第一篇：小学中年级习作训练的几点做法(叶永仙)

小学中年级习作训练的几点做法

南华县东城小学叶永仙

【摘要】：《语文课程标准》指出，语文第二学段习作的目标是“能不拘形式地写下见闻、感受和想像。”因此，我们在习作训练中，应该把着力点放在引导学生观察、阅读积累，启发学生勤于练笔等实践活动上，让学生在丰富多彩的实践活动中获取习作知识，逐步提高习作能力。

【关键词】：中年级习作积累创新形式因材施教

小学中年级，学生的观察能力迅速发展，表现为观察的目的性、持续性、细致性和概括性不断加强，能通过观察，比较正确、全面、深入地感知事物的特点，可以说小学中年级是学生观察能力发展的最佳时期。习作教学的主要任务不是教会学生“虚构”，而是教会他们用语言表达自己的所见所闻、所思所感。因此，小学中年级主要是发展儿童比较系统地概括信息、交流信息和自我表现的语言功能，而这个训练过程是一个从无序到有序、由量变到质变的渐进式的过程。针对中年级学生的这些特点，在习作训练中，我觉得应该抓好以下几点：

一、汲取营养，重视阅读与生活积累

写作离不开现实生活，学生习作更要靠平时积累。没有较多的“知识、思想、语言”积累，就不会有倾吐内容，作文能力的形成和发展也就无从谈起。因此，要多种途径培养学生的阅读习惯，留心生活、观察生活，丰富生活经验积累，使之储备大量的写作素材，充实习作

内容。

（一）阅读积累

阅读教学是学生获取写作知识的重要途径之一。我们平时进行的字词训练、句段训练、篇章训练，反映出字词是学生认识事物和表达事物的基础，句是基本方法，段是起始途径，篇是综合技能。因此，培养学生的阅读能力能提高学生的言语能力，促使他们掌握和积累一定的语言材料。在完成指定阅读篇目的前提下，还要多途径地引导学生阅读有益的课外书，老师可以向学生推荐一些优秀读物，也可以利用班级的图书角，引导学生逐步热爱阅读。每天上课安排3－5分钟，让学生交流头天的阅读所得，可以是从书中明白的道理或是受到的启发，也可以是自己从书中读到的优美句段等。除了说以外，还要有适当的摘抄和背诵要求，让孩子们利用童年时光背诵一些优秀的文学作品、优美的句、段，实际上是为他们预先储备了一笔精神财富和语言财富。

（二）生活积累

语言积累似根基，生活积累如土壤，我们一直所强调的“做生活的有心人”，“生活是写作的源泉”、“处处有生活”，就是为了让学生能从日常的学习、生活和劳动等方面逐步积累经验、体验情感。因此，要鼓励学生热爱生活，积极参与生活实践，要充分解放学生的大脑、双手、嘴巴、眼睛等，让学生积极参与生活实践，让学生的多种感官全方面地参与学习，切实体验生活的方方面面、酸甜苦辣，这些都会成为孩子们写作永不枯竭的源泉。例如，在进行《香蕉》的习作训练

时，我从猜谜语入手，激发学生兴趣，然后充分调动学生多种感官，用眼睛去看，用鼻子去闻，用手去摸，用嘴去尝，结果学生笔下的香蕉就变得有香有色、有滋有味、有形有象了。

除了要充分调动学生多种感官外，我们教师还要善于抓住偶发事件，不失时机而又别出心裁地指导学生观察生活。如一天，气温骤降，我便带着孩子们到操场上去活动，并提醒学生注意观察大家的表现，回教室后，以“今天真冷呀！“为开头，让学生续写片断，因为有了亲身体验，孩子就能抓住大家的各种动作或语言，如”直哆嗦“、”冷得直跺脚“、”不住地往手上哈气“、”蜷缩起来“等来表现天气冷，把”冷“真实地表现出来。

二、创新形式，激发学生勤于动笔

《语文课程标准》指出，小学第二学段习作的目标是“能不拘形式地写下见闻、感受和想像。”体现了小学中年级作文指导要从内容入手，因此，我们教师在习作训练的内容、形式和方法上应该狠下功夫，努力激活学生习作兴趣，促使学生“勤写”、“爱写”。

（一）多种形式写日记

小学中年级最佳的作文训练形式是观察日记（素描作文），即以实物、音乐、表演、图画、语言等手段创设情境，引导学生学会观察，激起儿童内心的感受和情致，形成表达的愿望。

1、观察日记。就是把自己观察的内容、结果或者是观察的经过记录下来。观察的对象可以是人物、动物、植物，也可以是某个场景。要求观察仔细，写得要具体、细致，以求给人留下清晰的印象。例如，春天来了，我指导学生观察教学楼前的一株樱桃树每周的变化，并把每次的观察结果写成片断，最后把几个“段”组织起来，串联成篇。

2、实验日记。指导学生动手做实验，如种花、养蚕、搞小发明、小制作、小实验等，然后把做实验的经过和所观察到的记录下来。

3、绘画日记。鼓励学生把自己所见到的人和事物，用绘画的形式表现出来，然后再按图意写一写。

4、摘抄日记。就是让学生把自己听到的、看到的好词佳句、名言警句、有趣的对联、歇后语或是优美的片摘录下来。

（二）寻找读写结合点

对教师而言，教材不是“码头”，而是“航船”。狭义的教材－语文课本是教师进行教学，实现教学目标和学生进行学习，掌握知识、技能的凭借。语文课本中的多数课文内容是学生阅读、写作的典范。因此，我们要千方百计地从丰富的语文教材中挖掘读写训练的结合点，把作文片断训练经常地、持久地融入阅读教学过程之中，教会学生运用教材中的写作因素来进行习作训练，这样做，既巩固了阅读教学效果，又促进了学生读写水平的提高。

1、指导学生诵读经典句式并进行仿写。

2、仿写单元整组教材的写法也是训练作文能力的一个最佳途径。

3、改编故事。在学习了一篇童话或寓言故事的基础上，要求学生从新的角度或不同的侧面去重新考虑，设计出不同的经过，得出与课文相同或不同的结果。如学完了《陶罐和铁罐》后，我安排学生进行改写，有的学生写陶罐自恃不易氧化，常常奚落铁罐，结果在一次

搬运途中，工人不小心弄翻了橱柜，陶罐应声落地，成了碎片，而铁罐依旧安然无恙。有的学生写一位老博士听到了陶罐和铁罐的争吵后，便耐心地教育他们，使他们和睦相处，而这位老博士把陶和铁的优点结合起来，研制出新型材料，既不易被氧化，也不易破碎。改编故事目的在于以读导写，使学生先仿后写，仿中求异，仿中求新。

4、续编故事。如学习了《小摄影师》后，我们可以让学生根据内容进行想像：晚上，小男孩再次来到了高尔基的办公室，又发生了什么事？然后让学生续编《小摄影师》。续编能培养学生的想像力，还能让学生明白一件事应该有起因、经过和结果。

5、写读后感。如学习了《乌塔》后，可以让学生写写对乌塔这种独自出门旅行的行为的看法以及自己的感受。

三、因材施教，激励学生乐于动笔

小学中年级学生对习作有一种恐惧心理，往往存在着提笔重千斤，只字难书的现象。形成学生习作中恐惧心理的根本原因，主要是他们对写作缺乏信心。如果不树立信心，就难以根治“心理恐惧症”。而满腔热情地循循善诱、积极鼓励，正是增强信心的强心剂。这就要求我们在作文教学中从鼓励入手，因材施教，可以对学生分层次施行“弹性作业”：对后进生“低要求”－写

一、两段通顺的话，字迹工整，标点符号正确就行了，意在鼓励他们树立信心；对优生“压担子”，加大写作的量，不仅要求把句子写通顺，还要求写生动、具体；对中等生则要求踏踏实实地写，一篇比一篇有进步，当孩子习作完成之后，期待的便是教师对他的成果的评价，教师的喝彩将会迎来孩子创新思

维的新契机，因此，在批改过程中，我总是带着欣赏的眼光去“觅优”，去找亮点，然后请学生把好的习作或是写得优美的句段，分别誊写在班级的《优秀作文选》和《优美句段选编》中，并在班级内进行交流，让他们看到自己在习作中的进步和不足，充分调动学生奋发向上的内在驱动力，激发学生的习作兴趣，从而消除畏难情绪，变怕写为乐写。

总之，写作教学具有很强的实践性，提高学生写作能力的主要途径是写作实践活动。我们在习作教学中，应该把着力点放在引导学生观察、阅读积累，启发学生勤于练笔等实践活动上，让学生在丰富多彩的写作实践活动中获取写作知识，逐步提高写作能力。

参考目录

《新课程标准》

第二篇：小学中年级作文教学的几点做法

小学中年级作文教学的几点做法

作文教学“高耗低效”是一个不争的事实。造成这种现象的原因，我想主要是：教师对作文能力发展的规律认识不全，重方法指导轻生活积累；学生写作受模式化的东西影响过多，缺乏真情实感；书本或教师规定的一些写作内容与学生的生活实际脱节等。针对这些问题，依据大纲要求，结合中年级学生特点，我觉得可以从以下几方面进行尝试。

一、注重观察与积累的紧密结合。写作离不开现实生活，学生作文更要靠平时积累。没有较多的“知识、思想、语言”积累，就不会有倾吐内容，作文能力的形成和发展也无从谈起。为使学生养成观察习惯，积垫知识素材，我实行两条腿走路：课堂上运用“学后再导、先放后扶”的教学方法，夯实基础知识，注意各种能力的培养；课下，借鉴龙口实小“大量阅读、双轨运行”的先进经验，举办“谈天说地十分钟”、“坚持阅读，写读书笔记”、“自办手抄报”、“编撰书稿”、“日记精选”等活动，并通过多种形式定期进行评比，注重指导观察与积累，观察生活求细求新，积累知识重量重精。

二、重视实践活动与写作指导的有机结合。学生每天甚至每时每刻都经历着许多看似渺小却有意义的事情，通过教师指导，也使他们掌握了一些写作技巧，具有了一定的倾吐技能。可既然如此，为什么多数学生还对写作感到心有余悸？我想主要是学生的实践活动随意性强、没有目的性、动笔前教师的空洞指导又不能与学生的思维共振合拍所致，即：活动之前，教师没有进行周密的安排，活动之时，活动之后，教师又没有进行具体指导，直到写作时才煞费苦心，因此收效甚微。我平时尤其注意学生实践与写作指导的紧密结合，我们班级每开展一次活动，活动前后，我都进行周密的布署、指导，并有目的的让学生写一篇文章。在指导学生做《我爱故乡的杨梅》课后练笔“写自己喜欢的一种水果”时，我首先出示模仿课文写的下水文《猕猴桃》，并从家中拿来了猕猴桃边指导文章的写作顺序边讲解观察内容，使学生从感性上了解观察顺序，知道从哪几个方面进行观察、描写后，再让学生边观察从家中带来的水果，边指名试述，在品尝、自述后进行同桌互述，最后写作。这样，学生写出来的文章自然内容具体、层次条理。

三、鼓励学生写真事，抒真情。真实是文章的生命。因此，我们指导学生写作的基石应是写真事，抒真情。现在，由于学生见多识广,对写作目的认识不够，被动应付，写文章往往东拼西凑、东挪西借，这样的文章自然无真情实感，使人读后如隔岸观火。我在指导学生写作时，特别强调要求学生写真事，抒真情，只要是真事，哪怕再小，内容再短，描述条理、明白都可以。

四、充分发挥教材的示范作用，创造性地使用教材。狭义的语文教材──语文课本,是语文教学大纲的具体化，是教师进行教学、实现教学目标和学生进行学习、掌握知识、技能的凭借。语文课本中的多数内容是学生阅读、写作的典范。瑜不掩瑕，以语文课本上某些一层不变的写作内容要求生性好动的孩子写瞬息万变的社会、事物，也未免有刻舟求剑、守株待兔之嫌。因此，教学中，教师既要发挥教材的典范作用，也要结合实际创造性地运用。作文教学中，我对教材中某些与学生现实脱节的内容，往往会毫不吝惜地舍弃，依据实际，有机地加入一些学生耳闻目睹的人、事、物，作为写作素材，持之以恒使学生养成了注意观察、勤动笔的习惯。

五、重视修改。修改是训练学生作文能力的重要一环。凡是文章高手都有一个共同的体验，“文不厌改”，越改越好。我在指导学生写作时，也把修改看得非常重要，并引导学生在初稿形成后，按以下几步进行：

1、学生自改。要求学生自读习作，修改文章，养成修改习惯。

2、互改交流。学生自改后，让同桌进行互改，并交谈修改情况（怎样修改的和修改原因），提高学生对作文目标的把握和鉴赏能力。

3、家长指导。我认为，教师给学生面批文章，是快速、高效提高学生写作能力的最佳途径。可班级学生多，即使教师尽力而为，也不可能全面兼顾。因此，要借助家长的力量。学生初学写作，因理解水平所致，难免出现文不符题、详略不当等现象。我要求家长针对这些现象应根据习作目标对学生的文章进行适当的增添、移动，并随时讲解原因，不应对孩子的习作进行肆意删除，以免损伤孩子的自尊心，挫伤孩子写作的积极性。家长言传身教，对孩子们的审题、立意、写作、鉴赏水平肯定大有裨益。

4、教师指导。学生把家长指导修改后的文章带入课堂，我按上、中、下选出三类有代表性的文章，针对学生存在的共性问题，进行集体修改讲评。

5、学生再改。老师讲评结束，学生根据老师的评析，再一次修改文章，感到满意后誊写。

6、张贴观赏。学生誊写完毕，教师选出佳作（至少2-3），画出优美的词句，写出精当的评语，在班内展览，激发写作兴趣，提高学生的综合能力。提高学生写作能力的方法不知凡几，只要教师在作文教学中做有心人，脚踏实地，训练有素，任何一种方法都会有所收获。

让课堂教学“活”起来

在有些课堂教学中，常显现出许多弊端，如漠视学生的能动意识，不为学生创设活动时空条件等。这些显然与《课标》所提倡理念、精神相违背。课堂的中心目标是促进学生的有效发展，因此而言，我们的课堂教学必须真正成为学生发展的天地。如何实现这一目标，我认为先决条件应该是让学生在课堂中“活”起来。

“活”起来，即不呆板，不被动，使学生真正成为课堂的主人，那怎样才能是学生在课堂中“活”起来呢？下面就谈点自己的看法。

一、巧设民主情境，调动学生的积极性

教师想要营造一个民主、平等的教学情境，首先就要教师以微笑的面容、亲切的话语、饱满的激情去感化学生、亲近学生。并且教师还要善待学生，当学生出错时，老师不训斥，不惩罚，要耐心指导，当学生取得点滴进步时，应给予及时地肯定，并鼓励他们。如：我在教学时，将自己也列为学习的一员，与学生们一起操作，一起讨论。对表现出色的学生以“你真行！”、“你真棒！”、“你很好！”等来表扬他们，对学困生不厌恶、不指责。更是耐心地指导他们、鼓励他们。常鼓励他们说“你能行！好好想一想，慢慢来”等。使他们感到老师和他们一起动脑，一起学习。这样就慢慢地打消了学生对老师的惧怕和隔阂的心理，于是在轻松愉快地合作学习中完成了学习任务。

二、激发学习兴趣，调动学习动力

兴趣是学生学习的内部动力，是学生学习积极性中最现实、最活跃的成份。学生只要对学习发生了兴趣，就会促使各种感官，共同引起对学习的高度注意，从而为参与学习活动提供了最佳的心理准备。在教学中，教师应从实际出发，确立教学方法和手段，努力创造一个和谐、轻松的学习氛围。如我在教学生朗读《可爱的草塘》课文时，让学生先看看课文，喜欢读哪个自然段，就读哪个自然段。这样，学生的学习积极性一下子就被挑逗起来了。朗读之后，教师根据学生朗读的情况，或表扬、或指导、或听范读后再读，再一次激发学生的朗读兴趣。使学生的朗读能力向前迈进了一步。

三、提供参与机会，提高学生参与意识

要让学生成为学习的主人，课堂教学中，教师要给学生提供独立活动的空间，让每个学生都有参与活动的机会，在活动中有一块属于自己的天地，能表现自我。一位教师在教学《雨点》一课时，为了让学生理解课文内容，充分体悟课文情境，感受文章所描摹的生活场景。他给学生充分的时间，组织学生自读，在自读的基础上，引导学生抓住重点词语如“睡觉、散步、奔跑、跳跃”理解并在小组内讨论，通过讨论，教师认为学生对“睡觉、散步、奔跑、跳跃”理解还比较抽象，他又组织学生通过表演来理解、体会。在动作表演中，他发现一些学生表演动作不到位，动作太僵硬，不自然，表情不丰富，他又通过评议来引导学生重新体会。一节课，学生始终在他自然顺畅的导引之下，自主学习，自主阅读，自主感悟，实现重点训练项目人人都有参与机会。每一名学生都参与了对重点词语的理解，并以此为契入口，突破了本课的学习难点，顺利的完成了学习目标，课堂也一改沉闷的局面，学生在课堂上也“活”了起来。

总之，教师要根据实际情况创设轻松、和谐的教学氛围，来激发学生的学习积极性。有了良好的学习氛围，有了自由轻松的学习心境。自然就有了良好的教学效果。

第三篇：小学中年级学生入门习作教学研讨

小学中年级习作指导

语文姓语，小语姓小，学习语文最终目标就写作，但小学起步作文的教学很关键，通常会出现学生：不适应，不会写？老师：迷茫，着急，该怎么教？我认为应该从以下几方面着手。

兴趣、适应、入门、提高。首先我们来研讨兴趣：如何激发学生的兴趣，我认为可以考虑一下几点：

1、围绕学生熟悉的学习、生活及周围的人或事、景或物为起步内容，也可采用 学生感兴趣的游戏或活动。（对特别差的学生，起步时我采用我问学生，让学生用书写的方式回答我。）开始不要求内容丰富，只要内容通顺就行。目的让学生一开始就害怕写作。

2、只要学生能按要求写通顺，就应及时给予鼓励，肯定。用心寻找学生作文优点，可用范读、出版、评优等方式，让学生尝到成功的喜悦，自然就有了兴趣。

适应：当学生对写作有了初步的兴趣，就应及时辅导习作要求，在格式、标点运用等都应让学生逐步适应写作要求，习惯写作。

3、入门：如果说兴趣是中年级起步作文的奠基石，那么入门就是指向的方向标。入门我认为可以考虑一下几点入手：

（1）引导学生展示自己，抒发真实情感，抒写身边的人、事、物。

（2）指导仿写（这里指运用好词佳句入文，不是教导抄袭）

（3）指导背诵精彩语段（针对性积累，采用循序渐进的原则）

（4）考虑本学校的学生情况。要一步到位很难，我以往的工作经验是：出一个主题词，让学生说一到两句话。然后再出几个关键词，也就中心内容的词，让学生一一说句子，最后出个帮助收尾的词，让学生说句子，最后把这些话组合在一起，就成了小文章。总的说，就是要老师拉着手一步一步走。

4、提高：

1、修改：对学生的习作应及时评改，你的评价，帮他的修改，对学生很重要。对于部分学生可采用一对一进行辅导。

2、指导学生自己修改习作

3、根据班级情况，设定不同的计划。比如设佳作一角，习作之星等，一可以让学生对习作有更浓的兴趣，二也可让其他学生学习他人之有点，这样可以提高自己的习作水平。

第四篇：小学中年级分角色朗读训练

小学中年级分角色朗读训练

城关希望小学

孙秀珍

阅读教学是小学语文容量最大的教学内容，“以读为本”是阅读教学的基本特征，朗读对阅读能力、写作能力的提高起着重要的作用。中年级朗读更是一个重要的过渡期，因此，加强中年级的朗读训练，必须做到以下几个方面：

一、明确朗读要求

中年级学生与低年级学生相比，已能很好地接受和领会老师的要求，能根据老师的指令来完成学习任务。指导朗读时，老师必须明确而又具体的要求，使学生知道读什么，为什么读和怎样读。比如：初读时，要求学生读准字音，不少字，不多字，读通句子，读后就应根据读前提出的要求进行检查，组织学生评定，帮助纠正字音和理顺句子，然后换人再读，再评，力求读得符合要求。

指导学生朗读是要帮助学生理解课文的内容，提出阅读能力，发展思维，激发他们的情感，老师要能把这一目的化作每次朗读的具体要求，如第五册《三袋麦子》一课，要求学生根据课文内容分角色朗读，读出小猪、小猴和小牛的不同语气，学生就必须在充分理解了课文的内容，弄清小猪、小猴和小牛的特点后，用不同的语气进行朗读。教学时，可让学生先自由朗读，再指名读。如果读的不符合要求，老师就要利用各种手段加强训练，如讲解示范读、播放录音、个别指导读等，力求达到要求，以便更好地领悟角色表达的情感。

二、重视朗读形式

朗读是表达情意的手段，课堂上，朗读是一种艺术再创造，它通过声音把文字表达不出来的内容表现出来。学生朗读需要一个过程，读到一定时间，一定数量，就能“悟”出一些道理来。因此，阅读教学强调多读书。但多读并不是机械的，无目的地，一遍又一遍“有口无心”的读。

1齐读○2范读○3指根据中年级学生特点和教材特点，常用的朗读形式有：○4引读○5自由读○6分角色读○7串读○8分合读○9互读○10创设情境读○11欣赏名读○读。通常情况下，阅读要做到三读：初读、细读、精读。在这三个环节中选择适当的朗读形式。初读时一般适用范读、自由读等形式；细读时一般适用分角色读、指导读、串读、分合读、创设情境读等；精读时可采用互读、齐读、欣赏读等方式。总之教师必须对所教课文进行合理分析，按教学目标进行科学设计，采用多种形式的读，使学生感到新鲜，读有收获。

以苏教版语文三年级上册为例，来谈谈根据课文类型，有选择地选用下面朗读形式对学生进行朗读训练。第五册共24篇课文，八个单元，其中第三单元、第七单元的课文都非常适合分角色朗读，其余单元要求感情朗读。

下面专从分角色朗读方面谈谈朗读训练。

分角色读确实是一种能让学生进入文本角色，展开想象的翅膀，感受作者之情的有效途径和形式，这种朗读形式和创设情境读一样，能让学生进入文章的情境当中，获得强烈的真实感。第三单元和第七单元都是蕴涵丰富的言语故事，情节生动，对话丰富，非常适合分角色朗读。如果教师能让学生配乐、配画或投影读，并分别安排几个学生扮演不同的角色，然后进行表演性朗读，效果更佳。

当然，分角色朗读首先要求学生在扎实的阅读理解基础上，才能读出角色的情感、态度，正确地表达出角色的内心世界。如《三袋麦子》要分角色朗读，在充分读后，组织学生弄明白文中都有哪些角色，由学生答出教师相机板书，并说：“谁想当××角色？”学生肯定纷纷举手，火候已到，教师接着问：“分角色朗读，分到角色的同学能把人物的性格、爱好读出来吗？”教师趁此机会组织学生弄清人物的爱好、性格，点出实质：读时带着怎样的语气、语速？然后组织学生分角色读，效果更佳。当学生还是不能准确表达人物的情感时，教师就要采用范读了。如能带上表情，配上适当的动作更好。

范读，出于教师口，入于学生耳，了然与学生的心，能增强学生对语言的敏感性。教师有感情地范读，能给学生一种语感直觉。更好的帮助学生把握语速、语调。教师的这种示范引领能让学生走进人物心里，揣测人物心理，把握情感基调，从而更加生动形象地表达文章主人公的情感。

其次，分角色读时注意读时声音洪亮，感情充沛，要能真实地读出人物的心理，如《军神》一课中，沃克医生开始冷冷的态度，以及刘伯承将军要在做手术时不使用麻醉剂的坚决态度，要想读出感情，走到人物心里去，必须感情充沛，吐字清晰，对课文的感情体验也会更好地起到辅助作用。为体现人物的强烈感情，表现气势，一个角色可由几个人齐读。

最后，在分角色朗读时，要有角色特点。注意课文中角色的不同与班级学生朗读水平的差异相对应。如《哪吒闹海》一课中，哪吒是正义的象征，而夜叉、三太子则是邪恶的代表，在分角色朗读时，有许多学生不愿意当夜叉、三太子，这时，教师可让朗读水平较低的男生担当，可想而知，效果不佳，此时，教师趁机说：“看来，男生的确不如女生，读课文都读的这么没水平。”这时，肯定有男生不服，此时，若再换女生担当，这样角色对调，读后对男生进行表扬、激励，可以很大程度地激发男生朗读的积极性；在分小组（4—6人)分角色朗读时，小组成员之间可互换角色读，这种方法必须要求小组长能力强，能调控整个组，指挥大家共同完成朗读课文，保证能顺利进行朗读。

总之，朗读的形式是多种多样的，方法也因文而异，教师可选用适当的方法和形式激发学生对朗读的浓厚兴趣，从而提高朗读质量。不管哪种形式的读，教师及时反馈、总结并加以肯定，能使学生信心倍增，更加踊跃地参与起来。当然，朗读也只是一个平台，得到锻炼的孩子们收获的决不会仅仅是朗读的水平。一句话，读好了，什么都有了。

第五篇：中年级习作起步教学探究

中年级习作起步教学探究

研究背景：

《新语文课程标准》对九年义务教育阶段学生习作总的目标要求是：“能具体明确，文从字顺地表述自己的意思，能根据日常生活需要，运用常见的表达方式写作。”作为起步阶段的习作，学生刚刚迈入写作的门槛，而作文的要求又比低年级的写话高出一个层次，不少同学觉得坡

度陡，无目标，不得法，甚至产生畏惧心理，无从下手。因为不知道怎样去写，即使有了一定的语言积累，也不知道如何运用。习作教学方式基本处于无序状态，老师教得随意，教学效果并不理想。作为小学语文教师，要想改变这种局面，必须改变传统的作文教学方式，让学生尽早起步，进行听、说、读、写训练，提高孩子写作的兴趣，让他们爱上习作，学会习作。

近几年来，我国的小学作文教学改革风起云涌，从训练文体到训练内容，从训练序列到训练方法，进行了多角度、多层面的实践与探索。但针对中年级的习作起步教学，研究的却比较少。

研究内容：

让学生从习作一开始，降低起始阶段的难度，重在培养学生的写作兴趣和自信心。习作的方法指导不能仅限于课堂中的习作技巧指导，还应提供大量的习作片断，让学生通过大量的写作实践，让学生学会运用语言，提高习作的能力。因此，经过我的研究，我觉得可以从以下几个方面了来进行探究。

一、乐于阅读，奠定习作基石

作为一种综合能力、综合素养，作文的积淀应当是学习全程的积淀、生活全程的积淀，可以说学生写作能力的起步是与他语言的发展同时起步的。三年级起步作文不是单靠教师指导就能学会的。丰富的知识、经验、阅历、感受，才是作文最重要的根基。学生多看电视、报纸，上网，多渠道大量地接收新思想、新信息，留心观察生活、体验生活，有利于习作素材的积累。作文的根在阅读，源在生活。

教师引导学生读课外书，是提高习作能力的重要方式，因此在学期内，根据本年龄段学生的特点，给学推荐定必读书目和选读书目，在平时的教学中进行阅读指导，通过好词句摘抄、出手抄报等方式来进行督促阅读，进行阅读考级调动读书的兴趣。学生思想的内涵越来越丰富，习作起来自然越来越兴致勃勃。

二、乐于练笔，搭建习作主体

俗话说：“勤写笔下生花。”要提高学生的写作能力必须多练多写，不要仅限于每册课本要求的八次写作文训练，要加大训练量，增加练笔的机会，学生的写作水平才会逐渐提高。为了加深学生对文本的理解，增加学生的生活和语言上的积累，在课堂上创设 “小练笔”，抓住每课的练笔机会，把语言形式的运用和课文内容的理解有机地结合起来，彼此交融，和谐运行。在这样巧妙的练笔训练中，学生的写作能力自然能得到提高。

叶圣陶老先生曾经说过：“写文章不是生活的点缀和装饰，而就是生活本身。”站在生活的角度，作文是学生生活历程中的一朵朵浪花，一片片荆棘。特别是三年级的小学生，作文更应是他们生活的一面镜子，真实地映射出他们生活的点点滴滴。

开展接力日记-----“我的童年不一样”活动。具体做法是：将全班学生按座位分成8个小组，组内成员轮流写日记，每组共用一本日记本，根据本组同学的特点进行个性装饰，每个同学有自己的笔名，并对别人的日记进行留言或评价，日记内容形式多样，教师只要求学生在一定期限内上交文章，学生可在这一周内的任何时间自由创作。有了自主权，学生就会选择最具灵感的时机，真实地记录自己在生活中的所见所闻所感，真正做到“以我手写我想”，相信这样的文章会更具个性和生命力，这样的日记创作也更有意义。

三、乐于修改，进行习作装修

传统的作文教学中，一直存在学生作文教师改的现象。有的时候老师费劲了心思，花了大量的时间进行了作文批改可是到了学生手里有时连看都不看，根本起不到帮助学生提高写作能力的目的。叶圣陶老先生曾一再呼吁“能不能把古老的传统变一变，让学生处于主动地位呢？”

我针对这种现象开展“学生自批作文-----学生互批作文-----老师批改作文”，三步走，在自批阶段斟词酌句，进行修改；学生互批阶段，寻找同学习作的闪光点，找到需要改进的地方，进行友善的提醒；老师批改作文阶段，肯定学生的优点，提出需要改进的地方。三者结合，相得益彰不仅改了作文，而且提高了写作兴趣，实现了快乐中进行修改。学生有了修改作文的兴趣，也掌握了一定的方法。自然也养成了习惯，这对提高学生的习作水平大有好处。

“教是为了不需要教”这是叶圣陶老先生的教育理念，在作文中，让学生学会修改正是这种教育理念的体现。

四、乐于展示，完成习作升级

有的老师忽视交流和展示，使学生觉得习作是为了完成老师布置的任务，习作是交给老师看的，因此产生了倦怠情绪。

针对这种现象，我们采取一下的方式：学生写完以后大家交流，在班内进行范读；抓住每个孩子的闪光点，即使是有一点可取之处也进行肯定；将学生的作品装订成习作集，首先形成班级作品集，再形成个人作品集，在全班展示，全校展示，给家长展示，看着

自己也能“写书”，学生得到了自我肯定，会更加激发写作的兴趣。

应用价值：

“乐于阅读，乐于练笔，乐于修改，乐于展示”的实施，能把学生从教室和课本的禁锢中解放出来，围绕一个“乐”字，让学生快乐习作，从根本上解决了多年来作文教学后劲不足、活力不够的问题。它把作文教学从课内的局部空间扩展到课内、课外有机结合的广阔天地，使学生在轻松、愉快的气氛中多读多写，既有效地减轻了学生的课业负担，又有效地提高了习作教学质量。

在教学实践上，这些活动的开展，打破了单一“以语文课本为中心”的课堂教学模式，转变了“以教师为中心”的教学格局，从而使学生的主体作用充分发挥，持久地激发学生的学习兴趣，充分发展他们的个性；读写总量的增加，扩大了学生的知识面，提高了读写能力，培养了自学能力；同时学生的思维能力、思想品德、理想情操、意志行为以及良好的习惯等都受到潜移默化的影响，从而充分发挥出儿童少年的智慧潜力，发挥了良好的教育功能。