第一篇：我不是最弱小的

我不是最弱小的

尊敬的各位评委、各位老师，今天我说的课文是苏教版四年级下册的第十四课《我不是最弱小的》。

说教材

本文是一片故事性很强的记叙文，本文通过描述一家四口人：父亲、母亲、托利亚、和四岁的萨沙到森林里游玩突遇雷雨，父亲和母亲把雨衣给了最小的萨沙，而萨沙又把雨衣盖在了娇嫩纤弱的花上，为花挡雨的事。体现了小萨沙关爱弱小的心理，充满了同情心。所以本文的学习重点就在于通过本课的学习，让学生感受到爱，激发学生关爱弱者的同情心，不甘弱小，做一个乐于奉献爱的小学生。

说教学目标

根据本课的教学内容并结合课程标准的要求，我将本课的教学目标设定为以下几点：

1、正确、流利、有感情的朗读课文，并能做到复述课文。

2、掌握课后红线内生字的写法和读音，注意“蔷薇、掀”易错字的写法，“纤”的读音，还有“闷”是多音字。

3、学习理解小萨沙和母亲的对话，体会话中内涵，激发学生不甘弱小、关爱他人的善良之心。说教学方法

讲授法、情境法、讨论法、自学法

说教学过程 导入：

（交流导入）

1、同学们，我们已经是四年级的学生了。可是，在父母的眼里，你们都还是弱小的小朋友，需要他们的照顾。你们觉得你们长大了吗？举例说明 让学生积极举手发言，这样既锻炼了学生的口头表达能力，又开动了学生的脑筋，让学生思维活跃起来。

2、同学们都说自己已经长大了，那么我们想想假如有一天你和父母去郊外游玩，突然天降大雨，可是又没有遮蔽物，而且只有一个雨衣，你父母把雨衣给了你，你会怎么做？那么今天我们学习一篇课文，看看课文中的小主人公是怎么做的。

通过这个引发学生思考，激发好奇心，同时导入新课的学习。

生字词学习

生字词教学时小学教学过程中不可或缺的一个重要环节，它是学生读通全文，理解文意的基础。所以，在生字词教学中，我将采用指名读、齐读、，教师带领学生描红等手段进行具体的教学，并抓住易错字的写法、读音、多音字进行强调，做到全面学习，重点突出。

文本教学

这是一篇故事性很强的记叙文，所以在文本教学初读课文阶段我会让学生大声朗读课文，找出课文标题中“我不是最弱小的”我是谁？为什么说我不是最弱小的？发生了什么事情？要求学生在朗读中做到圈点勾画，找出问题的关键内容。

初读课文阶段几个问题的设计，主要是想引导学生抓住记叙文写作的几个要素：人物、时间、地点、故事的起因、发展、高潮、结局。首先将课文的大意了解清楚，并且了解学习记叙文的写作方法，将写作教学和课文教学有机的融为一体。

当学生回答出初读课文阶段我设置的几个问题后，我会具体的导入到文章的段落教学中。课文记叙了一家人到森林中游玩的故事，你是从哪儿找到答案的呢？（哦，原来是第一小节）那么第一小节除了告诉大家到森林中游玩，你还能了解到什么啊？(人物：父亲、母亲、托利亚、四岁的萨沙)接着请同学们大声朗读第一节。

第二节的教学我将用问题导入，并采用自学的方法。

一家人到了森林觉得森林美不美？你从哪儿得知？他们又都在做什么？ 第二节是本文的转折点，前半段不是课文的教学重点，比较简单。所以可以尝试着让学生根据教师提出的引导性的问题进行自学课文，这样既调动了课堂的气氛，教学方法不会过于呆板，同时唤起了学生的学习热情。提高了学生的自学能力和意识。同时第二节的后半段又是全文的重要转折点，将课文引入高潮阶段，所以需要稍微突出一下。森林游玩的时光真美好，可是这样的美好时光会一直持续下去吗？学生定会回答不会，因为突然而来的雷雨。指导学生阅读课文第二节的后半段，突出天气变化的突然，形势的严峻。

文中记叙的主人公一家也只有一个雨衣，父母把它给了小萨沙，还记得老师在导入课文中问同学们的，假如父母把唯一的雨衣给了你，你会怎么做呀？那么下面就让我们来看看小萨沙的做法。这段话是我自己设计的引导性的衔接性的文字，意在将故事从开端自然地引导进入高潮阶段，同时激发学生的好奇心。

在文章的重点部分，即父母与小萨沙的对话阶段我将采用如下教学设计 第一，找2位学生一个阅读母亲的话，一个阅读萨沙的话，我来读旁白。这样的分角色朗读课文能将学生的积极性、表现欲充分调动起来，同时教师的参与能拉近了课堂中教师与学生的距离，真正做到教学相长，教师是学生学习的朋友。

第二，本阶段中母亲和萨沙的对话是课文的教学重点和难点。所以在这一块我将结合课后练习4，让学生自由朗读课文，前后桌同学相互交流讨论，最终总结出答案。因为这题的难度较大，所以我采用讨论法，集中集体的力量，大大降低了问题的难度，做到问题的化难为易，化繁为简。

第三，要引导学生充分学习课文的第七小节，品析小萨沙的做法，同时关注到环境描写，突出了花了在大雨冲击下的可怜，来体现小萨沙关心的必要性。这一段的处理我将采用情境教学法，使用多媒体，导入图片和暴风雨声音，衬托出小花的渺小和萨沙的伟大。

第四，请同学们自由朗读课文3——8小节，体会萨沙那种善良、关心他人的心。这里的阅读设计，主要想让学生通过阅读对话，升华感情。使学生也树立一个争做善良的乐于关心的人。

再读课文阶段我将让学生自由默读课文，然后同桌之间相互交流，复述课文，锻炼学生的口头表达能力。

课外延伸

文中一直有个人物没说话：托利亚。假如你是托利亚，父母把唯一的一把雨伞给了你，你又会怎么做呢？

课后作业

1、默写生字词。抓学生学习的基础。

2、完成课后练习5 主要检查学生通过本文的学习后，情感上的体验。

板书设计

我不是最弱小的

一家人森林游玩——突遇大雨——让雨衣——遮蔽花儿

关爱弱小者

第二篇：我不是最弱小的

《我不是最弱小的》教学设计

《我不是最弱小的》是苏教版语文第八册的一篇课文，本文记叙了萨沙在爸爸、妈妈的影响下，把爸爸、妈妈让给他的雨衣盖在了“比自己弱小的”蔷薇花上的故事，赞扬了萨沙一家人自觉保护弱小者的高尚品质。

教学目标：

理解课文内容，懂得“每个人都要保护比自己弱小的人”这句话的意思，引导学生不甘于做弱小的人，并主动保护比自己弱小的人和物。形成健康的心理特点。

教学重点：

理解萨沙为什么懂得去保护弱小者的原因。让学生形成健康的心理特点。教学过程：

一、复习导入：

1、同学们，今天我们再次走进第14课。（齐读课题）

2、这句话是谁说的？（板书：萨沙）那在萨沙的眼里，还有谁比她更弱小呢？（板书：蔷薇花）

（课堂导入简明扼要，迅速切入主题，而板书“萨沙”和“蔷薇花”为开展下面的教学作了巧妙的铺垫。）

二、对比雨前、雨后的蔷薇花

（一）雨前蔷薇花

1、这是一朵怎样的蔷薇花？打开书，课文哪个自然段告诉我们了？（第2自然段）不动笔墨不读书，边读边用“——”把它划下来吧。

2、指名读，出示：林中旷地附近长着一丛丛野蔷薇，一朵花刚刚开放，粉红粉红的，芳香扑鼻。

3、你喜爱这朵蔷薇花吗？为什么？（花美、香）从哪些词看出来？（“粉红粉红”颜色美，连用两个“粉红”读起来有什么感受？体会蔷薇花的可爱，你能读出它的可爱吗？语速慢一些。（这就是中国语言的魅力啊！连用和单用表达的情感就不同了。）

“芳香扑鼻”是一种怎样的香气？体会香气之浓郁。请读出浓浓的香气，特别注意“扑鼻”朗读速度要较快，以表示香气一下子钻进了鼻子里。

4、闭眼想象花色之美、花香之浓（把文字变成画面是读书的一种好办法）

5、睁开眼，老师已经把它带到大家眼前了，你们想的是这样的吗？可惜的是闻不到花香。

（出示图片）面对着它，你还想用哪些词来形容这朵蔷薇花呢？（美丽动人、淡雅迷人、娇嫩可爱）

6、谁能用朗读把我们带到娇艳芬芳的蔷薇花的身旁呢？

（简单的文字不能简单地教学。雨前的蔷薇花娇艳可爱，虽然只有简单的9个字的描写“粉红粉红的、香气扑鼻”，但要通过字义理解、比较体会、闭眼想象、用其它词来形容等方法，将简单的文字教“厚实”，让学生在各种形式的语言训练中体会雨前蔷薇花的特点，从而产生喜爱之情。）

（二）雨后的蔷薇花

1、初放的花儿真是娇艳欲滴！雨后的蔷薇花什么样子？请到第7小节中迅速找到并用波浪线划下来。

2、出示：滂沱大雨已经冲掉了几片花瓣，花儿低垂着头，因为它娇嫩纤弱，毫无抵抗能力。

正当他们一家聊天、看书的时候，下了一阵“滂沱大雨”，怎样的雨就是“滂沱大雨”（雨点大、雨势猛）这句话中哪个词可以看出？（冲掉）读出雨势凶猛、雨点力量大。

3、我们来看一下图片，这小节中还有哪个词与它意思相近？（大雨如注）你还能写出几个形容雨大的词语吗？指名说一说后，请同学们拿出作业纸，把第一题写完。

（词语的教学要有深度，也要有广度。以上环节紧紧抓住“滂沱大雨”进行描写雨大词语的教学，先从词语本身入手，再结合句子中的“冲掉”体会雨点大、雨势猛，最后说说形容雨大的词语并写下来，做到有效积累。）

4、在大雨的袭击下，你感觉这些蔷薇花怎么样？（可怜、无助）请你读出来。多么需要帮助的花啊！齐读。（无可奈何、毫无力气，失去了往日的风采）

5、我不禁又想起了大雨前林中旷地上那一丛丛蔷薇花，读书要联系前面，想想后面，这样才会有更大的收获。（出示两句话）师引读：“多么美丽动人的野蔷薇啊！……”（女生读）“多么娇弱无助的野蔷薇啊！……”（男生读）

（语文学习的过程就是学生学习方法习得的过程，在课堂教学中，教师应特别注重对学生进行读书学习方法的传授，案例中时时、处处可见一斑。）

6、蔷薇是那么令人怜爱，看着它在雨中受到摧残，如果你在它的身边，你会怎么做？（生说）评价：真有爱心的孩子！花儿一定会感激你的！

7、看看萨沙是怎么做的呢？出示：萨沙朝着蔷薇丛走去。他掀起雨衣，盖在粉红的蔷薇花上。同学们，在读这句话时，请注意这几个动词“朝、走、掀、盖”，从这几个动作中，可以看出萨沙对待蔷薇花是怎样的？

评价：萨沙是多么关心蔷薇花啊，谁来读。蔷薇花是那么柔弱，一定要小心哦，谁再来读。我们一起来轻轻爱护它。（齐读）

8、当蔷薇花受到了萨沙的保护，它会有什么心里话想说呢？

评价：别人帮助了我们，我们要知道感谢，这是一朵懂得感恩的花！你说出了花儿的心声！

（情感是行为的基础，行为是情感的展现。要想让学生理解萨沙的行为，必须要有足够情感的积累，才能走进萨沙的内心。雨后的蔷薇花纤弱无助，在充分朗读的基础上，回想雨前蔷薇花的美丽动人，就能加深对雨后蔷薇花的同情、怜爱，这样再来学习萨沙为蔷薇花盖雨衣遮风挡雨的行为便顺其自然了。）

三、萨沙一家的行为

1、萨沙为什么这样做？是她一开始就想到的吗？请你再细细地读读课文，找出相关的语句，同桌可以相互讨论一下。

出示语句：爸爸赶忙把雨衣给了妈妈，妈妈接过雨衣没穿，却把它给了萨沙。这个感人的画面可以用哪个词来概括一下？他们怎么让的？ 根据回答板书：让雨衣：爸爸——妈妈——萨沙

2、指导朗读。（“赶忙、接过、却”重读，体会让雨衣速度快）

3、同学们，你们有没有发现，雨衣在传递过程中跳过了一个人，谁？（托利亚）读到这儿，你有什么疑问吗？（妈妈为什么没有将雨衣传给托利亚，而是传给了萨沙？）（你真会读书，读书贵有疑，小疑则小进，大疑则大进）托利亚生气了吗？你从哪儿发现的？（书中的插图，托利亚微笑。）她的微笑说明了什么？（她也认为萨沙是最弱小的，需要保护，在潜移默化中她学会了“关爱”）（插图可以帮助我们了解到课文以外的信息，所以读书不能忽视插图。）

（“言传身教”，往往“身教”的影响力更大，萨沙就是从爸爸、妈妈传让雨衣的过程中获得榜样，特别是要引导学生理解他们都是自觉地在保护弱小者。）

4、萨沙除了从父母传递雨衣的过程中受到影响之外，他还从哪儿受到启发教育？

从两人的对话中（出示妈妈与萨沙的对话），特别是妈妈的话（1）出示“每个人都要保护比自己弱小的人。”

齐读1遍，课文中你能找到这句话吗？请你用双横线画下来，然后读一读。（板书这句话）

联系前文说说萨沙的父母是怎样做的？有没有做到保护比自己弱小的人？ 指导朗读，重读“每个人”，肯定的语气。

在你认为什么样的人是“弱小的人”？（年龄小、力气小、身体弱）那么在这段话中，妈妈是怎样解释“弱小”的呢？

（2）出示：“要是你谁也保护不了，那你不就是最弱小的了吗？” 妈妈的话什么意思，能改成没有问号的句子吗？

指导朗读：从“笑着”一词能读出妈妈对萨沙的什么感情？（喜爱、关爱、疼爱萨沙）训练朗读。

对于父母的传让雨衣，和妈妈的认识，萨沙知道吗？让我们看看萨沙是怎么问的？

（3）出示：萨沙问道：“妈妈，爸爸把雨衣给您，您又把雨衣给了我。你们干吗这样做呢？”

从什么词可以看出萨沙的确不知道、不明白（干吗）这个词可以换成什么词？（为什么）

指导朗读：读出疑惑、天真、可爱

当妈妈告诉她每个人都要保护比自己弱小的人时，萨沙高兴吗？承认吗？（4）出示“这么说我就是最弱小的了？”萨沙反问道。指导朗读：不甘示弱、好强、不服气

她不光从语言上不承认自己弱小，而且用行动证明自己不是最弱小的，她把雨衣让给了蔷薇花。（板书：→）

于是，她自豪地说道：

（5）出示：“现在我该不是最弱小的了吧，妈妈？” 练习朗读：自豪、自强、自信

记得德国著名诗人歌德说过：“读书要用两只眼睛,一只眼睛看到纸面上的文字，另一只眼睛读到文字背后的东西。”这句话究竟什么意思？拿出作业纸，三个答案哪个最准确？选一选，并读1遍正确答案。

让我们一起自豪、自信地读一读。（再出示句子）

5、学生分角色读.现在谁愿意来扮演萨沙和她的妈妈，分角色读一读她们的对话呢？老师把提示语去掉了，直接读语言。

（萨沙和妈妈的对话是教学的重点和难点，要引导学生逐句进行理解、训练，通过变换句式、选择意思、感情朗读等多种形式，认识到萨沙明白了要保护弱小的道理，但不甘示弱、自立自强的特点。）

四、拓展延伸

1、同学们，其实萨沙和你们一样，只是一个上小学四年级的孩子，可他却不甘心做弱小者，不愿只享受别人给予的关爱。那你们是否也曾伸出过援助之手，保护过弱小者呢？（板书：和物）

2、老师听出来了，你们都能保护比自己更弱小的生命，你们都是一个有爱心、勇敢的孩子。现在，让我们挺起胸膛，一起自豪地说：“我不是最弱小的。”（齐读课题）

3、学完了课文，你有什么想说的吗？请你说一说，再写一写。

（语文的学习要联系学生自身的实际，只有这样才能真正提高认识，让文章的主题深入人心。同时进一步提升主题，拓展“弱小者”的外延，即有生命的人和事物。）

五、点题升华

当遇到困难时，我不会害怕和退缩，我会坚强地说——

当别人善意地想帮助我，而我可以自行解决时，我会自豪地告诉他—— 当不幸降临时，我还会主动关爱和帮助其他的人和物，因为——

（通过三次课题引读，让学生全面而透彻地理解文章主题，更将情感推向高潮，使得整堂课完满收尾。）

板书设计：

14、我不是最弱小的

让雨衣：爸爸——妈妈——萨沙——蔷薇花 每个人都要保护比自己弱小的人和物

附：

《

14、我不是最弱小的》课堂练习

班级_____________ 姓名_____________

一、写出几个形容雨大的词语。

例：大雨如注

_________

__________

__________

二、选择题。

“现在我该不是最弱小的了吧，妈妈？”对这句话所包含的意思描述，恰当的一项是：

（1）萨沙在问妈妈，自己做了保护蔷薇花的事，是不是最弱小的了。（2）萨沙保护了蔷薇花，说明萨沙是个爱护花草树木的孩子。

（3）这是萨沙在反问妈妈：现在我保护了比我弱小的蔷薇花，我不是最弱小的了——你们保护我，我也保护了别人。

三、学完课文以后你有什么想说的吗？

（作业是课堂教学不可或缺的组成部分，它是课堂教学的巩固，也是课堂教学的推进，更是课堂教学的延伸，本节课设计的3题作业正是基于这个考虑，有效地解决了教学的难点，训练了学生的理解、感悟、表达、运用等能力。而且当堂练习、讲解、反馈，极大减轻了学生的作业负担，因而是有效的作业练习。）

第三篇：《我不是最弱小的》说课稿

我不是最弱小的说课稿

各位评委：

大家好！我现在开始说课。

一、说教材：

（一）教学内容：《我不是最弱小的》是苏教版四年级语文（下册）第四单元第十四课的课文。

课文讲述的是小萨沙与一家人外出郊游，一场突如其来的暴风雨让一家人手无足措。可出乎意料的是，萨沙在父母的影响下，不甘于做弱小者，把雨衣盖在了风雨飘摇的蔷薇花上。

课文情节简单，文字鲜活，是一篇极具生命教育意义的经典文章。字里行间渗透着“不甘于做弱小者”的文本价值观念，又饱含着“保护弱小者”这样的信念情感。

（二）教材地位：本单元的几篇课文都是以“爱心为主题”。《我不是最弱小的》也是以“爱心”串联起来的一篇课文。我应该和学生一起去品味这些充满爱的诗文，想想我们如何献出爱心,对学生进行适时的、正确的引导，使他们都能在学得开心快乐的同时，得到知识并深化情感体验。

二、说教学目标：

（一）知识与技能

能正确、流利、有感情地朗读课文，读出萨沙与妈妈之间的对话的不同语气。培养学生朗读能力、语言感悟和运用能力。

（二）过程与方法

联系生活实际理解萨沙和妈妈的对话，从而懂得“每个人都要保护比自己弱小的人”的道理。

（三）情感态度价值观

懂得每个人都要保护比自己弱小的人，并引导学生不甘于做弱小的人。

三、说教学理念：

《新课标》中指出：个性化阅读是建立在学生自主阅读和平等对话的基础上的。学生在自主阅读的过程中加深理解和体验，有所感悟和思考。”

在教学过程中帮助学生巩固“读中感悟，以悟促读”的学习方法。品读萨沙的三次问话，可以帮助学生树立“不甘为弱者，学会保护比自己弱小者”的意识。

在本节课的教学中，我注意运用创设情境的方法引导学生学习，比如，配置了背景音乐，并注重师生、生生之间的互动与交流。

四、说教学重难点：

重点：通过想象体验，读中感悟，引导学生走进萨沙的心灵，理解他的思想和行动，获得启迪和熏陶，引导学生不甘做弱小的人，产生保护弱小的意识。

难点：培养阅读兴趣，在感情朗读中培养学生理解能力、感悟和运用语言的能力。

五、说学情：

中年级学生有一定的阅读基础，教师引导学生在读好书的基础上，学好文。读是理解文字、体会情感的纽带。语文教学要落到读上，在读好的基础上，努力提高学生的语文素养。

六、说教法和学法的选择：

1.创设情景，让学生在愉快的氛围中学习，体验探索成功的快乐。2.以读促悟，在读中有所感悟，在读中使学生受到情感的熏陶，联系生活实际，使情感得到升华。

七、说教学过程：

（一）谈话导入

（展示图片）看图片，大雨中的蔷薇花显得怎么样？（弱小，娇嫩）（展示图片）昨天，我们迎着风雨举行了活动，我们用行动证明了自己不是最弱小的！请大家坐端正，昂首挺胸，以自信、豪迈的心情大声说出来“我不是最弱小的”！

今天，我们继续学习第14课《我不是最弱小的》，看看萨沙是怎样证明自己的。（教师板书课题）

【设计意图：展示了两张图片，让学生欣赏与自己有关的图片，显得亲切；两张图片形成了鲜明的对比，更能突出课文主题，利于烘托课堂气氛。】

（二）合作交流，真情体验

1.把第一自然段和第二自然段的前三句话读给同桌听。画出描写野蔷薇的句子。思考：你想对野蔷薇说点什么呢？（课件出示图片：感受蔷薇花的娇艳动人和无力娇弱的特点）

师：大家找出描写野蔷薇的句子了没有？ 生：……

生：这是一朵粉红色的蔷薇花。

师：一阵风吹过，你们又看到一朵什么样的蔷薇花？ 生：我看到了一朵随风舞动的蔷薇花。师：你们又闻到了什么？

生：我闻到了蔷薇花的香味很浓。师：课文中用哪个词语来形容的？ 生：芬芳扑鼻。

出示图片文字，感情朗读，读出花儿的娇艳动人：林中旷地附近长着一丛丛野蔷薇，一朵花刚刚开放，粉红粉红的，芳香扑鼻。

【设计意图：培养学生的理解能力、想象能力和语言运用能力】 过渡语：突然雷声大作【出示打雷下雨的音效】，刚刚还迎着阳光灿烂绽放的美丽花朵，转眼间就被风雨吹打成这样。集体读第二自然段第四、五句话。【设计意图：培养学生的感悟能力。】 2.感受萨沙的品质

【出示一家人图片】请同学们仔细观察图片，从图片中发现了什么？（只有萨沙穿着雨衣）。是呀，爸爸把雨衣给了妈妈，妈妈把雨衣给了萨沙，可是萨沙对妈妈的这一做法却有自己的想法，于是萨沙和妈妈之间就进行了一场对话。

学习要求：自由朗读第三至八自然段。小组合作：找出萨沙和妈妈之间的对话。把萨沙的话用直线画出来，把妈妈说的话用波浪线画出来。

指名读三次对话，同时边读边出示三次对话，点拨交流。【设计意图：要想理解人物的心理，就要到人物的对话中去体会，通过反复朗读，培养学生的朗读能力，潜移默化中升华情感。】

3.探讨交流：听了萨沙的话，妈妈会说些什么？ 生1：…… 生2：…… 师：……

4.我为萨沙竖起大拇指

师：请你用一句感叹的话夸夸萨沙吧。生：……

（三）联系实际，升华主题

1.其实勇敢就是对弱小者的一份关心、一份呵护、帮助需要帮助的人和物。让我们替萨沙大声喊出：“我不是最弱小的！”

2.同学们,在生活中，你保护过比自己弱小的吗？说说看。【设计意图：让学生说说自己是怎样保护周围弱小的人和物的。实际上是引导学生产生保护弱小的意识和从哪些方面着手。】

（四）课堂总结：根据课文内容填空

萨沙的妈妈告诉他：___________________。为了证明自己不是最弱小的，萨沙朝着蔷薇丛_____。他_____雨衣，______粉红的蔷薇花上。因为他保护了比自己弱小的________，所以他问妈妈：“现在我该不是最弱小的了吧，妈妈？”雨前的蔷薇花是____________，________，雨中的蔷薇花______________，___________。

（五）作业设计

1.读读抄抄，选用下面的词语写一段描述雨景的话。闷热 旷地 雷声大作 附近纤弱 大雨如注 2.推荐好文：《请太阳公公帮忙》。

【设计意图：第1题能锻炼学生运用所学词语进行写作的能力；第2题可以培养学生的阅读兴趣。】

（六）板书设计

14.我不是最弱小的

森林游玩 大雨如注

传递雨衣 由母及子

母子对话 含蓄委婉

保护弱小 不甘示弱

表达心声 自信自豪

【设计意图：简洁明了地梳理了文中的主要内容，突出了课文的情感态度：应该保护比自己更弱小的，学会把爱传递出去。】

八、说教学反思：

第四篇：《我不是最弱小的》说课稿（推荐）

《我不是最弱小的》说课稿

新城小学 王引弟

尊敬的各位领导、各位老师：

大家好！今天我向大家说的是冀教版二年级下册第七单元《我不是最弱小的》一课的教学设计及其分析。

一、说教材：

1教材简析：

《我不是最弱小的》是一篇充满了浓郁人文氛围的课文，讲述了假日里，萨沙一家到森林中游玩，突然下起了大雨，因为出门时只带了一件雨衣，所以父母亲自然地把雨衣让给了最需要保护的萨沙。而萨沙在父母亲的影响下，也不甘于做弱小者，把雨衣盖在了“比自己弱小的”蔷薇花上的故事。告诉大家，我们要学会保护比自己更弱小的人，做个勇敢的小学生。

2、教材编排：本单元以“完美的生命与品格”为主题，围绕“品格故事”,为我们安排了四篇动人的课文和一个综合学习。一场突如其来的大雨，一件雨衣的传递告诉萨沙，也告诉我们，勇于承担保护弱者的责任，才能成为强者。

二、说学情：

针对二年级学生的年龄和学习特点，在识字教学中，要采用灵活多样的教学方法激发学生的识字兴趣，调动学生识字的积极性。引起他们的注意。尤其在识字、写字的过程中要调动学生的手、脑以及身体的其他器官并用，尽量让学生在轻松愉快的游戏中、在活泼生动的活动中完成识字、写字的任务。课程标准提倡，低年级识字教学的重点是让字回到文之中，尽量在文章阅读、生活阅读中逐步达到多识字，提高识字效果，即语境识字。语境识字激发孩子的阅读兴趣，从本质上及早让学生感受、体验、享受语文的快乐。课标还强调，低年级教学重点要放在引导学生朗读、诵读和欣赏、体味上，在读中引发兴趣，培养语感，积累语言。要做到：识字与阅读的结合；朗读语言和运用语言结合；阅读理解中朗读和说写的结合。

三、说教学目标：

根据课程标准这样的理念和本组课文的训练重点，我确定了下列教学目标：

基础知识：正确认读：“弱、郊、空、映、夺、聊、雷、托、掀、盖、娇、纤、抵 ”13个生字，会写“最、游、周、围、映、衬、艳、夺、雷、穿”10个生字。

基本技能：正确、流利地朗读课文。会在田格中书写十个生字，做到笔顺正确、美观。

情感态度：了解课文内容，懂得“每个人都要保护比自己弱小的人”，并引导学生自信自强，勇于承担责任，不甘于做弱小的人。

5、教学重难点

教学重点：

1、正确、流利地朗读课文；

2、正确认读本课13个生字，会写10个生字。

教学难点：了解课文内容，懂得“每个人都要保护比自己弱小的人”，并引导学生自信自强，勇于承担责任，不甘于做弱小的人。

四、说教法和学法：

创设学生感兴趣的情境，激发学习欲望，鼓励独立自主识字，在具体的语言环境中识字。鼓励学生独立思考，积极表达，主动与他人合作交流。在教学中注意以读为主，读中感悟，遵循以学生为主体、教师为主导、训练为主线的三为主原则，引导学生在读中积累、读中感悟、读中运用。

五、说教学流程： 按照小学语文低年级阅读教学模式我把这课安排了两课时。（出示ppt8）

第一课时

第一课时课时目标：

1、我能认识本课13个生字，会写田字格中的10个生字。能正确读“弱小、盖在”等词语。

2、我能借助拼音正确流利地朗读课文。我设计了以下流程：

（一）课前诵读对子，激发兴趣，谈话引入新课。

首先出示对子：光明——（黑暗）

夜晚——（白昼）强大——（弱小）学生做对子游戏；现在你们已经是二年级的小学生了，但在亲人的眼里，很多时候你们却是最弱小的。但有一个小朋友叫萨沙，她在家中是最小的，但她却挺直腰杆说“我不是最弱小的”为什么呢？今天我们来学习一篇课文。题目就是“我不是最弱小的”（板书课题）想知道这是为什么吗？让我们一起去读读课文，到文中寻找答案吧。

设计思路：这一环节是从孩子感兴趣的对子游戏入手，激发学生的学习兴趣，对所学知识的巩固检查，又能唤起学生的成功体验，从而调动他们参与的积极性，并为导入新课作好情感的铺垫，让孩子在轻松愉悦的氛围中引出课题。

（二）初读课文，自主识字

1、这一环节首先让学生借助拼音自由读课文，遇到生字，圈出来拼一拼：．．然后同桌合作、认读生字新词：请把圈出来的字读给同桌听，如果读对了就夸夸他，读不准就帮帮他；

再检查读书情况：指名接力读文。学生间互相评价：找出哪里读得好。．设计思路：这里我让孩子用喜欢的方法借助拼音自由读课文认字，并通过合作学习，营造一种宽松、自由的学习氛围，使其思维在合作中得到碰撞，相互启发，相互补充。

2、在学生初读课文之后，放朗读课件（或范读课文）。学生一边听一边自我纠正读不准的字音，3、接着提示说：把生字、词语从课文里抽出来，你还认识吗？ ．．先出示带拼音的词语、（指名读、学生领读、齐读）再出示带拼音的生字（个别读、齐读、开火车读字）：

4、组织做游戏，检查学生认读生字、词语情况

首先老师引导：这些字词不带拼音你还认识吗？让我们做做游戏吧！（1）摘星星游戏 课件出示去掉拼音的词语：赶快来摘星星吧，读对了，就可以摘到星星哟！看谁摘的星星多。待学生读对后，点击课件，摘到一颗星星。

（2）开火车游戏：逐个出示生字卡片，让学生开火车认读。（每行为一列火车）

5、看，这些生字宝宝又跑到新句子里了。你还能认出它们吗？谁来挑战一下？

学生练读后，指名读句子。

6、最后启发：词语我们会读了，现在，字词宝宝都回家了，让我们比一比，看．．谁课文读得最棒 指名分段读课文，提出读书要求：正确流利、声音洪亮

7、师生合作了解课文内容 做法：课文读懂了吗？，快来填一填（出示ppt18课文内容我了解！）

让学生口头填空：让雨衣：爸爸→（）→（）→（）→（）设计思路：在检查识字情况这一环节，因为二年级学生活泼好动，对新鲜事物感兴趣，但注意力容易分散，持久注意的能力较差。所以我采用摘苹果 和开火车两个游戏来激发学生的识字兴趣，调动他们识字的积极性。尽量让他们在轻松愉快的游戏中、在活泼生动的活动中完成识字任务。

低年级识字教学适合语境识字，即让字回到文之中，尽量在文章阅读、生活阅读中逐步达到多识字，提高识字效果。我在指导认读生字时，读完课文中的词语、生字后，又变换语言环境，把生字放到新句子中认读。最后让字回归课文中，在朗读课文中进一步巩固识字，并通过填空形式了解感悟主要内容。

（三）、观察字形，指导写字

1、（写一写）观察：逐个出示带田格生字，先让学生观察田格中每个生字的．占格位置，想一想该“怎样正确书写?” 让学生说说每个字的横中线、竖中线上的笔画(关键笔画)

2、书空：（1）利用课件演示笔顺，同时学生跟着课件逐个书空笔顺；

（2）课件（或老师）逐个范写生字，同时学生在书上田格中描红。记住关键笔画的占格位置。

3、引导交流记住生字的方法：你怎样记住这些字，写字时应注意哪些地方？

。让学生同桌之间互相说自己记住生字的方法，教师根据学生汇报情况适当讲解，并练习口头组词 预设学生可能说注意：“最”：下边和“取”相比有什么变化？（第一横要长，把“日”要托稳当；“游” 是左中右结构，三部分写紧凑，右边别写成“攵”；“衬”左边不要少一点。

4、最后再让学生在书上田格中写两个

设计思路：让学生在讨论交流生字笔顺、占格位置时，掌握写字的要领。再手把手指导笔顺书空、和描红。培养良好的书写习惯。教给认真书写生字的方法、步骤，为自主习字打基础。

（四）出示ppt21 达标测评 ：见 《优化训练》27页 1、4题

生在规定时间内独立完成，师出示答案，同桌互判力求在新的词语环境里进一步巩固所学生字、词语

（五）、课堂小结：（以激励为主）这节课大家的表现真棒，继续加油！(六)板书设计 第一课时的板书是要给学生呈现课文的主要内容，即“一次非常有意义的雨衣传递：爸爸把雨衣让给了妈妈，妈妈又将雨衣传递给了托利亚，托利亚又将雨衣让给了最弱小的萨沙。萨沙不甘做最弱小的，把雨衣盖在了蔷薇花上”。我不是最弱小的

让雨衣：爸爸→（妈妈）→（托利亚）→（萨沙）→（蔷薇花）

第二课时

第二课时目标：

1、我能正确流利地朗读课文。

2、我能理解课文内容，懂得“每个人都要保护比自己弱小的人”，并引导学生不甘于做弱小的人。第二课时流程

一、首先进行、诵读字词，导入新课：

1、出示本课生字卡，指名读，齐读。

2、出示带本课生字、生词的句子。指名读，齐读。师：这节课我们继续朗读24课《我不是最弱小的》

设计思路：用生字卡片巩固认读本课生字、词语，反复朗读带生字的句子及文中的重点句子，达到直奔兴趣点，“浅化“疑难，进一步复习巩固的目的。

二、品读文本，体会蔷薇之娇弱

第一步，学生读课文，边读边标出课文中哪些句子是写蔷薇花的？

我认为让学生充分自读，是有效开展语文学习的基础，而边读边思、边读边画则有利于学生良好学习习惯的培养。

第二步，学生交流自己所画的句子，老师相机出示：学生可能会找到（1）周围的景色非常美，特别是那开放在蔷薇丛中的几朵小花，粉红粉红的，在一片浓绿的映衬下，是那么鲜艳夺目。

（抓住颜色词语，花儿娇嫩美丽，惹人喜爱）

（2）滂沱大雨已经冲掉了几片花瓣，花儿低垂着头，因为他娇嫩纤弱，毫无抵抗能力。

通过“滂沱、娇嫩”暴雨猛烈，花儿娇嫩。

（这两个句子尽管都是描写蔷薇花的，但第一句重在通过朗读感受花儿娇嫩美丽，惹人喜爱；而第二句则重在体会花儿已被滂沱大雨折磨得毫无生气，完全没有抵抗能力了。在这种对比中，激起学生对蔷薇花的关爱之情。）

第三步，让学生谈谈当自己看到了这一株风雨中的野蔷薇，会怎么想？ 我认为亲身的朗读实践，已经奠定了学生关爱野蔷薇的情感基调，此时展开想象，启发学生和蔷薇花对话，则更容易引导他们走进教材，走近萨沙。

三、细读文本，感悟萨沙之真情

第一步，以问题“面对可怜无助的蔷薇，萨沙是怎么做的呢？

引出描写萨沙做法的句子“萨沙朝着蔷薇丛走去，他掀起雨衣，盖在粉红的蔷薇花上。”并出示课文插图，引导学生画出表示人物动作的词语（走、掀、盖），从而体会萨沙用实际行动保护了蔷薇。最后指导学生读好句子。第二步，学生默读课文，想想萨沙为什么要保护蔷薇花呢？是受了谁的影响？我认为交流时要重点引导学生体验这样两点：

1、父母亲言传身教，用自己保护弱小者的的实际行动教育了萨沙。这里要联系上文他们的做法来谈。

2、萨沙内心不甘于做弱小者，不愿意只享受别人给予的保护。这里要抓住萨沙的答话，引导学生通过读，通过想象，感受到萨沙在妈妈眼中是弱小的；此外要抓住萨沙反问的话语，体会萨沙内心不愿意做一个最弱小的人，因此他要去保护比自己更弱小的蔷薇花。

（学生找出有关句子，汇报朗读。）

学生可能找到描写萨沙和妈妈对话的段落，出示幻灯片：

预设：（1）妈妈，爸爸把雨衣给您，您把雨衣给了托利亚，托利亚又把雨衣给了我。你们为什么这样做呢？

（2）这么说，我是最弱小的了？

（3）现在我该不是最弱小的了吧，妈妈？

师给予肯定，重点指导问句的读法。然后教师小结：萨沙在家人的影响下，懂得了保护弱小者；她用实际行动——把雨衣盖在蔷薇花上，来证明自己不是最弱小的。板书： 保护弱小

这一环节在生生互动、师生互动的合作交流中，充分发挥学生的主体作用，而我则要做个好舵手，围绕目标，指导学生开展有效学习，凸显“阅读教学是学生、教师、文本之间的对话过程”这样的阅读新理念。

四、“链接”生活，畅谈体会

1、（口语交际：说一说）

师：是啊，“每个人都要保护比自己弱小的人”萨沙只是一个和你们年龄相仿的孩子，她做到这一点。想一想，你们是否也曾伸出援助之手，保护过比你弱小的人或其他事物呢? 课件出示句式：

（1）当我看到一只蝴蝶跌落雨水里，我会„„（2）当我看到一个小妹妹不小心滑倒在地，我会„„（3）当我看到灾区人民流下伤心的眼泪，我也想„„

学生先按句式说话，把想到的句子说给小组同学听，再选最棒的句子全班交流，最后照样子，练习说一说（当我看到„„）

设计思路： 语文学习不仅仅是为了获得知识、发展能力，还应关注学生的情感态度，使他们逐步形成良好的个性和健全的人格。凭借教材中的萨沙这个同龄人的形象，引导学生联系自己的生活来感受、体验妈妈的话，就能让学生和萨沙产生心灵的共鸣，满怀和萨沙同样的感情走出教材。达到运用语言，“活用 教材”的目

六、全课小结：世界上没有绝对最弱小的人，当你尽自己的力量去帮助比你更弱小的，你就已经骄傲地证明了 ———（齐读）我不是最弱小的！

七、板书设计

在板书设计上力求简洁，让人一目了然。

以描写萨沙做法句子中的动词作为板书，目的是让学生从中体会萨沙不甘于做最弱小的，并用实际行动保护比她弱小的蔷薇。我不是最弱小的

走 掀 盖

保护弱小（蔷薇花）

第五篇：我不是最弱小的读后感

这学期我们学了一篇课文——《我不是最弱小的》,学过后让我深有感触。这篇课文主要讲了萨沙一家人到森林里度假,突然下起了雷雨,爸爸把雨衣给了妈妈,妈妈把雨衣给了萨沙。萨沙在爸爸、妈妈的影响下,把雨衣盖在了蔷薇花上。课文教育我们无论何时何地,每一个人都应该保护比自己年龄小、力气小或者身体比自己弱的人,这是一种责任。

其实,在实际生活中,这样的事例有很多,比如说在汶川大地震中救人的小英雄们:9岁的林浩,凭着自己单薄的身体,使出吃奶的劲,硬是把一个同学从楼板下扯了出来,接着又把一名昏倒的女同学背到了安全的地方，为了救人,他的头部被砸破,手臂严重拉伤,可他一点也不在乎。另外,五年级的邹雯樱,作为班长和少先队大队长,一直主动帮助老师组织同学撤离,自觉留在最后,她完全是可以逃出去的,但是她为了救同学,献出了自己宝贵的生命。在当时,像这样舍己为人、舍生忘死,自觉保护他人,奋力营救伤者的小英雄还有很多,数也数不清!我在生活中也做过保护弱小者的事,例如每当我和妹妹走在街上的时候,我总是让妹妹走在马路的内侧,我保护她,不让汽车撞到她。每当这时,我总是觉得自己像一个小大人,可以照顾比自己弱小的人了,我的心里充满了自豪。

在以后的人生道路上,我要多多帮助比自己弱小的人,积极向别人捐款、献爱心,别人遇到困难时尽力帮助他,做许多许多的好人好事!