第一篇：创造性游戏与主题的整合

——三大游戏观摩有感

游戏是幼儿园教育的基本活动，它不仅能给幼儿带来了快乐，更重要的是能促进幼儿全面素质的提高。为了更好的了解三大游戏的指导及实施以及各年龄段游戏水平，提高教师指导游戏的能力，11月9日—11日，晋安区浦下幼儿园、晋安实验幼儿园、洋下幼儿园分别开展了结构游戏、表演游戏及结构游戏观摩研讨活动。在游戏观摩现场，让我深深感受到孩子们在游戏中“自主、自由、自发”的快乐：生活化、趣味化的游戏环境、丰富多元、有层次的游戏材料、适时巧妙的游戏指导、宽松愉悦的交流情境„„，一、用心布局游戏场地

我们都知道，游戏环境是幼儿游戏的前提条件，这三所幼儿园环境都不大，但老师们都能巧妙地将有限的空间合理利用。(结合图片介绍)）有效地解决了班级空间场地小这一问题

二、用心提供游戏材料

游戏材料是进行三大游戏的物质条件，要开展好游戏，老师要进一步深入分析各活动区所需的适宜设备、玩具材料，并具体分析现有各类材料的不同特点及其教育功能，尽可能探究和挖掘每一种玩具或游戏材料所具有的多发方面的教育功能，了解、掌握各种材料的多样玩法，从而由目的、有计划地投放、变换和调整，科学地指导幼儿使用和操作。角色游戏的材料是多种多样的，在游戏中老师既为幼儿提供了丰富的成品材料，如做游戏时用的一些现成的玩具：如娃娃家里的小床、娃娃、洗澡盆等，医院里的医疗用品等，也有一些幼儿收集来的日常生活中的废旧材料：如超市里的商品，点心店里的方便面的碗筷等，此外还为游戏提供了一些半成品：如橡皮泥、吸管、绉纹纸等，让幼儿用这些材料为点心店做一些饺子、汤圆、菜肴等，为茶叶店制作茶叶等。孩子们在游戏中很喜欢来品尝他们自己亲手制作的食品、茶叶，因为那是他们自己的劳动成果。而且半成品的提供也避免了孩子们在游戏中等待的时间。从成品材料——废旧材料——半成品材料的提供上，有效地增强了游戏的趣味性和操作性。1．创造性游戏与网络式主题活动的整合（1）角色游戏与网络式主题活动的整合

传统的角色游戏活动情节往往由于幼儿知识经验的不足而无法延伸，幼儿游戏兴趣无法保持而游离于游戏之外,这种方式限制了游戏情节的深入，阻碍幼儿交往的范围。我们把角色游戏的内容与网络式主题活动内容进行有机整合，幼儿在主题活动中获得的知识经验可以在角色游戏中进行灵活地运用、迁移，游戏情节不断地得到延伸，幼儿的游戏水平逐步由低水平向高水平迈进。在网络式主题活动“真好吃”的活动中，幼儿进行“食物大搜索”、食品调查等探究过程，经历了到商场买卖的活动以及商店各类食品的归类摆放等相关的经验之后，教师及时捕捉幼儿对糖果的兴趣点，建议在角色区开设“糖果屋”的游戏，并与幼儿共同协商、创设环境、准备材料，游戏主题“糖果屋”自然产生了。幼儿在轻松、自由的环境中能大方地与同伴交流自己已有的经验，并根据已有的经验对教师提供的材料、环境的创设进行改变，实现自己的想法。有的幼儿认为“棒棒糖”生意比较好，这个柜台应该摆在外面，有的认为只卖糖太少了，应该再增设卖饼干，于是“饼干屋”也产生了。角色游戏的情节就这样随着幼儿丰富的经验不断运用、深入。幼儿在游戏中积极思考、在游戏中大胆想象，在这个思考与想象的过程中幼儿不由自主地将在主题活动中获得的经验进行总结和提升。又如“我爱北京”的主题活动中，教师发现孩子们欣赏了许多有关北京著名建筑物的图片之后，对参观游览祖国美丽风景的愿望非常强烈，教师及时抓住幼儿的兴趣点生成了“贝贝旅行社”。在网络式主题背景下，孩子们的游戏内容不再是单

一、零散的，而是丰富的、深入的，游戏之间的互动、交流更加的丰富、有意义。（2）结构游戏与网络式主题的整合 幼儿在结构游戏中的想法，搭建的灵感大多来源于日常生活和经验的积累，孩子的生活经验和知识经验越多，游戏的内容就越丰富，参与游戏的热情也就更高。以往的游戏内容较为单一，且大多是教师预设的，幼儿在游戏中往往处于被动状态。为此孩子对老师预设的游戏主题缺乏感性的认识，因此在活动中就容易脱离主题，也会因为无法完成建构而对游戏失去兴趣。在“服装城”的建构活动中，我们将游戏的内容与网络式主题活动的内容进行有效的整合，幼儿在对服装的来源、色彩、制作等过程有了初步的了解之后，便对开“服装店”、“服装城”感兴趣，于是网络主题内容又生成参观服装店、服装城，幼儿对“服装店”、“服装城”的建筑特点及布局有细致的了解和深刻的印象之后，建构游戏“服装店”、“服装城”的游戏产生了，幼儿自然地融入到游戏氛围之中，参与游戏的热情十分高涨，主题伴随游戏的进程不断生成新的内容，而游戏随着知识经验的丰富不断深入。在这样的课程模式中，幼儿的主体性得到充分地体现，幼儿的观察力、创造力、表现力等多种能力也得到了充分地发展。2．创造性游戏与区域活动的整合

创造性游戏与区域的整合可以说区域活动为游戏环境的创设、材料的补充与情节的拓展提供一定的基础保障。在区域活动中，幼儿更多的是自主地与材料互动，它是主题活动的延伸，同时也是创造性游戏活动情节的拓展。在角色游戏“医院”的活动中，教师为了深化游戏情节，让幼儿进一步了解医院的功能，体验医生的职责及其与病人之间的关系，为幼儿创设了与角色游戏相适应的活动区：（1）美工区：①提供油画棒、图画纸，引导幼儿设计医院各部门的标记牌。②提供腊光纸、即时贴、小棒、海绵、棉花等，引导幼儿自制西药药丸、中草药、针剂、棉签等；（2）语言区：①提供医院的看病流程图，让幼儿按看病的顺序排列流程图，并向同伴进行讲述。②提供有关医生如何给病人看病的VCD，让幼儿交流进一步明确医生的职责；（3）操作区：提供各种药品盒，引导幼儿按类或按宽窄、长短、大小顺序摆放药品盒，促进幼儿数形概念的发展。从以上例子可以发现，在活动区中幼儿不仅获得多层面的发展，同时为游戏开展自制材料，创设环境，并在与同伴的交流中，细化看病的流程，为游戏情节的拓展提供基础保障。反之，创造性游戏活动中存在的个性问题可以在区域活动中得到补充。

3．创造性游戏之间的整合

在创造性游戏中，建筑游戏同角色游戏的关系最密切。在角色游戏“娃娃家”、“公共汽车”、“幼儿园”活动中，为了创设相应的游戏环境，游戏前教师会先引导幼儿用几把椅子拼成一辆“公共汽车”、用积木围成“娃娃家”等，利用建构布置场景，然后再进行角色游戏。而建筑游戏在建成某一物体或场景后，也常常加入角色和情节，发展成为角色游戏。这个转化和发展的过程，充分体现了游戏的完整性。如幼儿在完成了大型“游乐场”的建构以后，就开始参观游赏，门口设售票处，里面有导游，娓娓地介绍娱乐设施，带领游客各处参观。又如在角色游戏“服装城”活动中，教师事先引导幼儿一起动手利用各种建构材料搭建了一座“服装城”，“服装城”里由许多的服装店，每间服装店还搭建一些货柜架，可供角色游戏中“服装店”的服务员摆放各种款式的服装并进行销售活动。另外，为了角色游戏情节的需要，孩子们还建议在“服装城”里搭建一个T型舞台，专门为“服装城”的老板搞服装促销活动所举办的时尚动感的“服装秀”而准备的。这样，在不知不觉中又重新转入了建筑表演T台的活动，T台建好之后又转入表演游戏“服装秀”的活动。总之，创造性游戏之间的关系是互相转换、互相补充、互相延伸的关系，这样的整合，不仅提高了幼儿的游戏的兴趣，而且促进了幼儿的思维和想象的发展，使孩子身心各方面得到了极大的满足。这篇文章的具体操作帮我理清了创造性游戏与主题整合的指导思路，知道了如何去持续地点燃幼儿游戏的兴趣。

在创造性游戏中，一个游戏主题的产生比较容易，但如何在一段时间里稳定游戏的主题，使孩子在这段时间里始终保持极大的兴趣，这很大程度上要看游戏是否有发展。一个新的游戏主题确实能引起孩子的新鲜感，并激发孩子游戏的积极性和主动性，但这个主题如果不加以巩固和发展，始终停留在某一个高度上，那么，新主题也会变成老主题，而整个游戏也会因为缺乏新意而停滞不前。在建构游戏活动中，我们观察到用牛奶罐自由垒高活动开展几次后，参加的幼儿越来越少了，因此，我们因势利导，帮助幼儿结合主题活动的知识经验，在“秋叶飘”主题中，我们一起去泰兴银杏公园秋游，看到了两面高大的浮雕墙面，引导幼儿生成了“搭建围墙”的建构游戏主题，从而再次激起幼儿新的游戏的欲望。接着开展“图形宝宝”的主题活动，我们则增添了各种图形的硬纸板，引导孩子搭建各种造型的围墙，持续点燃幼儿游戏的兴趣。通过与主题的整合，幼儿在主题活动中积累了相当丰富的知识经验，把获得的丰富的生活经验和认知印象融入游戏中，使得游戏内容深入透彻，丰富多彩。他们在游戏中出现的问题会随着经验的运用和转换而展开想象，发挥创造。比如，我们班的娃娃家游戏中，常常有孩子玩着玩着，突然喊起来：“不好啦！不好啦！着火啦！快来救火呀！”一边喊着还一边拿着一根棍子做灭火器去浇水。棍子成了灭火器，这是他们想象力的作用。

另外，我们教师也要增强整合意识。我们要把主题的教育要求和生活、运动、游戏、学习等活动经验浑然一体地融合于一日活动之中，具备游戏与主题活动、区域活动等课程的整合能力，改变游戏组织形式单

一、内容单

一、手段单一的平行状态，架起创造性游戏与学习活动之间的桥梁。

我的学习心得就是这些，其中一些个人观点不知正确与否，希望跟大家共同探讨。谢谢！

提供利用合理的材料 促进角色游戏的发展

幼儿教育专家陈鹤琴先生指出：“玩具是儿童的生命”。他还说：“小孩子玩，很少空着手的；必须有许多玩的东西来帮助，才能玩得起来，才能满足玩的欲望。玩，固然重要，玩具更为重要。”这说明了幼儿游戏离不开玩具和材料，玩具与游戏有着密切的关系，它是游戏的物质基础，是幼儿游戏不可缺少的工具。

在幼儿园中，供幼儿游戏的玩具可分为两大类：成型玩具和未成型玩具。成型玩具的用途基本是确定的，它是按照各种实物的形象专门设计的玩具。例如，各种材料制作的娃娃，小动物，交通工具等。未成型玩具指一些可被幼儿当成各种玩具使用的材料。对幼儿来说，好玩的不仅是那些成型的商品玩具，也指自制玩具甚至包括用各种各样废旧物品和材料充当游戏的替代玩具，幼儿游戏时，老师若能恰当的提供游戏材料和玩具，将有利于幼儿游戏主题的深化和游戏水平的提高。在此就如何提供幼儿游戏的材料，提供幼儿游戏的质量谈谈自己的一些看法。

一、根据不同的年龄特点，提供游戏的材料

皮亚杰根据不同年龄儿童的智力发展规律特点，把儿童的游戏发展分为三个阶段：（1）练习性游戏，指儿童反复练习感知觉和动作的游戏，这是游戏的最早形式。（2）象征性游戏，指儿童以模仿和想象扮演角色来反映周围成人的生活，劳动活动，这是儿童游戏的典型形式。在游戏中，儿童可以脱离对当前实物的知觉，以表象代替实物进行想象，并学会用语言符号进行思维。（3）规则性游戏，指以规则为游戏中心，摆脱了具体情节的游戏。

小班幼儿的游戏直接依赖于主题形象的玩具，他们是在玩具的吸引下开始活动的。离开玩具，就停止游戏，游戏的水平处于象征性游戏的初期，使用玩具时模仿性很强，投放的游戏材料应以成型玩具为主，未成型玩具为辅。主题形象玩具要色彩鲜艳，牢固安全。同类品种的玩具材料的数量要多一些，以充分满足幼儿对玩具的要求，避免因数量不足而导致幼儿争夺玩具的现象，娃娃家的炊具、餐具品种却不宜过多，可投放3---4套形象的炊具（煤气灶、炒锅、铲子等）和餐具（小碗、盘子、汤匙等）让幼儿模仿成人煮饭、做家务，开展游戏。

中班幼儿对游戏有更浓厚的兴趣，出现初步的合作游戏的水平，是象征性游戏的高峰期。老师要适当减少成型玩具的数量与品种，提供一些未成型玩具材料，让幼儿构造游戏中所需的新玩具。还要鼓励幼儿为丰富游戏情节选择替代玩具和自制玩具。以提高幼儿使用多种玩具材料的技能。例如：幼儿玩“消防”游戏时，能用积木搭建高层建筑物，用可乐瓶当作“灭火器”，爬上用长条型积木搭建替代的楼梯“灭火救人”。

大班幼儿游戏的积极性、主动性、创造性，以及在游戏内容的深度广度，新的游戏主题的出现等方面表现的特别明显。他们的游戏具有一定的目的性和计划性，能够用语言和思维来调节游戏。他们的象征性游戏水平较高，处于主题游戏和合作、组合的游戏水平。老师提供未成型玩具应比中班多，品种也要多样化。同时，要鼓励幼儿多样多选用替代玩具和利用半成品制作玩具。例如：幼儿把彩色皱纹纸剪成长条形状，可作礼仪小姐斜挂在胸前的佩带，或作池塘里水波纹，或作为围墙，使各种主题游戏呈区域性。还可以当成飘带表演杂技，成为秧歌舞的红绸带等。

二、根据情节发展的需要，需要投放游戏材料

不同的游戏材料在一定程度上影响着幼儿角色的主题。特别是小班幼儿，玩具材料对游戏内容的影响更为直接。他们看到什么玩具，就会玩什么游戏。在角色游戏中，幼儿往往是在游戏材料的启发下产生联想，引出游戏的主题和扮演角色的愿望。老师应提供一些主题形象的玩具，与起初形象似是而非的素材玩具，以及一些成品材料和废旧物品，激发幼儿游戏的动机和创造性。如：提供鲜花、人造花、花篮、色纸等，幼儿就会联想起到花店买花的情景，玩起“鲜花店”的游戏。

随着幼儿游戏主题的深化和情节发展，幼儿会感到现在提供的玩具不能满足他们的需要了，老师要及时了解调整、变换游戏材料，为幼儿丰富游戏情节起导向作用，让幼儿在每次游戏中觉得有新鲜的玩法，新的发现，有解决问题的新方法,从而提高幼儿游戏的质量。例如在指导幼儿玩“时装表演队”游戏时，我是这样投放、更换游戏材料的：幼儿用自身的服装进行时装表演——幼儿选用老师提供的道具服装。即用废旧挂历纸和皱纹纸制作的可直接套在幼儿身上的时装进行表演——幼儿自己设计时装进行表演。他们在多次表演感到已有的游戏材料不能满足自身游戏的需要时，就能在老师启发、指导、帮助下利用废旧材料自制自己喜爱的“时装”。当这些“ 时装”穿在幼儿自己或同伴身上时，他们即兴表演时装的角色意识再次得到满足，真正成为游戏的主人。可见材料的投放是根据幼儿游戏的主题、能力的发展水平的不断提高，不断丰富和发展起来的。

三、根据不同的游戏水平、增添游戏材料

游戏材料是幼儿进行游戏的重要的物质条件，幼儿对玩具的使用也反映出其发展水平。欲使所投放的玩具材料恰如其分，老师必须认真观察、了解幼儿游戏的重要发展水平和对游戏材料的选择情况，以便引导幼儿在原有的基础上不断提高。教师可以设计一些记录表。如幼儿角色游戏主题种类记录表，为此，我设计了一些幼儿角色游戏记录表。老师指导幼儿游戏，边用简单的符号或文字材料的真实情况。以每周开展角色游戏次数为单位，累积幼儿对游戏材料的选择、使用、自制玩具的情况，以及以物代物和一物多用的次数。再根据这些数据分析幼儿游戏现状及出现的问题，及时更换、增添幼儿游戏中“急需”材料，以此促进幼儿游戏水平的不断提高和新的游戏主题的产生。通过统计两次（4次）幼儿进入娃娃家游戏情况，发现娃娃家的人数逐渐减少，由高峰期两个娃娃家几个女孩子争着扮演妈妈，一家有七个人，逐渐变成仅有一个小女孩独自在家煮饭、喂娃娃……在第二次游戏时又出现类似情景，还是这个女孩独自在家玩着。老师以角色身份“邮递员”送报、送信来了，“这是小江的家吗？有他的一封信件。”还关切寻问家里人都到哪里了？“他们都上班了，我已经退休了，在家帮他们煮饭呢！”小女孩一边说一边继续做煮饭动作——老师了解到，大班幼儿随着知识面的扩大与增加。希望更多地参与各种社会劳动，与各行各业的工作人员进行交往活动，尝试着扮演多种角色的乐趣。后来老师启发幼儿引出新的游戏主题“儿童餐厅“，并投放两个较大的煤气灶，数量较多餐具（装快熟面的泡沫碗、盘子、快餐盒）。半成品材料（橡皮泥、塑料吸管）废旧物品（各种形状的饮料瓶、各种贝壳）引导幼儿玩“家乡风味小吃”的游戏。当幼儿从单一角色到多种角色转换时，能自己寻找替代物做游戏中所需的玩具。例如幼儿用乒乓球替代“元宵圆”、“鱼圆”，用各种颜色的橡皮泥塑造“螃蟹”、“粽子”等。老师通过观察记录的分析，了解了幼儿游戏现状，引导幼儿产生新的游戏主题，投放相应的游戏材料，激发幼儿尝试着扮演多种角色的欲望，体验着与社会上不同角色的人进行交往的乐趣，为幼儿以后更好地适应社会生活环境奠定了良好的基础。

我们说：“游戏是幼儿整个快乐童年的主题”。而游戏材料是幼儿开展角色游戏的物质支柱，老师必须为游戏提供丰富的材料，让幼儿在愉快，尽情的游戏中学习。

用心布局游戏场地。

三、用心丰富游戏情节

老师们为孩子提供了这么多丰富的材料，促使角色游戏的情节发展更为丰富，幼儿在游戏时也更投入、更逼真。同时游戏前的导入环节和游戏后的交流分享环节也是促使情节发展的最好时机。如：游戏后的交流分享时，教师及时捕捉了游戏中发生的新创意，抛出了这样的问题引导幼儿讨论“今天点心店里进行了买一送一和送货上门服务，为什么呀？”教师先请点心店的孩子介绍想法，再引发思考：“那还有哪些好方法可以让点心店的生意好起来？其他店生意不好可以怎么办？”通过教师的提问点拨、幼儿间的互动交流，有效地丰富了游戏情节，促使游戏情节的继续深化

第二篇：创造性游戏

2010年6月21日

星期一

上午

指教者 朱秋银

活动一儿歌《新房子》 活动目标：

1、能跟老师边读边做动作。

2、能大胆的读出来。活动准备：

1、教学挂图、幼儿用书 活动过程：

1、出示教学挂图，引导幼儿看看说说画面内容，帮助幼儿理解儿歌中的“上面”“下面”“中间”（请幼儿指认、验证）。

2、教师有表情地朗读儿歌，幼儿在反复感知中理解：——新房子里还可以住些谁？“那么，小鸡住在几层楼呢？”

3、活动中，教师根据幼儿兴趣，引导幼儿进行点数游戏，从中反复感知一、二、三：——“这幢房子一共有几层喽呀？让我们来数一数。”

4、请个别幼儿点数。

5、边听儿歌 附：新房子

新房子，真漂亮，看一看，住着谁？

汪汪汪，小狗在下面，喵喵喵，小猫在上面。猜一猜，中间住着谁？嘎嘎噶。原来是小鸭！活动二：泥工：小船 活动目标：

1、学习用简单的材料制作小船。

2、感受小船在水中航行的乐趣。

活动准备：塑料盒、橡皮泥、小旗、水盆。活动过程：

1、出示小船模型，将其放入水盆中航行，激发幼儿活动兴趣。

2、引导幼儿观察小船的模型，讨论小船的制作方法。

3、教师讲解小船的制作方法。

（1）将橡皮泥团圆后放在小盒内，用拇指压平。（2）选择自己喜欢的小旗插在橡皮泥上。

4、组织宝宝互相欣赏自己的做的小船上。

5、游戏《比比谁的小船开得快》。请宝宝把自己制作的小船放入水盆，引导宝宝用嘴吹小船，使之快速航行。

2010年6月22日

星期二

下午

指教者 朱秋银

活动一角色游戏具体详见角色游戏第十十八次指导

2010年6月23日

星期三

上午

指教者 朱秋银

活动一：语言《一朵小花》 活动目标：

1、初步理解故事内容，能对小花说一句话。

2、懂得要爱护花草，不要随意采摘。活动准备:

1、小花一朵，小蜜蜂、小青蛙、大熊杖偶个一个。

2、配套《宝宝学习包.春娃娃》第3页。活动过程：

1、出示小花引入故事。

2、翻开《宝宝学习包.春娃娃》弟3页，教师结合画面讲述故事《一朵小花》

3、教师操纵杖偶再次讲述故事，并提问：“你喜欢这朵小花吗？蜜蜂（青蛙、大熊）对小花说了什么？你想对小花说什么？”

4、鼓励宝宝摸摸、亲亲小花，对小花说一句话。附：一朵小花

草地上有一朵美丽的小花，小花小小的，如果没看见她，一脚踩坏了，小花该多疼啊！“嗡嗡嗡！”“嗡嗡嗡”！一只小蜜蜂看见了小花，轻轻地、轻轻地在小花身边飞来飞去，说：“小花，我爱你，我不会碰坏你。” “咻咻咻！”“咻咻咻”！一只小蟋蟀看见了小花，轻轻地、轻轻地爬到小花的身边，说：“小花，我爱你，我不会碰坏你。” “呱呱呱！”“呱呱呱”！一只小青蛙看见了小花，轻轻地、轻轻地跳到小花的身边，说：“小花，我爱你，我不会碰坏你。”

小蜜蜂、小蟋蟀、小青蛙手拉手，围着小花，轻轻地、轻轻地唱起了歌：“小花，小花，我们爱你，我们会小心地爱护你。” “咚！”“咚”！“咚”！一只很大很大的脚向着小花走来。“嗒！”“嗒”！嗒！”脚步声音小了，大熊轻轻地、轻轻地走过来，说：“我知道这里有一朵美丽的小花，我也爱小花，我不会碰坏他。” 活动二：智力游戏“猜猜看” 活动目标：

1、发展观察力及记忆力。

2、对猜测活动有兴趣。活动准备：

1、弹珠、珠子，一些体积小的物体。活动过程：

1、出示木珠，提问：“这是什么？”？

2、玩游戏：

（1）教师把木珠捏在一只手里，请小朋友上来猜：“哪只手有木珠？”（2）请一名小朋友到前面猜，猜对了，集体拍手鼓掌。2010年6月24日

星期四

下午

指教者 朱秋银

活动一：社会《我升小班了》 活动目标：

1、能清楚的叙述自己会做的一件事 活动准备： 照片一张 活动过程：

1、教师告诉幼儿：

——“我们马上可以做小班的小朋友了，大家心里都很高兴，因为自己的本领比以前大了，说说自己会干什么？”

2、幼儿告诉同伴自己会干什么，老师简单记录幼儿的话。

3、每个幼儿的进步成长拍手。

2010年6月25日

星期五

上午

指教者 朱秋银

活动一 艺术：雪糕、冰淇淋真好吃 活动目标：

1、尝试用揉、贴等方法制作雪糕和冰欺凌。

2、了解一些饮料，能说出最喜欢的饮料。活动准备：

1、旧报纸、一次性纸杯、小刷子、颜料、小盘、长方形纸片、雪糕棍、胶水。

2、配套《宝宝学习包.夏天真好玩》第11页。活动过程：

1、谈话引入活动“夏天到了，小朋友最喜欢吃什么？”

2、学习制作“雪糕”和“冰欺凌”。（1）教师讲解示范“雪糕”|冰淇淋。制作“冰淇淋”：拿一张旧报纸揉成团，塞入一次性纸杯内，在用小刷子在报纸上涂色，一个“冰淇淋”：就做好了。制作“雪糕”：将雪糕棍夹在两张长方形纸样中间，粘上糨糊，刷上颜色。（2）宝宝动手制作（可做完一种再做另一种）。

3、请宝宝将自己制作的“雪糕”、“冰淇淋”放在“好吃的冷饮”展示角。

第三篇：创造性游戏

创造性游戏（6、2——

6、17）

表演游戏： 活动内容：《三只小鸡》 活动总目标

1、能用语言、动作、表情表演角色对话及主要性格特征。

2、发展口语表达能力和有感情的表演能力.3、学会合作交往,合理扮演及协商分配角色.4、学习选择使用替代的游戏材料，合理的布置游戏情境。

5、在表演中学习解决问题.6、学习整理表演材料.7、学会进行游戏评价(自我评价,互评等)第一次游戏： 活动目标

1、了解故事的内容，知道各角色的性格特点初步能讲述各角色的对话。

2、懂得请求别人帮忙时，要有礼貌。

3、学会词语：轻轻地敲、笑眯眯 活动准备

1、知识准备：幼儿已听过该故事的情节内容

2、物质准备：三只小鸡和老牛的头饰及纸偶一套、挂图。指导要点

1、谈话引题，组织讨论，激发兴趣

（1）师：小朋友们去过农村吗？你们觉得那里好玩吗？为什么？ 你们在那见过那些动物？有没有见过小鸡和老牛呢？你们喜欢它们吗？

（2）师：三只小鸡和一只老牛发生了什么事？小朋友想知道吗?请听老师讲一个故事。

2、引导幼儿边听故事边观看纸偶表演，理解故事中各个角色的性格特征。

3、教师通过提问帮助幼儿理解故事内容：

①三只小鸡向老牛问路时，他们是怎么做的？怎么说的？

②小花鸡为什么能找到草地？小黑鸡和小白鸡为什么找不到？

③哪只小鸡做的对？为什么？

结合形象的动作、表情帮助幼儿掌握词语“轻轻地敲”、“笑眯眯”

4、组织幼儿讨论：有事请求别人帮助时，该怎么做？

5、进行情景表演：由教师扮演老牛与旁白讲述，其余幼儿分三组分别扮演小黑鸡，小白鸡、小花鸡练习对话，大胆表演。

活动延伸：

在语言角与表演角投放头饰与指偶表演故事主要内容 观察与反思

1、活动简况：

幼儿在游戏中能初步了解各角色的性格特点，对于主人公小黑鸡，小白鸡、小花鸡的角色对话也基本掌握。也懂得了要做一个礼貌的好孩子。但对于老牛的角色对话掌握的不够。

2、不足之处：

活动中，幼儿的注意力集中时间较短。在活动中教师问的较多，幼儿的思维受牵制较多。

3、原因：

材料中只准备了挂图与指偶，故事的表现形式较单一，无法引起幼儿较多的兴趣。

4、对策：

（1）利用自由活动时间，播放该故事，增加对故事情节的了解。

（2）利用区域时间丰富幼儿有关三只小鸡的故事情节。

表演游戏：三只小鸡 第二次游戏： 活动目标：

1、能够积极地参加表演游戏，认真扮演小白鸡，小黄鸡、小花鸡等角色

2、能根据自己对故事《三只小鸡》的理解，在语言上进行创造性的表演

3、学会与同伴协商分配角色，合作游戏，正确的处理游戏中的纠纷。活动准备

1、经验准备：已经熟悉三只小鸡的故事，并能在语言上有感情的表现。

2、物质准备：三只小鸡、老牛头饰；故事磁带 活动过程：

1、出示三只小鸡的图片，引起回忆，交代要求。师：“你们知道它是哪个故事了的小鸡吗？今天我们又要来看这个表演了，但今天是小指偶来为我们表演。” 幼儿观看表演，学小黄鸡、小白鸡，小花鸡的语句。

2、分段表演，学说小黄鸡、小白鸡，小花鸡的语句。

（1）小黄鸡碰见老牛时，他怎么说？老牛是怎么回答

（2）小白鸡碰见老牛时，他怎么说？老牛是怎么回答

（3）小花鸡碰见老牛时，他怎么说？老牛又是怎么回答育 & 婴 „„ 会

3、完整表演。教师操作木偶，幼儿说小黑鸡、小黄鸡，小花鸡的语句。

4、小结：刚才许多小朋友都说的很好，有的小朋友还加上了动作，想表演呢，那我们下次就来学习表演。

观察与反思

1、活动简况：

幼儿在游戏中能初步地用语言表现出各角色的特征，特别对小黑鸡、小黄鸡，小花鸡等角色的语气、动作表演的更好些。老牛的角色对话基本掌握。

2、不足之处：

幼儿在动作上的表现还不是很突出，大部分幼儿还局限于朗诵式的表演。

3、原因：

指偶表演比较单一，教师在动作上的表演示范不够。

4、对策：

（1）组织幼儿讨论如何更好的从动作上体现几个角色的性格特征。（2）利用表演区时间丰富幼儿有关三只小鸡及老牛的表演经验。

角色游戏

活动内容：公共汽车、娃娃家、医院 第一次游戏 活动目标：

1、加深对角色的理解，丰富游戏情节，能较形象地模仿社会角色的语言、行为，反映角色职责。

2、能用各种材料布置场地，培养爱惜玩具物品的行为习惯。

1、请家长带幼儿乘坐公共汽车，引导幼儿观察司机、售货员、警察的工作职责，获得活动准备：

有关遵守交通规则、热情为乘客服务的感性认识。

2、游戏用的方向盘、票夹、票袋、警察帽、红绿灯、积木、橡皮筋等。

3、娃娃家、医院游戏的材料。活动指导：

1、出示方向盘，引导幼儿说说可以玩什么游戏？

2、讨论公共汽车上有什么人，司机应怎样开车？乘客要怎样坐车？

3、启发幼儿用积木、纸箱、椅子、橡皮筋等材料搭成公共汽车。

4、幼儿分组进行游戏，引导幼儿协商分配角色，轮流扮演司机、售票员，鼓励幼儿开展其他游戏。

5、教师以乘客的身份，重点指导司机、售票员相互配合，协调行动，对乘客要有礼貌，要热情招呼乘客，提醒乘客坐车要注意安全，车要停下才能下车，不能中途随便下车。

6、幼儿讨论今天游戏情况，重点议一议哪组的幼儿游戏时音量比较小，遵守游戏规则。

7、组织幼儿收拾、整理物品、场地。

第二次游戏： 活动目标：

1、在教师的启发下，能独立在提出主题，按意愿选择角色；学习解决关于角色、玩具方面的争端；发展交往能力和初步的合作能力。

2、加深对角色的理解，继续丰富游戏情节，能较形象地模仿角色的语言、行为，明确自己所扮演的角色的职责。活动准备：

材料准备同上一课时，增设纸箱、录音机、话筒、各色自贴纸等。活动指导：

1、引导幼儿观看情境表演：一位妈妈抱着孩子急着上医院，怎么办？引发幼儿提出游戏的主题：公共汽车。

2、组织幼儿讨论上次游戏时，什么地方做得还不够，还需要增设什么？启发幼儿可设立车站，树立站牌，有候车室等，在车上可增设电视机等。

3、教师提出游戏要求：要遵守交通规则，当司机、警察的幼儿应坚守岗位，不可中途随便更换，售票员、司机、医生、护士等都应该对乘客、病人有礼貌，热情地对待他们。

4、幼儿按意愿选择游戏，扮演自己喜欢的角色，教师帮助幼儿布景场地，引导幼儿用协商、轮流、猜拳等方法，解决大家喜欢扮演的有争议的角色。

5、幼儿游戏，教师以角色身分进行指导。

6、以“再现式”，进行游戏评价。

观察与反思：幼儿在游戏中都能自主参与游戏，司机在招揽客人上车时过于粗鲁，硬拖硬拽。也不顾客人的感受。在医院这个活动中娃娃家的妈妈抱着孩子去医院的过程玩的很好，甚至连焦急的表情都体现出来了。这时候公共汽车司机却没有关注到这一点，还是对别的客人硬拉硬硬拽。

对策：老师应该 在 每次的 活动前将孩子们的 不足提出来，咋游戏时重点对问题处进行关注。

结构游戏：

活动内容：公园 第一次游戏： 活动目标：

1、能初步按命题进行有目的的构造活动。

2、培养认真细致、耐心的工作品质。活动准备：

塑料胶粒、炮筒积塑、竹签、筷子、易拉罐、果冻盒、花、树枝等材料。幼儿去公园游玩的照片若干。

活动指导：

1、组织幼儿观看去公园玩的照片，说说你去过哪些公园？公园里有什么建筑物？如：大门、桥、亭子、有特色的雕塑等。

2、让幼儿协商自由组合在场地上建公园，指导幼儿合理分工，明确自己所搭建的部分物体，帮助幼儿较正确、合理地选用材料。

3、重点指导幼儿进行合理的布局，启发幼儿在建筑物周围栽上花、草、树木，使公园更加漂亮。

4、让幼儿以游客的身份参观评价自己所搭建的公园有哪些建筑物，整体布局是否合理，有哪些不足之处，以便下次游戏时改进。

5、组织幼儿整理材料、场地。

第二次游戏：

活动目标：

1、继续按命题进行有目的的构造活动。

2、培养轮流、协商活动，互借互让玩具的友好行为习惯，懂得应爱护玩具材料。活动准备：

中小型积木、胶粒、竹签、筷子、易拉罐、果冻盒、小石块、花、树枝、沙箱等材料。活动指导：

1、组织幼儿讨论回忆，说说你搭了哪个公园，谁搭得最漂亮？

2、介绍新材料，交代玩沙时应注意卫生、安全，不用手擦眼睛，不扬沙，保持衣服清洁。

3、让幼儿协商自由组合在沙箱上建公园，指导幼儿合理分工，明确自己所搭建的部分物体，帮助幼儿较正确、合理地选用材料。

4、组织幼儿以游客的身份参观评价自己所搭建的公园有哪些建筑物，整体布局是否合理，有哪些不足之处。

5、组织幼儿收拾整理玩具，清洗材料，洗手，整理仪表。

观察与反思：

1、在第一次活动中，孩子们对公园的整体布局还不是很熟悉，所以构建出来的公园有点乱。

对策：在第二次活动之前，请家长陪孩子们去参观公园，并画下公园的路线图。

2、在第二次活动中，因为有了之前的路线图做参照，显得比较整齐。但对公园内的设施还不是很熟悉，所以，内容显得单调一些。

对策：在区域活动中重点练习公园内游乐设施的构建。

第四篇：创造性游戏小结

游戏小结

2008——2009年大三班创造性游戏小结

时间过得很快，一个学期即将结束，我对我们班的创造性游戏做个总结。

我们两个老师能认真学习新《纲要》，贯彻执行《纲要》的精神。在教育活动中突出以游戏为主，充分体现幼儿在游戏活动中的主导地位，尽可能为幼儿创设良好的游戏氛围，让他们在轻松愉快的活动中获得知识，培养交往、合作等能力，以促进幼儿综合能力与个性的和谐发展。

上学期，创造性游戏结合到自制性游戏活动以来，活动的时间充裕了，活动的场地也比以前宽阔了，针对上学期班内存在的问题,开学初,我们制订了相关的计划,做到每个星期都开展一个新游戏,有侧重点,并注重了集体教育与个别辅导的有机结合,特别是环境卫生教育。现将具体情况做法总结如下:

一、增添趣味性的游戏成品、半成品,吸引幼儿参与创造性游戏。我们两个老师为了让幼儿积极主动参加到创造性游戏活动中,这学期我们增添了许多较有趣的游戏成品、半成品从此吸引幼儿参与活动的兴趣。如：秋天到了,我们收集了许多树叶，让孩子制作金鱼、飞机、螃蟹、帆船等等；冬天让孩子收集各种动物，让幼儿知道动物是怎样过冬的；益智区多了猜宝箱、飞行识字棋、翻翻卡、迷宫图等等。这些活动吸引着幼儿，幼儿对创造性游戏的兴趣提高了。

由于我们两个老师创设了适宜的游戏环境,新增添了游戏道具,丰富了游戏材料,幼儿才会积极主动地参与到游戏中去。这样一来有助于幼

游戏小结

儿多种能力的发展。

二、注重游戏的导入及评价活动,增强游戏过程的指导。

我们两个老师为了突破游戏流于形式,也为了激发幼儿对角色游戏的兴趣,我们在游戏活动中注意游戏的导入,活动既有趣、又实在。它对幼儿参与整个活动有很大的激励。所以,在每次活动前,我们都会精心设计游戏的导入部分,使之更好地调动幼儿游戏的积极性、主动性。

如:以导游的形式引入主题,以突发事件作为线索引入主题,以拍照、开张、招聘等活动展开。一方面在激趣的同时进行新授游戏的讲解,指导玩法。另一方面,便于解决问题所在。

游戏过程中,教师间接调控游戏的作用非常大,我们常会扮演角色参与到游戏中,巧妙地指导游戏,引导幼儿创设游戏情节,协调偶尔发生的矛盾及各类问题,及时发现游戏中存在的问题,为评价及下次活动的开展埋下伏笔。

在评价活动中,我们常采用师生共同的方式进行评价活动。善于发现游戏中幼儿的闪光点,加以表扬,使之形成一种风气,又不忘总结游戏中存在的问题,及时加以分析、讨论,得出解决问题的方法,以使幼儿扬长避短。

三、游戏活动中存在的问题及不足。

在本学期中,幼儿通过角色游戏活动,各方面能力都得到发展与提高,特别是谦让意识、卫生习惯明显提高,但是近阶段时间自主游戏有些不守规则,不知如何才能溶为一体，更好地发展幼儿的潜能。

第五篇：创造性游戏组织与指导

主题二

创造性游戏得组织与指导

教学目得: :

１、了解创造性游戏得分类，理解角色游戏、结构游戏、表演游戏得性质与特征.２、会运用创造性游戏得组织指导策略制订游戏计划,创设游戏环境，科学地组织与指导角色游戏、结构游戏、表演游戏。

3、会观察、分析与评价幼儿得游戏.教学重点:角色游戏、结构游戏、表演游戏得组织与指导 教学难点:创造性游戏得指导策略 教学准备:案例，录像，课件,观察记录、游戏计划、环境创设等范例、《儿童文学作品集》 教学方法：讲授法、、参与式讨论法、案例分析法、模拟教学 教学课时:6 课时 教学 过程: 一、创造性游戏得组织与指导概述

((一))尊重幼儿游戏得自主性, , 满足幼儿游戏得多种需要

【理论研讨】

1、涵义:尊重幼儿游戏得意愿与兴趣，尊重幼儿在游戏中得想象、探索与创造,创设幼儿开展各种游戏得环境。

2、提问:有得幼儿园规定周一大班玩结构游戏、中班玩表演游戏、小班玩角色游戏;有得幼儿园只玩结构游戏或角色游戏,很少玩表演游戏，有得则室内游戏多，室外游戏少，有得安静性游戏多，运动性游戏少。这种做法对吗,为什么? ３、归纳小结:(1）幼儿游戏由教师统一安排、硬性规定活动内容与形式,失去了幼儿游戏得自主性也就失去了其本质特征而不成其为游戏了；(２)游戏得形式与内容缺乏多样性，不能满足幼儿得需要,不利于幼儿得发展。

（二）创造良好得能引发幼儿创造性游戏得环境, , 保证幼儿创造性游戏得时间

【理论研讨】

1、涵义：

(1）游戏得环境主要包括游戏得场地及游戏材料等物质条件,以及这些物质条件之间得相互关系.(2)良好得能引发幼儿创造性游戏得环境就是开放性得,就是符合幼儿发展水平与需要得。幼儿能积极投入,并自由选择、取放玩具材料，自由支配游戏得时间;游戏中得同伴关系、师生关系就是平等得、互动得、与谐得。

【案例分析】

１、案例陈述: 某幼儿园，每一间活动室都被分割成了若干游戏区：饭店、医院、娃娃家、银行、商店、理发店等等。各个区域被教师精心设计与制作得精美逼真得玩具与材料装饰得“美仑美奂”,乍眼瞧去,如同置身于一个美丽得“小人国”。孩子们在这里做些什么呢?在“挂号台”后面端端正正地坐着一位“小护士”。在长达半个多小时得时间里,因为没有“病人”来挂号瞧病，“小护士”就一直呆坐在那里,直到游戏活动结束.在娃娃家里,孩子们有得摆弄着逼真精美得各种“食物“，有得抱着娃娃走来走去。“饭店”里，“服务员”在等待“客人“上门…… 2、学生讨论:这家幼儿园游戏环境创设就是否符合要求,为什么?您认为幼儿园游戏环境得创设应注意哪些问题? 3、归纳小结:游戏环境得创设要注意得问题就是(1)教师应该研究幼儿,研究游戏材料与玩具得功能，以适合幼儿得发展水平与兴趣需要(２）良好得游戏环境应蕴含着教师得教育意图与观念,有目得,有计划地促进幼儿得发展(3）游戏材料得投放要注意其适宜性(４）游戏场地得安排应注意相对集中,相互协调，互不干扰(5)良好得游戏环境,还应具有参与性 【研究性学习】（课外完成）

1、问题提出:请为幼儿园创设一班级游戏环境，年龄班可自选,要体现幼儿园游戏环境创设得具体要求。

2、分组设计方案。要求：整开白纸,在其 1/2 处画出环境创设得平面图，另 1/2 处写文字，陈述环境创设得指导思想，投放得材料与可开展得游戏，隐含得教育目标，幼儿参与得程度,所具有得优势与特色等。

3、将设计好得方案陈列在教室里,供大家观摩、讨论与评价。

4、进一步修改完善方案,提供给附属幼儿园与实验幼儿园实施。

((三）通过观察确定指导幼儿游戏得方法，引导游戏进程, , 提高游戏水平

【理论研讨】

１、游戏中得观察 (1）观察得目得在于：一就是了解幼儿在游戏中得表现,游戏得进程及水平;二就是了解游戏中场地得设置能否满足活动需要及幼儿对游戏材料得使用情况等.（２）两种适宜得观察方法: ①分析性观察,对幼儿在整个游戏中得行为表现作详尽得记录,有利于教师掌握幼儿行为得心理特点与一般性游戏能力,了解环境得创设就是否能满足幼儿得需要． ②扫描式观察，较简便得方法，在游戏中教师以５—10 分钟为一个电脑为时间,每次观察 10-15 人,作简单得记录,有利于了解幼儿对各类游戏得兴趣及一般行为特点。

２、通过观察可确定指导幼儿游戏得方法,科学地引导游戏得进程。

【操作练习】

1、问题提出:设计一份分析性观察或扫描式观察得记录表，要求能体现观察得目得． 2、分组讨论设计、陈述方案,分析评价方案。

3、归纳小结:观察表得内容一般涉及主题得确定、材料得运用、游戏得技能、参与水平、同伴交往、自主性得体现、游戏得创新、游戏持续情况、游戏常规得执行以及材料得提供、环境得设计与教师得影响等。

【案例分析】

1、案例陈述:

1)小班幼儿玩“娃娃家”得角色游戏。“爸爸”、“妈妈”与其她成员都在各玩各得,根本就没有意识到自己得角色行为。教师这时以“客人”得身份加入,说:“有人在家吗,我就是爸爸得同事,到您们家来作客,快来欢迎啊！妈妈在忙什么呢，就是为我做好吃得吗?“这样“娃娃家”得每个成员都意识到了自己应该做什么，游戏就开展起来并向更深层次发展。

2)幼儿想搭一座大桥,但选择得材料都就是小型得积木,结果,桥面搭了很久也没搭好。这时,教师悄悄地拿来一些大型得板材,在幼儿旁边搭起了大桥，幼儿一瞧也学着拿来大板材搭了起来,教师微笑着点头表示鼓励。不一会儿，大桥就搭好了。

3)

幼儿搭了一艘漂亮得小船,但就是小船没有栏杆,教师直接用语言指导说: “您得小船很漂亮,但它没有栏杆,人会掉到水里去得,快给它加上栏杆吧!”幼儿连忙加上栏杆,使小船更像了.2、学生讨论：上述案例中教师分别应用了什么样得指导方法，您认为这样得指导方法合适吗,如果您就是教师您会怎样做? ３、归纳小结: 幼儿游戏得指导方式一般有:（1)教师作为游戏伙伴得隐性指导—－间接“教＂ 教师以游戏参加者得身份用自己得行动以及游戏得语言或游戏得材料，暗示幼儿得游戏行为,促进幼儿游戏得发展。这就是创造性游戏得主要指导方式。

（2)以教师身份直接点拨得显性指导-—直接“教” 这种指导得目得就是为了帮助幼儿获得一定得经验,从而更好地开展游戏，或当游戏中出现一些偶发事件时，有必要进行及时得指导.(３)“教”无定法，能满足幼儿游戏需要，充分尊重幼儿游戏得自主性,帮助幼儿积累经验得方法就就是好方法.((四))按照幼儿创造性游戏发展得水平指导游戏

【理论研讨】

1、幼儿创造性游戏发展得水平: 小班幼儿处在创造性游戏得初期,她们常从事平行游戏；她们喜欢模仿成人得活动,但游戏得目得性较差,主题与内容也极不稳定。

中班幼儿处于创造性游戏得高峰时期，在游戏中有合作也有分工,能有目得地玩,但就是计划性较差，组织能力也较差。

大班幼儿创造性游戏水平较高,并开始对复杂得规则性游戏感兴趣。

1、提问:应如何根据幼儿创造性得发展水平有针对性地进行指导？ 2、归纳小结：

(１）对于小班幼儿应多丰富其生活经验,帮助幼儿确定游戏主题，了解游戏规则,逐步学会合作游戏。

(2）对于中班幼儿教师应尽量多地为其提供多种条件,满足其开展各种创造性游戏得需要，同时注意引导其有组织、有计划得开展游戏。

(3)对大班幼儿则可以逐渐减少创造性游戏得时间,增加棋类等竞争性规则游戏得内容，增加幼儿在游戏中思考问题,解决问题得机会。

((五))探索多样化得指导方式

【理论讲解】

各类游戏活动如角色游戏、结构游戏、表演游戏等,其特点不同,教育功能不同，指导得方式也应不同.二、角色游戏得特点及指导

【理论研讨】

１、角色游戏得含义:就是幼儿通过扮演角色，运用想象,创造性地反映个人生活印象得一种游戏.其通常都有一定得主题如娃娃家、商店、医院等等，所以又称为主题角色游戏。角色游戏就是幼儿期最典型,最有特色得一种创造性游戏。

2、瞧录象：瞧幼儿园大班角色游戏——“娃娃城”得录象，3、提问:录象中有哪些角色游戏内容，幼儿在游戏中就是否体现了自主性，其游戏得水平如何、其创造想象表现在哪里?分析角色游戏具有哪些特点。

4、归纳小结：角色游戏得特点为 (１)幼儿对社会现实生活得印象就是角色游戏得源泉 角色游戏就是幼儿对现实生活得一种积极主动得再现活动，游戏主题、角色、情节、材料得使用均与幼儿得社会生活经验有关.幼儿生活经验越丰富，角色游戏得水平也就越高。

（2)想象活动就是角色游戏得支柱 角色游戏过程就是创造性想象得过程，主要表现在三个方面:一就是对游戏角色得假想（以人代人）;二就是对游戏材料得假想(以物代物);三就是对游戏情景得假想（情景转换）.【案例分析】

1、案例陈述 某幼儿园小班,教师提供幼儿制作糕点得材料,试图引发其玩“糕点厂”得游戏,教师费了很大得力气,试图让幼儿能用橡皮泥制作糕点，并放进“电烤炉“烤制,结果幼儿根本不予理睬,糕点厂得游戏也没玩起来。

2、学生讨论：糕点厂得游戏为什么没能玩起来，如果想要让孩子愿意并喜欢玩糕点厂得游戏，教师应该怎样做? 3、归纳小结:(1）之所以会出现这种状况就是因为幼儿不知道“糕点厂”、“电烤炉”为何物，教师提供得游戏材料脱离了幼儿得生活实际。

(2)组织指导角色游戏必须丰富幼儿得生活经验,幼儿得生活内容越丰富,游戏内容就越充实、新颖,游戏得水平也就越高。

(3)幼儿得生活经验主要来自家庭、社会、幼儿园等方面．教师应有计划地、经常组织幼儿参观、观察,丰富印象.（４)要提高幼儿角色游戏得水平还应加强对游戏过程得具体指导。

小班应着重在增强幼儿得角色意识;中班应注重游戏中幼儿交往能力得发展；大班则应注重鼓励幼儿与同伴商量确定角色得分配，并懂得谦让。

此外还应促进幼儿对游戏材料得想象与使用，使幼儿能以物代物、一物多用．具有丰富得想象与创造力.【操作练习】

1、问题提出：请为幼儿园设计一份角色游戏计划,年龄班可自选,要求体现创造性游戏得指导策略。具体包括:(1)游戏主题与年龄班(2)游戏设计得指导思想(3)游戏目标（应突出情感、社会性发展目标)（4）游戏环境创设(时间、空间、材料得准备)（5)游戏经验准备(6）游戏得组织与指导 ①引入游戏主题(通过环境引发幼儿自主生成游戏主题)②讨论玩法,自由分配角色(应体现幼儿得自主性)③指导重点(教师应预计游戏过程中得重难点环节与可能出现得问题；如何通过指导体现游戏目标得落实)（5)简单评价（幼儿在游戏中得表现、幼儿对游戏材料得运用等)并结束游戏(6)对自己组织指导游戏得反思 2、学生设计方案，教师指导修改方案。

3、分组在游戏与玩具教室模拟实施方案.三 、结构游戏得种类与指导 【理论研讨】

1、结构游戏得含义:凡利用各种结构材料或玩具进行建构与造型得活动都称之为结构游戏。幼儿园常用得构造材料有积木、积塑、积竹、金属材料、泥、沙、水、雪等等。

2、结构游戏得种类 （１）积木游戏（2)积竹游戏(3)积塑游戏(4）金属构造游戏（5)拼棒游戏(６）拼图游戏(７）玩沙玩水玩雪得游戏 【案例分析】

1、案例陈述——瞧录象,幼儿园大班结构游戏“搭建五一大道”。

2、学生讨论:在结构游戏中孩子得结构水平有明显得不同，这就是什么原因？为什么幼儿在搭立交桥时遇到了困难,教师就是如何帮助幼儿解决困难得？您觉得要怎样做才能提高幼儿结构游戏得水平? 3、归纳小结：组织与指导结构游戏必须（1)引导幼儿观察，丰富加深幼儿对物体与建筑物得印象。

(2)引导幼儿掌握构造造型得基本技能,培养幼儿造型结构得能力。

①识别与使用材料得技能

②结构操作技能 ③设计构思能力 ④掌握结构分析技能 ⑤集体构造得技能(３）针对不同年龄得特点,具体地指导 小班应侧重认识结构材料,学习初步得结构技能,稳定结构主题并建立结构游戏得规则，学会整理与保管玩具材料得最简单方法,养成爱护玩具材料得好习惯。

中班应在进一步掌握结构技能得同时,鼓励幼儿大胆想象,共同构造,并能相互评议结构成果。

大班应侧重引导幼儿开展参加人数多,持续时间长得大型结构游戏,并引导幼儿进一步美化自己得结构物． 【操作练习】

1、问题提出：请为幼儿园设计一份结构游戏计划，年龄班可自选,要求体现创造性游戏得指导策略。格式与角色游戏基本相同． 2、分组设计方案。

3、在游戏与玩具教室练习结构技能，模拟结构游戏。

四、表演游戏得特点及指导 【理论研讨】

1、表演游戏得含义:就是幼儿根据文艺作品中得内容、情节、角色,通过自己得语言、表情、动作创造性地进行表演得一种游戏.幼儿得表演游戏融想象、创造于一体，对幼儿创造能力得培养与发展起着不可低估得作用。

2、问题辨析：表演游戏有角色表演,它与角色游戏与文艺表演没有区别。

3、归纳小结:这种瞧法就是错误得 表演游戏与角色游戏一样,都就是幼儿扮演角色得游戏.但就是表演游戏中,幼儿扮演得角色就是文艺作品中得角色，游戏得情节、内容均来自于文艺作品，而角色游戏中,幼儿扮演得角色就是现实生活中得各种人物，反映得就是幼儿得生活印象。

表演游戏与文艺表演一样,都就是以文艺作品作为表演内容得。不同得就是表演游戏就是幼儿主动得活动，带有自发性与创造性，幼儿可以根据自己得理解增减情节、角色、对话及动作。文艺表演则就是在教师组织下，严格按照作品得情节与语言进行表演，学习作品中人物得对话与动作，就是以演给别人瞧为目得得。

由此可见,表演游戏具有如下特点(1)表演游戏就是幼儿根据文艺作品得内容进行表演得游戏（2)表演游戏就是幼儿进行创造性表演得一种游戏(3)表演游戏不就是以演给别人瞧为目得得,它就是幼儿得一种自娱自乐得活动.【案例分析】

1、案例陈述：

某老师在语言活动“小乌龟开店”得基础上，组织一次表演游戏。教师一一出示早已准备好得道具。介绍完道具,配班老师带领全班幼儿“开火车“离开活动室去“剧场”瞧表演,主班老师忙着在活动室里布置场景：一家花店、一家书店、一家气球店。场地布置好了,幼儿由配班老师带领进“剧场”。主班老师提问:“谁愿意上来表演?”“哗！”几十只小手举了起来。老师挑了五个没有举手而上次语言活动表现又不好得幼儿上来表演．表演时,老师不停地提示孩子们对话，做动作．第二轮,老师请了五个“坐得好得孩子”上来表演，五个孩子表演同一个角色.老师还就是不时地按照故事情节规范语言,纠正孩子们得动作。好多孩子忙着摆弄有趣得道具,忘了表演,老师又不停地提醒……。

２、学生讨论:请问这就是表演游戏吗?为什么？如果您就是教师会怎样组织指导“小乌龟开店”得表演游戏.3、归纳小结：要点 (1)这不就是表演游戏,它没有体现表演游戏自主性、创造性与自娱自乐得特点。

（２）先要帮助幼儿熟悉“小乌龟开店”,充分理解“小乌龟开店“得内容。掌握作品得主题及情节得发展,体验“小乌龟开店”中角色得语言与动作特点,激发幼儿对作品中人物形象得感情,引起表演得欲望。

(３）引导幼儿用自己得语言、动作与表情充分地表现“小乌龟开店“中角色得动作与对话,要求每个幼儿有与别人不一样得独特得表演。

(4)让幼儿自愿分组、自由地玩“小乌龟开店”得表演游戏，教师可予以适当帮助,但不干涉幼儿自由得表演.４、问题辨析：有人认为,只要就是优秀得文艺作品都可以让幼儿玩表演游戏.5、归纳小结:(1）这种观点就是错误得 首先，优秀得文艺作品不一定符合幼儿生活经验，幼儿不能理解。

其次,作品内容要有利于形成幼儿良好得习惯，反面角色过多,打斗场面过多得作品不宜表演.第三,要具有一定得表演性。有适合表演得动作;有集中得场景;有起伏得情节，并按一定主线发展,重点突出,枝蔓不多，引人入胜，易于表演;角色对话有适当重复,易于用动作表演。

【操作练习】

１、问题陈述:请从《儿童文学作品集》中选择一个您认为可以让幼儿玩表演游戏得作品,说明其适合得年龄班与选择得理由，并设计一份指导方案。

2、归纳小结：

表演游戏得组织与指导要点就是(1)选择内容健康,符合幼儿生活经验，幼儿能理解而又适合表演得作品(2)帮助幼儿熟悉文艺作品,充分理解作品内容（3)引导幼儿创造性地表演作品内容（4)针对不同年龄得特点,具体地指导 总结: :游戏就是幼儿自主得活动,就是不就是凡就是游戏就不需要教师得指导了呢?正相反,教师得指导在幼儿得游戏中起着重要得作用。但就是教师对游戏得指导必须以保证体现幼儿游戏得特点为前提,要把握好游戏指导得必要性、时机与方式方法,否则指导只能成为幼儿游戏得障碍，影响幼儿得发展.