第一篇：苹果里的五角星教学设计

《苹果里的五角星》教学设计

梁

永

庆

山西省晋中市昔阳县职工子弟小学校

《苹果里的五角星》教学设计

晋中市昔阳县职工子弟小学校梁永庆

教学目标 ：

1、有感情地朗读课文，体会“我”的情感变化。

2、联系上下文理解“循规蹈矩” “魅力”，并用“魅力”说话。

3、理解课文内容，懂得人的创造力来源于打破常规的思维方式。

教学重点难点：

理解课文内容，并从中得到启示：创造力来源于打破常规的思维方式。

教学过程：

一、回忆激趣

1、谁愿意把苹果里的秘密告诉在座的听课老师们？怎样切才能看到五角星？

（我利用孩子们爱表现的特点，激发学习新课的兴趣，同时也活跃了紧张的气氛。）

板书：有趣的秘密有趣的切法有趣的发现

2、板书课题：今天我们继续学习《苹果里的五角星》。

二、情节梳理

1、直奔主题,：这些内容是那几个自然段讲到的？

2、齐读2.3自然段。

3、小男孩说话的时候是什么语气？（自豪，骄傲）

4、自读自悟，个别学生展示。

（读中感悟，读中品味）

三、品词析句，感受创新魅力

1、品味切苹果的通常切法：

A、找一找：课文是怎样评价切苹果的通常切法的？

B、读一读：“循规蹈矩“的切法怎样切？

C、议一议：人们为什么习惯采用“循规蹈矩”的切法？

2、品味切苹果的创新切法：

A、找一找：课文是怎样评价切苹果的创新切法的？

B、读一读：这有“魅力”的切法是怎样的？

（“魅力”什么意思？用“魅力”说话。）

C、议一议：这富有“魅力”的切法，究竟“魅力”何在？

四、再次读文，感悟情感变化

1、小男孩切苹果的过程中，我的情感有哪些变化？请带着问题再次大声读2.3.自然段。

2、汇报学情。（平静、不以为然、不屑一顾„„）

3、找出相关的词：（真的、果然、从未见过、更）

4、试着读出情感来

五、总结升华

默读课文，找出文章的中心句，并说一说你从小男孩切苹果的方法中想到了什么？

六、拓展创新

课尾激趣：爱迪生发明了电灯，竺可桢观察到了第一朵杏花开放的时间„„只要细心观察，就会有所发现。做生活的有心人，把我们的发现写在发现记录卡上！比一比，谁的发现最有趣，谁的发现最独特！

附：板书设计

“我”的情感态度有趣的秘密有趣的切法有趣的图案有益的启迪

平静，不以为然

不屑一顾

惊讶、惊奇、激动

鲜为人知魅力拦腰切五角星勇于创新 打破常规

第二篇：苹果里的五角星 教学设计

5、苹果里的五角星（第二课时）

教学目标：

1．能正确、流利、有感情地朗读课文；通过朗读品味人物特点和创造的魅力。

2．通过语言文字的体悟，以及自己亲自切苹果的体会，充分感受创造的魅力。

3．让学生初步了解人的创造力来源于打破常规的思维方式，并渗透创造意识，激发创造潜能。教学过程：

一、复习导入

1.板书课题，回顾课文主要内容

2.找一找小男孩是如何发现苹果里的五角星的。

二、学习3—4自然段 1.小男孩是如何切苹果的？ 2.切出了什么图案？ 3.你想尝试感受切苹果吗？

四人一组完成切苹果。（讲清注意事项）4.小组汇报结果

5.谈谈感受。（初步渗透打破常规方法给我们带来的好处。）6.通过重点词“果然”体会作者的惊奇。7.理解“循规蹈矩”、“生疏”。

8.思考：是什么原因导致作者“从未见过还有另一种切法。”

9.思考：生活中为什么不拦腰切苹果。感悟打破常规方法给我们带来的无穷魅力。

三、学习第5自然段

1.作者“深有感触”，感触到了什么？ 2.什么叫魅力？

3.这鲜为人知的图案为什么有魅力？ 4.感受魅力就是创造力。5.创造力与我们生活的关系。6.齐读第5自然段。

四、拓展延伸

1、学习名言

2、查找资料学习李秉哲的故事。

3、给爸爸妈妈讲一讲苹果里的秘密。板书

5.苹果里的五角星

拦腰切（发现）→苹果里的五角星 ↓ 创造的魅力

第三篇：《苹果里的五角星》教学设计之一-教学教案

佚名

学习目标:

知识: 学会本课15个生字，理解由生字组成的词语。

能力: 能正确、流利、有感情地朗读课文；会用“清晰”、“魅力”造句；

情意: 理解课文内容，懂得人的创造力来源于打破常规的思维方式。

教学重难点：理解小男孩能切出“五角星”的原因，并通过这个故事受到启示，敢于质疑传统打破常规。

教学策略：指导学生紧紧围绕课后问题展开讨论，引导学生读书圈画、讨论交流、朗读感悟。

教学准备：课文多媒体课件、生字卡、词卡

教学环节 教师活动 学生活动 达成目标

一、启发谈话，揭示课题。

1、今天，我们要学的一篇课文讲的是用不同的处理方法会产生意想不 到的结果，相信大家一定会感兴趣的。

2、揭示课题，解题激趣 课题中的“五角星”为什么要加引号？

学生自由发表见解。

揭示课题后齐读课题引导学生理解：这里的“五角星”加了引号，表示一种特殊的意义，并不是真的五角星，而是像五角星的东西。

激发兴趣。

二、初读指导。

1、出示自学题

(1)给课文自然段写上序号。

(2)自由轻声读课文，注意读准生字，读顺语句和课文。

2、学生自学，教师巡视，适时辅导后进生。

3、检查自学

(1)抽读生字卡片，注意读准下列生字：循，案。

(2)解释词语，学生试答，教师确定。

4、指名读课文，师生评议。

5、齐读课文。

自由轻声按要求读课文。

读读下面的词语，查字典或联系上下文，想想它们的意思。

清晰 生疏 循规蹈矩 感触

魅力 图案 鲜为人知 创造力

能正确朗读课文，初步感知课文内容。

三、学习生字。

1、读生字，认清字形、笔顺。

2、检查其他生字掌握情况。

3、进行扩词练习。按要求描红，仿影、临写。

认真完成书写练习。

注意卷面整洁，把生字写得整齐、漂亮。第二课时

一、检查复习

1、听写文后练习3中的8个词语，同时指名二人上黑板听写，师生评议

2、指名读课文。

听写后自行核对订正。

复习检查词语掌握情况。第1、2自然段

1、指名读

2、第1自然段有几句话？从哪儿看出邻居家的小男孩是“我”家的常客？他来干什么？这里用两个“ 新”有什么含义？且等下文后再谈。

3、第2自然段里“我”是怎么回答小男孩的？ 过渡：事情就是这样平静地开始，可接下来就有了新的发现让我惊奇了，请读第3、4自然 段。

读读，想想；

讨论交流。

小男孩是常客，却差不多每天带来新闻、新本领，可见得是常来常新，怪招人喜爱的。

这说明“我”觉得问题太简单了，苹果里面当然是苹果核了，还会有什么别的东西吗？所以“我”瞧着小男孩平静地回答。提问，朗读。

抓住关键词句，理解、感悟课文。体会小男孩的招人喜爱。

二、第3、4自然段

1、指名读

2、第3自然段开头两句写小男孩说了什么，做了什么？ 第三句话写“我”看到小男孩切苹果的方法和众通常的切法有什么不同？第四句写小男孩有什么表现？说了什么？这一自然段哪一句体现了小男孩的新本领？ 第4自然段写“我”看到了什么？想到了什么？

3、小结：谁能说说第1-4自然段主要讲了什么？

4、齐读第1—4自然段。

学生读，思考；

朗读，读出自己的理解；

理解重点词语；

讨论理解；

这4个自然段里小男孩的话该怎么读？“我”说的话和“我”看到和想到的内容该怎么读？

指名读，评议，齐读，指导学习领悟农民对乡戏的喜爱。

三、指导自学第5自然段。

1、指名读。

2、这个自然段里第一句里的“这样切苹果”指的是什么？两次用“也许是出于”表示意思？这一句该怎么读？

3、第二句到第四句说的是“我”的感触。第二句中“这鲜为人知的图案”指的是什么？从哪里可以看出它“竟有那么大的魅力”？人的创造力是什么呢？课文是怎么来说的？“往小处说”是什么意思呢？

4、第5自然段主要讲了什么？

5、齐读第5自然段。

四人小组读书讨论：说说自己的理解；

学生讨论；

学生朗读，认真听，作评价。

领悟从哪些地方可以看出现在乡戏越唱越红火？ 总结课文，布置作业

1、这篇课文主要讲了邻居家的小男孩把他在幼儿园里学到的横切苹果的新奇发现传给“我‘的事，告诉人们：创造力来源于打破常规的思维方式。

2、默读课文，说说你从小男孩切苹果的方法中想到了什么。

3、用“清晰、魅力“两个词语各造一句，写在作业本上。

朗读，读出感情。做作业。

完成作业巩固练习教学反思

板书设计：

常客

显示新本领

拦腰横切 苹果里的 { 清晰看出 从未见过

更没想到

} 创造力

“五角星”

深有感触 有魅力

传秘密

第四篇：苹果里的五角星 教学反思

《苹果里的五角星》教学反思

《苹果里的五角星》一课是苏教版四年级下册第二单元的一篇课文，内容浅显易懂，所以在预习的基础上，我把第一课时教学目标定位于初读整体感知，即了解两种切苹果的方法，小男孩是个什么样的小男孩，对于苹果居然有五角星，你们有什么想法。并以此渗透朗读指导。

基于第一课时的教学目标基础上，我把第二课时的教学主题目标定位于文本的有序表达训练，和渗透情趣性训练的意识。抱着这样的预设理念，我在四年级一班进行了试讲以观时效，特别是教学方法和策略的有效性。

实际教学时，我发现部分环节与预设不合拍，而且个别地方显得有些画蛇添足。在小语组老师的帮助下，我快刀剪乱麻，将环节整合简化，例如：切苹果做实验部分，本身设置的让每一位同学都参与到切苹果的活动中来，小组合作完成并观察。试讲后发现这样的出发点虽好，但比较浪费教学时间，且增加了危险系数。经过商讨后，老师们建议我将这一环节变为指名让一名学生在讲台上进行，其他学生观察。但随之而来的问题是，万一拦腰切苹果，没有切除五角星怎么办？苹果没有成熟，切得不够正等等都会造成这种后果。也有老师建议直接切好，课堂上只让学生观察结果，这就避免了以上问题。是采取保守的教法，还是采取民主大胆的教法，一番激烈的思想斗争以后，我决定抛去“私心”的顾忌——让学生大胆上台去实践，因为有时候不完美的教学细节本身就是一个教学资源。随着不断的整合修改，教学

环节逐渐变得流畅，主线明确，尤其是教学时间也刚刚好。这说明第二课时的教学预设大体是符合学生学情的，有效性还是显而易见的。

赛教前一天，我把整个教学过程在脑海里放电影似的反复过了几遍以后，我发现一个很严重的问题。朗读感悟是第二课时精读环节的主旋律，特别是朗读指导，可为阅读教学的生命。可是这节课，我只想到文本内容较简单，所以整个心思只考虑文本内化式的有序表达及渗透趣味性的训练，却忽视了学生在原有基础上朗读的提升，何况融“朗读”与“感悟”于一体，两者才能和谐共生互为促进。捕捉到这一失误，我又展开了积极的思索：眼下中年级段的主要教学目标，应通过常态课着重培养学生的哪些能力？练习这节课，我决定在试教的基础上，重点扣住“拦腰切”“果然”“生疏”“循规蹈矩”“魅力”这几个词，在进行理解词语方法的渗透指导，特别是练习上下文理解词语和句子的方法指导及能力训练。

第一次试教的确让我收获颇多，同时也体会到“直言不讳”所带来的喜悦，内心带来的更是深深的感动。由于第二次的预设实在第一次试教的基础上作了精心修改，所以在2月19日早上的第一节课，我满怀信心站在了青年教师“成长杯”赛教活动的讲台上。

讲完之后我将这堂课的教学特点总结为以下几个方面： 1．凸显了学生的主体地位

教学中，我注重从学生实际出发，把课堂教学思想定位在“以生为本，顺学而导，以学定教”。重视学生的情感体验和亲身体会。创设情境，引导学生对“横切面”、“生疏”’循规蹈矩”等词的理解。

强调学生主动性地进行探究性学习，让学生自主探究，互相交流。学生在民主、平等、充满情趣的课堂氛围中自主、合作、快乐地探究。

2．重视朗读，让学生在读中感悟

课堂上，我充分利用教材资源，开发学生学习资源，让文本的意义和作者的情感在朗读中自行发现，读出他们自己自己的感受。结合小语组老师们的建议，我进行了多样式、分层次的朗读，让学生读出他们自己的理解。

欠缺的地方是对故事给予人的启迪还是没有更深入的拓展，由于课堂时间关系，对于升华部分“魅力”和“创造力”的过渡引导显得稍稍有些急，学生还没有更深入地讲，我便引出了结论。这在今后的教学中我也会注意，尽量让学生多讲，自己做好搭桥的引导者角色。

通过这节课我认识到：一节课，不管从哪个角度去设计，都要借助文本踏踏实实的渗透语言文字训练，不能蜻蜓点水的到处飞，这样只能是教学浮于水面。所以说，课堂是历练的舞台，课堂是反思的摇篮，课堂是成长的沃土。以后我的努力方向就是：把课堂还给学生，让学生真正成为课堂的主人。

第五篇：《苹果里的五角星》教学反思（本站推荐）

《苹果里的五角星》教学反思 宋雅雅

给学生讲完《苹果里的五角星》，结合自己的教学实践，我思索：该给孩子一个什么样的语文课堂？

在语文教学中，如何体现语文学科的人文性，其基点就在于情感。一个没有激情的教师，如何能调动学生的情感，能让学生充满热情地学习？展现给学生一个充满激情的老师，陪伴孩子度过每一段快乐的时光。

1、通过多种方式在教学过程中激发学生学习兴趣，或直观演示、或旁征博引、或巧设悬念„„激发他们的阅读欲望和动机，创造“我要学”“我想学”的积极教学气氛。为了激发学生的学习兴趣，我在教学《苹果里的五角星》这篇课文时，我充分利用苹果这一实物教具，让孩子亲自动手操作。学生很容易地理解了两种不同的切苹果的方法，理解了“横切面”、“循规蹈矩”等词语的意思。学生参与课堂的积极性很高。看见孩子们学得快乐极了，我感到教学的真正乐趣其实就在这里。“激趣”极大地调动了学生的主动性和积极性，教学过程也就“变苦为乐”。

2、教学活动中要注重置师生于课文、作者、情景之中，也就是“溶情”。“登山则情满于山，观海则意溢于海”，教学当中的“情”犹如教与学双边活动的“催化剂”，有了它，学生才会在教师的点拨下进入课文佳境。，一开始课堂是沉闷的，学生在搜肠刮肚，一时无人举手。过了片刻，终于有人站了起来，说：“书中说了竖切和横切两种方法，我心想，斜切会有什么发现呢？结果，我看到了三角形。”紧接着，另一个同学说：“有一次，在家里吃饭，有果汁，也有红酒，我就把红酒和果汁混在一起，结果发现很好喝。”然后，我说了一个故事，结果这个故事引出了更多的故事。看到这种场面，我真是欣喜万分，觉得天赐良机，便趁热打铁，说：“很好。同学们，你们看，刚才你们的发言启发了我，我的故事又启发了你们，这就是思维的火花在碰撞呀。我们的语文课就应该这样上，这是多么有趣、多么有魅力啊！”我如是一说，学生非常感性地明白了什么思维的碰撞，明白了一节课我们究竟应怎样上，明白了我们究竟应该如何去思考。而这些，正是为学生的可持续性发展打下了坚实的基础。如果我们每一节课都能让学生的思维激情迸发，他们的思维能力必定能得到发展，思维空间得以拓展，思维的创造性也将得到实实在在的培养。

教学后感觉每一篇文章都有值得我们和学生共同去感悟的地方，而每一个人的所得是不尽相同的。我们要引导学生在学习、感悟他人的美妙篇章时，不忘时时联系自己，感悟自己，感悟人生。

课堂是什么啊？课堂是激情燃烧的动感地带，是他们求知、创造、展示自我、体验成功的平台，是学生健康成长的地方。学生的潜力是无限的，关键在于教师是否给了学生足够大的平台。我力求每一节语文课都能陪伴孩子们度过一段幸福快乐的时光。