第一篇：语文课堂教学经验交流

《语文课堂教学经验交流》有感

听了三位本土名师的讲座，深有感触，感觉到本土名师的魅力。她们其实不亚于大家所仰慕的那些名师。她们能结合我们当地的一些实际情况进行有效地教学，既实用又可以借鉴，实为难得。

以下是本人的一点感受：

一、听了张月珍老师的讲座，觉得如果我们老师当真能如月珍老师所说的：“为了一切的学生，为了学生的一切，一切为了学生。”那才堪称“人类灵魂的工程师”。殊不知，我们很多老师确实被统考的指挥棒牵着鼻子走，为了追求高分，给学生万无一失的答案。而忽略了对学生能力的培养，可有时又很矛盾，大家关注的是你所教的班级的考试成绩呀。真正的素质教育怎样才能落实到位。

其实每个学生都是生动活泼的人，发展的人，有尊严的人，他们都有着自己独特的内心世界精神领域和内在感受，有着不同于他人的观察、思考和解决问题的方式。他们对事物有着自己独特的理解、观点和好恶。而我们老师也常常扼杀他们独特见解，这实在值得反省。

二、听了丽婉老师的讲座，我也深有同感，夯实的教学双基尤为重要。语文能力是实用能力，任何实用技能都必须经过扎实的基本训练。而这一切又与学生学习习惯的培养息息相关。因此，丽婉老师提出的几种习惯的培养很实用，也很必要。的确，好的学习习惯的养成对一个人来说会受益终身，是一笔无形的财富。我们应重视对学生习惯的养成教育。

三、对于如何进行习作教学，有时我很困惑。我们给学生的指导只是一个框架，几种思路，那如何让学生写出一篇好的习作呢？听了庄秀娥老师的讲座，从中受益匪浅。“宽指导，细描写，粗评价。”这样的习作教学模式很不错，而让学生在游戏中习作，在竞赛中习作的做法很棒。其实，引导学生多读书，注重积累，让学生养成留心身边事物的习惯，让他们去寻找生活的乐趣，也能打开习作之门，点燃习作的热情。

总之，三位本土名师，口才好，能理论联系实例，无私地把自己的教学经验与大家交流。

第二篇：课堂教学经验交流

论机智教学在课堂中运用

文学家韩愈在《师说》一文说：“师者，所以传道受业解惑也。”教师“传道受业解惑”主阵地是课堂，在课堂上如何将知识艺术地传授给学生，除了教师具有的扎实的基本功外，机智的教学方法不可或缺，它不仅让你的课堂锦上添花，有时会弥补课堂的缺憾。不妨

试试以下几种方法。

铺垫法。铺垫是为下步工作做准备的，犹如长跑前的热身运动，否则形同虚设，正如俄国文学家契诃夫所说：“如果在第一幕里你在墙上挂了一支枪，那么在最后一幕里就得开枪，要不然就不必把它挂在那儿。”巧妙运用铺垫教学法，往往能收到事半功倍的效果。前不久，有幸聆听我国著名特级教师贾志敏老师讲授课文《卖鱼的人》，文中那个卖鱼的和众多买鱼的都讲诚信。为强化诚信教育，贾老师在“诚信”上大做文章，他在黑板写上“诚信”一词，接着问学生这个词是什么意思。贾老师因势利导，循循善诱，激励学生开动脑筋，主动回答问题。从正面上说，学生答“诚实守信”“讲信用”“待人真诚”“说话算数”；从反面讲，学生答“不骗人”“不哄人”“不虚伪”“不挂羊头卖狗肉”。用成语解释，学生答“言行一致”“君子一言，驷马难追 ”“言必信，行必果”“精诚所至，金石为开”等。然后要求学生用上比喻给“诚信”造句，比如“诚信是通向成功之路的通行证”。奇怪的是让学生将说出的答案写在黑板上，结果黑板上写得密密麻麻一片，答不就回答呗，干嘛还写下这些呢？正当听课者乃至学生“雾里看花水中望月”时，贾老师“亮了剑”，要求学生围绕“诚信”写一段200字左右的话，可以用黑板上的词句。噢，原来如此！贾老师分明用的是铺垫法。这一铺一垫，学生写来就“有米下锅”了。

擦拭法。登台讲课，自然少不了板书，有的黑板密密麻麻一片，一旦下课教师往往把板书内容晾在一边，便挟着课本扬长而去；有的边写边擦，很是随便。殊不知，擦与不擦，很有学问，大有讲究。巧妙的擦拭，被擦拭的板书会给学生留下深刻的印象，甚而显示教师的匠心独运。不妨再举贾老师教读《卖鱼的人》，待学生写完关于“诚信”一段话，一一展示后，贾老师是这样结束课文的。他拿起黑板擦，针对黑板上密密麻麻的老师及学生的板书，边问边擦，他对着黑板问：“‘诚信’的意思……”学生答“诚实守信”“讲信用”……学生每回答一项内容，他就随手擦去。当黑板只剩下老师写的“卖鱼的人”“诚信”内容时，贾老师问学生：“这篇课文的主人公是干什么的？”学生答：“卖鱼的。”贾老师随意擦去“卖鱼的”三个字。贾老师指着黑板上的“诚信”一词，又问：“这个卖鱼的人对待买主是抱着一个什么字来着？”学生答：“‘诚’字。”自然“诚”字又被擦去。黑板只剩下“人”和“信”两个字时，贾老师又拿起黑板擦擦去“信”字，他边擦边说：“一个人言而无信，能算真正的人吗？”学生几乎异口同声：“那就不是一个真正的人啦！”黑板上最后一个“人”字，在学生回答声中被贾老师“消灭”了。正值黑板黑茫茫空无一字时，下课时间好像与贾老师事先有个约定，竟然到了。在下课清脆的铃声和听课老师热烈的掌声、啧啧叹服声中，贾老师拿着课本欣慰地走下讲台。贾老师擦去的看是粉笔字，擦不去学生对所学知识在大脑中的深刻印记，擦不去学生受到思想洗礼的精彩场景，真正突现贾老师这位特级教师的独特一面。

出错法。人非圣贤，孰能无错！作为人类灵魂的工程师，不管是“传道受业解惑”还是言传身教，都要把学生引向正确的轨道上来。正如谎言有善意的一面，高明的教师在课堂上有意出错，不怕出丑，恰恰体现教师的机智，当然，出错的内容正是学生容易出错的，这种以“错”制“错”法，目的是让学生最终不会出错。一位语文教师教授《孔乙己》生字新词时，有意将“咸亨酒店”中的“亨”字写成“享”字，字一写出，学生立马“口诛笔伐”：“老师，老师，‘亨’字写成‘享’字啦！”老师故作惊讶状：“啊!错哪啦？”学生又重复一遍。就在这一问一答中，学生加深了对“亨”字的印象，因为“亨”字与“享”字只有一笔之差。

应变法。教师在课堂教学中，不仅有很强的驾驭能力，还要有随机应变能力，毕竟课堂变数大。当教师处于尴尬无法收场时，变色龙的功能不可小觑。在下去听课过程中，笔者遇到一位语文教师讲授修辞手法，当讲完排比、反问、夸张、对比、对偶、设问手法行将布置练习时，一位学生忽然站起大声道：“老师，还有比喻修辞手法没有讲啊！”是啊，比喻是最常见的修辞手法，怎能不管不问呢？肯定是老师忘了。可这位老师并没有实话实说，大脑灵机一动：“噢，这位同学说得对，比喻是没有讲，因为比喻是同学们最熟悉的，运用最多的，所以我把它放在最后讲。”这位老师机智的做法，给本来出现漏洞的课堂，打了个精致的补丁，浑然不见修补的痕迹。

第三篇：课堂教学经验交流

课题《小学生学业成绩不良的原因及教育援助研究》

------课堂教学经验交流

张迎平主任：各位领导、老师，大家好！

很高兴能在这里和大家共同探讨关于课堂教学改革的话题。课堂教学改革实施以来，我们老师课堂教学发生了很大的变化，以学生为主体，以问题为纽带，引导学生主动学习，知识、技能、能力、创新并重，教师由知识的传授者转变为学生学习的促进者；由学生的管理者转化成学生发展的引领者；一些老师敢于突破教材的限制，在遵循教育规律的基础上，发挥自身教育智慧，大胆创新提高效率，使学生在民主、平等、和谐的学习氛围中满足学习需求，培养兴趣，启发思维，促进学生全面发展，取得了很好的效果。下面，请大家畅所欲言，谈谈各自在课堂教学改革中的经验体会，交流学习，弥补不足，相互促进。

张永春老师：各位领导、老师，大家好！下面，我就本人在课堂教学改革中的点滴体会和大家交流，旨在抛砖引玉，不妥之处，请大家批评指正。我认为，要提高学生的学习成绩，主要力量应放在课堂教学的改革方面，教师应由重“传”向重“发展”转变，把教学过程看成学习知识的过程，培养学生良好学习习惯的过程，也是促进学生身心发展、潜能开发的过程。因此，在课堂教学中，要以学生为主体，以问题为中心，学生能做的我尽量不代办。虽然教学情境由我来创设，但问题是由学生自己发现并由学生自己解决，学生独自解决不了的问题，再由小组合作讨论解决。整节课都以激发学生思考为核心，以学生实践为主线，兼顾培养学生的自控能力。老师只是做好一个适时点拨的引导者、合作者，保持着一个和学生亦师亦友的合作伙伴关系。课堂上的我会是阳光的、富有激情的。由于阳光，使学生也显得阳光，使整个课堂充满温馨，所以课堂的氛围是轻松和谐的；由于激情，使学生也有了激情，使整个课堂富有生命的活力。这样使学生有一个健康向上的学习氛围，有利于学生身心的健康与发展。课堂总是真实的。我认为只要是真实的课堂总会存在或多或少的问题，我们应该不怕暴露问题，这才是最真实的。即使是公开课，我也会呈现给大家的是真实的课堂，坦诚面对课堂中出现的问题和不足，及时调控，大胆放手，让学生成为我的小助手，在解决问题中使他们的能力也得以提升。

万芳玉老师：我认为，教学过程中要培养学生学数学，用数学的意识，培养学生的创新意识和动手能力，使学生的各方面的能力得到全面提高。人常说：“热爱是最好的老师，兴趣是最强大的动力”学生有了兴趣才会产生强烈的求知欲并主动学习，作为教师应当在课堂教学环境中创设一个有利于张扬学生个性的课堂，让学生的个性在宽松自然、愉悦的氛围中得到释放，展现生活的活力，在课堂中不要过多的强调知识的记忆模仿，制约儿童的嘴巴、双手、头脑，要让学生从传统的课堂中解放出来，使其情感、想象、领悟等多方面的能力得到发展，使数学课堂充满生命力。坚持以学生“主动参与——积极探索——动手实践——思维发展”来试试课堂教学，培养学生乐学、会学、善学的良好习惯，进一步使学生各方面的能力和素质得到全面发展。

柳粉粉老师：我认为，课堂教学要重视学生的思维发展和学习能力的提高，以引导学生学习为主要手段。如教学“三位数乘两位数的乘法”时，以往的教学方法大多会是由教师直接列出乘法竖式，然后直接告诉学生竖式的计算方法，再重复练习，重视计算结果而忽视了学生对计算过程的掌握，这显然不利于学生思维的发展和能力的提高。新课程中的教法则变为通常是在教师的引导下，学生自己探索发现其中的算理，然后在举例验证的基础上归纳总结出计算方法，重视学生对计算过程的理解和掌握。这样，教师的“讲”变为学生自主的“学”，从关注“教”到关注“学”，变以学会为主为会学为主，改变了教师教学的方式和学生学习的方式，也改变了教师课前准备的关注点和备课的方式。学生在教师的引导、启发、鼓励下，不再机械地听认真地背，遇到问题爱动脑筋不是只记答案，而是有了自己更多的独立的思维，多了一双洞察世界的眼睛，学生在课堂上真正动起来了，胆子也大起来了，敢想敢说也敢质疑了，他们不再是面无表情，机械听从，而是有了发现的喜悦，有了思考的凝重，有了辩论中的各抒己见，有了大胆地猜想与假设，有了探究的欲望和解决问题时同中求异的勇气……于是，课堂也活了！

石婧枫老师：我认为，课堂教学改革，要建立新型的师生关系。教师能够对自己的角色较好的定位，与学生建立较为平等、民主的关系，在课堂教学中多倾听学生的声音，多鼓励，少体罚，老师的温柔使学生的脸上有了灿烂的笑容，老师的宽容理解换回的是学生更多的爱戴与信任，师生关系也变得融洽、和谐，课堂成了师生情感交流的舞台，教学过程也成了师生分享快乐的过程。课堂教学一贯致力于实现义务教育阶段的培养目标，要面向全体学生，适应学生个性发展的需要，使得：人人都能获得良好的数学教育，不同的人在数学上得到不同的发展。”在课堂教学的改革中，“学生是学习的主体，教师是学习的组织者、引导者与合作者。要关注学生作为一个主体，一个活生生的人的存在价值，就像吴正宪老师所说的那样真心与儿童做朋友。李英老师：我认为，我们的教育教学改革要适应社会的发展，在课堂教学中充分提升学生的主体地位，要充分的关注学生，与学生做朋友，用心去了解学生，只有教师有走进学生心灵，才能抓住学生的心，才能提高学生的课堂注意力，使学生专注的学习，真正的盘活课堂，实现课堂的高效。

柳军民老师：我认为，数学教育方法的核心是学生的再创造，数学教师不应该把数学当作一个已经完成了的形式理论来教，不应该将各种定义、规则、算法、灌输给学生，而是应该创造合适条件，让学生在学习数学学习的过程中，用自己的体验和思维方式重新创造有关的数学知识。让学生在教师设计的学案中尝试、感受、自主探索，领会理解。在运用过程中进一步升华、建构。例如，张齐华老师在讲授《圆的认识》一课中，为学生搭建了一个能促使课堂精彩生成的平台。比如他在教学设计中的一些细节：“学到现在，关于圆，该有的知识我们也探讨的差不多了，那你们觉得还有没有什么值得我们深入地去研究？”“两点小小的建议：一是研究过程中别忘了把你们组的结论，哪怕是任何细小的发现都记录在学习纸上，到时候一起来交流。二是实在没有啥研究了别急，老师还为每一小组准备一份研究提示，到时候打开看看，或许对大家的研究会有所帮助。”放手让学生自己去发现，自己去研究，形成真正属于自己的数学知识。

杨鹏老师：我认为，在教学中，要让学生动手做科学，而不是用耳朵听科学，在大多数时候，人的思维往往是从人的动作开始的，如果切断了活动与思维的联系，思维就不能得到发展，而小学生的动手实践最易于激发学生的思维和想象了。因此，教师要十分“关注学的直接经验”让学生在一系列的亲身体验中发现新知识，理解新知识和掌握新知识。在这个过程中根据儿童好玩的心理使他们对这个过程产生兴趣，并会自愿的积极的从事观察、猜测、推理、交流等数学活动的“再创造”。一些趣味性的游戏活动可以调动学生的情感，抓住学生的注意力，促使学生积极主动的学习。

张舒婷老师：我认为，评价教学的艺术不再以传授的本领了，而在于激励学生、唤醒学生的学习意识和鼓舞学生学习的信心的程度。只有教师给学生一个自由发展的空间让学生自己学习，相信每一个学生通过努力都可以有所发展，尤其是那些学业成绩不良的学生，让他们心情舒畅的学习，其思维处于积极状态，就敢想、敢说、敢问、敢于大胆的创新，也必能充分调动学生的学习积极性，能发挥学生学习的主体作用，才能促进其提高，进步，数学课堂才能真实有效。

张迎平主任：听了以上各位老师的发言，回首过去，以课题《小学生学业成绩不良的原因及教育援助研究》为引子的课堂教学改革给了我们每个人一次认识自我并超越自我的机会，愿我们在效仿别人特色的教学模式的在基础上，构建出属于自己的有效课堂及高效课堂，加强自身各方面能力的提高，共享教书育人的幸福与快乐！（谢谢大家，散会）。

第四篇：小学语文高效课堂教学经验交流材料

小学语文高效课堂教学经验交流材料

方里学区 俱春艳

什么是高效课堂？怎么做才能达到课堂教学中的高效？我想结合我校语文高效课堂的相关做法，谈谈我的一些看法。虽然比较粗浅，但的确是我和我校语文老师们在高效课堂教学实施中总结的第一手经验材料。

我先说说我校语文高效课堂教学模式。通过语文老师们共同探讨，我们根据课型商讨出精读课的“一导四读”、略读课的“一导四习”模式。“一导四读”的流程是：导课、初读感知、精读感悟、深读延伸、诵读积累；“一导四习”的流程是：导课、熟悉阅读提示、预习检查、分组学习、练习延伸。因为是我们自己根据教学经验总结的模式，所以教学比较得心应手，自我感觉可以达到语文高效课堂的标准。同时，我从三方面汇报这种高效课堂模式运用中总结的经验。

一、导课精妙，能抓住人心

导课设计得如何，往往关系到全局和教学效果的好坏。因此，精心设计课堂教学的导课，也是摆在语文教师面前的一个重要课题。而语文课堂的导入也应该精心构思，巧妙设计，具有形象美、情感美、和谐美、悬念美，使教学过程引人入胜，扣人心弦，生机盎然，充盈着美的气息，让学生感受一种神圣、魅力和诗意。根据县教研室的相关精神和自己教学摸索，我认为导课时间应该把握在3分钟之内。我校语文高效课堂教学模式中提到了这样几种好的导课方法，和大家分享分享。开门见山导入、课题质疑导入、创设情境导入、激趣导入、根据单元训练主题导入、旧知迁移导入。

总之，“教无定法”，一堂课的导入设计可根据课文的内容、学生的程度随机应变，但不管采取何种形式，都必须遵循一定的规律。只要新课伊始就能激发学生的学习兴趣，拨动其思维之弦，让他们以最佳的兴奋状态投入学习活动，都是成功的导课，即：能够提高我们的课堂效率，更好的完成教学。只有这样，才能达到事半功倍的效果。

二、教学过程要三好

（一）尊重学生，教态亲切，平等待人

一堂成功的语文课，首先应是一篇流淌着诗意的美的散文。对一个老师来说，他不但要有又专又博的知识，还要有敏捷的思考能力和良好的语言素养。教学语言不同于普通语言、它是在逻辑语言、科学语言的基础上提炼升华而形成的、为浓烈的感情浸泡透了的、形象化的、韵律和谐而又优美动听的语言。教师运用这种审美化、情感化了的语言去讲课，就能极大地唤起学生的感情，充分显示出教学语言“以情激情”的巨大美感作用。

（二）课堂提问要整体优化

用提问来指导学生学习课文，这是当前语文教学比较流行的一种方法。

课堂上问与不问，问什么，怎样问，是关系到教学成败的大事。提问的时机、提问的方式选择得当，能启发思维、发展智力、活跃课堂气氛；选择不当则可能弄巧成拙，破坏课堂气氛。教师教学效率的高低，基本可以从课堂设问的性质和方法上做出评价。提问应掌握火 候，选准时机，巧设疑难。具体来说，提问要注意：置问于教材的关键处；置问于教材的疑难处；置问于教材的矛盾处；置问于教材的含蓄处。

课堂提问的作用是相互的，但教的目的是为了学，教学活动的协调和教学水平的提高，仍然是为教学这一活动服务的，其受益者仍然是学生，所以，为了更好地发挥课堂提问对学生的作用，优化我们的语文课堂，我觉得语文教师在处理课堂提问时应遵循以下三个原则：

1、设计的问题要有明确的目的性，紧扣教学目标，能够激起思考。因此，教师要从教材的实际出发，钻研教材，认清教材的知识内容，把握教材特点，明确教学要求，确定教学目标和重难点。设计的问题要有一定的思考价值，能调动学生的主动性，能集中他们的注意力，引导他们生动活泼的学习，使他们经过自己独立思考，对知识融会贯通，从而提高分析问题解决问题的能力。

2、问题要大小得当，多少适量，难易适合不同层次学生的实际能力。教师对课堂中所提问的问题应在备课时精挑细选，严格控制数量，克服课堂提问的随意性。要做到数量适中，也要避免两种倾向, 太多或太少。提问太多，学生没有思考回旋的余地，对所学知识难以理解、消化；提问太少，讲授太多，学生难有参与的机会，最终会产生厌倦情绪。

3、设问要尽量使全体学生都积极参与思考，使更多的学生有被问到的机会，并激励学生自己提出问题，对答案置疑辨析。

课堂提问是语文教学中不可或缺的一个重要环节，是启发学生思 维、传授基本知识，控制教学过程，进行课堂反馈的一个重要手段。它贯穿于课堂教学的始终，直接影响着课堂教学的成败。教师必须细细揣摩，问到关键处，问到有用之处，问到学生心里去，问出水平来，才能更好的促进我们的教学，利于学生的发展。教师在课堂教学中，要通过问的技巧与艺术，体现出教学新理念。

（三）根据自己的实际优势，争创个性化的教风

首先，教师的知识底蕴是教学之本。丰富的学科专业知识是语文教师教好课的基础。深厚的学科专业功底犹如泉水源源不断，始终滋润着我们的教学生命。一位举手投足浸透着文化芳香的语文教师总是有着常人无法企及的魅力，在这样的老师课堂上，你会如沐春风。

其次，小学语文课是欣赏课，它所反映的感情多种多样，或慷慨激昂，亢奋高歌；或如泣如诉，低声吟唱；或淋漓尽致，缠绵哀婉。而有的教师感情充沛，善于以情感人；有的教师思维敏捷，注重设疑问难；有的教师嗓音清脆，通过诵读课文激起学生阅读的兴趣；有的教师表达言简意赅，从不经意处入手引导学生步步深入。语文的学习是美文的欣赏、是情感的交流、是品格的塑造、是素质的培养，课本中的文章都是通过精挑细选，对学生的成长有帮助的经典范文。不同的课文有不同的风格，因此也要采取不同的处理方法。

最后，讲究营造教学气氛艺术。良好的气氛应当是民主、和谐、宽松、愉悦的，它是创设高效语文课堂的前提。教师要满腔热忱地组织教学活动，做到情绪饱满，态度和蔼，语言亲切，富有激情，用教师的情绪、情感、人格魅力感染学生，使学生全身心地投入到学习中 去，在自主学习中享受学习的快乐。

三、以趣结尾，余音缭绕

正如红花还需绿叶衬一样，一堂高效的语文课除了做到以上几点以外，还必须有一个好的结束，也就是我们的结语。它应该是整堂课的一个凝聚，是概括的高度深化。好的结尾，有如咀嚼干果，品尝香茗，令人回味再三。一堂好课的结尾，不仅可以对教学内容起到梳理概括，画龙点睛和提炼升华的作用，而且能延伸拓展课堂教学内容，取得“课虽尽而趣无穷、思未尽”效果。在语文课的结语中，选取一些趣例作为结尾，往往令人萦怀难忘。同时，当堂检测胜过千言万语的传经解惑。科学家研究，老师讲三遍让学生做一遍远不如，老师讲一遍让学生练习三遍。

教学是一门艺术，更是一门技术，我相信只要热爱教学，每位老师都会掌握好这门技术，都会成为学生一生的好老师。

第五篇：课堂教学经验交流发言稿

课堂教学经验交流发言稿

尊敬的陈校长、二中的班子、老师们：下午好！

感谢你们给我们学校搭建了这么一个交流学习的平台，你们的支持和认可是给我们最好的鼓励和鞭策。下面，就让我代表我们学校教务处简单介绍近两年来在教学方面的一些做法。

近两年来，我们学校一直在努力追求一种课堂——和合课堂。所谓的和合课堂就是追求师生和合、生生和合、生本和合的课堂。如何实现这种课堂呢？目前的探索是：

一、通过学习单的介入，实现生本和合，逼迫学生看书。我们都清楚，我们的学生不仅基础差，而且学习习惯差，老师布置的预习任务是根本不会去完成的，那么如何让学生去看书，实现生本和合呢？我们设计的学习单就比较好地解决了这个问题，学习单中有一个课前预学环节，里面要求学生对一些基础性的，概念性的进行自学，并且引导学生援疑质理，对学习过程中遇到的疑问进行罗列。老师只要检查学生学习单中课前预习部分的完成情况，就知道学生有没有预学，并且能将学习疑问做为教师备课的起点。

那么学习单如何设计呢？

从结构上看分：学习目标；课前预学；课中互学；课后理学四个部分

从设计原则上看，经过这段时间的探索，我们提炼出要遵循以下四个原则

①基于学情。因为学生水平参差不齐，若学习单设计，全是基础巩固题，则对优生没有挑战性，若全是能力提高题，基础差的学生无所适从，因此，即要有基础巩固题，又要有能力提高题，以满足不同层次学生的需要。

②目标明确。一堂课学习的有效性，首先表现在让学生明白这节课要学些什么（学习目标），再围绕这一学习目标安排相应的教学活动，这样课堂才会是目标明确，活动充分，精讲多练。

③学科特点。不同学科“学习单”的结构应当不一样，语、英、社等识记性较强学科的“学习单”设计侧重点在积累。数、科等理解性较强学科的“学习单”设计，则侧重于练习，如数学的模仿典型例题计算，强化巩固等。

④鼓励质疑。学贵有疑，有疑才有思，有思才有悟，因此，学习单要留有质疑环节让学生提出问题，尊重学生的预习体验。

二、通过学习单的介入和自主合作学习的开展，实现师生和合。我觉得，课堂上师生关系的最大的不融洽就是教师的一言堂，让学生成为名副其实的听客、看客。教师的讲，过多地讲让学生边缘化，无法体现学生是课堂的主体，这样的课堂肯定是低效的。学习单的介入和自主合作学习的开展，就是限制教师的讲，让教师无法讲。特别是学习单中的课中互学部分，就是以问题为导向，以活动为载体，引导学生自主学习和开展小组合作，充分体现了学生是课堂的主题。那么如何进行自主合作学习呢？

1、小组建设分工制：给学习小组命名，并在小组内设小组长、记录员、检查员、发言人、评价员各一名。主要职责：

小组长：对本组成员进行分工，组织全组人员有序地进行学习，讨论交流、动手操作、合作探究等学习活动。

记录员：是记录小组合作学习过程中独立学习的认真程度、小组交流时的发言情况、纪律情况等。

检查员：是检查、督促小组成员的学习提纲、作业完成情况等。

发言人：是将本组合作学习的情况进行归纳总结后在全班进行交流汇报。

评价员：对发言情况进行点评，提出疑问，补充不足。

能力较强的学生可以身兼数职、能力弱的学生担任一职，明确责任，人人参与小组管理，努力培养小组成员的主人翁意识。同时，还可以每周设立一个值勤小组，从纪律、文明到学习、卫生对每个小组进行全面管理，事无巨细，全权负责。

2、职责轮换制：小组设立的学科组长、记录员、检查员、发言人、评价员等职务每周一轮换，推磨进行。

3、学习规范制：

自学阶段，独立学习，不能打扰别人；

交流阶段，轮流发言，一人发言时，其他小组成员注意倾听、记录，相互补充，要等别人说完；组内交流，弱者（4、5号）先说，中等生（2、3号）补充，优生（1号组长）概说→形成合作成果。

展示阶段：不能推诿，轮流展示，一人展示完，其他人补充完善，要学会倾听。

通过小组和作学习的开展，在课堂上就能较好地实现师生和合，提高课堂效率。

三、通过建立学习小组、开展优生一对一帮扶后进生活动，实现生生和合。在生生和合方面，除了成立学习小组，开展课内合作学习以外（上文已说明）。我校还给后进生配备学生指导师，让优生来监督指导后进生，达到教学相长的目的。同时也可以减轻教师辅导的压力。具体的做法是：发给每位后进生人手一本的《优生帮扶后进生登记本》，将经过帮扶后学生掌握的题目记录在内，然后优生和后进生签名，证明确实经过帮扶已经掌握。学校教务处，对这些帮扶的对子的学业成绩进行跟踪，进步明显的对子分别颁发优秀学生指导师奖和进步之星奖。如：八一班林思晗从第一次月考的34名进步到第三次月考的24名，林舒洁从第一次月考的63名进步到第三次月考的46名，翁学意从第一次月考的81名进步到第三次月考的47名；八四班的雷晓燕从上期末的73名进步到第三次月考的38名，翁笑笑从上期末的70名进步到第三次月考的45名，毛鑫宇从上期末的68名，进步到第三次月考的56名。七三班的陈领从第一次月考的85名进步到第三次月考的61名，蓝庆亮从第一次月考的81名进步到第三次月考的68名，赖家义从第一次月考的95名进步到第三次月考的54名，翁嘉伟从第一次月考的96名进步到第三次月考的73名。当然，学校在这方面的做法还相当不成熟。

以上所讲的三点就是我们学校追求的和合课堂三个主要的方面，我想师生和合、生生和合、生本和合远不止这三个方面的，我们对和合课堂的探索和追求还在路上！

讲了那么多，希望下午的发言不要浪费你们的时间，如果说我们学习习近平两年有些发展的话，做好的做法就是借助了学习单，这不仅解决教师备课的问题，又可以一定程度上改变学生课堂上不好的学习习惯。