第一篇：中国目前有哪些金融模式

中国目前有哪些金融模式

随着以互联网为代表的现代信息科技兴起，互联网金融模式快速发展。在互联网金融模式下，银行、券商和交易所等中介都不起作用，贷款、股票、债券等的发行和交易，以及券款支付直接在网上进行，市场信息不对称程度和交易成本降低。目前来看，互联网金融包括第三方支付、P2P小额信贷、众筹融资网站、新型电子货币以及其他网络金融服务平台。

第三方支付包括以支付宝、财付通、盛付通为代表的互联网支付企业，也包括快钱、汇付天下为代表的金融型支付企业。通过第三方支付平台，买方选购商品后，使用第三方平台提供的账户支付货款，由第三方通知卖家货款到达、进行发货。买方检验物品后，就可以通知付款给卖家，第三方再将款项转至卖家账户。

P2P小额信贷是一种个人对个人的直接信贷模式。通过P2P网络融资平台，借款人直接发布借款信息，出借人了解对方的身份信息、信用信息后，可以直接与借款人签署借贷合同，提供小额贷款，并能及时获知借款人的还款进度，获得投资回报。

点名时间是目前中国最大的众筹融资网站。一些有创意的想法，如新颖的产品，独立电影或是创意设计，可以在点名时间等众筹融资网站发起项目，设置目标金额、结束时间及回报，向网友征求资金支持。网友可以通过网站对自己感兴趣的项目进行支持，帮助项目发起者完成梦想。目前，点名时间项目的回报是实物或媒体内容，如项目产品、出版物，或是提供视频或者音乐的播放或者下载。

新型电子货币如今在网络盛行，如比特币。电子货币是一种计算机运算产生的网络虚拟货币，可以用来购买一些虚拟的物品，比如网络游戏当中的衣服、帽子、装备等，只要有人接受，也可以使用比特币购买现实生活当中的物品。

其他网络金融服务平台，包括淘宝理财和保险、众安在线等。在这些平台上，客户能通过网络查询、了解、购买各种理财和保险产品。与原来的线下购买相比，网络理财、保险更加便捷、透明，门槛也相对降低，并能及时根据客户的个性化需求，提供不同的产品组合。

第二篇：探讨中国目前销售模式

探索新的营销模式

杨俊成传统的营销模式随着互联网等技术的发展，作用日趋微弱，现代营销模式层出不群，首先网络化普及每个公司和家庭，目前需要购买物品首先想到的是网络查询、比较和选择。针对我们公司的产品特点和市场占有情况，如何探索并创新的提出一条适应公司发展和产品定位的销售模式，是我们需要面临并迫切需要解决的问题。

我们现在需要探讨的是一种如何在目前市场上最有效的销售模式，如何建立这种满足我公司发展需要的营销模式并培养与之相适应的营销团队，是我们今后一项最重要的、长期的、有策划的、有措施的工作。

第一部分:目前中国市场存在着下述问题一，产品的同质性日益趋近，相同产品的价位、质量、交货期、服务和品牌效应的差距越来越小。因此如何销售我们的产品，需要在一下方面做大量工作：

1．产品定位（高速冲床和特殊的热压机）

2．销售团队组建和网点定位

3．广告效应（包括新闻发布会，展会等等）

4．用针对客户提出的特殊要求制定相应的技术方案解决问题

5．用优异的性价比来占领市场

6.优质和及时的服务

二，品牌效应对市场的影响越来越小

针对这种有利情况，给我们这样的企业一个极好的发展空间和有利发展渠道，因此我们要做好如下工作：

1）培育自身销售体系，争取社会销售渠道

我们的销售策略是;

（1）做好服务，以服务带动产品销量。

（2)帮助客户把好处想够，把痛苦想透

（3）买卖点要清楚

三，各个生产商均以销售终端客户为第一目标，利用中间环节销售是另一种销售模式或者是迫不得已的选择。

针对我们产品一定首选直销，在特定情况下我们可以利用中间环境的资源。

第二部分销售模式的探讨

销售模式是目前影响我们销售额的一个重要因素，我们有必要探讨出一种适合于我公司发展的营销模式： 1，市场分析（领导者的意识要创新）

经过近年来我、对江西、浙江、山东、上海市场分析，首先体会到这几个市场各有不同：江西是延续着以国有企业为主的计划市场模式，这种模式严重制约了江西经济发展，江西企业领导层有着严重的官本位，官就位的思想。致使其GDP始终是全国倒数第二；浙江市场是以民营企业为主的市场经济,，企业决策层有着强烈的市场意识，设备采购基本不图品牌、不讲关系，一切以满足生产需要和成本控制为决策依据、发展速度极快，GDP始终占据全国第二；山东市集国有、民营、集体经济为一体，形成三足鼎立的格局，且市场的发展有一定的地域性，胶东半岛的发展速度较快，鲁西南的发展较慢。上海市场是一种快速有序的完全商业化的模式，这种模式我们只要做好自身工作，就能快速进入上海市场。在上海做市场我们首先要了解用户的需求，一旦有需求，我们能够快速提供相应的解决方案就极有可能形成订单。

社会发展到今天，我们从市场经济时代过渡到知识信息时代，人们的思想发生了前所未有的变化，市场对产品质量与品种多样化的需求将更加强烈,就目前全国市场而言：设备选型已经从传统的普通型向数控型、全自动化发展，从单机转向加工单元、柔性加工线方向发展。

当前，随着经济的快速发展，设备制造各企业之间的竞争日益激烈、有时会出现无序、恶意竞争。分析和研究市场显得非常重要，也是我们制定策略的依据，做为一名销售人员，也就是说，作为一名市场开拓者，肩付着担子不轻，随着我们国民经济的发展，设备需求总量会日益增加，在这样的大背景下，我们没有理由不抓住机遇，我们要有正确的销售方针与政策。我们也要重视每一位市场开拓者，当然我们也知道市场只相信竞争，市场需求和决策会变得越来越理智。

知识信息时代的到来，一条信息可能就是一大定单，信息是否及时得到和反馈？售前服务是否及时到位？销售策略是否正确？这些都需要市场来检验。

2,市场的销售模式：

科技的进一步发展，带来了高端技术的革新，特别是网络技术带来几何倍数增长速度，同时基础设施的建设和扩容，让信息传播对于各个厂商没有区别，机床市场的竞争空前激烈，目前制约我厂发展的因素有很多,分析市场有以下几点：

第一，销售模式：中国的市场是大的，也是有潜力可开发的，不同的厂商进行着各种不同的经营手段和推销方式：归结如下。，一般的经销方式：经销商看中利润。厂家给予经销商一定利润。经销商大力推销其厂设备，其产品优以低中挡为主。，直销：厂家直接设立办事处，直销本厂产品，并配有交通工具，特约经销（股份制营销），即生产商特约其经销商经销自己产品，并且经销商参与生产商一定的股份，双方相互制约，相互依赖。这种模式是未来占领市场的最好模式，这种模式解决了相互的难处，（这种模式是我们目前需要研究和探索的的一种新的销售模式）

第二：交货期限

中国目前是以民营企业为主的工业体系，一般情况下，民营企业家首先拿到订单后才购设备，因此，我们的信息反馈是否及时对他们能否订单有着一定影响，当然，民营企业家要求交货时间越短越好，这样对双方带来利益也就越大。

第三：产品质量

当产品进入市场时，用户都希望产品永远没有什么质量问题，这是很有难度的，我们在追求高品质产品的基础上、一旦产品质量出现问题，我们要有相应的处理程序和应急预案，即使我们的产品出现问题，我们反应的速度和态度将决定产品的市场反应，并对后续的订单形成直接的影响。

第四：产品价格：

在产品质量得到保证的基础上，价格竞争是第一位的。目前的市场竞争以价位战为主，只有产品的特点和技术优势才有可能得到一个好的价位。

我们的设备价格如何定位，特点和技术显得尤为重要，因此我们现在一定要定位好我们市场和机床价格，把最合适的衣服买个最合适的人。

第五：售后服务：

售后服务的及时与否直接影响我们工厂的声誉和市场的进一步发展，所以我们一定要重视销售后的工作。以上因素无不影响着企业的发展，那么我们如何去解决这些问题呢：

第一：我们要打破陈旧的销售形式，我们要建立一种新型的销售模式，网络化销售模式。各个企业在网上建立互信的平台。及时的将自己新型的产品分享给供货商，实现远程的监管机制。

第二：网络化的服务：我们要通过现代手段实现远程的服务，做到客户的问题随时了解，马上解决。第三：要知道目前的形势和对手，对于我们目前的市场和未来做一个最好的预测和市场分析

第三篇：中国目前KTV的经营模式

中国目前KTV的经营模式

中国的KTV经历十几年的发展，其经营模式也几经变换。中国目前的KTV经营模式可是多种多样，可谓百花齐放。下面就目前主要的几种类型介绍如下：

① 量贩式卡拉OK:量贩一词意为批发商或批发商场。这种做法最早出现于商业竞争惨烈的日本。他们发现人们的日常生活用品是购买频率最高的，于是这些批发商就遵循大进大出、薄利多销的原则，以“打”为销售单位销售日用品，这种成打出售的做法很快风靡日本，并迅速传到中国台湾。现在就成了量贩式KTV的用法之一了。有北京某同行说是按照不同时段收费的就是量贩式,实际上就孤陋寡闻了。香港量贩式KTV的收费算法就和台湾的有很大不同。

② 夜总会式：最古老的卡拉OK形式之一。目前在南方还广泛存在，远远胜过量贩式卡拉OK的数量，特别依附高档酒店而存在。

③ 练歌房式：许多低档的卡拉OK在北方也叫练歌房，练歌坊。在北方地区很流行这种叫法。实际上在长江以南基本上没有这种说法。

④ 酒吧式：酒吧里有卡拉OK，也算是混合经营了吧。酒吧的数量和类型，比卡拉OK要多得多了。

⑤ RTV式：台湾传过来的。“R”代表“Relax”(放松)和“Resterant”(餐饮)，是R和卡拉OK的结合。RTV可以唱K、休闲，还可以品尝美食。广州的金矿是代表，在厦门更是随处可见。

在这几种模式中，数量最多还是夜总会，但是量贩式KTV正以惊人的速度发展，也为社会大众所接受。

第四篇：中国目前被关注的九个教学模式

中国目前被关注的九个教学模式

“课改”代名词

——山东杜郎口中学的“10+35”模式

杜郎口中学因“改”而名扬天下，成为当下中国教育最火爆的风景。

其实，杜郎口的经验也没有多么神秘，就是一句话，“让学生动起来、让课堂活起来、让效果好起来”，而核心是一个“动”字，围绕“动”千方百计地彰显学生学习的“主权”。杜郎口课改的精髓体现在最大限度地把课堂还给学生上，主张能让学生学会的课才是好课，一切以学生的“学”来评价教师的“教”，课堂必须体现出“生命的狂欢”。

杜郎口模式到底有多大的可操作性，它是不是真正具有普适性？《中国教师报》试水课改的“田野研究”，在杜郎口中学挂牌成立了第一个“《中国教师报》全国教师培训基地”，为学习和研究杜郎口课改经验的学校和单位提供针对性服务。以鲜明的“行动研究”特色，秉承“问题即课题”的务实态度，追求课堂理想和理想课堂的建设，全情致力于课堂教育改革“途径与方法”的研究与推广。

“10+35”模式

杜郎口“10+35”模式，即教师用10分钟分配学习任务和予以点拨引导，学生用35分钟“自学+合作+探究”。

杜郎口模式，呈现出三个特点，即立体式、大容量、快节奏。杜郎口课堂在结构上有三大模块，即预习、展示、反馈。

杜郎口的课堂展示模块突出六个环节，即预习交流、明确目标、分组合作、展示提升、穿插巩固、达标测评。

点评：今天的杜郎口已经成为了中国课改的代名词，一所乡村学校所创造的教育神话，再一次告诉我们：改，才有出路。

领跑高中领着“改”

——山东昌乐二中的“271”模式

远在课改之前，昌乐二中就是闻名遐迩的高考名校了！被外界称为“山东省领跑高中”。

昌乐二中这样已经“功成名就”的名校竟然也课改？

重新出发的昌乐二中从研究学生、重视自学开始，从新课改自主、合作、探究的理念里找到出路。

如今，送孩子进二中上学，早已成为许多家长的一个梦想。在二中，几乎所有人都不屑于谈论升学率。如果你一定要打破砂锅问到底，那他们会说：高考只是教育的副产品，“高考其实就是考人品，考的是学生的学习能力。”

“271”模式

“271”模式，即课堂45分钟按照2：7：1的比例，划分为“10+30+5”，要求教师的讲课时间不大于20%，学生自主学习占到70%，剩余的10%用于每堂课的成果测评。

271还体现在学生的组成划分上：即20%是优秀生，70%是中等生，10%是后进生。271体现在学习内容上：即20%的知识是不用讲学生就能自学会的，70%是通过讨论才能学会的，10%是通过同学之间在课堂上展示，互相回答问题，加上老师的强调、点拨，并通过反复训练才能会的。

每一间教室里都有三个“小组”，一个是行政组，一个是科研组，一个是学习小组，称为学习动车组。

此模式强调“两案并举”，两案即导学案和训练案。导学案要实施“分层要求”——分层学习、分层目标、分层达标、分层训练。点评：昔日的高考名校，今日的课改名校。在昌乐二中有一句赵校长的名言：高考就是考人品，高考只是教育的副产品。他们依靠课改找到了升学的秘诀。

这里的学生管老师

——山东兖州一中的“循环大课堂”模式

杜郎口经验适合高中吗？高中课改如何选择切入口？课改如何应对和满足升学的挑战与要求？

山东兖州一中在“师法”杜郎口经验的基础上，根据高中教学的特点，渐变形成了“循环大课堂”模式。通过改变课堂结构，一改传统的课后辅导、写作业练习这样的旧制，后段变前段，前置变成了预习，课后变成了课前，“把练习变成预习”，从而创造性地解决了课下低效的难题。

“循环大课堂”注重学生课堂上的学习状态，让学生带着“？”号进课堂，通过独学（自学）、对学（对子间的合作）、群学（小组间合作探究），形成“！”号，然后再通过展示交流把新生成的“？”号最终变成“。”号。

兖州一中的突出亮点是围绕着课堂改革构建“课改文化”。尤其是注重发挥学生的“自主”和“主体”作用，他们不仅把学习权交给了学生，甚至连学校的管理权也交给了学生。

“循环大课堂”?

“循环大课堂”把课分为两截，“35+10”，即“展示+预习”。其中的“三步六段”是课堂的组织形式，前35分钟的课堂展示内容是上节课的后10分钟加课下自主预习的成果，而预习的内容正是下节课将要展示的内容。

导学案是“循环大课堂”的核心要素，一般要具有以下要素：学习目标、学习任务、重点难点、学法指导。做到“四化”：知识问题化，问题层次化，层次梯次化，梯次渐进化。

导学案一般要在难度、内容和形式上设计分为ABCD四个级别：A级为“识记类内容”，要求学生在课前时间必须解决；B级为“理解级”，要求学生能把新知识与原有知识和生活挂钩，形成融会贯通的衔接；C级为“应用类”，学以致用，能解决例题和习题；D级为“拓展级”，要求学生能把知识、经验和社会以及最新科研成果挂钩。

点评：从改变学生学习状态入手，走出了一条光明的通途。伴随课改生成的“学生自治”管理文化，重新解读了教育的目标是“使人成为人”。

不让教师进课堂

——江苏灌南新知学校的“自学·交流”模式

新知是中国名校共同体组建之后的第一所“实验校”。

校长徐翔认为，仅仅像杜郎口不行。他又发明了“新理论”，他说新知的学习不光要临帖，还要“入帖”直至“破帖”。

所谓“破帖”，当然是破茧成蝶的生成。

于是，“特色自主学习模式”在新知诞生了。在这套模式里，自主是核心，而托起自主的是学生的自学和交流。然而随着“特色自主学习模式”的实施，“主体”被唤醒了的学生在学习中发挥出极大的能动作用，这也无形中将教师置于一个尴尬的境地：在新的教学模式中，有个别教师的步子总比学生慢半拍，有意无意地成为学生进一步发展的“障碍”，甚至失去了自己的角色，他们渐渐成为“边缘人”。当然，也有另一种情况，个别教师渐渐跟不上学生学习的节奏，他们的知识半径笼罩不了学生的求知范围。怎么办？徐翔说，那就干脆一改到底，再“偏激”一次，完全把学习的权利和课堂时空还给学生——不准教师进课堂。

徐翔说，不管是什么教育，只要开始尝试着去遵循本质和规律，那就一定会在路上“遭遇”杜郎口的。

“自学·交流”学习模式?

从提前一天将“学案”发放给学生，新知学校即开始了引导学生自学的过程。把原属于学生的思维权利通过“自学”还给学生，通过“交流”表达自我的权利。

新知对学生的自学有三个层次的要求。一是完成学案上老师预设的问题，了解学习文本需要掌握的知识、考查的技能等；二是要对学案中涉及到的问题进行质疑，提出自己的问题，对未涉及到的问题要进行补充，丰富完善；三是敢于否定书本中既成的事实和结论，并发表自己的见解和结论。

点评：作为最早提出“临帖”概念的学校，已然成为连云港市的一所名校。独有的“自学·交流”模式把课堂完全交给学生，培养了学生学习的兴趣和学习能力，最大可能地保证了学生的思维成果。

这里的学生怕下课

——河北围场天卉中学的“大单元教学”模式

与新知的徐翔校长一样，天卉中学的胡志民校长也是一个主张“学习即临帖”的校长。因为“临帖”的“不走样”，天卉中学的课改很快就显现出了成效，其在中考中，不仅一举在全县夺魁，而且有四门主要功课成绩竟然名列全承德市第一。

如今，天卉中学每天都有来自全国各地的老师参观学习，其“临帖”杜郎口而“破帖”形成的“大单元教学”模式，因其更具课程的变革意义，愈发引起教育界的广泛关注，被誉为“当代最先进的课改理念”。

学生这样评价：“这种新的课堂，让我感觉学习不再是一件苦差事了。过去怕上课，现在我怕下课。在这种课堂里，不但学到了知识，又锻炼了胆识和表达能力，现在只要放假一天，我就立刻想回学校。”

“天卉文化”最突出的是他们独创的“高效课堂班级文化巡展”。每到周五下午，他们借助各种文艺手段，说学逗唱演，比的正是谁的班级文化更出彩。

“大单元教学”?

“大单元教学”模式具有三大特色：大整合、大迁移、大贯通。其具体表现形式是“三型、六步、一论坛”。

在“大单元教学”模式中，核心是“展示教育”。“预习展示课”环节，先期让学生达到掌握70％-80%的目标，并在小组内部由组长带领，要求每个成员对自己的学习成果进行“展示”；“提升展示课”是对小组合作学习成果进行展示，通过教师的追问、质疑，进一步明确学习目标，拓展联系更多的相关内容，让学生能够“举一反三”，达到“提升”的目的；“巩固展示课”则是追求知识的“再生成”，教师要善于利用某些奇思妙想，让有“创见”的学生展示自己的独到思维见解，通过学生“兵练兵”、“兵教兵”、“兵强兵”的过程，达到对知识的再认识和巩固的“目的”。点评：“大单元教学”模式立足于“破”，对传统教学中的“教材编排”、“课时安排”、“学期计划”、“学年任务”等进行重新组合，实现了对教材的整体感知与把握。

立的首先是“人”

——辽宁沈阳立人学校的整体教学系统和“124”模式

教育绝不可单纯以成绩论英雄，但立人学校在升学成绩上的“不讲理”却在沈阳市成为“美谈”。这所学校的中考成绩竟然要超出县里平均分273分之多。

立人学校的高升学率来自于一直研究如何让学生学得轻松、学得愉快、学得高效。

立人首先立的是“人”。立人敢于实现“零作业”，是因为他们早就自信课上发挥了每一分钟的效能，用不着再“堤内损失堤外补”。

立人的课堂完成了“六个变身”，变教师“讲”为学生“做”，让学生在“做”中思考，主动探究；变教“书”为教“学”，变灌输知识为指导学习方法；变集中精力批改作业为集中精力备课；教师走下讲台参与，学生走上讲台展示；教师下海精选习题，学生上岸探究创新。

中国教育学会初中专业委员会的李锦韬理事长说，立人的课堂处理好了三个度，一是活与实；二是动与静；三是收与放。

整体教学系统和“124”模式?

整体教学系统包括“整体整合、两案呼应、两型四步”三大板块。

“整体教学”是“三加工”、“三导”循环式的教学过程。

一是教师加工知识导图，编制导学案，以图导案；二是教师加工导学案，实施教学，以案导学；三是学生加工学案，理解、应用、归纳总结，形成学习导图，以学导图。

“整体整合”包括整合教材、整体呈现、整体组合、整体包干、整体验收五个方面。

“124”模式，“1”即整合后一节课的教学内容；“2”即自学课和验收课两种课型；“4”即四大教学操作环节：目标明确、指导自学、合作探究、训练验收。

点评：从整合教材、整体呈现、整体组合，到整体包干、整体验收，立人学校的整体教学体系，使师生在教与学的过程中享受课堂，从而使课堂走向重生。

丑小鸭如何变天鹅

——江西武宁宁达中学的“自主式开放型课堂”

类似于“杜郎口旋风”，宁达中学的崛起被媒称之为“宁达现象”。

宁达到底有什么样的经验？宁达的经验是不是“二手货”？是杜郎口的“翻版”，还是对杜郎口经验“继承与生成”的持续性发展？

宁达的经验其实就是“把学习的权利还给学生”。

张项理校长说过的“名言”是：教育必须完成进化，既然要课改，就绝不做拖着尾巴的“类人猿”。

他七下杜郎口，和大多数中国名校共同体的校长达成共识：要提高办学质量，就必须在“高效课堂”上做足文章，唯有“课堂”优质，才能真正把学生从应试教育的模式里“解救”出来。

他们提出“把问题学生当成生病的孩子”这样的育人理念，他们想方设法激活每一个孩子，让每一个孩子努力成为学习的主人。

现在只要随意走进宁达中学的任何一间教室，都如同走进了人声鼎沸的“学习超市”。这里几乎就是杜郎口中学的“孪生”课堂。“自主式开放型课堂”

宁达中学“自主式开放型”课堂在操作上主要包含了四个模块：自学、交流、反馈、巩固拓展。

课堂划分为三个模块：预习、展示、测评。课堂三模块大致按照时间划分为：15（分钟）+25（分钟）+5（分钟）。

以学习小组为基本合作单位，每间教室分为9个小组。每个小组依据好、较好、一般三个层次组合，每组6到8人，设立小组长和副组长两名。

预习课围绕的学习目标叫“课堂指南”，“课堂指南”主要由五部分构成：一是学习目标；二是重点、难点；三是学习过程；四是当堂测评；五是拓展提升。

点评：这所学校曾被认为是“捡破烂儿的学校”，但今天宁达中学已经成为全国课改名校，也成为了当地学生向往的学校。“自主与开放”是其核心价值，真正让每一个孩子成为学习的主人。

新技术与新文化高度融合

——河南郑州第102中学的“网络环境下的自主课堂”

今年两会期间，香港《文汇报》曾以《郑州102中学课改事件调查》为题大篇幅报道了102中学的课堂改革，引起了相关领导的高度关注。

班额过大如何实施课改？崔振喜校长说，找到一种东西取代黑板。这种东西就叫交互式电子白板。

他们巧借地处省会、硬件条好的优势，把杜郎口模式的“预习展示、调节达标、教学探索”通过电子白板技术呈现出来，从而生成了郑州市第102中学具有自主特色的“交互白板环境下的高效课堂”。

崔校长介绍说，这种交互式电子白板，充分发挥了计算机、投影、音响、实物展台和校园网络等多媒体设备的功能，推进了新课程理念下新的课堂模式，师生的交互合作成为一种常态和现实。人机互动、师生互动、远程互动成为现实。

“网络环境下的自主课堂”

“网络环境下的自主课堂”模式由“预习、展示、调节、达标”四个环节组成。

学生们把预习好的导学案及课堂展示的内容课前上传，板书、展示、表演、提升，上课时不用忙着记笔记和在黑板上临时书写，挤出的大量时间可以用于师生之间、同学之间的交流互动。借助白板的快捷、方便，展示过程可以十分紧凑、高效，而且交互式电子白板还有储存、记忆功能，自由调用，学生巩固和反馈也变得十分方便快捷。

每个班级的电子白板还依托网络充分联通，“班班通”，每一节课后，包括老师的课件，学生的解答过程、修改过程，教师的讲解圈注等都可以储存下来，自动上传至校园网络，供全体师生调阅、反馈、总结、互动。

网络环境下的课堂主要依托交互式电子白板，推进新课程理念下新的课堂模式，使师生的交互合作成为一种常态和现实，人机互动、师生互动、远程互动成为现实。

点评：102中学很好地回答了一个问题，硬件条件好的省会学校应该如何学习杜郎口。他们把高效课堂的先进理念与现代技术嫁接生成了自己的模式和课程，实现了新技术与新文化的高度融合。

安徽课改的“小岗村”

——安徽铜陵铜都双语学校的“五环大课堂”

校长盛国有给改革确立了16个字：立足校本，自主构建，经营课堂，内涵发展。而在具体的行动研究中，他们以转变教师的教学方式和学生的学习方式为突破口，构建并完善了一系列应对新课程背景、符合现代有效教学理念的校本科研体系，“三模五环六度”高效课堂模式因此诞生。

原创性、前瞻性、本土化的教学模式一经问世，旋即引发了巨大的效应。有人说，他们是安徽大地上的又一处“小岗”。如今的铜都双语学校，已经因其课改而成为全国名校，每天前来参观学习的人络绎不绝，人们评价说，铜都双语学校的课改，破解了民办学校“教师流动性大”的难题，变“留人才”为“造人才”，使学校具有了师资自主再生能力；突破了民办学校“生源基础差”的瓶颈，变“选学生”为“育英才”，使学校具有了“促进每一位学生成功”的核心教育能力。

“五环大课堂”

建构“三模五环六度”课堂运行机制，其中“自学指导”、“互动策略”、“展示方案”三大课堂核心元素的设计，将自主、合作、探究的课改理念化为高效课堂的实际生产力；自研课、展示课、训练课、培辅课、反思课等五种课型架构成“五环大课堂”。

“三模五环六度”模式在操作上，“结构”和“方法”是两大原点。

“三模”是指“定向导学、互动展示、当堂反馈”三大导学模块；“五环”是指导学流程中要经历“自研自探——合作探究——展示提升——质疑评价——总结归纳”五大环节；“六度”是要求教师导学设计及课堂操作过程中要重视学习目标的准确度、自学指导的明晰度、合作学习的有效度、展示提升的精彩度、拓展延伸的合适度、当堂反馈的有效度。

点评：被誉为安徽课改的“小岗村”，破解了民办学校教师流动性的瓶颈，课堂开放而富有活力，成为当地课改典范。

浅谈中国教学模式的发展趋势

写这篇文章之前我并没有考虑太多，就当是一篇随笔杂谈而已，所以我相信接下来的每句话都通俗易懂，其实我觉得文绉绉没啥优势，问题的本质表述清楚了让读者明白了那就够了。什么专业的术语我用不来，我只是用我的经验在说话，如果您觉得有道理可以心里默许。

说什么经验丰富那肯定是假的，对于一个刚刚走出校园的大学毕业生而言，从学前班（那个时期还没有所谓的幼儿园）算起，上学上了整整17年，真是个可怕的数字！人生能有几个17年？

我就一农村娃，接触电脑那是在初中了，有个上机课完了是那种大屁股的清华同方，连开机都不知道啥玩意但又好面子，于是乎看着旁边男孩子操作自己装模作样的摸着主机箱一顿乱点，很幸运的屏幕亮了！接下来那就又是迷茫了，我要干嘛？我能干嘛？我什么都不会啊！！初中三年加高中三年上机课，我唯一做的事就是练打字,没准老师开心可以让我们玩会打地鼠。

那会的教学模式那肯定都是面对面的了，每天得早早起来迎着朝阳上学堂，坐在教室那属于自己的一亩三分地里，乖乖的看着黑板听着老师激昂的演讲。高中时代其实是有多媒体教室的，但我的记忆中就是去看电影的。哈哈，那会我的英语老师特别逗，有事没事就带我们往多媒体教室跑，课上基本听英语歌，没事还录个视频说是制作成碟片留纪念。到大学那就是多媒体进教室了，每一门课程的授课，教授们提前把PPT稍微整改下，一到教室多媒体一打开，好了，开始上课！不负责任的老师会从头到尾都在翻阅PPT。即便是互联网化了但同学们还是聚一起上课且人数更多了，这样的结果就是没法管理，也就点个名抽查下就好。我只想说：大学是一个放飞鸟的地方，更多的人因此变得堕落。

这种教学模式我不知道持续了多久反正很久就是了，那么它还会一直生存下去吗？这个我也不知道，我只知道社会越来越互联网化了，每个传统行业都开始注重线上推广了，朋友圈都是搞微商的了，我吃个饭逛个街也只要收下快递就好了......很多培训机构这几年已经实现线上培训教学了，这是一个被动学习到主动学习的转变过程。我身边好些朋友报了班，都是在教室里进行远程教学，不过报名费照样高的惊人。前几天接触到因酷教育的慕课平台，里面有个“班级”的模块，tob_id_3486

听完因酷教育CEO的解说，我明白了他的初衷，就是想让中国的教学模式往线上转，让学习从被动转为主动，实现班级管理的规范化、公平化、人性化，这是中国教学模式发展的一个里程碑。

就这个问题我想了很多，因酷教育是个刚成立的公司，个个是技术出身，我相信产品肯定没问题，但靠这个团队能扭转整个中国的教学模式吗？中国的教学模式线上化那肯定是最终趋势所向，但工程浩大，中国人的思想比较顽固，这是个漫长而艰辛的过程，希望那些走在前沿的人能一直走下去，愿更多的人去支持此举。

第五篇：中国目前被关注的九个教学模式

课型导航，破解历史与社会综合课改革难题

发布时间： 2014-03-01 16:20:34 作者：杜悦

发表者： 徐建强

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摘要： 基于综合性学习的历史与社会课型课例研究，2014年2月26日《中国教育报》第十版：“课型导航，破解历史与...如何引导学生合理而高效地进行综合性的自主、合作和探究学习？何种方式能促进教学目标有效达成？如今越来越多类似的具体问题让一线教师感到困惑。浙江省将课型课例作为促进教学改革向纵深发展的载体，成功进行了教师培训和课型推广。

隆冬时节，温州市瓯海区电影院座无虚席。“为什么英国史学家汤因比说他最愿意生活在中国的宋朝？”温州市第二实验中学教师卓艺颖循循善诱，伴着大屏幕上徐徐播放的各种背景资料，学生的好奇心被充分调动起来了，他们立即投入到热烈的讨论中……这是前不久“基于综合性学习的历史与社会课型课例研究研讨会”上的一堂公开课展示，也是教师应用“课型”组织课堂教学的一个成功案例。这种以课例课型为载体的课堂，是浙江省历史与社会课程改革的成功尝试，它为课改的全面与纵深推进提供了可以借鉴的操作模式。

学科特质带出课改难题

综合课如何“综”是课程改革带来的教学难题。浙江省教育厅教研室牛学文教研员十几年来一直在探索这门课程的改革之道，他介绍说，“历史与社会”是新课标实施以来教学方式变化较大的课程。课改以前，历史、人文地理与社会等学科原来都是单科教授的，课改后相关课程整合为一门课，成为综合性很强的一门课。该课的课程标准明确指出：“作为综合课程的„历史与社会‟，将历史、人文地理及其他人文社会科学的相关知识有机整合……”粗看起来，它涉及的内容面非常广，仔细分析还是能找到课程的逻辑线索的，那就是以“是什么、为什么、怎么样”为主线，搭建出的“工”字形结构。具体而言，在人教版七至九年级的教科书中，这些内容以“生活的时空”、“社会变迁与文明演进”和“发展的选择”三个主题循序渐进地展现出来。

同数学、语文等传统学科相比，历史与社会是一门崭新的课程，较多借鉴欧美国家课程的组织结构，综合性较强，知识更新快，兼顾知识的历时性与共时性，这是该课的特征，也是难点所在。这门课在一开始就有非常高的定位——着眼于对学生进行公民素质教育，促进学生主动学习、积极探究、有效合作。因此它在基础教育中占有特殊地位——促进学生整体地、历史地认识社会，获取相关人文社会科学的基础知识和基本技能，提高自主学习的能力。

目前各学校初中历史与社会课程教师主要由原来教授历史或者地理的教师承担，也包括部分由其他学科转过来的教师。综合课程中如何处理历史、地理等课程之间的关系？教学中如何引导学生合理而高效地进行综合性的自主、合作和探究学习？何种方式能促进教学目标有效地达成？如今越来越多的具体问题让一线教师感到困惑，这些问题也正是课堂改革的关键所在。

理论与实践的双向推进

只有理论上深入浅出、实践上可观可学，方能吸引一线教师的视线。只有看到可观可学的典型课例之后，一线教师才会真正投身于“综合性学习”课堂教学改革之中。这是浙江省许多教研员深入调研之后的体会。

为促进综合性课程改革的全面推广，浙江省教研室召集一些教研员和一线教师组成课题组，针对历史与社会综合课程的特点，对“综合性学习”课堂教学模式进行了大量而深入的研究，其中牛学文的“综合性学习课堂教学模式研究”课题荣获浙江省人民政府第三届基础教育教学成果一等奖。从2007年起，经过课题论证，一些教师和教研员开始进行子课题的研究。接下来成立了青年教师研修共同体，共同探讨实践阶段的问题。课题组相关人员在持续的调研中认识到，有必要从综合学科的特质出发，根据教学任务、教学方式、教习内容的不同，开发基于“综合性学习”课堂教学模式的课型，形成较为典型的课型课例。同时他们还进行了“浙江省历史与社会课程疑难问题解决”培训。

教师素质普遍有待提高也是历史与社会课程改革关键所在。在师资结构上，一些地区存在教师平均年龄较大、转行或者兼职教师较多的情况，制约着该学科教师整体素质的提高。以温州市瓯海区为例，现有175位思品、历史与社会学科的教师，平均教龄20年，其中有40人是从音体美等其他学科转任本学科的，还有47位是主教语数外兼任思品与社会课的兼职教师。其中很多人感到原有的学科背景难以适应现有的教材与教学。为此瓯海区教师发展中心先后多次组织教师培训与教研活动，促进了本区教师教学水平的提高。目前该区已有多位教师获得温州市与浙江省教师优质课评比的奖项。

教学研究与教师培训有机结合，目前在浙江省已成为一个双向推进、相互促进的常态模式。基于综合性学习的课型课例研究，总结了课程改革以来的课堂教学探索，实践层面上课例与经验则为理论研究提供了素材，也为理论的矫正补充了素材。

通过课型促进教学设计

在此基础上，依据学生学习行为和“综合性学习”的学科教学特点，课题组总结出几种课型，即：联系阅读课、自主问答课、自主讨论课、自评互判课等课型。目前这几种课型经过不断改进提高已日趋成熟并逐渐在浙江省范围内推广。

“联系阅读”是指依据历史与社会课程的综合性特点，将历史、地理、时政等多方面知识与素材整合起来进行阅读。阅读材料主要是文字，也包括公式、图表等。这种阅读行为与问答、评价等学习方式相结合，成为一种开放式阅读。

“自主问答”即学生自主、积极地提出和解答问题。“问”即提出问题，教师鼓励学生依托学习内容(包括史料、图片、视频等各类教学资源)自主发现问题、提出问题。“答”即解答问题，学生自主解答自己、同伴、教师所提出的问题。这里的问题主要指学习的重点、难点与易混淆点。“自主问答课”是在教师的悉心引导下、学生积极主动学习的一种方式。

“自主讨论”课型通常是在教师的引导下，学生自选问题，并就这一问题自由交换意见或进行辩论，以解决问题，或生成新的问题的课堂学习类型。

“自评互判”课型中的学生自评是指学生根据某一具体的标准或准则对自己的表现做出评价，学生互判是指学生对同伴的表现依据一定的标准或准则做出评价。这种评判与传统意义上的评价相比，有显著的不同，它主要是学生在课堂上的自我评价或者互相评价，涉及总体学习状况或知识细节，有助于学生正确认识自我，与同学互相取长补短，共同发展。

通过对不同类型的教学设计案例进行收集整理和比较研究，相关课题人员发现，有效的教学行为主要包括“引人入胜”、“精导妙引”和“结尾无穷”三大环节，其中，“精导妙引”应一直贯穿“联系阅读”、“主动问答”、“自主讨论”和“自评互判”四个学习板块之中。

教学效果明显提高

“课堂上随时充满了新奇，一些同学提出问题，其他同学开始解答和讨论……以前上课老是溜号开小差，现在我没机会走神儿了。”“老师鼓励我们提问，这些话题都是我们感兴趣的，所以我们都很投入。”

“以前上复习课，老师总是让我们不停地背。现在复习课有很多活动，不知不觉就把知识整理了一遍，很有趣。”这是学生对历史与社会新课型的评价。

课题实施以来，课题实施者通过听课、评课和学生座谈会、问卷调查等多种方式，考察了“综合性学习”不同课型的影响。一项问卷调查的数据结果显示，对于“你喜欢„联系阅读、自主问答、自主讨论、自评互判‟的课堂学习方式吗”这项问题，有95%的学生选择“喜欢”，只有5%的学生表示“无所谓”。在问及“请你说出喜欢的理由”时，学生普遍指出，它有效改善了课堂学习状态，主要表现在：有了学习的兴趣，有了主动参与学习活动的积极性，学习注意力更加集中了。

教师则指出，课型推广有利于教师专业成长，有力促进了教师对综合课程的认识深度和实施力度。通过教学成绩比照，“综合性学习”新课型从一定程度上促进了教学成绩的提高。学生相关问卷中的积极反馈更让很多教师感到欣慰，比如，在“你认为目前历史与社会课的教学模式和你的学习成绩有直接关系吗？请说出理由。”问题中，90%的学生选择了“有关系”，理由包括“因为我喜欢这样的课堂”、“老师尊重我们，经常给我们学习的机会”、“在宽松愉悦的氛围中学习，学法变了，成绩就提高了”、“提高了我们的学习能力”等。学生对于综合性学习方式的充分肯定也成为教师教学改革的动力。原文链接：http://files/moe/s5147/201402/164628.html

基于综合性学习的历史与社会课型课例研究，请关注2014年2月26日《中国教育报》第十版：“课型导航，破解历史与社会综合课改革难题”