第一篇：美国小学班级管理的基本制度

美国小学班级管理的基本制度

金传宝，齐鲁师范学院教师教育学院，教授。内容提要：美国小学班级管理的基本制度包括学科教学包班制、教师不跟班升级制、班级规模小班制、学生散班升级制、班级干部轮值制和自由选择座位制等，传递了美国教育的基本理念和价值取向：尽量避免妨碍学生成长与发展的负面因素和不剥夺每个学生成长与发展的机会。小学阶段是学生养成良好学习和生活习惯，开发智力，养成健全人格的基础阶段。在这个过程中，班级管理的理念、价值取向及其受其影响的班级管理方式起着至关重要的作用。本文以作者多年的研究和美国访学时所见所闻为基础，对美国小学班级管理的基本方式方法作简要分析，并概括其一以贯之的基本理念。

一、学科教学包班制美国的小学教师被称为全能教师或全科教师，一位教师承担一个班级除音、体、美之外所有学科的教学任务。相应的，绝大多数小学生在同一个教室跟随同一个教师学习全部科目。在大多数小学，日常教学时间不分节，一般由教师根据学生的学习需要和能力确定某个具体主题需要花费多长时间。[1]一项学习内容需要多长时间由教师自己确定，短的可能十几分钟，长的可能一个多小时。当然教师会考虑小学生注意力持续的时间问题，来调整教学时长。由于每个老师都有自己的教学进度和安排，很可能学生课间活动的时间大不相同，往往同一年级的一个班可能刚刚开始上课，另外一个班级则下课了，这就需要小学生在下课时保持安静，否则会影响其他班级的教学。这种做法也会在潜意识里给学生传递一种观念，即不管是集体还是个人，往往都有自己的生活节奏。每个人在学习、游戏和生活中都应该顾及他人，自己的活动不能影响他人的正常生活。同样，由于是一位教师承担某个班级的所有教学任务，因而，这位教师也就成为了我们所说的这个班级的“班主任”，承担着管理这个班级日常工作的任务。教师自然是班级管理的主要力量，但不是唯一的管理主体，有的时候也许还不是最重要的主体。除教师外，学生、班级规则等也是非常重要的力量。在班级管理中，教师和学生处于平等地位，教师和学生一起管理这个班级。教师会和班级其他所有成员一起确定大家都必须遵守的规则，制定每个周的活动计划，一起根据教学计划、时令和节日等策划和组织相应的庆祝、纪念、娱乐或学习活动。同样由于包班制，某个教室就是某个教师的教室，也是这个教师的办公室。教师在这个固定的教室里工作、教学，甚至生活。教师不用根据学生的课表频繁地变换上课地点，从而可以把自己所有的教育教学资源，如课本、练习册、地图册、地图、挂图、模型等等，都集中在这间教室里。上课时用到什么教学材料，都可以随时方便地获取。学生的学习材料也都放在这个教室里，学生使用起来也非常方便。除学习材料外，这个教室里还有学生和教师生活要用的基本材料，如冰箱、微波炉、饮水机等。包班制的好处包括：一是教师可以把与自己需要的所有教学材料和与某个学段有关的所有资源都集中在一个房间里，取用方便；二是教师可以通过多个学科综合了解学生，教师从总体发展的角度看学生身上的优缺点，给学生一个中肯的评价。同时，弊端是每位教师总有自己的偏好，对学生的评价只是来自一个人，没有其他视角，也可能对学生的评价是不公允的。正是为了避免这种成见的出现，美国小学班级管理中引入第二种制度，即教师不跟班升级制。

二、教师不跟班升级制美国的小学，也包括中学，除非教师提出申请改变所教的年级，否则，将会一直教相同年级的相同学科或全部学科。在包班制的小学中，教师往往只教小学的某个年级的所有科目，如一年级的教师总是反复教一年级的学生。这也是前面提到的教师可以把所有教育教学资源放在同一个教室的原因。这种教师不随学生升级的制度基于以下考虑。其一，美国小学教师的教学任务是相当繁重的，要教授一个班级的所有科目，每天一般都会在4～5节课之间，一个星期就要上20～25节课。如果每学年都要更换年级的话，就需要花费大量的时间备课、准备新的教学材料、上新课等等。只教一个年级的科目，至少在相当长的时间内学习内容上不会有大的改变，不用大规模地重新备课和寻找新的教学材料，可以在一定程度上减轻教师的负担，并提高教学质量。其二，教师不随学生升级，主要考虑的是避免教师的成见一直跟随某些学生。虽然教师的职业道德强调要热爱所有学生，对所有学生一视同仁，但不可避免地会存在教师偏爱某些学生或不喜欢某些学生的情况。这种成见如果跟随学生很长时间，对这些学生的健康成长非常不利，即使是对那些受老师偏爱的学生来说，从长期来看，对其发展也未必就是有利的。教师不随学生升级的主要目的是避免教师对学生成见的形成及其对学生可能造成的负面影响。

三、班级规模小班制以上两个方面分析的是美国小学班级管理中教师的使用问题，接下来主要分析班级管理的另一个主要力量，也是班级管理的对象，即学生的管理问题。在所有关于影响小学生学习质量的数量因素中，缩小班级规模，即实行小班制，是美国教育界最普遍认可的措施。大量的美国研究和实验表明，在小学阶段，缩小班级规模可以提高学生的学习成绩。[2]美国联邦教育部每年都预算大量资金专门用于缩小班级规模的各项花费，如聘用教师、新建教室等。虽然大量研究表明，当班级规模减少到15～20人时班级规模的缩小对学生成绩的影响会更大，但大多数美国小学的班级规模，尤其是公立学校，都在20～25人之间。可以看出，这个数字基本上是通过缩小班级规模提高教学质量的最低要求。研究者和实践者普遍认为小班制对学生学习和班级管理好处很多，概括起来有如下几条。[3]1.小班制更有助于年龄小的孩子，尤其是小学一年级的学生，形成良好的学习习惯和学习技能；2.小班制增加了学生对学习和班级活动的积极参与；3.小班制减少了班级的纪律问题，并增加了教师的教学时间；4.小班制增加了师生间和生生间有效的情感和认知交流；5.小班制容易形成积极的内聚性的课堂气氛；6.小班制有助于教师更快地了解学生，更早地满足个别学生的特殊需要；7.小班制有利于教师在学生学习和班级管理问题上与学生家长进行更多的有效交流。当然小班制往往意味着资金的更大投入，并且小班制的实施会对优秀教师的提供产生巨大影响。虽然如此，美国的教育者和研究者还是倾向于相信，小班制是提高学生学习质量和班级管理效果的较好选择。

四、学生散班升级制学生散班升级制是指当小学生由低年级升入高年级时，不是整个班级一起升到下一年级的同一个班级，而是尽量打乱原有的班级建制，以使学生在升入高年级时能接触更多新同学。这种做法与教师不随学生升级的初衷基本一致，就是尽量避免学生长期在一起学习和生活可能带来的负面影响。这种做法与我国通常实施的整班一起升级的做法相比具有一些优势。第一，散班升级制可以避免学生小团体的形成。学生在一起生活和学习时间长了，就容易形成这样那样的小团体，甚至小帮派。这些小团体往往不以学习和兴趣发展为目的，会成为班级管理和学生发展的负面因素，甚至会严重影响学生正常的学习和生活。在学生升级时打乱原有的班级建制，尽量把升入高年级的同班同学分配到不同的班级，虽然不能完全避免原有小团体的存在，但的确会最大限度地减少形成持续小团体的可能性。第二，散班升级制可以让学生接触到不同文化背景和特点的学生。美国是多种族的移民国家，文化背景多样。在这样一个国度和社会中生活，需要人们养成包容不同观点和价值取向的胸襟和气度，这需要从儿童时期开始培养。通过打乱原来的班级可以让学生尽量多的接触不同背景的新学生、新朋友，可以在平时的学习和生活中增近了解。同时，不同文化和种族的学生本来也是一种非常重要的学习资源，可以在了解和认识学生的过程中开阔视野，增长见识等，这些都是促进学生学习的好方法。另外，这种打乱原来班级的做法与接下来要分析的轮值制也有密切的关系。

五、班级干部轮值制与我国小学班干部的选拔和使用中以“等级科层制”和“终身制”不同，美国小学班干部多采用“轮值”的办法。这种“轮值制”有两种常见的方式：一种是学生竞选班长，任期一般为一个星期。任期内班长组织自己的“内阁”，并在任期内组织班级活动、分配内阁职责和任务、保持教室有序等。班长到期卸任，不得连任。除非同一学期内所有学生都做过一期班长，否则在本学期内担任过班长的人不得再次竞选班长职务，以确保所有学生都有担任班长一职的机会。所有学生虽不能连任或多次竞选班长职务，但可以多次成为“内阁”成员。班干部选拔和使用的另外一种方式是所有的班干部都称为“班长”，有些班干部像“教师助手”“图书管理员”等，虽不称班长，但与其他称为“班长”的班干部所起的作用是一样的，并定期轮换。比如笔者在美国加州做访问学者时参观过一所教会小学，看到在教室的墙壁上贴着担任班长的学生的照片和一张关于班长及其职责的文件。照片和文件表明，该班设有纸班长、教科书班长、铅笔班长、图书管理员、卫生班长、材料和设备班长、三时段班长和教师助手等8种类型的班长，其主要职责见表1。从表1中不难看出，各类班长一般只设一位，这类班长的主要职责是在课下完成。如果班长的任务必须在课堂教学中完成则设有多位，如纸班长或教科书班长，其主要目的是为了节省时间提高效率，增加用于有效教学的时间。不论班长竞选轮流制还是班干部全部轮流制都分享着一些共同的特点。第一，轮流(或轮值)。这是美国班干部选拔和使用中最重要的特点，即所有学生都可以成为班长或班干部，并到期卸任，定期轮换。这样就建立一种可上可下的机制，做班干部是机制使然，从“干部”的位置上退下来也是机制使然。这样的机制意味着学生从干部的位子上退下来的时候不会有失落感，也不会产生我犯了错误所以不能做“干部”的心理。同时，轮流使所有学生都有做班干部的机会，都有通过组织班级活动、为学生服务发展自己的机会。第二，平等。美国在班干部使用和选拔中明显地体现了平等观念。不仅各类班干部之间不是上下等级关系(第二种模式更为明显)，而且教师与学生也都是班级管理的平等主体。只有在平等的环境中才会产生平等的观念。第三，服务。美国班干部的最基本职责就是为学生学习和生活服务。像表1中提到的为学生传递纸张、削铅笔、开门、开关灯具、取送体育器材、登记图书、清洁教室等几乎都是为学生服务的内容。这在班级中就会营造一种“班干部”就是为学生服务的理念，进一步在进入社会生活时也会形成相应的价值观念。

六、自由选择座位制座次安排是班级管理的一个重要内容。美国小学教室在安排座次时不仅要考虑教室的物理空间，而且要考虑学生的数量和特点等。在座次安排的物理方式上，美国小学主要有5种座次安排的方式，分别是群组式、成排式、半环式、成对式和中心式。[4]用哪一种方式排列座次要根据学习的内容以及学生的特点来确定。不管哪一种方式，都存在一个如何确定某位同学坐在哪个位置上的问题，即座位的选择问题。美国小学座位选择最常用的方式是学生自选。所谓自选，顾名思义就是学生自己选择坐在教室的哪个座位上，而且每天都可以选择。基本的原则是谁先到校并到班级谁先选择自己的座次。由于美国小学基本都是小班化教学，教室比较大，学生座位集中在教室的中央或教师上课地点附近。每一位同学都可以非常方便地与教师交流，自然也不存在抢座位的现象。为了避免小团体或影响教学的现象出现，在座次选择时，教师会根据需要调整学生的座次。例如，把教师想密切关注的学生排在离讲桌最近的座位上，容易打扰其他同学的学生排在前排角上，非常活跃的学生安排在后排角上，避免要好的朋友或都爱说话的同学坐在一起等等。在座次安排上美国教师秉持的一个基本原则是使学生把精力和注意力集中在学习任务上，不让学生说话不是根本目的。任何可以称之为学校的教育机构，其根本目的都是培养人，都是为了促进学习者向积极的方向发展。班级管理制度建设显然是影响学生发展的一个重要因素，其中传递的价值观念、教育哲学往往会对学生的发展产生深远的影响。美国小学班级管理的各种制度都隐含着各自的教育理念，侧重点也各不相同，但有两种基本理念是所有制度都一以贯之的价值取向，那就是：尽量避免妨碍学生成长与发展的负面因素，不剥夺每个学生成长与发展的机会。参考文献：[1]U.S.Department of Education.Education in the United States:A Brief Overview[M].Washington D.C.:U.S.Department of Education,2003:15.[2]Charles M.Achilles.Students Achieve More in Smaller Cla-sses[J].Educational Leadership,1996,53(5):76-77.[3]金传宝.美国关于班级规模的实验与研究[J].比较教育研究，2004(1)：57.

第二篇：小学班级管理评比制度

小学班级管理评比制度

一、指导思想

为了全面贯彻党的教育方针，加强对学生的教育和管理，使学生养成良好的行为习惯，特制定本细则，借以促进学校管理，形成良好的班风、校风。

二、主要内容与分值安排

出勤10分

卫生25分

护物20分

安全10分

纪律25分

文礼10分

三、评比细则

（一）出勤（10分）

1、迟到、早退每人次扣1分，无故旷课每人次扣3分；

2、无故不参加两操和集合每人次扣1分。

（二）卫生（25分）

1、班级课桌凳排放整齐，错乱一处扣1分；

2、地面清洁无纸屑，玻璃无污迹，墙壁完好（非人为除外），无蛛网，做到“窗明几净”，发现一处扣1分；

3、包干区域干净整洁，无纸屑，发现一处扣1分；

4、乱丢果皮纸屑每人次扣1分；

5、乱倒垃圾发现一次扣1分；

6、卫生存死角发现一处扣1分；

7、严禁在墙上乱写乱画，违者每人次扣1分。

（三）护物（20分）

1、教室窗户玻璃明确到人保护，损坏一块扣2分，并照价赔偿；

2、校园内宣传标语、板报，不能擅自抹擦损坏，违者每人次扣1分；

3、爱护班级财产，不能在课桌上凳子上划任何记号，更不能故意损坏，违者每人次扣1分；

4、爱护学校花草树木，不擅自踏进花园半步，不乱摘损花草，不乱摇摆树枝，违者每人次扣1分；

5、节约水电，及时关水、关电，做到人走灯熄、水关，违者每班次扣1分；杜绝用饮用水洗手，洗碗，违者每人次扣1分。

（四）安全（10分）

1、严禁爬栏杆、围墙、铁门，违者每人次扣1分；

2、严禁做危险游戏，违者每人次扣1分；

3、学生放学后不及时回家，在路途游玩的每人次扣1分；

4、班上发现安全事故的每人次扣5分（学生无责任除外）；

5、违反安全管理条例，视情节轻重扣5分（在校外造成不良影响，影响学校形象的扣5分）。

（五）纪律（25分）

1、升旗时，必须肃立，齐唱国歌，行队礼，违者每班次扣1分；

2、出操时，必须排一路队进、出场，做到“快、静、齐”，未排好队者班次扣1分，做操时出现喧哗、打闹者，每班次扣1分；

3、开餐： ①开餐跑步进食堂的每人次扣1分； ②不排队领餐、敲碗、高声叫喊的每人次扣1分； ③全班有乱挤现象严重的扣1分； ④不在指定地点开餐，乱扔饭菜，每人次扣1分； ⑤非洗盘学生进入发餐区域或学生擅自重领饭菜者每人次扣1分； ⑥洗盘：未洗的盘每盘扣1分；

4、午睡要在规定地点就寝，寝室和班上不得有讲话声，否则每人次扣1分；

5、追赶、打骂的每人次扣1分；

6、教室后的黑板报内容一月换一次，否则扣班级2分。

（六）文礼（10分）

1、对人有礼貌，见到老师问好，否则扣1分；

2、能正确使用礼貌用语“请”、“您好”、“谢谢”、“对不起”、“没关系”、“再见”，否则每人次扣1分；

3、穿着大方，衣着整洁，否则每人次扣1分；

4、佩带红领巾或队徽，队干佩带标志，否则每人次扣1分。

四、实施方法

1、成立红领巾监督岗。红领巾监督岗的成员由五、六年级推荐同学组成，负责平时监督、记载，当天把结果反馈给班主任核实，再公布；

2、红领巾广播站的审稿由四、五年级各班推荐1名同学进行，摘抄的稿子每周每班播出不得超过3篇；

3、本活动每周一小结，以高、中、低为组比较，第一名的班级得轮流红旗的荣誉；每月一评比，并张榜公布各班的得分。

第三篇：班级管理基本工作方法

菏泽高级技工学校 班级管理基本工作方法

1、树立班主任的威信。当好班主任。

首先须树立班主任的威信因为威信是沟通班主任与学生之心灵的纽带。是班主任与学生之间感情传递的载体。没有这样的纽带和载体，班主任就无法把班集体搞好。班主任的威信应该有这样三种内涵：权力威信、能力威信、情感威信。权力的威信令人畏，叫人不敢违；能力的威信令人敬，使人不能违；情感的威信令人亲，让人不愿违。

2、教做人，帮助学生确立人生观。

学生在职业学校里，学习知识重要，学习技能更重要，而学会做人最重要。班主任的最主要工作就是教学生学会做人，帮助学生树立正确的人生观。正如陶行知所言：“先生不应该专教书。他的责任是教人做人。学生不应当专读书，他的责任是学习人生之道”。学生进入技工学校是一个转折，为了使学生尽快了解和适应学校管理，除学校统一安排新生入学教育外，还应在新生入学后—个月内充分利用每周的班会课时间认真学习中职学生的日常行为规范以及学校的各项管理制度。在学习：讨论的基础上写出心得体会或保证书，使学生充分了解学校的各项管理制度以减少违纪现象的发生。同时，要根据班级的具体工作，制定班级公约和奖惩制度，由全班同学讨论达成共识后执行，以培养好的团队精神和良好的班风。

3、以就业为导向，培养学生生存观。人的一生有两大任务：一是作为自然人，要恋爱、结婚、生育，担负起繁衍人类的任务；二是作为社会的人，要择业、就业、职业发展，担负起发展人类、发展社会的任务。学生来技工学校学习，其目的就是找个工作。找到满意的工作的依据是什么呢？主要有三条依据：一是就业的机制和劳动力供求状况；二是个人的因素；三是一些外部环境因素。而个人因素是选择职业的首要影响因素。

个人因素是指个人的知识、技能、态度等自我因素。所以班主任就以就业为导向指导学生认识“我是谁”，让学生了解自己的个人需求、长处和短处，从而知道自己会傲什么、能做什么、怎样去做等个人能力问题。然后引导学生针对性地去从如何提高自己的知识、能力、技能方面下功夫。就知识而言，包括基础知识、专业知识和复合知识，其中对中职生来说，基础知识和专业知识尤为重要。基础知识：语言知识、常识知识、工具知识；专业知识：重要的专业基础课、专业课和操作实训课。与此同时，班主任再指导学生应具备的职业素养，包括学生行为习惯、良好的卫生习惯以及热爱劳动、诚实守信、吃苦耐劳等优良素质的形成。学生在为之努力的过程中便形成了良好的班风和学风，同时为自己今后的独立生活也就是生存创造了条件。

第四篇：小学五年级班级管理安全制度

澄新小学班级管理安全制度

一、指导思想

班级是学校教育教学的基本单元，是学生在学校生活和学习的基层组织。能否建立良好的班集体，形成团结、合作、勤奋、进取的班级精神，对于学生的成长和学校教育教学目标的实现均具有重要的意义。因此，为了全面贯彻党的教育方针，更好的落实《小学生日常行为规范》和《小学生守则》，强化学生养成良好的日常行为习惯，提高学生的整体素质，培育和谐、团结、有序的班级氛围，特制定本细则。

二、具体内容

（1）上学、放学路上自觉遵守交通规则，过马路走人行横道，不乱穿马路，不在马路上追逐打闹，坐车时要抓牢、扶好；

（2）不过早离家上学，学生应按照具体情况决定上学时间；

（3）放学后不在校外逗留，不到建筑工地、池塘等危险的地方玩耍，要先回家向家人报到，完成家庭作业；

（4）在路上，不能跟不认识的人走，不能吃不认识的人给的食物，不能给不认识的的人说家里的情况；

（5）不吃不干净食物，吃水果等必须洗干净，不喝生水，不用脏手吃东西；

（6）单独在家时，要紧闭房门，做好防盗工作，不给陌生人开门。不玩各种电器，以免引起触电、煤气中毒或火灾事故；

（7）外出时要跟家长交代清地点及大概回家的时间，不能让家长着急，并准时回家；

（8）不携带刀片、火柴、打火机，尖锐物品等危险玩具到校园，不攀爬栏杆、墙壁、大门，体育器材等；

（9）课间活动不在校园内狂奔乱跑，进出门口不拥挤，不推搡，轻声慢步靠右行；

（10）在教室里不接近电源插座；自己不要，也不推搡他人碰撞到有棱有角的桌凳等危险物

（11）不扒教室和走廊的窗户，坚决不能把头伸出教室或走廊的窗户外面；

（12）上实验课、体育课时，要严格按照教师要求的步骤和动作去做，所需设备、器材要在体育教师认真检查后，方可操作、活动；

（13）上厕所时，要小心慢行，特别是冬季，要注意防滑，避免摔伤；

（14）不模仿电影电视的惊险动作，不玩暴力、危险性或不健康的游戏；

（16）会拨打各种求救电话，如110匪警、119火警、120急救等。

第五篇：小学班级(班主任)管理评价制度

实验小学班级管理(班主任)工作评价制度

第一部分 班主任岗位职责 第二部分 班主任工作评价制度 第三部分 班级管理评价量化方案-------第一部分 班主任岗位职责

班主任受学校委托，全面负责和管理班集体，是该集体的组织者、领导者和教育者，是学生、家庭和社会的联系枢纽。其岗位职责是：

1、热爱班主任工作，热爱全体学生，认真执行《班主任工作要求》，全面关心学生成长。

2、根据学校工作计划与班级实际，制订好班级工作计划，做好班级工作总结，有计划地进行班队活动和晨间谈话，多种形式上好班队课，并及时作好相关记录。

3、负责本班学生的思想品德教育工作。通过行之有效的途径和生动活泼的形式，对学生进行思想品德教育，使他们遵守《小学生守则》、《小学生日常行为规范》等各项规章制度，努力形成良好的班风。

4、应经常了解及时掌握本班学生的品德状况，熟悉并热爱每个学生的特点、兴趣爱好、学习能力、身体状况等，针对不同对象，制定适当教育对策，采取不同的教育方法；加强对后进学生的转化辅导工作，坚持因人而异，耐心说服，不得采用粗暴、压服的方法，严禁体罚和变相体罚学生。

5、关心学生的生活和身体健康，加强生活管理，与有关教师密切配合，组织和指导学生参加多种多样的文体活动。注意保护学生视力，搞好清洁卫生，培养学生良好的卫生习惯。重视学生的安全，加强安全教育，防止在劳动、文体活动和集体活动中发生不安全事故。

6、经常与科任教师联系，了解和研究学生的学习情况，反馈学生的思想动态，协助各科任教师对学生进行教育。教育学生明确学习目的，改进学习方法，学好各门功课。了解学生课内外情况，防止学生负担过重。

7、指导学生课外活动，积极形成班级特色，努力争创“特色班级”。

8、通过多种形式加强与学生家长等联系，研究学生的思想行为及教育学生的方法，互相配合，教好学生。开好每一次的家长会，与存在问题的学生家长沟通到位。

9、做好班级的组织工作，培养好班队干部，指导学生开展好班队活动，指导学生做好值日工作，搞好教室、包干场地、学生个人的清洁卫生工作。

10、做好本班学生的成绩、品德、操行评定工作；评选“三好学生”和学生评价工作，处理好本班学生的奖惩和学生的病事假问题，管好本班学生的档案资料。

11、管理好班级设备物品，教育学生爱护公物。

12、对学生全面负责，并要以身作则，言传身教，成为学生的表率。

13、完成学校布置的各项任务。

第二部分 班主任工作评价制度

为了充分调动班主任的工作积极性、主动性、创造性，使学生工作落到实处，特制定本考核办法。

一、指导思想

全面贯彻党的教育方针，坚持以人为本，以促进素质教育全面实施、学生全面发展为宗旨，遵循教育规律，规范办学行为，深入实施素质教育，进一步增强班主任工作的力度，引入竞争机制，实现科学化、规范化、制度化、精细化的管理，促进班主任工作水平不断迈上新台阶。

二、评价的主要内容

（一）班主任自身建设

1、出勤

班主任全面负责班级休闲时段的日常管理和突发事件的汇报、处理工作。

2、班主任工作

每周举行一次班会，总结、布置班内工作，解决问题，并有会议记录等资料。

（二）学生日常行为管理方面 班主任有责任义务维持、管理好班级。对班级的常规检查记入班主任量化得分。

1、常规管理

各班主任要将德育工作融入常规管理中。详情如下：  结合班级实际，制定班主任工作计划。学期结束前一周交班主任工作总结。平时能按时完成学校布置的临时性任务并及时上报相关材料。

 能及时恰当处理好偶发事件，积极支持配合学校处理好偶发事件。

 对问题学生、学困生教育有具体安排，教育方法得当，效果显著，或无后进学生。

 班、队组织健全，学生干部职责明确。

 能经常与家长联系密切，方法对头，效果显著，获家长好评。

 班级学生在一月内出勤率达95%以上。

 集会、升旗、活动队伍整齐，服装干净，按时到场，人数齐全，纪律始终良好。

 教育学生遵纪守规，贯彻《小学生守则》《小学生日常行为规范》，认真组织本班学生搞好各项活动。

2、安全责任事故

 凡偶发事件，造成意外事故或影响较大的，有关学生所在班级班主任必须在当天报告学校领导。隐瞒不报，使事故没有得到及时处理而造成后果的，学校将追究当事人责任。

 班主任要经常检查本班学生是否把刀具、弹弓、玩具枪和其他器械带入校园，发现后对班级量化考核10分；若因教育不严、检查不力并造成安全事故的，要追究班主任的责任。

 班主任体罚、变相体罚等人为造成的教育责任事故，追究当事人责任。

 学生在做不正当游戏或追逐打闹或爬高，由于班级教育不力，出现意外事故的，追究班主任的责任。

 班主任要经常教育学生遵纪守法，若教育不力，造成学生敲诈勒索、偷窃、打架斗殴、勾结社会上不法小青年等，导致意外事故的，追究当事人的责任。

 在集体活动中，由于班主任未在场，学生出现偶发事故，要追究班主任的责任。

 教育设施一旦出现危险状态，班主任要及时报告，以便采取有效措施。否则所造成的事故，要追究有关人员的责任。

 班主任每天下班时检查门、窗、锁的安全情况，发现不安全因素，应及时报告，若因疏忽造成的责任事故，要追究当事人的责任。 班主任对本班学生的到校情况（含双休日、节假日）及在校表现，应及时通过多种形式与家长取得联系，若因班主任工作不到位，造成学生家长对学校的误解，要追究班主任责任。

第三部分 班级管理评价量化方案

一、常规管理（60分）

分为纪律(30分),卫生(20分）,班级文化(10分）。

1、纪律（30分）

①、两到校（4分）：学生预备铃前到校，积极投入学习状态，教室内井然有序，一天两查（预备铃后）。

②、升旗（5分）：每周一班主任及学生7点30准时到校，7点35分组织参加升旗仪式，严格管理学生，班级秩序井然。考核参照附件《实验小学文明集会评分标准》。

③、两操(8分)：班主任要组织学生按时参与眼保健操、课间操，严格管理学生，班级队伍整齐，学生动作规范，集合整队有秩序。考核参照附件《实验小学文明集会评分标准》。

④、两放学（4分）：各班体育委员必须组织学生整队放学，值班领导和纪律督察队检查，秩序良好的一次记0.1分，一月40次记4分。（纪律由少先队纪律督察队执行，每天检查打分，每周汇总公布）考核参照附件《实验小学文明集会评分标准》。

⑤、教学秩序及空堂现象（9分）：值班人员不定时检查各班课堂纪律，上课期间课堂纪律保持良好，交头接耳、做小动作的每人次减0.1分。课间活动有序，发挥班干部作用开展有意义活动，杜绝楼内吵闹，影响教学楼（教室）安静，发现1人次扣0.2分，无故空堂扣2分（特殊情况除外）。

⑥、提升校园整体形象，展现实验学生风采，要求学生在校期间穿校服、佩戴红领巾。除特殊情况经班主任同意并加以说明外，发现未按规定一人次扣0.1分。

⑦、执勤人员发现打架斗殴现象扣该班2分，班级内轻微矛盾班主任立即解决的不扣分。

⑧、发生破坏公物及他人财物者，发现一人次扣除班级量化3-5分，情节严重者请家长并追究其相应责任。

2、卫生（20分）①、教室（12分）

 室内打扫干净、整洁；室内保持无杂物、纸片，教室四角经常清扫，墙上及屋顶无蜘蛛网（2分） 室内每天按时打扫（2分）

 一体机等教学仪器设备、窗擦干净，保持无污（3分） 室内桌椅、文具摆放整齐（1分） 扫帚、拖把摆放到位，整齐（1分） 学生个人卫生及坐姿良好（3分）②、卫生区（8分） 按时打扫（2分） 卫生区保持干净（3分）

 4至6年级自行车摆放整齐（1分） 班级外楼道卫生整洁（2分）

3、班级文化（10分）

班级文化建设参照附件《实验小学班级文化建设评分细则》考核。

二、出勤（20分）

1、及时完成学校各部门布置的工作，每次扣1分，此项占比10分。

2、班主任要做到“晨会、升旗、两操、路队、大扫除”五到位。无故迟到一次扣1分、无故缺席一次扣1分;班主任会议按时参加，迟到、早退一次扣1分，无故缺席一次扣1分；学校大型集会活动组织学生，按时参加，迟到、早退一次扣1分，无故缺席一次扣2分。此项占比10分。

三、班级工作业绩（20分）

1、班主任工作计划、总结等材料，按照完成并合情合理（4分）

2、定期开班会，队会，有记录（3分）

3、班级制度健全（2分）

4、班级文化建设（2分）

5、班干部管理、发挥作用（3分）

6、积极组织、参与活动比赛（6分）按照学校要求准时开展丰富多彩的活动的（6分），偶尔不开展活动的（4分），经常不开展活动的（1分）。

五、班主任如有以下情况者，实行一票否决。

1、不能经常深入班级，深入学生，不关心学生的学习、生活，学生、家长意见较大者。

2、因失职、渎职造成班级较大事故或对班级学生中出现的违纪行为教育处理不力者。

3、因工作不努力，不负责而导致班级班风、学风差或不服从学校安排而导致无法开展工作者。

4、有体罚或变相体罚学生的行为者。

5、有重大违法违纪现象或安全责任事故者。

6、因管理不善造成不良社会影响者。

常家实验小学