第一篇：培训反思————三年级习作教学的思考

培训反思

——三年级习作教学的思考

桥楼小学李生果

几天的培训，感触颇多，尤其两堂习作课，让人深思。对于小学三年级来说，习作教学成了教师的一个难题，习作课成了学生最不愿意上的课。为了使学生写好作文，师生都付出了非常多的努力，但效果不是很明显。三年级对于小学语文来说是一个过渡年级，是习作的关键期。如何使学生顺利度过关键期，提高习作水平，为学生今后的写作打好坚实的基础。这是我们每一个语文教师应该关注的问题。关于三年级的习作教学，我自己有一些浅薄的看法：

一、把握好习作目标。“新课标”指出了第二学段的习作目标。我们在教学三年级习作时，必须把握好习作目标，特别是前三条。一是“留心周围事物，乐于书面表达，增强习作的自信心。”；二是“能不拘形式地写下见闻、感受和想象，注意表现自己觉得新奇有趣的、或印象最深、最受感动的内容。”；三是“愿意将自己的习作读给人听，与他人分享习作的快乐。”。所以，在三年级上学期里应该是只要学生能写就是好作文，不要怕写不清楚、语句不通。应该让学生多读几次自己的习作，通过读让学生找到自己习作的问题（语句不通顺）。没写好多改改，再读读，再改改。通过反复读和改，达到提高习作的目的。

二、让习作贴近生活。作文的目的就是为生活服务的。“新课标”中写到：“写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是

认识世界、认识自我、进行创造性表述的过程。写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感。”从这些观点我们也能看出写作是生活的需要的思想，作文本该如此。我们就拿三年级的习作课《秋天的景色》来说，学生在课本上见到的秋天是色彩缤纷的，硕果累累的，但我们家乡的秋天和书中的秋天完全是不同的，这个时候，我们可以让我们的学生去观察一下自己身边的秋天，再进行习作，这样写出的文章才贴近学生的生活，才够真实。

三、让学生先说后写。叶圣陶先生曾说过：“话怎么说，文章就怎么写。”小学三年级的课本中都将 “口语交际”编排在“习作”前，很多习作的内容都是在口语交际的基础上再进行习作的。我们教师可以很好的组织好学生的口语交际。先说后写有利于发展思维，有利于学生加工、组织、整理自己写作的素材。学期初，我在每天下午放学时给每个同学一个话题，让学生回家准备一下，在第二天的晨会课中随机抽出三位学生，说说这个话题。现在我们班的部分学生不但习作水平有明显提高，而且口语表达能力也有进步。我认为，先说后写是中低年级作文教学的一个基本方法。学生把自己想说的话说出来，不仅帮助学生怎样写，而且互相交流启发可以扩展思路，有利于学生选材。

四、激励的评价让学生爱上写作文。三年级学生刚接触习作，我们尽可能的让每位学生爱上写作文，如何才能使学生不怕写作文呢？除教师让每位学生有内容写以外，还应该切实降低习作要求，激发学

生写作的兴趣。我们在评价学生习作时，应该参考习作目标，明确“课程标准”中第二学段的习作目标。

例：

美丽的秋天

我家乡的秋天很美丽。

我家旁边的小河，哗哗地在那唱歌，河边的小树听见了小河在那唱歌，小树的黄叶就在空中跳起了摇摆舞。我觉得，那就是一个人唱歌一个人伴舞，真有趣，远处田野里，爸爸和二爸在割谷子，我看见爸爸在笑，二爸也在笑，是不是谷子太好了，看了一会儿，我就回去了，妈妈告诉我：“秋天到了燕子要回南方了。”我说：“我晓得了，春天他们还要回来。”

小朋友们，我家乡的秋天美吗？欢迎到我家乡来做客。

这是我班的学生作文原文。下面我对照“课程标准“中第二学段的习作目标（四年级结束时的要求），给这篇文章稍作评议。

1、留心周围事物，乐于书面表达，增强习作的自信心。

这位同学观察的很仔细。他观察到了小河在哗哗地流着，黄叶从树上掉下来了，而且在这个地方还用到了拟人的修辞手法。他还看到了爸爸们在那里笑，还有自己的所想。我给了他满分，使他增强了习作信心（后来的教学中也能看出他喜欢写作文）。

2．能不拘形式地写下见闻、感受和想象，注意表现自己觉得新奇有趣的、或印象最深、最受感动的内容。

他不仅写下了自己的见闻感受，还有自己的想象（是不是谷子太

好了。）这些都是他印象最深、最受感动的内容。

3．愿意将自己的习作读给人听，与他人分享习作的快乐。我给了他满分，他很高兴，而且他还主动读给全班同学听。也让其他学生认为写作文也不难。

4．能用简短的书信便条进行书面交际。

5．尝试在习作中运用自己平时积累的语言材料，特别是有新鲜感的词句。

这一点他也做到了，在这篇习作中也不缺乏新鲜感的词语。如：“我家旁边的小河，哗哗地在那唱歌，河边的小树听见了小河在那唱歌，小树的黄落就在空中跳起了摇摆舞”。还用到了“在……也在……”。

6．根据表达的需要，使用冒号、引号。

这是小学三年级的一个难点，他基本做到了。逗号有用错的地方。对于三年级学生来说很不错了。

7．学习修改习作中有明显错误的词句。

这篇习作他读过几次，改过几次。（在我的监督下。）

8．课内习作每学年16次左右。

我认为这是一篇很好的作文，我给他了满分。虽然习作字数不多，但它达到了第二学段习作目标的要求。所以，我们应该切实降低习作要求，提高学生写作兴趣，让学生真正起好步。让每一位学生爱上写作文。

总之，在“新课标”的带领下，我们教师多一份心，多创造一些

适合我们农村习作教学的方法，相信会给学生带来一份收获。

第二篇：语文三年级习作教学反思

写风景优美的地方教学反思

（一）培养审美情趣，激发爱校情感

写作文的目的不仅在写，更重要的是培养学生的审美情趣和做人原则。那么说明文的写作如何培养学生的审美情趣呢？本次作文在这方面作了一下尝试。利用良好的校园环境陶冶学生的情操，培养他们的审美情趣，从而激发他们的爱校情感。因为在优美的环境中，处处都蕴藏着丰富的审美内涵，通过这样的活动会重新唤醒他们激情，他们会重新发现我们的校园是如此美丽，身心受到很大的感染，自己在这样的优美环境中受到潜移默化的影响，促使自己的言行与特定的校园环境相协调，并且产生热爱之情。苏霍姆林斯基说：“用环境、用学生自己创造的周围情景、用丰富集体精神生活的一切东西进行教育，这是教育过程中最微妙的领域之一。”

（二）、在教学实践中实行这样一套指导方法。第一步以本为据，总结写作方法。课本是范本，课文是范文，每次作文指导，老师要从课文中寻找出切合学生实际的写作方法，作为科学依据，文本结合让学生效仿训练。第二步出示“下水”范文，进一步印证课文中的写作方法，让学生明白运用这种写作方法并不难，很容易掌握。第三步，点拔指导，让学生明确应用这种写作技能最容易出现的几种毛病，进一步加深印象，进而掌握这种写作方法。第四步，当堂作文，强调学生实际运用新的写作方法，这样就有效地避免了学生抄袭他人习作的现象。第五步，习作改评，紧扣指导重点，凡能正确运用新的写作方法作文的学生，尽可能给予满分鼓励。

（三）：精心撰写下水作文，体验学生写作的甘苦。在学生看来，教科书是专家、名家的文章，太神秘，且高不可攀。如果教师能运用新授的写作方法写1~2篇下水文给学生以示范，那效果就大不一样了，定然会使学生产生一种新鲜感，感到运用新的写作技巧其实并不难。因此教师写下水文不但可以释除学生的神秘心理，激发学生的写作热情，同时也可以使教师体验写作的甘苦。还能使教师经常地练练笔，给学生以勤动笔的示范，在备课与指导时更能有的放矢地进行突破。

（四）、批改作文紧扣重点，让学生收获成功的喜悦。笔者以为，批改作文必须紧扣指导重点进行。每次作文训练都有一个训练点，对运用得法的学生，老师尽可在“眉批”栏中用简短的语言予以肯定和赞许，在“尾批”处予以总结性褒扬，在评定等级与分数时尽可能往高处靠，让学生切实感受到“我行”、“我能”。

第三篇：三年级习作教学浅析

三年级习作教学浅析

中卫市阳沟小学姬学文

《九年制义务教育小学语文教学大纲》（修改版）明确：小学三年级的作文是习作，既不是成人的写作，更不是文学创作，而是一种书面表达的练习。只要求小学生“能把自己的见闻感受和想象写出来。”贯彻这种精神，我教育学生从现实取材，说真话，写实事，做一个诚实的人。

一、排难激趣

大多学生提起作文就头痛，认为写作文是最麻烦的苦差事。我注意引导学生理解“习作”的含义，排除学生对作文的畏难心理，告诉学生写作就像我们平时朗读课文，学习生字那样平常，取材于实实在在的生活，写身边的人和事。

兴趣是提高学生写作水平的前提条件，没有兴趣，正如“无水之源”，学生的作文水平是决不会提高的。因此，每次揭示习作题目，我总是变样地以谜语、故事、图画出现，激发学生的写作兴趣。教学首次肖像描写时，我首先出现一个描写班上有显著外貌特征的同学的片断，如：“他1.30的个子，大约有40公斤重。胖胖的脸，眼睛显得格外的小，似乎整天眯成一条缝。”让学生猜是谁，然后现场素描，用彩色粉笔在黑板上显现这个人的外貌，趁学生目瞪口呆之际相机问：谁能再写这么好的片断让我画出来呢？堂下顿时举起几十双小手。

二、做有心人，从现实中取材

小学生作文往往缺乏素材，没话可说，无事可写。我引导学生做有心人，多观察周边的人和事，利用课间走入学生中间，与他们一起交流生活见闻。为了丰富学生写作的素材，我常组织学生开展丰富多彩的实践活动，让学生亲身体验，培养观察能力。如指导《课余生活》时，由于学生课间活动时间少，来不及开展什么活动就上课了。针对这一实际，我先不急于让学生写，而是花了好几节课与学生一起搞拔河、接力赛、课本剧表演等活动。有了亲身经历，学生就乐于表达活动中的真情感受了。

三、采用课堂动态教学

在静态的课堂空间借助电教媒介，利用图象、音响、实物，充分调动学生的眼视、耳听、鼻闻、舌舔、肤触，心应等六觉功能。如教写一处景物，学生年纪小，没去过什么地方浏览，有些记忆也淡忘了。我利用光盘，把学生带到一些旅游区，让他们从看到说再写，顺理成章，有了这接触，这写作就水到渠成，不用再费力了。

四、体验大纲要求，培养学生想象力

修改版“大纲”也明确指出“要鼓励学生写想象中的事物，激发他们展开想象，幻想，发挥自己的创造性。”小学生的作文虽不是艺术创作，但同样需要运用生动的联想。怎样才能使学生神思飞动，浮想联翩呢？如教续写想象时，许多课文的结尾言有尽而意无穷，让学生沿着作者的思想续写下去，既巩固了课文秘示的知识，又拓展了学生想象的空间。小学生有着丰富的想象潜力，只要教师善于挖掘，就能开展出更为广阔的空间。

诱发写作动机的心理因素之一就是成功的喜悦。教师应把奖励当作培养学生写作兴趣的催化剂。对学生写得较好的文章加以赞赏，并介绍给同学们，贴在作文栏展览，让学生的好作文得以较广的传播。这也成为学生写作的动力。总之，抓好三年级习作教学，以此为突破口，能为整个小学阶段的写作教学打好基础。

第四篇：三年级语文第一节习作教学反思

三年级语文第一节习作教学反思

这是学生们的第一节习作课，在上午放学之前布置他们带好自己的作文本时，就已经看出了他们的迫不及待与激动，可是我的心里却没底，有些紧张，害怕孩子们的习作之路在我这里就遇上坎坷，以至于影响他们今后的写作水平。

课前我努力查找资料，也认真请教一些有经验的老师，当然还包括听了同年级陈娟老师的一节习作课。除了告诉他们必须的格式之外，我记住了陈娟老师课上所说的的两个要点：把事情的经过写明白，把自己的想法写清楚。课堂上，同学们都听得很认真，当我以“今天真热啊！”为首句，请他们进行一次小练笔时，我才发觉到一个重点，孩子们真的很缺乏观察力，一味地模仿，缺乏创新。

读完了两篇例文，告诉了他们一些习作的小技巧，同学们便开始认真完成自己的第一篇习作了，初稿完成后，带着他们修正，并告诉他们修改的重要性，大多数孩子通过自己的修改基本可以做到没有不通的句子和一些因粗心而造成的错字别字，但是，仍然有部分学生把事情的经过写不详细，或者是偏题，不能围绕自己的中心意思去写，就像是记流水账。同时还有这种现象：比如老师以“学游泳”为例进行讲述，当时在课堂上让学生说怎么样写好这个开头，学生你一言我一语，开头写的蛮好。然后我又问，怎么样写好游泳的经过呢？游过泳的学生说开始去看见游泳池有很多人在游，好羡慕的。是啊，就把这个心理活动写下来，当时游泳池的场景也描写下来。于是学生又你一言我一语地把场景和心理想法写下来了。接着你肯定下水开始游了，开始游得感觉怎样？学生又说要拿着游泳圈游，还喝了好几口水。拿着游泳圈怎么游的？“两手用力向前滑，两脚用力往后蹬，身体浮在水面上。”于是就这样一步步的引出了话题，引入了事情的经过。可是由于老师这样引了，学生跟着说出了事情的经过。于是很多同学都写的“学游泳”。基本上一个模式。那么这样的作文能不能说不是我手写我心呢？或者说这样的作文大都差不多，能不能说是雷同呢？这大概是我教学作文的一个盲区。

第五篇：三年级习作课教学反思

第一堂习作课教学反思

伍洁

进入三年级，最令语文老师头痛的莫过于习作教学及作文批改反馈了，本学期我进行了第一次习作教学，题目为《我的课余生活》。

进行本次习作教学时，课前我先让学生制作一张表格，记录下自己的课余生活都有哪些活动，在正式教学时，我先让生自己交流自己的课余生活，告诉生哪些是属于自己的课余生活，如：课间活动、放学后的时间自己喜欢做的事情、周末寒暑假等自己学会的技能（游泳、骑自行车、打球等），其次，告诉生基本的写作结构，先简单的介绍下自己的课余生活有哪些，再挑其中最喜欢的一二件来写，注意要写事例、写具体，最后再总结自己在课余生活中的发现、收获或感受等。此外，我特意选取了两篇范文给学生做参考，最后便是由孩子们自己下笔写了。二节作文课的时间，只有小部分小朋友按时写完了，且写作的结果不甚理想，究其原因主要有：

1、老师讲解有点多，患得患失；由于是第一次教孩子们习作，生怕自己讲解不到位，因此，讲解太过详细，导致讲的时间太多;2.学生对习作要求不够清楚，教师放低了要求，三年级作文明确要求300字，但是，由于考虑到生第一次习作，因此，在字数上我没作太多的要求，认为只要小朋友把基本的结构掌握了，字词正确了，语句通顺了就行，导致大部分小朋友作文字数不达标，3平时积累的好词好句太少，作文时的用词、语言等太过直白，没有文采。当然，做为第一次习作，也有很多小朋友表现的很棒，比如田文涛、吴芷妍等，特别是田文涛的作文基本上连一个标点符号都不用修改，有些小朋友也能把自己平时学习积累的好词好句用到作文当中去，在作文的讲评当中，我会一一点出加以表扬，鼓励孩子们继续努力，培养阅读兴趣，提高写作水平。