第一篇：高三历史试卷评讲课的新尝试

高三历史试卷评讲课的新尝试

眉山中学

管莉鸿

有学者指出，美国影响世界有三片：好莱圬大片，麦当劳薯片，英特尔芯片。中国有功夫，也有熊猫，为什么拍不出《功夫熊猫》？有张家界的秀美风光，为什么拍不出《阿凡达》？文化缺乏创新意识，只知一味模仿照搬别人，何来生命力？同样，新课程改革也应该推陈出新，在继承中发展，在扬弃中前进。传统教学方式不能全盘否定，我们的指导思想应该是渐进式改革，稳中求变，变中求新，才能实现自我超越，真正落实新课改的三维目标。

越接近高考冲刺阶段，高三复习中大大小小的测试就越频繁，考试后试题评讲课也就愈加重要。试题评讲课上得好与坏，效率高与低，从某种意义上说，直接制约着学生最后阶段成绩的提高。所以，对高三试题评讲课，我们应加以重视并研究，提高试题讲评课的针对性和实效性，以达到提高学生成绩的目的。

一、提高试卷评讲课效率的理论依据——“学习金字塔”

考试作为评价学生的重要依据之一，在新一轮课程改革背景下也被赋予了新的含义。相对以往考试只注重基本知识点的考查，在新课程背景下，高三历史试卷除了注重对基础知识、基本概念的考查外，更重视阅读、分析、理解、比较、联系、概括、归纳等历史思维能力的考查，体现了考查知识能力与考查学科人文素养、学习能力与解决实际问题的统一。现在的试卷关注热点和史学新动态，能多角度思考社会现实，因此历史教师要通过试卷的评讲，不仅让学生对阶段性的学习状况有理性的自我认识，而且要在试卷评讲过程中以学生为本，渗透情感态度和价值观的培养，促进学生学习方式的变革，让学生在试卷评讲的过程中，不仅能巩固知识，更能掌握技巧，开阔视野和领悟道理。

美国教育和培训界有一个非常有名的“学习金字塔”（Learning Pyramid），用数字形象显示了：采用不同的学习方式，学习者在两周以后还能记住的内容（平均学习保留率）有巨大的差异。

在塔尖，是第一种学习方式——“听讲”，也就是老师在上面说，学生在下面听，这种我们最熟悉最常用的方式，学习效果却是最低的，两周以后学习的内容只能留下5％。第二种，通过“阅读”方式学到的内容，可以保留10％。第三，用“声音、图片”的方式学习，可以达到20％。第四种是“示范”，采用这种学习方式，可以记住30％。第五种，“小组讨论”，可以记住50％的内容。

第六种，“做中学”或“实际演练”，可以达到75％。

最后一种在金字塔基座位置的学习方式，是“教别人”或者“马上应用”，可以记住90％的学习内容。

美国的学习专家爱德加·戴尔提出，学习效果在30%以下的几种传统方式，都是个人学习或被动学习；而学习效果在50％以上的，都是团队学习、主动学习和参与式学习。“小组讨论”、“实际演练”、“马上使用”、“教别人”„„这些学习方式的效果在50%以上,以前我们会无意识地用了这些方式中的一种，当时的效果一定很好。比如：（1）大学时候教授组织的小组讨论。

（2）一些企业组织了读书会的形式，头脑风暴解决问题。（3）有的企业也时兴“拓展”的团队培训。（4）实战模拟商战游戏。

但这些资讯对于我们都是零散的信息。假如我们不了解“学习金字塔”的真相，只是零敲碎打地暗中摸索，了解了这个“学习金字塔”，就可以有意识地来提高学习的效果，可以让自己的学习更有成效。

开启学习金字塔的关键就在于“主动、参与、体验”的学习态度与方式。学生宜早日体认，“ 教完不等于学会”，提醒学生： 自己就是所有学习活动的主体，要学着为自己的学习成效负责！每天上学，从踏入校门开始，各项学习活动就已经展开，惟有亲自用心参与，操作体验各项学习活动，才能满载而归；遇有不懂的地方立即探讨，追根究底！把握每一个成长的机会！多阅读好书！多体验参与！多采取主动学习的方式！

二、“学习金字塔”在实践中的运用

按照四川省教育厅的统一安排，2013届在高二年级已学完了三本必修，两本选修教材。进入高三以后，绝大部分学校都已开始了高考前的第一轮复习。在这一轮复习中如何取得良好效果，提高学习效率？这是老师和学生共同面对的难题。“满堂灌”显然已不合时宜，边复习新课，边进行定时训练，然后评讲，这必将是高三教学的常态。过去的老办法是教师讲，学生抄答案。按照“学习金字塔”理论，笔者在教学中采用一种新的方法，出发点是最大限度调动学生的积极性，全员参与，主动学习。

选择题评讲采取小组讨论方式。解决问题主要还是靠学生，通过讨论的方法来解决。全班按照学业水平、能力、性别、个性特征分为若干学习小组，基本上是四人一组，他们的位置是前后排。一般来说，空间距离越小，接触越频繁，越易于相互作用，促进互助。采用此座位排列形式，充分发挥了教学空间促进学生互动的功能，组长每月轮换一次，组成一个有差异质和共同目标的小组，每个小组组内异质、组间同质，为学生积极交往、合作学习、公平竞争创造条件，也有利于学生发展性评价的开展。

首先，各小组讨论选择题答案，每人说明选择某个答案的理由，可相互展开争辩，最终达成一致，如果组内意见无法统一的，向老师报告，教师把存在问题最多的题记下。在教师的组织下，学生充分参与，畅所欲言，尽量达到学生自己解决问题的目的。让优秀生帮助学困生，凡学生通过讨论能解决的，老师不讲。

然后，教师精讲。重点、难点题目，并且是学生讨论解决得不够好或没解决的，教师通过适当的引导、点拨，即在关键地方进行指点，拨开迷雾，让学生深入进去，使其豁然开朗，2 起到“峰回路转”、“柳暗花明”的作用，有针对性地精讲重点、疑难点、解题方法与历史发展规律。从新问题中寻找契机，激发学生的思维，使之迅速准确地产生对旧有知识结构的联想，并引导学生在若干类似问题中总结归纳出解题方法与规律，从若干历史事件中得出历史发展规律。

最后，主观题由教师讲审题思路，挖掘有效信息的方法，将材料与所学知识结合的途径。把握好“认真阅读——仔细审题——全面作答”三个环节，再将参考答案印发给学生，这样节省了不少时间，让学生将自己所做的题与参考答案作对比，查找知识遗漏点，思维的薄弱点，理解历史的盲点，利用自习课时间有的放矢翻阅教材相关章节，进一步理清历史发展的基本线索，构建立体知识网络。

学生经过一系列的质疑、判断、比较、选择，以及相应的分析、综合、概括等认知活动，从中获得了多样化的思维过程和认知方式，加深对结论的理解和巩固，学生的创新精神和创新思维也逐渐得到培养，从中大大提高了学生的自主性和积极性，促使学生的主体作用得以充分的发挥。为防止个别学生依赖于小组成员、不肯动脑筋思考问题的情况产生，教师除在课堂内给予控制、监督外，还可以制定小组评价表格作为平时成绩的一部分，以此达到调控的目的。

三、评讲课的改进与提高

促进学生反思学习也是培养学生学习主体性的有效方式，评讲课则可以大大促进学生反思力的形成。有些教师在每次测验或考试后公布了成绩，就只按照参考答案照本宣科，这依然是把学生当成“容器”，只往里装知识，而完全忽略了学生能力的培养。教师必须在每次考试或测验后马上评讲，即时反馈的效果比隔了一个星期或更长时间才反馈要好得多。可以采取多样化的讲评方式：优秀学生在教师指导下的讲评（教师指导应在讲评课前进行）；学生自评与教师讲评相结合（如选择题让学生自己找答案，教师只选出较典型的错误或学生无法自我释疑的个别题目讲解就行）；学生讲评与教师讲评相结合（如主观题，请该题得最高分的同学来讲他们的答题思路，其他同学来评点，最终共同探索出答题的正确思路，并在教师指导下得出答类似题目的答题规律和历史思维方式）。这类讲解方法，使学生在不同的历史思维中碰撞，总结性、反思性很强，学生从中获得的不但是正确答案，更重要的是历史思维的方式、举一反三的学习方法。学生在得到分数评价之外，还可以通过向同学讲评试卷、向讲评试卷的同学或老师提出自己的疑问而获得肯定，从而激起他们挑战自我、战胜困难的勇气。

新课程改革提倡小组合作、探究学习，根据“学习金字塔”的原理，学生互相帮助，互相启发，成绩较好的教成绩稍差的，优秀生能更好掌握基础知识，并透彻理解知识点间的内在逻辑联系，成绩较差的学生也能从中得到启迪，存在分歧的问题，学生之间还可以展开讨论、辩论，掀起头脑风暴，各自陈述自己的理由，讲解正确，才能以理服人，学生讨论结束后，由教师讲解，学生的印象更深，对知识的理解更到位，今后评讲试卷的重点应放在激发学生思维，调动学生全员参与。这样的课堂才具有生命力。作反思型的教师，不断追求自我超越，努力改进教学中的不足之处，才能真正提高课堂的教学效率！

第二篇：试卷评讲课

语文试卷评讲课教学设计

教学设想

试卷的评讲成功与否，首先是要看“是否查明典型错误及存在的困难，是否提出进一步克服困难的方法，是否保证学生对所做练习质量作自我检查，是否作出练习总结。” 但每一次讲解试卷都会遇到这样一些情况，关心的仅仅是分数或所谓的正确答案，而很少有人真正去寻找出现错误的原因或者总结经验教训，如此，考试就失去了它原有的意义和作用。而老师精心准备的评讲对于题目做对了的学生来说是浪费时间，做错了的学生对了答案后也不用心听讲，只有一小部分实在不懂的学生才认真的听，而且有时讲得很快他们还没有理解。更别说老师不作评讲，只张贴答案或为评讲而评讲、就题论题等做法了。学生从试卷评讲中收获并不多。鉴于此，我设计一节评讲课，试图从效率和方法两个方面解决此种现状作一种尝试。

教学目的指导学生理清解题思路。通过外引内联，举一反三，引导学生由单纯解题到形成能力。3 培养学生的成功感，激发学生主动参与到学习中去。

教学重点

通过合作讨论，从解题的过程的总结和归纳中，让学生自主总结命题和解题的规律，形成系统的知识网络。

教学难点

如何从单纯的解题思维转换到知识的联系与对比，形成初步的能力。

教学安排

一、教学准备

教师做好准备工作。

一是对试题本身的知识点和分布情况进行统计分析，对试题的难易要有个恰当的定位。二是对学生的答题情况进行统计分析，包括以下几个方面：

一是对学生整体水平的分析。它包括对总分、均分、优秀率、及格率、不及格率、低分率、高分率等的精确统计。二是逐题分析学生答题的错误率及可能产生这种错误的原因，以了解学生对某个知识点的掌握程度。并收集较典型的答案为课堂教学作准备。三是分析学生解题思路，正确与错误的解题思路都要分析，以应对学生学习中存在的弱点和缺点。对学生答题情况的分析可以通过问卷调查的形式来完成。学生的自我分析。在发给学生批改后的试卷同时，把一张错题统计表发给学生。要求他们认真汇总，着重从以下几个方面分析其错误的原因和性质：

一、知识性方面的错误；

二、判断理解方面的错误；

三、粗心大意造成的错误；

四、记忆方面的错误等。老师及时收来统计表，初步归纳分析，以便对症下药。

我和我的语文学习组长们先收集错误的类型，然后让有错误的那些组长说说他们在考试过程中的思维过程。然后分析那些组长们没有错的题目，让他们假设那些错了的同学，揣测他们当时可能出现的认知、思维、心理上的情况。

（让学生自己动手，有助于发挥学生的主体作用，培养学生自我分析

问题和解决问题的能力，养成良好的学习习惯。）

二、教学步骤

（一）课堂组织

在课堂中宣读成绩较好的同学名单（名额控制在班级人数的20%之内）。这样既肯定了少数同学努力的结果，也给学生群体树立了学习的榜样。

讲评试卷前，把学生按分数优中差分成小组，根据卷面情况，把各种类型的题目分给小组长，准备自主评讲。

（二）错题更正

先不讲评，要求学生独立自主地把做错的题重新改正过来，如果能够通过第二次做对，我同样给他加分。

（这样极大地调动了学生更正试卷的积极性，同时又增添了部分考试没有做好的学生的自信心。）

（三）突破重点提问：学生觉得问题最大的是哪几道题？

根据学生答案，确定那些知识技能含量高、平时做题得分较难的典型题目作为评讲对象，深入发掘，使之成为新的例子，形成鲜明印象。（考虑到学生在听课时间长了以后，会出现精力下降，注意力不够集中的实际情况，可以把学生中出现问题最多、得分率最低的试题放在前面评讲，让学生对这些问题给予足够的重视，以提高评卷的效率。）知识归类

学生根据试题要求，寻找相关课本知识点，尽量从课本中找解题依据，依据试卷，找出课内的根。把课本或教师讲解的“例题”“练习题”与所要解答的问题联系起来，求同比异，对号入座。

（叶圣陶先生说：“语文教材无非是例子”。试题不是凭空产生的，它除了体现学科知识的特点外，还要准确地把握标高，也就是要体现教材依据和大纲(课标)依据，正因如此，许多考题内容在课外，答案却在课内。评讲时，要告诉学生采用内引外联之法，找准考点的归属“类”，便能提高解题的准确率。这不仅能调动动学生的知识积累，同时又能引起学生对课本知识的重视。学生在梳理的过程中“知其所以然”、“明白考我什么”，由埋头做题转变为审视答题，使每一次讲评都能起到巩固知识的目的。）甄别答案

展示主观题学生的不同答案，以及不同的得分。

学生小组自由讨论不同答案正确与否，并尝试“代教师评分” 小组长可以根据自己的经验，也可以请教其他同学，还可以借助小组的力量。仅仅找到问题、分析了原因还不行，还必须想出解决问题的办法。全班同学可以与他辩论，提议向他提问，直到得出最佳方法。教师巡查点拨。

（启发诱导学生分析题干可能允许的解题范围、角度和方法，认清题目中正误的比较点，辨析题目中设置的迷惑点。）

4归纳思路

根据评讲过程，学生判断与归纳解题的基本思路和方法，小组讨论，集中归纳，形成印象。

（首先必须让学生咀嚼消化“例子”。具体地说，评讲应着力于评讲时让学生明白这些，学生不仅知其然，而且知其所以然，对“例子”挖深挖透，才能为进一步的探求规律和延伸扩展打下基础。）

（四）比较阅读，深化扩展学生找出平时所做试卷或练习，比较不同试卷上相似知识点的异同，运用归纳的知识点的解题思路重新解答，以扩展和深化解题技能。学生互评，指出思路上的不足和缺陷，并形成正确答案。

（从我们的教学实践中可以看出，往往有这种现象，某些知识点已考多次，并且考查的问题也很相似，但学生还是不断地犯错，这说明学生对这个知识点并不是真正地做到了熟练掌握，融会贯通。其实这与我们平时评讲试卷时，没有对知识进行联系对比，扩展与深化有关。如果老师在讲试卷时，只停留在试卷题目的表面问题上，学生岂能做到“能走出去”，又“能引进来”，达到举一反三的效果呢？要达到举一反三的效果，笔者认为采取比较拓展法较为合适。）发放新阅读材料，师生共同做题

学生做题时理清思路，适时写下旁批，记录思维过程，教师也做题，前提是不参照任何工具书和标准答案，并要写下详细的解题过程，即思维过程，包括思考方法和思考步骤。

然后师生一起交流，谈思路，谈做法，分析探讨为什么会做对，为什么会做错，找出一些带有共性的问题，并研究出对付的办法，为下次

做题打下良好的基础。

（这种做法削减了学生的题量，但起到的效果却令人满意，因为这其中抓住了做题的关键，即思维过程。重点在于互动两个字，学生的思路起主导作用（做题目），教师的思路起参考作用（讲题目），教师和学生互相交换自己的看法和做法，互相交流对错得失的经验和教训，这样师生就能够在比较中提高各自的解题能力和技战水平，更好地为综合训练打下基础。）

（五）结语

恩格斯：“无论哪方面的学习，不如从自己所犯的错误的后果学习来得快。”向错误学习，并不是去学习已经做错的东西，而是要通过对解答失误原因的分析，提示错误之所在，诊断产生错误的缘由，从中探求正确的解题思路，以避免类似错误的发生，提高分析问题和解决问题的能力。”

（六）作业：

评讲以后，要求学生把自己的错误收集到“错题集”上面，用两列表，左面写试题及错误答案，右面写错误原因诊疗。隔一段时间把相同错误进行分类。

第三篇：试卷评讲课资料-高三实验班试卷2013.11.27

高三实验班数学测试

命题人：舒红霞审题人：陈树祥2013.12.8

一、选择题

1．若非空集合MN，则“aM或aN”是a“MN”的A．充分非必要条件B．必要非充分条件

C．充要条件D．既非充分也非必要条件

2．已知函数f(x)sin(2x

则的值是 4)，若存在(0,)，使得f(x)f(x3)恒成立，B．C．D． 6342

53,sinB,则cosC= 3．在△ABC中，已知cosA135

165616561656或 A．B．C．或D．656565656565A．

4．已知两个等差数列{an}和{bn}的前n项和分别为An和Bn，且An7n45a，则使n为Bnn3bn正偶数时，n值是

A．1B．2C．3D．3或11

5．设P:|4x3|1,q:x2(2a1)xa(a1)0，若p是q的必要不充分条件，则实数a范围是

A．[0,]B．(0,)C．,0,D．(,0)(,)

6．关于x的方程ax+a－1=0在区间（0，1）内有实根，则实数a的范围是

A．a>1B．a12121212111C．a1D．a或a>1 222

7．正方体ABCD—A1B1C1D1中，M，N，Q分别是棱D1C1，A1D1，BC的中点，P在对角线BD1上，且21，给出下列四个命题： 3

①MN//面APC；②C1Q//面APC；③A，P，M三点共线；④面MNQ//面APC.正确的序号为

A．①②B．①④C．②③D．③④

8．已知f(x)=x3+2bx2+cx+1有两个极值x1,x2,且x1[2,1],x2[1,2]则f(－1)的取值范围是

33,3]B．[,6]22

3C．[3，12]D．[,12] 2A．[

9．已知f(x)(13a)x10a

ax7x6x6

32，若数列{an}满足an=f(n),n∈N*,且对于n∈N*，总有an>an+1成立，则实数a的范围是 A．(,1)B．(,)C．(,)D．(,1)

10．设对任意实数x>0，y>0，若不等式x13153858xya(x2y)恒成立，则实数a的最小值为

A．2626222B．C．D． 3444

二、填空题.53,],则sin2sin2可化简为____________.42

2xa)为奇函数，则a=____________.12．f(x)log2(x111．若[

13．平行四边形ABCD中，A

3，边AB，AD的长分别为2，1，若M，N分别是BC，CD则的范围是___________.[x]

[x](x0)，若不等式(x0)14．记不大于x的最大整数为[x]，定义函数f(x)

f(a)tt3对一切t∈R恒成立，则a范围是___________.15．已知f(x)=ax3+x2－ax(a∈R且a≠0)，如果存在实数a∈(－∞,－1)，使函数g(x)f(x)f(x),x[1,b1](b1)在x=－1处取得最小值，则实数b的最大值为_____________.三、解答题.16．已知f(x)1sin2xf()cos2xf()2263

（1）求f(x)的最大值及对应的x的集合；

（2）若g(x)f(x)2x,求g(x)在[－π，π]上的单调减区间.17．如图在直三棱柱ABC—A1B1C1中，D、E分别是AB、BB1的中点，AA1=AC=CB=2AB 2

（1）证明：BC1//面A1CD；

（2）求二面角D—A1C—E的正弦值.18．已知命题p:对数loga(－2t2+7t－5)(a>0且a≠1)有意义，q:关于实数t的不等式

t2－(a+3)t+(a+2)<0

（1）若命题p为真，求实数t的范围；

（2）若命题p是命题q的充分不必要条件，求实数a的范围.19．设y=f(x)的正义域为R，当x<0时，f(x)>1，且对任意x,y∈R有f(x+y)=f(x)f(y)成立，数列{an}满足：a1f(0),且f(an1)1,nN* f(2an)

（1）求f(0)，猜测f(x)在R上单调性，并证明你的结论；

（2）求a2009

（3）若不等式(1111)(1)(1)k2n1对一切n∈N*成立，求k的最大值.a1a2an

20．某分公司经销某种品牌产品，每件产品的成本为3元，并且每件产品需向总公司交a元(3≤a≤5)的管理费，预计当每件产品的售价为x元(9≤x≤11)时，一年的销售量为(12－x)2万件

（1）求分公司一年的利润L（万元）与每件产品的售价x的函数关系式；

（2）当每件产品的售价为多少元时，分公司一年的利润L最大，并求出L的最大值Q(a).x2x3,g(x)sinxax 21．已知f(x)cosx26

（1）证明：当01;

（2）若不等式g(x)>0对于x(0,且2)恒成立，求实数a的范围.ana1Sn，n成等比数列 222

数列

第四篇：期中试卷评讲课

2011-2012学上期高一期中考试评讲课（学案）

【教学目标】 透过本节课讲解，使学生初步理解高中历史命题动向，掌握高中历史试题解题技巧。同时及时调整自己的学习态度，学习方法。

【试卷评价】从考点分布上看，第一单元22分，第二单元14分，第三单元28分，第四单元36分，与书本内容多寡基本吻合。

从内容上看，立足于基础而又不拘泥于书本。多用新材料、新题型来考察学生分析、解决问题的能力，紧扣高考考点、热点问题，对学生下阶段学习态度、学习方法的调整有很好的指导作用

【成绩分析】

【纠错寻因】

一、基础不牢

错题：

25（失分率52%）鲁迅说：“因为多年受着侵略，就和这‘洋人’为仇，更进一步，则故意和这‘洋气’反一调：他们活动，我偏静坐；他们讲科学，我偏扶乩；他们穿短衣，我偏穿长衫；他们重卫生，我偏吃苍蝇；他们健康，我偏生病………..”他描述的现象最有可能出现在

A.太平天国中

B.甲午中日战争中

C.辛亥革命中

D.义和团运动中

31题第4问（失分率50%）结合所学史实指出英美两国政体对康有为和孙中山产生的突出影响。

补偿练习：

1.孙中山在评价近代中国的某运动时说：“其勇锐之气，殊不可当，真是令人惊奇佩服。所以经过那其次血战之后，外国人才知道，中国还有民族精神，这种精神是不可消灭的。”他所评价的是（）

A.太平天国运动

B.义和团运动

C.五四运动

D.国民革命运动

二、概念模糊

错题：

5.（失分率50%）许多学者认为，秦朝的建立标志着官僚政治取代过去的贵族政治，根据所学知识判断，“官僚政治”的最基本特点应该是

A.颁布《秦律》，依法治国

B官员有皇帝直接任免

C．宰相掌握大权

D.建立皇权世袭制

24.（失分率33%）在一堂“关于太平天国运动的历史意义”研讨课上，四位同学都达成了“太平天国运动为中国的近代化减少阻力”的共识，并分别指出了依据，你认为哪位同学阐明的依据是正确的

A.甲同学：太平天国颁布了《天朝田亩制度》 B.乙同学：太平天国内讧导致了运动的失败

C.丙同学：太平天国加速了清王朝和整个封建制度的衰落和崩溃 D.丁同学：天平天国运动是几千年来农民战争的最高峰

补偿练习：

2.（2010新课标全国25）柳宗元在《封建论》中评价秦始皇分封建、行郡县说：“其为制，公之大者也„„公天下之端自秦始。”郡县制为“公天下”之开端，主要体现在（）

A.百姓不再是封君的属民 B.更有利于皇帝集权 C.制度法令的统一

D.依据才干政绩任免官吏

三、审题不清

错题：

6.（失分率57%）著名学者钱穆认为，唐代“在三省体制下，决策不再是单纯的皇帝个人行为，皇帝的最后决定权包含在政务运行的程式中”。钱穆先生的观点是

A.唐朝专制皇权进一步加强了

B.唐朝三省相互牵制

C.唐朝皇帝还没有拥有不受任何牵制的专制权力

D.中央对地方的集权得到加强 7.（失分率47%）《剑桥中国史》中写道：“在唐代，科举考试不过产生一批官僚精英分子而已，其数量可能略多于全部官僚集团的10%。总之，其中大部分人出身于名门望族，都来自书香门第。在唐朝灭亡之前，这种情况没有改变。”材料反映了科举制度的作用是 A.九品中正制依然存在B.科举制度在唐代没有执行 C.唐代官员都是科举出身

D.科举考试有利于人才选拔

32题第（1）问从材料一中的四幅图中你能获得哪些历史信息？（6分）从材料二中你又能获得什么历史信息？（4分）

补偿练习3.（2010浙江16）科举制是我国古代的选官制度。下列各项中确切反映唐朝

科举制情况的是

（）A.其形式都是以官取士 B.采用八股考试方式 C.分进士等科目考试

D.要求应试士人熟读四书五经

补偿练习4.（2010海南4）唐代确立三省六部制，三省长官均称宰相，共同承担政务，其主要目的是

（）A.提高行政效率

B.强化君主集权 C.分割宰相权力

D.利于集思广益

【考后反思】

【本课小结】

【跟踪检测】

第五篇：如何上好语文试卷评讲课

如何上好语文试卷评讲课

关健词：如何

上好

课 摘要：一份质量较高的语文试卷既反映了学生的学习效果，又反映了教师的教学水准，为了使这份试卷能更好地发挥其作用，让师生共同从中总结教与学的成功和不足之处呢?我尝试着这样去做：

一、联系课本，回归教材。

二、课前评点，试卷分析。

1、及时批改

2、试卷分析

3、典型呈现

三、设计教案，方法评析。

四、反思总结，巩固训练。

俗话说：考考考，老师的法宝；分分分，学生的命根。是啊，在现行教育体制下，试卷考试依然是评价教师教学质量的有效手段，评价学生学习效果的重要举措，所以试卷评讲课也就成了老师们的家常课。但每次考试结束，学校领导、教师、学生、家长关注的往往是分数，而轻视了对试卷的评价分析，淡化了教师上试卷评讲课的环节。而我对试卷评讲也不是很重视，常常对着试卷拟题者提供的答案，自己先做好范卷，然后给学生平均用力逐条评讲。一份分值一百分的语文试卷评讲完，少则一节课，多则二节课，费时甚多；学生对此感到最枯燥无味、厌倦难耐，每次评讲下来总是事倍功半。细细想来其实我把试卷评讲课上成了错题订正课。由于评讲内容没有新鲜感，多数学生对这种炒冷饭式的教学方法感到枯燥无味，最终导致考试丧失了其旨在评价教学和促进学生发展的功能，考了等于没考，讲了等于没讲。

一份质量较高的语文试卷既反映了学生的学习效果，又反映了教师的教学水准，为了使这份试卷能更好地发挥其作用，让师生共同从中总结教与学的成功和不足之处呢?我尝试着这样去做：

一、联系课本，回归教材。

让学生课本知识忽视不得，从而认识复习教材的重要性。长久以来，学生，甚至部分教师都有这样的误解，觉得课本知识和考试关系不大。因此，课文教学流于形式，学生也主观地把课文排除在备考之外，师生整天泡在题海里。实际上，考试的题目材料中，几乎所有内容（字、词、）包括各种句式的变化都可以在课文中找到相应的用法、例句。在作文评讲时，针对学生知识点不及足、生活面不宽、例证不丰富的现状，教师可以强调参照学过的课文——课文中有耳熟能详的名言佳句，课文中有浑然圆满的结构形式，课文中有恰当精彩的例证材料。教材是最方便最语文实惠的学习参考，又何必舍近求远呢？如每一单元试卷的作文，基本上都是以本单元的课文为例而拟题，所以在每次评讲作文时，我都会用本单元的课文为例文来讲评，引导学生在教材中寻找写作方法、作文的结构布局安排，好词佳句的引用等。如此次期中考试的作文题是《我的家乡》，在评讲时我不仅以本学期第一单元的课文《珍珠泉》为例，还引导学生回忆上期所学的课文《美丽的小兴安岭》、《富饶的西沙群岛》，让学生从中去寻找写作方法、结构布局等，对照自己的文章，对它进行修改。经过我的引导，学生们恍然大悟，对自己的文章进行了修改，有些学生仿照《美丽的小兴安岭》按春夏秋冬时间顺序写出了家乡的美；有些学生仿照《富饶的西沙群岛》总分总的结构写出了家乡的富饶美丽，写出了对家乡的爱„„

二、课前评点，试卷分析。《大纲》指出：“在考查中，既要考查语文基础知识，又要考查听说读写能力”。试卷内容一般偏重于语文知识的考查，很难把听、说、朗读等能力考查的题目出在试卷里。因此，分数的高低不一定说明语文水平的高低，平时要重视语文能力的考查，掌握学生语文整体水平。

1、及时批改

试卷评讲前，教师要认真及时地批改试卷，要对考试的总体情况作分析统计。每次考试一结束，我就高效率地完成试卷的阅卷统计工作，统计出成绩和每题每选项的对、错人数，达到了解学生的目的。同时较快从中知道学生知识和能力的缺陷及教学中存在的问题。及时地批改保证了备课的需要，才能根据这些数据确定哪些题略讲，哪些题需要重点讲，用什么方法讲，讲到什么程度。才能真正做到讲其所需，使其所疑，解其所难。

2、试卷分析

就成绩而言，要向学生通报优秀率、良好率、及格率、班级均分情况，以让每个学生对自己的成绩心中有数，目中有人。就试卷而言，要简单评说命题难易如何，试卷考查的知识点、能力点的覆盖率怎样，以让学生知道试卷的含金量，自己成绩的含金量，既不会盲目乐观，也不致盲目悲观。就语文试卷组成部分的积累、运用、阅读分析几大板块而言，要分别评说学生得失分情况，以让学生洞悉自己语文学习存在问题的具体方面，以便今后有目标、有重点训练。如此次语文期中考卷由三部分组成：基础知识、阅读理解、作文。基础部分主要是知识的掌握、巩固，以及词句的理解与运用。在订正字词的时候，除了要求学生写正确、工整外，还要帮助学生分析找到写错字的原因。如“寓言”的“寓”字，“裸露”的“裸”有些学生写成了“遇、禺”或把宝盖头去掉，有些学生把“裸”写成了示字旁等，我在给学生一一列举错字之后，还帮助学生分析归纳，上述这些写错的字大致可分为两类，一类是形近字，一类是同音字词，这是我们平时最容易混淆的毛病，要正确地区别它们，关键还要我们根据词的意思，即语境去分析，像“裸露”是与穿衣有关，所以是衣字旁。这样的评讲，对学生以后的学习是有指导作用的3、典型呈现

批阅试卷时要把典型的错例随手摘录下来，要分题统计正确率，认真分析失分原因。对不同原因造成的错误，在评讲课中要区别对待。如此次期中考试试卷中有一与多音字有关的试题，由于出题方式与平时的多音字练习不一样，导致大部分学生在此题失分较多，我把此题提出来作为典型分析，让学生看清题目要求及给出的例，认真回想我们平时所学的多音字，照例就可以做出来了。在此次试卷分析中我发现学生由于粗心失分较多，我没有像以往那样一味地埋怨学生——“题目这么简单，都会出错”等等，而是想注重在以后的平时教学中加强学习习惯的培养。如果平时没有注重养成良好的学习品质，考试时一味要求细心，或者在评讲课中埋怨、批评学生都是没用的;再如此次考试有一个学生的作文是零分，我没有批评他，而是仔细询问他为什么会这样，原来他在考试时偷玩了一会儿，导致时间不够，所以在下次考试时我就要特别提醒他不要再偷玩，要抓紧时间做题。如果是教师的教育失误或教学方法欠妥，或者学生对某种知识不够掌握，造成失分，则应在评讲课中重点加以纠正，查漏补缺，巩固所学知识。

三、设计教案，方法评析。

1、在以往对待试卷讲评的备课上，我认为备课就是将试卷做一遍，看懂做对就行，其实这远远不够。试卷讲评备课除了备试卷，还应包括备学生、备方法。首先，我通过及时批改试卷及时了解了学生的错误情况，及时总结出学生出错的规律和出错的原因，确定讲评重点和难点；其次。我结合试题与学生出错状

况确定自己的讲评思路、课堂步骤和讲评方法。此种做法可避免讲评过程中容易出现的盲目性、随意性，避免平均有力，详略不当所产生的不良结果。

2、突出重点。考查中反映出来的问题很多，不可企求依靠一堂评讲课解决所有问题。因此，要抓住重点问题设计教案。所谓抓重点，一般应以单元重点基础知识以及重点读写训练为依据，紧扣学生普遍性的错误确定评讲重点,如三年级下册第三单元语文园地中出现了“反问句改陈述句”，口语交际是《家乡的环境》此次期中考试就出现在了试卷上，而有一半的学生在此题上出错，这出乎我的意料，因为我在平时上课时对这句型的变化讲得很仔细，就认为绝大部分学生掌握了，只对学生进行了口头训练，忽视了笔试训练，这就导致了基础偏差的学生对此掌握不够，所以考试时也就失分。这也使我意识到在以后的教学中要重视加强学生的练习。

3、评讲的内容要来自试卷，但要改变评讲形式。如试卷中要求学生改写句子。针对学生答题情况，可作如下评讲设计：（1）出示句子“马跑得越快，离楚国不就越远了吗？”这是一句什么句？它的答案是什么 ？需不需要回答？（2）怎么改成陈述句？（3）选择学生答题中出现的典型答案作是非判断，并说明理由。同一道题，答案也可能是丰富多彩的，哪种答案最精彩，哪种答案最到位，哪种解题方法最创新，教师要作评价、优选。对出错率高的题，教师要作重点分析，帮助学生诊断病因：是理解偏了题意，还是没有抓住解题的关键要点?亦或语言表达有缺陷?教师应讲清正确的解题思路和解题方法，教会学生“渔”的本领，使学生能够举一反三，触类旁通，避免今后在同类考题中再出错。如对试卷中的阅读题，我教给学生一个方法，就是认真阅读文段，答案就在文段里；口语交际题，答案要符合情境，语言表达要有一定的层次感，注意说话的对象，用好人称，不能只说一句话，用语要礼貌、委婉、得体。所以此次期中考试的阅读题和口语交际题大部分学生都能正确答题，得分率较高。

四、反思总结，巩固训练。

对于教师而言，每次试卷讲评是对自己教学实践进行自我评价、反思的过程。我还经常以各种形式主动征求学生对教学的意见，收集、听取学生的建议和要求。由此对自己的教学方法、教学内容、教学思想等进行改进、调整，找出薄弱环节，剖析现存问题，进行有效推进。

对于学生而言，可以增强他们自我监控和自我反省能力，促进解决问题的能力。让学生将历次考试卷保存起来，整理成册，留作备用；在复习本上记录所犯错误的实例和疑难问题，以便查找自己的知识盲点，以免再犯。还要在试卷评讲后，有针对性地拟题，让学生及时进行课堂反馈，将课堂上习得的知识与能力及时运用到新的训练中。练习要精心设计，适当变换形式，并有所综合、延伸。如评讲了“改写句子”一题后，补充以下练习：（1）将“不劳动，连棵花都养不活，这难道不是真理吗?”改成陈述句。（2）“不好好学习，自然不能取得好成绩。”改成反问句。有了这样的消化、巩固的环节，学生的解题能力才会日益增强，语文素养和能力也才会逐渐提高。

在以后的教学中我将不懈地探索试卷评讲的好方法，让一份好试卷能真正发挥出它应有的光芒，让我们老师和学生都能从中有所收益。