进行培训。
(2、抓保障系统的支撑
园本培训如果没有真实可靠的保障系统为支撑,将会流于形式, 为此我们强化了四项硬性条件: 第一,园长承担了园本培训“第一负责人”的责任,即:园长对 教师培训高度重视,亲自带头参加。
第二,配备固定的培训场地和必要的培训设施。
第三,配备了一定数量的指导教师,除教学管理人员之外,利用
本园特有的教师资源优势, 选定市县学科带头人作为指导教师, 并定 期聘请名师来园指导。
第四, 投入了一定数量的经费支持。每年幼儿园都要投入一定数 量的经费用与教师培训, 仅去年一年投入近7万元, 为教职工购置了 计算机并安装了网络设备, 现教师经过培训基本能运用多媒体课件辅 助教学。
4、尝试多样形式,提高培训的实效。
教师群体, 存在着个性、年龄、经验、专业技能等多方面的差异, 因而他们在成长过程中必然有不同的发展需求。我们的做法是:(1、尊重教师的需求。学期初,我们采用调查问卷方式,对本 园教师的培训需求进行了调查,从而进一步了解教师自身发展的需 求,梳理出教师培训的内容,以师德培训为核心,以现代教育观念培 训为基础, 以教师的教学实践能力培训为重点, 以现代教育技术能力 培训为支持的园本培训。
(2、采用一些行之有效的培训方法。如:请进来、走出去;研 训结合;案例剖析„„培训能立足教师成长、关注成长过程,将侧重 点放在教师不同成长时期教研活动的组织策略和教师成长历程这两 方面,且对全园教师实行了分阶段培训计划:第一阶段,以训练为核 心的教研与培训,强化三大基本功:备课基本功、上课基本功、组织 与管理基本功。同时园办帮助教师寻找各自的教学长项, 逐渐确立教 学特色, 并和教师个体共同商量, 规划特色教学的三年和五年发展目 标,督促教师朝着目标不断努力;第二阶段:以合作为核心的教研和 培训, 主要采用参与式和商讨式教研活动, 帮助教师拎清教学重难点, 灵活教学机智;第三阶段:以反思为核心和以科研为龙头的教研与培 训,主要开展了研讨式教研活动;第四阶段:参与式教研培训。使我 园的教研、培训和师资队伍建设逐步走上了科学化、规范化的轨道。
(3、发挥骨干教师作用。充分发挥市、县两级骨干教师、学科 带头人以及园内骨干教师的作用, 努力挖掘园内教师自身资源, 通过 上课、做讲座、师徒结队等
形式发挥她们的示范、指导作用。(4、以活动为载体, 提高教师专业素质。我园经常以活动为载 体,开展一些培训,旨在提高教师专业素质。如:努力把园本培训与 教研活动有机结合, 围绕专题开展培训;将园本培训与上级部门组织 的培训相结合(如信息技术培训、普通话测试;将园本培训与各项 评比、竞赛相结合(如教学基本功竞赛;早操比赛;舞蹈、钢琴、绘 画、讲故事等专业技能比赛;环境布置评比;多媒体课件制作等;将园本培训与园本课程的开发相结合,努力打造幼儿园的特色等。(5、以课题促教师的专业发展。我园以提高教师教科研能力为 目标,以课题研究为着力点,要求人人都参与课题,教师以一个研究 者的身份参与到教育实践活动之中, 并对自己的教育实践不断地进行 研究、反思。注重通过多种鼓励性措施激励教师参与到课题组活动, 通过课题对教师进行相应的理论培训,送课题组教师外出参观学习, 了解新的教育理论及课题开题学习等。并以课题组为单位进行形式多 样的学习讨论, 对课题的过程和研究的结果进行不断地反思, 提高教 师的科研意识, 使园内形成了良好的科研氛围, 使幼儿园的教育工作 质量、教师的专业发展以及幼儿的发展均互相得到促进与提高。(6、建立青年教师成长档案。青年教师是教学一线的生力 军, 加强对青年教师培养力度是园本培训关键所在, 我们的原则是量 才而用,发挥所长。我们深知,目标的实现除了需要幼儿园为教师创 造条件外,更需要教师自身的不断努力。为此,我们建立了青年教师 成长档案,明确奋斗目标,留下成长的足迹。
(7、形成趋于合理的教师梯队。我们认为在人才的管理和 使用上要有层次、有重点, 以形成合理的教师梯队,目前我园初步建 立起三支骨干教师梯队,分别为:晨星组、骄阳组、馨月组;针对不
同梯队的骨干教师提出不同要求, 做到层层管理, 解决人才使用的断 层问题,先后有 1名教师被评为市学科带头人;5名教师被评为市教 学能手;13名教师被评为县教学能手;多名青年教师申报了园骨干 教师。
5、教科研并举,促进园本培训质量的提升。(1、龙头课题引领:
探索以实践为核心的教研方式来促进教师的发展与提高, 凭借已 有经验的概括是不够的, 更重要的是要不断通过实践将已获得的理论 和观念内化。一学期来,我们围绕园龙头课题《幼儿园教师园本培训 内容与策略的研究》 ,确立了 3个子课题,立足教研组,坚持每周一 次的实践研讨活动。在活动中, 突出 “ 实 ” 字, 力求每次活动有始有终, 一个活动点化多个思路;突出 “ 研 ” 字,重视学习和实践后的研讨;突 出 “ 效 ” 字,将其视为教科研活动的升华过程。
(2、规范对科研的管理。
在实践过程中,我们具体从以下五个方面入手
①在组织管理上, 建立了园课改中心组, 其目的是为科研与教研 有机结合, 其职能为带领大家加强科研工作的研究, 它不仅是一个组 织机构,更是一个示范机构。
②在日常管理上:重点做好科研流程管理, 即课题申报 — 课题计 划 — 课题阶段小结和课题论文撰写,保证课题按时完成。
③在研究管理上:做到三个结合,理论与实践结合,实用性与探 索性结合,主课题与子课题结合。
④在成果管理上, 幼儿园为全体教师所进行的教育研究留下 “影 子” ,以便不断积累经验,每学期进行一次园内科研论文、案例评比 活动,每月的第二周定为培训周活动,每学期进行阶段性成果展示, 让教师在看到成果的同时又发现不足,寻找新的起点。
⑤在制度管理上, 不断健全与完善,我们还制定了《实验幼儿园 教育科研成果奖励条例》、《实验幼儿园教科研管理制度》、《实验 幼儿园课题管理条例》
三、研究取得的主要研究成果
(一构建了适合我园教师的园本培训内容。
1、立德为先
经过几年的研究, 我们认为师德教育是园本培训的核心。因为有 什么样的教师就能培养什么样的孩子,育人之本,关键在于师德。如 果把幼儿园比喻成企业的话, 我们培育的理想产品就是人, 教师所要 关注的就是那一个个灵活生动的生命。为此我们开展了丰富有效的师 德教育活动。如《我身边的先进》讲述活动、优秀教师、师德标兵评 比、师德演讲会、“教师作为蜡烛发何燃烧”大讨论等,教育中,教 师们时刻抱着 “以人为本” 的思想去教育我们的孩子, 摆正角色位置, 正确认识教师与幼儿的关系, 从孩子的道德发展需要出发, 将自己的 爱升华成一种一视同仁、不偏不依的爱,做到对每一位幼儿负责,善 于发掘每一位幼儿的个人潜能, 由于始终把教师职业道德教育作为园 本培训的重要内容, 大力弘扬 “爱岗、敬业、奉献” 的师德师表作风, 教师中涌现出一大批师德典型。有两位教师获得扬州市师德标兵、优 秀教育工作者,幼儿园连续三年被命名为省、市级“文明单位”。
2、强基为本
幼儿教育是一个综合性和实用性很强的专业, 在幼儿园教育活动 中,教师的口语表达、美术、音乐等基本技巧和能力,始终是决定教 育活动成败与否的重要因素。在开展课题研究的过程中我们觉得, 作 为一名合格的幼儿教师,在技能技巧方面,仅有“说、画、唱、跳” 等技能技巧是不够的。跨世纪的幼儿教师应建构一种以能力为核心 的专业素养结构。其间,不仅要注重教师“说、画、唱、跳”等显性 技能技巧的提高, 更要注重教师隐性技能技巧的培养, 因此我们除对
教师进行必备的技能技巧训练外还相继进行了以下几项能力的培养:第一,对幼儿科学的观察能力。第二,教育活动的最佳设计能力。第 三,说课能力。第四,材料合理投放的预测能力。第五,将教育目标 落实到一日活动各环节的实践能力以及现代教育技术等方面能力的 培养等,有效促进了教师才能从传统式的“工匠型”向“反思 — 开拓 型”转变,真正提高了教育质量。
3、特长为高
职业特长是个人能力的综合体现。拥有独特的个人职业特长会增 强人的自信心, 消融在日常工作中不自觉产生的厌倦情绪。为了引领 教师们在自身专业上发展,找到目标,从而实现自我价值。我们在研 究过程中, 尽量做到去读懂每个教师的心，去了解每个教师的所需所 求,掌握她们在情绪、表现、态度等各方面的变化,更多地把精力放 在培养教师的职业特长上, 尽可能通过不同的管理手段, 为不同层次 教师的成长提供不同的专业支持,满足教师们的不同需要。如:为年 轻教师提供充分的学习机会, 让她们多走出去学习, 满足其专业成长 的需要;为中年教师提供专家引领的机会, 满足中年高级教师尽快形 成独特的教学风格的需要;经常开展“你有哪方面特长”、“你的教 学风格有什么独特之处”、“你管理的班有哪些过人之处”等讨论, 并创造条件通过各种形式的比赛让她们得到尽情的展示。诸如“夸一 夸我的优点是什么”、“把自己最突出的才能展示给大家”等等。让 教师了解自己, 认识自己, 欣赏自己。激励每位教师发展自己的爱好, 并逐步演化为一种职业特长。经过训练, 我园每位老师在特长发展方 面均呈现出明确的追求和基础。
(二形成了具有实效的园本培训模式和策略。
由于教师能力、水平各有差异, 我们改变了整齐划一的培训模式, 在实践中,探寻出以下几种有效的组织模式与操作模式:
1、组织模式
第一,共性问题,集中培训
针对教师队伍中普遍存在的较统一的共性问题, 采取集中培训的 方法,引领教师重点突破薄弱环节,将棘手的问题分解再逐步推进。通过集中培训,重点解决了教师普遍存在的诸如“师幼互动有效策 略”、“针对幼儿个体差异进行有效指导”等问题。
第二,根据需要,分层培训
在培训中,我们注重体现教师不同的层次水平,不搞一刀切。依 据需要和教师水平分层培训。例如,针对小、中、大三个年龄班教学 内容、方法的差异,我们分别对三个年龄班的教师组织分层培训,有 针对性解决本年龄班组的特性问题。同时,依据教师水平的差异,组 织分层培训,对于骨干教师给思路,对青年教师则提示相应方法，做 示范。通过分层培训促进每位教师在原有水平上的逐步提高。第三,具体问题,随时培训
为了使培训达到解决问题,促进提高的目的,我们突出了培训 的即时性,即发现问题随时培训、随时解决,不将问题延缓积压。
2、操作模式
我们尝试了以下几种不同方式的培训方法,收到了显著的效果。(1、头脑风暴式: 为避免教师在培训中“参而不与”,我们采用了头脑风暴这种风 靡全球的培训方式, 大大激发了教师学习的主动性和创造性。我园在 运用这种培训方式时, 一般围绕幼儿园的实际工作, 采用分组讨论的 形式进行思想的碰撞, 然后组于组之间再进行交流, 找出目前存在的 问题,再围绕问题找出解决的策略,以达成共识。基本的步骤为:(1以各种形式结成小组(报数、颜色、年组、楼层等、起名、分工;(2组织者确立研讨的主题;(3各个组的每一名成员写出 自己的体会;(4同组相互交流找出本组达成共识的几个方面,由
记录员写出来;(5各组选派讲解员进行讲解,同大家分享;(6 组织者进行小结,布置下次活动要解决的问题。
(2话题研讨式
我们注重结合本园实际及当前幼教改革动态,从教师教育、教 学及教师在教育教学实践中存在的问题和困惑以及表现出来的消极 面作为研讨的起点和切入点,引导教师自己去思考一些问题,直接 去面对一些矛盾,在矛盾冲突中互相学习、互相启发,不断构建自 己的新认识,从而进一步更新观念,并努力转化到自己的教育教学 实践上。如“生成课程中的教师定位”、“生成内容与幼儿兴趣”、“餐后活动的合理组织”、“幼儿不愿参加区域活动怎么办”等等, 由于话题来自于教师的实践,教师们研讨的积极性高,纷纷阐述了 自己的见解,解决的问题针对性强、实效性强。
(3专题研训式
为了克服培训活动忽视教师是根本、急功近利、舍本逐末的趋向 我们在组织培训时将教研、师培有机地结合起来, 将教研内容专题化、微格化, 针对当前突出存在或急需解决的问题展开, 一次甚至几次解 决一个问题。有集中办班和专题讲座等多种方式。如我园为了强化教 师运用各种现代化教育教学手段的意识, 提高教师运用多媒体技术的 能力, 曾我们安排了 “计算机应用能力专题培训” , 重点学习制作 PPT。为了增加学习的趣味性和实效性, 我们在一个半月中变着方式学, 并 学以致用,最后在“学《纲要》 ,用《纲要》 ”的教师论坛中展现了学习成果。一个个富有个性特点的 PPT ,不管在内容上还是在制作上都 比较吸引人,正是这个专题培训,让我们又一次深入地学习了纲要, 同时也让我们看到了很大一部分教师的潜力, 并为教师们的创造力和 钻研精神所佩服。
(4案例研究式
案例研究为教师提供一个良好的宽松的创造环境, 使她们有较大 的自由度、较多的展现自己的机会。如我们采用呈现案例(文字或录 像——小组讨论分析案例——集体讨论——总结评述的过程研究, 如:“如何组织晨间谈话活动”、“如何进行说课” “如何更好地与家长 交流”等问题的研究,受到教师的普遍欢迎。
(5实践探究式
第一、引导教师制定自我发展计划
学期初,要求每位教师撰写一份“自我发展计划” ,园领导根据 教师们认真思考自己在工作岗位上还是在教育技能突破口方面所提 出的发展方向后,尽量满足教师的意向,并给予相应的支持,如在 面对不同内容的培训时就可以照顾教师的意向。这样一来,一方面 可以使每个人的发展方向在园长和教师之间有双向选择,有了主观 能动性;另一方面,也是激励和督促教师不断地对自己有新要求, 新方向。
第二,开展自荐式开课活动
变以往公开课“指派式”为“自荐式” ,就是将开课的任务要求 告知每位教师,如县内开课、送教、研讨课等,让教师自愿报名参 加。这样一来,既调动了自荐教师的开
课积极性,又避免了因“指 派式”导致很多教师有“领导不重视我”的想法。因为自荐得到了 老师的肯定,所以它的涵义被进一步扩大,在确定我课题研究试点 班时我们采用自荐式;在与姐妹园结队帮扶中,我们用自荐的方式 产生很多的 “师傅” , 其中还包括部分工作资历并不深的教师也自信 地承担起师傅的角色 ……
第三,拓展园际间的交流
积极开展园际之间的交流,向姐妹园互讨经验,向辅导园输送 经验,在这个过程中担当主角的均是我园的一线教师,她们有的介 绍了班级工作经验、有的介绍了年级组工作经验、有的还化时间摄
像制作成 PPT 介绍了班级主题活动开展的经验 …… 这些机会都被教 师视为挑战自己、展示自己、激励自己的平台,一方面在帮助他园 教师成长的同时也促进我园教师逐渐向专家型教师发展。
第四,邀请式听课
教师们根据自己的实际情况预约、邀请园内评估组去深入式地观 摩半日活动,以点见面,通过半日活动看到班级的常规、孩子发展 情况、教师保育员之间的配合、环境的创设等各个方面。结束后, 评估组会将讨论的检查意见反馈给教师,有时还配合使用摄像机, 让教师更清楚地知道自己的成败。
(6、课题研究式
苏霍姆林斯基在《给青年校长的一封信》中指出:“如果你想让 教育工作给教师带来乐趣, 使每天上课不致成为一种枯燥而单调的义 务和程序。那您就要引导每一个教师都走上从事教育科研这条路。” 课题研讨式培训是克服教师职业倦怠、促进教师进一步成长发展的必 由之路, 它最适合促进骨干教师的提升和发展。我园在园本培训的过 程中重视采用此方法,园内除有省、市级立项课题外,还充分调动全 体教师投身科研的积极性,要求每位教师都参与一个以上课题研究。同时, 为了防止因为年轻化造成的许多教师无法入手搞课题, 所以我 们让幼儿园的科研骨干承担组长
一职, 将其余教师按照兴趣和教学实 际需要分成若干个课题小组, 以群众的力量带动个体, 让教师在集体 中成长。
(三促进了教师的专业成长
教师们在参与课题研究的过程中,教育观念明显转变,教育行 为不断优化,他们逐步转换角色,大胆进行课程的改革与创新,取得 了显著的成绩 :一是提升了对园本培训的认识, 认识到园本培训是 “为 了幼儿园”、“在幼儿园中”和“基于幼儿园”。是以教学实际问题解 决的目标而营造起来的一种教学研究制度;是以教师为研究主体、以
解决发生在学校教育教学中的实际问题为主、依托学校自身的资源优 势和特色所进行的一种新型的教育教学研究活动, 它具有明显的校本 性、人本性、科研性、依托性等特征。二是确立“问题即课题,教学 即研究,成长即成果”的意识,教师积极投身教育教学研究之中,形 成了人人有课题,时时都研究的氛围。在培训中,由于注重了教科研 实践, 促进了教师教科研水平的不断完善, 教师具有较强的教科研能 力, 园内现承担两项省级研究专题和两项市级研究专题, 先后荣获扬 州市“九五”、“十五”教育科研先进单位的称号。三是立足教育教学 改革, 在活动中充分发挥幼儿的主体作用, 教师从活动的主导者变成 幼儿活动的合作者、引导者、和材料的提供者,有效促进了教师的专 业素养和教育质量的提升。
四、教师专业发展效果喜人,几年来,我 园教师共有十多篇文章在核心期刊《早期教育》、《教育导刊》 《幼教 园地上发表》 ,教师们撰写的论文有五十余篇在省、市论文评比中获 奖,教师们参加省、市教学竞赛也取得了一等奖的好成绩,一支充满 活力和智慧的教师队伍正在形成, 他们中涌现出省特级教师 1人, 市 学科带头人等 6人,县骨干教师 13人,为全县幼教事业的发展作出 了巨大的贡献。
四、研究存在的困惑及后续思考
我园自开展 《幼儿园教师园本培训内容和策略的研究》 课题的两 年多来, 在一定层面上提升了教师的教育理念, 更新了教师的教学观 念, 促进了教师教学行为
方式的转变, 也增强了教师研究的意识和学习理论的积极性, 使教师原有的知识得到了更新和提高。但也存在着 许多的不足 : 我园学习气氛比较浓厚,幼儿园和教师本人都愿意投入大量时 间、经费和精力参加各种类型的学习活动, 尤其热衷于学习一些新的 教育模式和教育方法, 常想方设法去外地听专家报告, 但在听报告过 程中,受训教师与专家之间对话、交流的主动性不够,受训后的反思
跟进不到位，出现了培训多，收效差的现象。部分教师思想认识不够 到位，对培训工作缺乏主动性、积极性。部分中青年教师严重缺乏危 机感和使命感，进取心不强，他们认为自己已有了一定的工作经验，在园内也算得上是有资历的教师了，该评的都已评了，反正在幼儿园 也不想有所作为，只求轻轻松松过日子；一些非在编教师更是忧心忡 忡，整日为自己工作的不稳定性而担心，认为自己反正是没有编制，说不定哪一天就没工作了，培训不培训无所谓。面对存在的诸多问题，我们课题组的成员绝不懈怠，我们将以本 次研究的经验为基础，做好现有课题成果的总结推广工作。同时立足 幼儿园实际更多地为老师提供培训的条件和机会，创设良好园本培训 的氛围，积极接受专家引领，发挥同伴协作的功能，打造研究共同体。让教师在园本培训的过程中提升专业素养，享受职业幸福，创造人生 的辉煌业绩。16
