第一篇：贴近生活快乐作文

贴近生活 快乐作文

淮安市淮阴实验小学 王凯

摘要：作文教学中存在的问题来自两个方面：一是老师的指导过细，要求太多；二是学生的生活积累太少。要想解决这些问题，必须在生活中、在阅读中、在想象中、在活动中、在习作中让学生有所感悟，有所积累，降低习作的要求，才能走出习作难的怪圈。

关键词：问题反思；贴近生活；快乐作文

一、对作文教学存在问题的反思

教师方面：作文和生活联系不紧密，没有贴近生活；注重单一命题作文忽视话题作文；写作的要求多、全、细，缺少铺垫，没有情、境的创设；注重写作轻视评讲；不恰当地利用范文、下水作等。

学生方面：作文、作文，一作头疼。作文、作文，不吹不成。这样的顺口溜在学生中广为流传。无话可说，写作文的时候，东拼西凑，像挤牙膏似的，说假话、说空话、说套话的现象屡见不鲜，对作文毫无兴趣可言。

凡此种种不胜枚举，我们的作文教学钻进了一个怪圈，走向了一个误区，形成了一个恶性循环，提到作文是学生苦恼，教师烦恼。那么，是什么原因导致这一现象出现呢？细细想来，实属导向问题，是大气候的影响。随着新课标的颁布实施，无疑给作文教学带来了新的希望，作文教学的春天已一步步向我们走近。

二、新课标为作文教学指明了方向

新课标明确指出，写作文是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界，认识自我，进行创作性表达的过程。写作能力是语言素养的综合体现。写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达。应引导学生关注现实、热爱生活，表达真情实感。要求学生说真话、实话、心里话，不说假话、空话、套话。我们认为新课标为作文教学扛起了一杆享受生活、享受作文、快乐生活、快乐作文的大旗，作为语文老师，我们还有什么理由袖手旁观呢？赶快行动起来，从我做起，从现在做起，积极投身到作文改革的滚滚洪流中去吧！

三、关注现实，贴近生活，快乐作文

（一）在生活中习作

生活如涓涓细流，在这涓涓细流里，不断会有学生认识世界，认识生活，学习各种知识技能，处理人际关系的种种事情所泛起的朵朵浪花，可写的东西真是太多了。

让学生写生活日记。日记的主要特点是反映人们在现实生活中的所见、所闻、所感，它来源于生活，是一种生活记录，比之命题，定范围的作文专项训练来说，它有着更的广泛性和灵活性。我让学生把生活中的喜怒爱乐，校班级开展的各项活动，朋友间的争吵和好，同学间的和睦相处，及时地详尽地用恰当的语言文字记录下来。不仅可作为日后长大成人时茶余饭后消遣的材料，从中看到自己的成长足迹，更可以训练自己的写作能力。这样，学生写作机会就会天天有，处处有、时时有。勤动笔，想动笔的习惯自然而然就形成了。我们班有个学生在日记中写

道：王老师这学期才开始教我们，一到我们班来，就教我们写日记，我们一听，傻了心想，这下“死”定了，这多难啊„„可是一个多月的日记写下来，我们感觉越来越好，写日记真好，它能和老师谈心，把心中的感想、疑问、见闻，苦恼向老师说出来，老师会在批语里给你指点„„现在，写日记成了我一天中不可缺少的一部分，不写还不习惯了！有一次，我正在上辅导课，当时，正值阳春三月，外面却飘起了洁白的雪花，学生议论纷纷，这时，我立即停下课，让学生站在阳台上观赏春雪。第二天，一篇篇饱含激情的日记便送到我桌上，其中有女生写道：„„如果你张开嘴，这些调皮的小雪花一定会钻到你的嘴里，甜津津的、凉丝丝的，它们还会跑到你的眉毛上、头巾上、帽子上„„咱们校园的那棵大松树早已成了一棵漂亮的圣诞树，正等着我们去 装点它呢！„„

让学生写实验记录。自然课上的实验，自己在家中做的小实验，都会有一些意想不到的现象，把在实验中观察的现象记录下来，也不失为适时的习作训练。有个同学在做了鸡蛋在清水中沉下去而在盐水中浮起来的实验之后，写了一篇文章，不仅记录了实验过程，还 把同学们在实验中的表现，神态变化写得活灵活现。

语言交际运用。如：介绍自我，介绍我的一家，写通知、写建议书、倡议书，写广播稿、节假日写个菜单、写份贺卡，写封感谢信，写个表扬稿，投诉违纪事件等，只要学生乐于写，我就激励他去写。

（二）在阅读中习作

我在平时的阅读教学中，也不失时机地渗透习作教学的内容和基本训练，看到典型的课题，就结合渗透如何审题和立意的训练。遇到典型的课文，就渗透布局谋篇的指导。碰到典型的勾段方式，就穿插进行仿写训练。如《庐山的云雾》第二、三自然段都是采用先总后分写的方式勾段的，在教学中，我让学生模仿这样的结构写一处景物。对于课文中的典型句式和运用各种修辞手法的句子，我除了引导学生赏析外，还通过各种形式的训练，让学生逐步掌握。

在语文课本中，有许许多多充满着炽烈感情的文章，这些都是进行训练的好材料。在教学中，我有意识地营造龙浓浓的情感氛围，让学生在感动中“潜心会文”，与文本对话。如《给予是快乐的》一文中的手足情，《爷爷的芦笛》中的亲亲情，《郑成功》中爱国情等等，真是人间多真情，情真暖人心，在学完这些课文之后，在学生感情还没有冷却之前，我让学生尽情地抒发自己的感情，达到一吐为快的目的。于是，便有了《老师，我想对您说》、《郑成功，你真棒！》等一篇篇情真意切，催人泪下的佳作。

（三）在想象中习作

喜欢想象和虚幻的事物，是孩子们的天性,想象给了孩子们思维自由驰骋的空间,带给孩子实现理想的美的体验。

凭借图象。可以是单幅图，也可以是多幅图，可以是有序的，也可以是无序的，可以是缺少图案需要学生创作添画的，也可以根据线条和图形创造性组合画面，推前测后，想象作文。

凭借文本。一是扩写，二是改写，将《清明》等古诗寓言，根据现象改写成故事，三是续写，如《我应该感到自豪才对》一文学完后，我让学生展开想象，小骆驼和小红马再一次相遇时，又会发生什么故事呢？《滥竽充数》的南郭先生是否能东山再起，一炮走红呢？一石激起千层浪，学生写作欲望很强。

凭借资料。神州七号成功发射之后，我让学生阅读相关资料，想象习作《在神州八号升天的时刻》

当然还可以凭借实物进行想象，可以凭借音乐想象，凭借毫不相干的词语进行想象。

（四）在活动中习作

社会实践活动。水污染是我们大家非常关注的问题，我就布置学生利用课后和节假日对城市的水污染情况进行实地调查和研究，一段时间之后，在班内交流自己或小组的调查情况，分析存在问题的原因，想想解决问题的方法，说说自己该做些什么，学生兴趣盎然，再如，“非典”之后，我让学生到社区走访，记录下群众最关注的问题，记录下“非典”期间所涌现出的好人好事；印度海啸期间，我要求学生每天关注相关的报道，及时向大家作具体汇报；禽流感来了，我让学生每天收看电视，收听广播，并利用早会时间举行小小新闻发布会，有意识地让学生去关注生活，关注社会，关注一些热点问题。

文体活动。课外活动时，我组织学生进行拔河比赛；课间十分钟，我让学生进行跳绳比赛；节假日让学生自编、自演文艺节目；模仿电视台的主持人组织班内的知识竞赛等，并及时地让学生说说在活动中的感受。有个同学拔河之后，在日记中写道：为了这个回合中能赢他们，我们班的大力士从抓起一把泥土，放在手中使劲地搓一搓，小不点则在地上用手抠了个洞，把脚后跟抵在后面„„这是真话，没有华丽的词语，但给人一种真实的感觉。

平常的班队活动,校外的野炊活动,春游活动,夏令营等等,都是促进学生作文能力提高的源头活水。

（五）在习作中习作

学生的作文一旦完成，就成为一种存在的事实，成为文本，但文本并不是保守封闭的，而是开放的。作文完成后，即使是小读者本人也成了读者，他应和读者、教师一起评判文本，与文本进行又一次深度、理性的沟通。

提倡合作探究，自主修改。《语文课程标准》非常重视修改以及修改中的合作，指出要着眼于学生“自我修改”和“相互修改”习惯的养成和方法的指导，我们必须明确：修改本来是作者份内的事情，教师不能越俎代庖，要把学生对自己作文的修改和相互修改的指导以及实践纳入教学设计中，创造出切实可行的方法。

交流评议。请愿意将自己的习作读给同学们听的学生读自己的习作，其他同学注意倾听，看看所听的习作哪些地方写得情真意切富有情趣？哪些地方存在不足，需要修改完善。

学生自评。让读习作的学生进行自我评价，说说自己的这篇习作有哪些地方最为满意，最有创意，以体验习作给自己带来的欢乐。

师生评价。师生共同评议的习作，分享他人习作的快乐，在评议的过程中，引导学生能够公正客观地评价他人的习作。

鼓励再作。交流评议之后，学生很清楚自己习作的成功与不足之处，这时，我趁热打铁，鼓励不足的同学二次习作，帮助他们获得成功，体验习作的乐趣。

由此可见，作文材料随处可见，习作训练择机进行，习作形式多种多样，作文是生活的记录，生活是作文的源泉。作文教学必须贴近生活，作文与做人必须紧密联系在一起，只有这样，作文教学才有依附，才有主线，才有目标，才有生

命，才永远不会游离于生活之外。

第二篇：作文材料贴近生活

作文材料贴近生活，具有浓郁的现实性。它暗合“舌尖上的美味”，将日常生活中传统、普通甚至“草根”的食物——大豆、豆腐请进作文，可谓平中藏奇、常中见新，内涵丰富，易于考生理解。考生要注意材料中的几层变化：

1.大豆——煮熟——胃胀;

2.发明——豆腐——改变;

3.创造空间——适应口味——普通升华。

大豆营养丰富，价格低廉，但因难以消化而被冷落;盐卤点制豆浆而成的豆腐柔软变通，品种多样，便于吸收，备受喜爱。大豆因为食用方式的优化而升华，豆腐因为柔软变通而受青睐。

作文材料内涵丰富，有利于考生提炼观点。考生要善于挖掘材料蕴含的意义：创造、创新;变革、变通。要注意揭示事物的丰富性、多元性，提炼出有新意、有个性、有创意的鲜明观点。考生可聚焦于大豆的升华和豆腐的受青睐，寻找思路，实现突破——变通带来新生、思路决定出路、柔软变通之美等。考生可从材料的初始价值出发，展开丰富的联想——如何让普通变得不普通?如何让平凡变得不平凡?如何让尴尬化为受欢迎?这离不开

“变”——变化、变通、变形。这一“变”字体现了人们的尝试性、创造性、实践性;这一“变”体现了人类的发现意识、生活智慧、探索精神;这一“变”不仅改变了大豆的命运，也改变了人们的饮食方式、饮食习惯，提升了人们的生活品味和生活质量。任何“变”都离不开思考、离不开行动。光思考不行动是纸上谈兵，光行动不思考则只能是“愚公”。正如总书记在五一劳动节时提出的“以辛勤劳动、诚实劳动、创造性劳动开创美好生活”。作文材料角度多元，利于激活考生思维。从这个材料中，我们要认识到知识的重要性、食物的营养性、生活的常识性，但更为重要的是，要透视材料中的深层意味与侧重点，要明白材料的指向、内涵、意蕴，这样才不会跑题、套题。这个材料来自鲜活的现实生活，它蕴含的角度是多元的。考生要把握核心要点，关注细节，激活思维，生发联想，运用正反思维，注意视野的开阔、思想的深刻、思维的敏锐。如考生可着眼于思考“个人、企业、国家如何寻找最佳途径，提升自我，实现突破”;可立足于“柔软变通之美”，展开思考，谈谈包容、变通，让自己海阔天空，改变自身过于坚硬、浑身是刺、不知变通的个性，以更为包容、宽容、圆融的态度面对生活。

总之，考生需从材料出发，选择角度，激活思维，联系自我，联系社会，联系自然，在美食、作文、人生中，让“小豆腐”散发出“大能量”，从“小豆腐”提炼出“大智慧”，以“小豆腐”开启“新思维”。

第三篇：地理教学如何贴近生活（定稿）

地理教学如何贴近生活

许伏新

甘肃省高台一中（邮编734300）

摘要：部分地理教师在教学中往往关注理论知识的讲解而忽视了理论联系，使地理教学严重的脱离实际生活，本文作者从五个方面阐述了如何在教学中贴近生活，使地理教学学以致用。

关键词：案例试卷 作业 活动 收集

近几年的地理高考所引用材料越来越贴近现实生活，比如 高考试题中“握手楼”，“地膜覆盖”，“二胎政策”的考查 都与我们的现实生活息息相关，如果学生平时不关注身边的这些信息，高考中往往失分很大，部分教师在教学中往往关注理论知识的讲解而忽视了理论联系实际，使地理教学严重的脱离实际生活，这样不但不能提高学生学习兴趣，还大大降低学生的应试能力。本人在多年的地理教学中如何贴近生活方面做了大胆的尝试，现总结如下。

一，课堂教学的选择案例尽量来源于生活

案例教学是地理教学的重要方法之一。教学中案例的选择决定这课堂教学的成败，好的案例可以使复杂的课本理论知识变得通俗，易懂。我在备课时总是对案例精挑细选，使课堂内容尽可能与学生生活的环境紧密结合起来。比如在讲影响农业区位因素这一部分内容时，我选择了我县玉米种植的有利条件，气候方面夏季光照充足，昼夜温差大，有利于光合作用和养分的积累。水源方面有丰富的冰雪融水和地下水，国家的优惠政策等条件进行讲述，然后让学生课堂分组讨论，合作探究，最后总结出影响农业的自然和社会经济因素。讲工业布局时总是选择我县的工业小区工业的特点做为课堂案例，分析我县工业布局的原则，分析存在的问题和改进措施，发展方向。这样的教学就会活跃课堂气氛，提高学生的分析问题的能力。恰当联系实际生活的案例，使学生认识到地理就在我们的身边，处处留心用课堂的理论来解释身边的地理现象，使复杂的理论变得简单，实用。

二，考试试卷中选择的素材尽量来源于生活

高中学生一学期往往有多次考试，试卷中材料的选择往往决定试卷质量的高低，我在出卷时选择一些与生活密切联系的素材应用到试卷中，比如让学生说明“压沙技术”能够提高瓜果产量和质量的主要原因，同学们对这样的试题并不陌生，但必须紧扣课本理论，理论联系实际，学生很快就得出这样的结论，减少土壤水分蒸发和土壤侵蚀（保持土壤水分、肥力），增大瓜田日温差。还比如让学生回答西气东输对西北地区生态环境有利和不利的影响，西北地区为什么要退耕还林还草，还比如让学生说明西北干旱地区盐碱化严重的原因。这样的试题主要针对我们生活的西北干旱地区的。同学们生活在西北，对其环境并不陌生结合教师在课堂中的理论知识就可以阐述其问题。这样的考试我认为是很有效果的，不但考查了学生对地理理论的掌握而且应用理论对实际进行分析，使地理知识学以致用。当然素材的选择一定要与考查的知识紧密联系，在试卷中生活方面的素材的出现要有针对性，不宜出现的太多，但一定要精。

三，课后作业内容的布置要尽量来源于生活

高中学生的课后作业形式是多种多样的，可以是简答题，可以是章节训练，我在学生的课后作业中，总是布置一些理论联系实际的小论文。比如让学生写一写如何防止西北荒漠化治理的措施，写一写在西北地区如何发展节水农业，结合西北地区的实际情况发展何种工业最有效等等。这样的一些开放性的题目，学生通过查阅资料，撰写论文不但可以提高写作水平而且加强了对课本知识的深化了解。如果我们能够对这样的作业长久坚持，就可以充分发挥学生的主观能动性，提高学生自主学习的能力，对提高学习效率是可想而知的。在实施的过程中，教师对课后作业的小论文题目要认真思考，切合实际，认真选题，另外还要给学生以指导，包括如何获取资料，如何辨别资料的真伪，如何用资料来说明问题，还有小论文的格式都需教师给与关注，小论文完成后教师要对学生成果进行展示，要评比，奖勤罚懒，防止流于形式。

四，地理兴趣活动的选择要尽量来源于生活

俗话说行万里路，读万卷书。让学生参加一些有益的课外活动是非常关键的，我校有很多兴趣活动小组，其中有我组织的环保兴趣小组每年要进行一次湿地行和丹霞地貌行。在这两次活动前我总是利用课外时间给学生讲解一些湿地和风蚀地貌的知识，让学生具备相关知识储备，然后利用周末时间组织学生到实地去观察，同学们在活动中积极性很高，充分发挥想象力，与课堂地理知识结合起来，对课堂理论彻底进行深化，不但提高了学生的学习兴趣而且扩大了同学们的视野。当然这样的活动选择一定要有目的性，计划要强。教师现场给与指导，解决同学们提出的疑问。

五，利用网络收集来的信息要尽量来源于生活 我在教学中，特别注意让学生收集现实生活中的地理信息比如叙利亚问题，我让同学们持续关注，收集相关发展情况，然后把让同学们把收集的信息在qq空间转发，这样同学们就可以互相交流，获取完整的叙利亚问题的情况。还比如美国冬季的雪灾，同学们利用网络持续进行了其发展，利用学过的地理知识对其产生原因，危害进行阐述，也相应的提出了一些应对雪灾的措施。通过对地理事件的关注，使网络成为同学们学习的助手，养成了关注身边地理的习惯，树立了终身学习的习惯，我认为对学生的发展是很有好处的。当然这个习惯的养成不可能短时间完成，这就需要教师要加以引导，坚持督促，想办法提高他们的兴趣，使他们坚持下去。以上是本人在多年教学中的点滴体会，有失败也有成功。但是我认为在我国高考为指挥棒的今天，我们不可能不顾指挥棒的作用，但作为一个地理教育工作者我们必须做到既要关注学生的高考升学，也要关注学生习惯的养成，更要关注我们所教授的知识要在生活中的用途，那就要与生活紧密联系，使我们的教学素材来源于生活。

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第四篇：语文教学要贴近生活

语文教学要贴近生活

我想用一句话来概括我的语文教学方法论的基本点，那就是：语文教学要贴近生活。

要谋求语文教学效率的提高，老是把思想封闭在四壁合围的教室里，把眼光死盯在篇幅有限的课本上，恐怕很难求得突破性的进展。语文是在生活的广阔天地里频繁运用的重要工具，要教学生掌握好语文工具，我们的思想要向广阔的生活开放，我们的眼光要向广阔的生活审视。我们要想一想：人们在生活中是怎样运用语文工具的?我们要看一看：生活对语文怎样要求又怎样制约?文学创作中，最近出现了一种所谓“寻根文学”。我想借用这个“根”字，说语文教学的改革也得寻找它的“根”，这“根”就是实际生活中语文运用的情况。语文教学工作者如果不去悉心研究人们在实际生活中运用语文工具的情况，并由此领悟到过去教学因脱离实际而产生的种种弊端，任何改革设想都难免要落空，即使有时仿佛已经开花，这花也终将因无根而很快枯萎。所以我说，语文教学的改革，关键在贴近生活。这是“根”。

“贴近生活”，是怎样的意思呢?说起来也是十分浅显明白的，主要是： 第一，根据实际生活中运用语文工具的规律来探求语文教学的规律。

现在大家都相信，语文教学应当是有规律可循的。那么这规律是什么呢?从哪里去寻求呢?作为一种教学活动，它当然要受教和学双方的活动规律、认识规律所支配。这里且不赘述。因为这里要着重探讨的是语文的教学规律，我们的着眼点就不妨落实在“语文”上。我以为，探讨语文教学的规律，首先就要研究在实际生活中人们运用语文工具的规律。换句话说，要懂得怎样“教语文”，似乎就该先懂得在生活中人们怎样“用语文”。

人们在实际生活中运用语文工具进行听说读写活动，总要受到三个方面的制约：

首先是受生理机制、操作方法、实践频率的制约。听说读写活动是人类特有的实践活动。听需要健全的耳，说需要机敏的口，读需要清明的眼，写需要灵活的手，听说读写又都离不开具有一定发展水平的大脑。耳、口、眼、手、脑，这五个方面的生理机制如有缺损，就会直接影响到听说读写的正常进行。因此，练耳、练口、练眼、练手、练脑，应该是培养听说读写能力在生理机制方面的基础。对于生理机制健全的儿童，为了培养他们听说读写的初步能力，从入学开始，在语文课上就该有意识地进行耳口眼手脑的机能训练。将来待他们要从事某些特殊专业时还得进行专门训练，如电话接线员得专门进行耳听训练，广播员得专门进行口说训练，校对员得专门进行眼视训练，等等。此外，听说读写作为人类的社会实践活动，它们各有自己的“操作”方法。听，要集中注意、排除干扰、捕捉信息、概括要点、辨析语意等等；说，要发准语音、控制语调、理顺语脉、借助语态等等；读，要识记文字、调节眼动、循文明义、控制疾徐等等；写，要明辨结体、书写端正、符合格式、相机标点、删改清晰等等。所有这些，都是最基本的“操作”方法；这些基本“操作”方法掌握不好，就会直接影响听说读写应有的社会交际功能的正常发挥。还有，任何一种实践能力都必须在具体的实践活动中才能形成，才能发展。因此，听说读写的能力必须要受实践频率的制约；只有坚持频繁的、不间断的听说读写实践，人们的听说读写能力才能得到发展。在语文课上，企图通过教师的“讲授”使学生获得听说读写的能力，这无异于缘木求鱼，因为它违背了听说读写能力形成和发展的规律。

其次是受思想、知识、智力的制约。人类的听说读写活动，需要一定的生理机制作为基础；但它们决不是一种纯粹的生理活动，而是一种复杂的心智活动。任何语文行为，它都包含着形和质两个方面。文字符号、语音语调、行文格式等等，是形；而借文字符号、语音语调、行文格式等等所表达的思想观点、知识内容、思维成果等等，是质。质不能“外化”为形，就不成其为语文行为；形不能“传递”出质，也不成其为有社会意义的语文行为。因此，思想、知识、智力是听说读写能力提高和发展的极其重要的三个潜在因素。从实践社会交际功能的目标来说，听说读写都要求做到“准、实、巧”，即达意的准确、内容的充实、表现的灵巧；而思想则能使其“准”，知识则能使其“实”，智力则能使其“巧”。从提高语文行为的实际效果来说，听说读写都要求达到“真、善、美”；而思想则能使其“善”，知识则能使其“真”，智力则能使其“美”。我们不可能设想，一个人思想品德低劣、知识视野狭窄、头脑呆板迟钝，而他的语文能力却孤立地超越他人，竟然达到“准、实、巧”，“真、善、美”的境地。因此，一个人听说读写能力的提高和发展，除了有赖于掌握必要的语文知识和语文技能以外，还必须相应地提高思想水平、道德素养，相应地扩展知识的领域和发展机敏的头脑。忽视了后者，把全部力量单纯地倾注在“语文”上，到头来，难免要事与愿违。

此外，还要受目的、对象、场合的制约。人类的听说读写活动，是一种特殊的社会交际活动。一般地说，这些活动都是根据一定的目的、针对一定的对象、在一定的场合之下进行的。目的不同，对象不同，场合不同，听说读写的要求和方式方法往往也就不同。有人说，以往我们的语文教学总是与社会的实际需要相脱节。这“脱节”的表现之一，我以为就是听说读写训练的无目的、无对象和无场合。这“三无”的训练，可以名之为“不定式”的训练。这种“不定式”的训练，由于没有尊重实际生活中听说读写的规律，所以其效果必然有很大的局限。英国应用语言学家S?皮特?科德指出，传统的语言教学法坚决主张“正确性”，注重语法规则的传授；却很少关心“适合性”，也不考虑语言行为对不同社会环境作出反应的方式。而现代语言教学则不同，“它较多地从社会的角度来对待语言，并且重视语言在不同社会环境中的交际功能问题”。（参见《应用语言学导论》）这里所说的“社会环境”就包括着目的、对象、场合等诸种因素。这个观点，对我们设计听说读写的训练内容和训练方法，具有重要的启发意义。

以上所说的三个方面的制约关系，可以认为是实际生活中运用语文工具进行听说读写的共同规律。而听、说、读、写的本身，它们作为人类吸收和表达的几种不同的行为方式，自身又各有其特殊的规律。应当说，对于这些各不相同的语文行为，前人已经总结了他们的实践经验，我们的教学不能说全是盲目的；但是用现代语言学、现代心理学和现代思维科学来进行深入的研究，从而揭示其内在规律，现在似乎还仅仅是开始。而我们如果不能在这些领域的研究工作中获得突破性的进展，语文教学的科学化就很难实现。

例如关于读和写的规律。“阅读是吸收，写作是倾吐”，人们历来这样说，这话当然是不错的。但这只是从读和写的目的和作用上着眼所作的判断，其实从读和写的心智活动过程来细加分析，情况就决不是这么简单的了。

先说阅读。如果阅读过程仅仅是信息的吸收过程，那么人的大脑也就等于电子计算机中接收信息输入的装置，外界输入什么信息它就容受什么信息；甚至可以说，大脑就像人们日常生活中用到的任何容器，作用就在于盛放各种物件而已。人们的阅读过程，却是经历着一系列紧张而复杂的心智活动的过程，其间，信息的输入和信息的处理是几乎同步地进行着的。换句话说，从阅读中的心智活动过程来说，吸收和倾吐是相互联系、交互为用的；在阅读中，为了更好的吸收，同时就必须有一定的量和一定的质的倾吐；而这一定量和质的倾吐，正是有效的吸收的必要前提。这正像人们的饮食。人们食用任何有益的食物，目的和作用都在于吸收；但为了有效的吸收，人们同时必须有所倾吐，吐出唾液、胃液、胆汁等等各种消化液，把摄进的食物细细地加以消化，经过这样一个加工、处理过程，食物中的营养料才可能被人们真正吸收。阅读和饮食，在这一点上道理是相通的。

要倾吐，当然需要有蓄积。有一定量和一定质的蓄积，才可能有一定量和一定质的倾吐。而在事实上，蓄积的量和质决定着倾吐的量和质；倾吐的量和质又直接影响着吸收的量和质，这是可以用大量阅读经验来加以证实的一条规律。为什么读同一篇文章或同一部书，认字率尽管相差无几，可是小学生、中学生、大学生和学有专长的学者读后所得却往往有“天壤之别”?原因就在这不同层次的人们在阅读过程中倾吐的量和质大不相同。为什么同一个人在不同时期读同一篇文章或同一部书，理解程度也会有变化?原因就在这个人随着阅历的增长，蓄积丰富了，读的时候倾吐的量和质有了变化，于是吸收也大异于前了。深谙读书之道的人，大都重视所谓语感的培养。叶圣陶说：“要求语感的锐敏，不能单从语言文字上去揣摩，而要把生活经验联系到语言文字上去。”这个“把生活经验联系到语言文字上去”的过程，实际上就是不断倾吐自己的蓄积，也就是吸收和倾吐交互为用的结果。

阅读过程中吐和纳的辩证法，是我们需要深入研究的一条阅读规律。只有明白了这条规律，才能懂得阅读教学中增加信息量的必要，才能懂得广泛开拓阅读领域的必要，才能懂得培养学生知识迁移能力的必要，也才能真正让学生锻炼出阅读技巧来。

写作也同样如此，写作决不纯粹是倾吐，它的倾吐是要以吸收和蓄积为基础的，没有必要的吸收和蓄积，也就不可能有充畅的倾吐。在1983年，我曾写过一篇短文，提出“要重视作文的全程训练”。（参见《中学语文教学》1983年第10期）我的意思是：一个人要写出一篇像样的东西来，首先必须在认识和经验上有必要的、足够的准备，这就是所谓写作前的蕴蓄。没有这种蕴蓄，或者虽有某些蕴蓄而还不足以构成文章充实的内容，就根本谈不到提笔写文章。而过去我们的作文教学，在“认识和经验”这件事上，着力很不够，总是抓了“流”而忘了“源”，作文课常常是“临渴而掘井”。学生因此叫苦不迭。我主张的“全程训练”，就包括了提笔写作之前的吸收和蓄积的训练。

总之，只要我们用现代语言学、现代心理学和现代思维科学的研究成果，密切联系实际生活，进行深入细致的考察，就不难逐步摸清听、说、读、写本身特有的规律。而这，正是我们切实把握语文教学规律的基础。

第二，根据实际生活中运用语文工具的众多场合来开拓语文教学的空间领域。

要摆脱语文教学“封闭式”的桎梏，还必须把眼光投向实际生活中运用语文工具的众多场合。语文是个“公器”（叶圣陶语），它具有广泛的社会性，它在社会生活的各个领域里被广泛地运用着。不要认为学生只是在语文课上才学语文、用语文。恰恰相反，学生学语文、用语文的大量机会，倒不是在语文课内，而是在语文课外。语文课上，只是让学生懂得怎样学语文、怎样用语文的某些法则、原理，主要作用在于“知”（当然语文课上也有把“知”转化为“能”的练习）；真正要让这种“知”转化为“能”，就得靠学生在语文课外运用这些法则、原理于实践。而在事实上，学生在课外的这种实践机会是很多、很广泛的。我们的语文教学要形成一种开放式的格局，就要努力“贴近生活”，把施教的视角延伸到课外的广阔天地里去。

学生的实际生活大致可以概括为四个方面：一是各科学习生活。中学生学习的许多主要课程，都有各自的教科书，这些教科书就是他们需要研读的文字材料；各门课程都要完成一些作业题，无论是运算题还是问答题，都是他们运用语言文字或其他符号进行解答的书面表达训练或口头表达训练。因此，各科学习中都包含着学语文、用语文的因素。二是学校课余生活。中学生的课余生活包括团队的活动、文娱体育活动以及科技小组活动等等，开展这些活动有时需要写文字材料，有时需要翻阅大量资料，有时需要作口头的报告或讨论，其中也包含着大量的学语文、用语文的因素。三是校外组织生活。中学生还经常有组织地到校外开展一些活动，如调查、参观、游览、扫祭等等。在这些活动中也往往包含着学语文、用语文的因素。四是家庭日常生活。中学生作为家庭的一个成员，也经常有运用语文工具的机会，例如与亲友通信，给他人辅导，为邻里代笔等等。如果这样“全方位”地把学生各方面的生活都有机的联系起来，有意识地以语文课堂教学为轴心向学生生活的各个领域扩展，就将使语文教学形成这样一个“辐射型”的整体网络结构： 形成这样的整体网络结构，当然不是意味着语文教师的工作“无限膨胀”，不是意味着语文教师要对学生课内外一切语文实践活动都实行“承包”，它只是要求语文教师更加自觉地去培养学生良好的听说读写习惯，使他们不仅在语文课上而且在生活的一切领域都能严格地按照运用语文工具的规范化要求办事，利用各种机会来提高自己的语文实践能力。吕叔湘同志说：“语文课跟别的课有点不同，学生随时随地都有学语文的机会，逛马路，马路旁边的广告牌，买东西，附带的说明书，到处都可以学习语文。”我们所谓“开拓语文教学的空间领域”，其用意就在于引导学生懂得“到处都可以学习语文”的道理。另一方面，语文实践能力的提高又是同生活的不断充实、知识的不断积累有关，语文教学同其他生活领域建立起横向联系，就使学生的听说读写，在内容上不断获得“源头活水”，而不致流于空疏。

第三，根据现代生活的发展前景来规划语文教学的未来。

教育的本身，从实质上讲，总是面向未来，服务于未来的。因此，语文教学无论是教材、教法，还是教学手段，都不能永远停留在一个水平上，它们都需要随着现实生活的发展而发展。

长期以来，我们都习惯于用“文道统一”来解释语文教学的目的任务，其中的“道”，被规定为“政治思想教育”，应该说，这样的解释，原则上是正确的。但从现代生活中语文工具实际所发挥的作用来看，它已经不仅是交流政治思想的工具和传播政治信息的工具。因此，“文道统一”中的“道”，也不仅仅是指政治思想教育，它的内涵应该更广泛，应该包括伦理道德教育、人生哲理教育、科学思维教育、审美情感教育、治学精神教育、人际关系教育等等。为此，我们完全有理由设想今后的语文教材，在选文标准上应该是多项的而不是单项的。

现代社会的一个越来越显著的特点是生活节奏的加快，过去我们的阅读教学，大半专注于锻炼“咬文嚼字”“字斟句酌”的功夫，读书不求快而求精，这方面的功夫，当然是需要重视的；但今后必须引起我们注意的新课题将是“快速阅读”，现代生活中，要求人们必须培养起一种特殊的习惯和本领，那就是利用尽可能少的时间来阅读尽可能多的资料，吸收尽可能多的信息，以适应生活和工作的需要。因此，如何使阅读范围的扩大与阅读速度的加快很好的统一起来，将是未来语文教学需要着力研究的问题。

在作文教学方面，为了“贴近生活”，我们得认真思考这样一个问题：20世纪80年代的青少年，他们是四化建设的后备军，他们今后在学习、工作和生活中究竟应该学会写一些什么样的文章才合乎时代发展的需要呢?这里，国外的一些教改动向值得我们注意。在日本，不管是小学还是中学，写作教学的一个突出特点就是从现代社会的实际出发，从生产和科研需要出发，注重培养学生写研究报告、调查报告这类综合性说明文的能力。在法国，语文教材中也选进了相当数量的科技说明文，为的是要让学生了解现代科学技术的现状和发展趋势，掌握这类文章的特点和写法，以适应将来从事理科、工科研究工作的需要。类似这样的情形，在欧美各国相当普遍，可以说是一种共同的趋向。现在，只要稍稍留意我国整个现代化建设的进程，就可以发现：诸如读书报告、实验报告、考察报告、市场信息评析、情报资料综述、科技说明文和科技议论文这一类文章的应用频率已日益增高，在中学作文教学中，对这一类文章如果再不给以应有的位置，那就势必由于脱离现代生活的需要而使教学失去生机。

再从写作的语言表达方式来考察，过去传统的作文教学，往往着力在铺陈、敷演、渲染、描绘、形容等方面的训练。自魏晋以来，赋体盛行，一把扇子、一阵清风，能转七绕八地写出一大篇文字来，尽管内容贫乏，也还得标榜他是文章“高手”，这种遗风，竟一直或隐或显地影响着我们目前的作文教学。而在现代社会，一切都要讲究速度和效率，人们没有多少余裕时间来读不得要领的长文章，而要求用最经济的时间和精力来获取最新的、最精要的信息。因此，在作文教学中，缩写训练、概括训练、摘要训练、综述训练以及所谓跳跃式表达训练等等，将成为人们所重视的新课题。现代社会要求人们在文章中能按照实际需要综合运用各种表达方式，以求得最佳的表达效果，因此，文字中配以必要的表格和插图，也应当出现在中学生的习作之中，使这些习作呈现“图文并茂”的特色。

随着现代生活中社会交际的日益频繁和“人机对话”的日益普遍，整个社会对人们口头表达能力的要求将越来越高，培养学生“善于辞令”，学会“在需要的时候说恰当的话”，将是语文教学不可推诿的责任。

现代科学研究已经得出这样的结论：利用幻灯、电影、电视和其他视听手段来辅助教学，必将显著地提高教学效率。过去从事语文教学，习惯于传统方式，手段十分落后；而为了要有效地训练学生听说读写的能力和速率，这落后的教学手段就日益暴露出它的弱点，因为它只适合于“潜移默化”却无法适应“快速反应”。

语文教学必须“贴近生活”，这个命题的内涵十分丰富。这篇短文只是画出一个粗略的框架，随着语文教学改革的不断深入，必将提供更多的例证，使这个命题的科学内涵不断充实。我坚信这一点。

* 原载《教学与研究》（南通教育学院）1988年第1期，后收入北京出版社1991年出版的《语文教学方法论》一书。略有改动。

一、课题的提出

随着现代社会的发展和教育改革的深化，推进以学生创新精神和实践能力为重点的素质教育，已成为新一轮教育改革的主题。国家课程改革的基本思想是：以学生发展为本，关心学生需要，以改变学生学习方式为落脚点，强调课堂教学要联系生活，强调学生要充分运用经验潜力进行建构性学习。因此，新教材要求课堂教学生活化。

现行的课堂“去生活化”的倾向比较明显，生活事实不是没有出现在教材、课堂或作业中，遗憾的是这种生活事实仅仅是以例证的角色出现。当教师为了说明某个观点、证明某种结论、巩固某一记忆时，生活事实才临时被拉进了课堂。而此时的生活事实，已经不是那种能给人热情、冲动、直觉、遐想的事实，它是被人制作、化妆过的一个道具或角色，导致了学生缺乏学习兴趣，个性压抑，学习效率低下，学生的学习潜力难以得到发挥，课堂教学失去了生活的活力。新课程力争反映现代科技发展的新成果，使课程具有时代精神，不再单纯以学科为中心组织教学内容，不再刻意追求学科体系的严密性、完整性、逻辑性，注重与学生的经验合在一起，使新知识、新概念的形成建立在学生的现实生活基础上。课程内容切实反映学生生活经验，努力体现时代特点，将会有效地改变学生学习生活和现实世界脱节的状况，极大地调动学生的主动性和积极性。为此，我们确定《课堂教学生活化》实验研究课题，把课堂教学与生活实际紧密结合，努力探索出一条切实可行的课堂教学改革之路，以期能克服当前小学课堂教学工作中存在的诸多弊端，积极跟上时代发展的要求。

二、课题界定

“生活化”是将学生从抽象、虚拟的课本中解脱出来，给学生感受自然、社会、事实、人物、过程的机会，使学生在与实在世界的撞击、交流中产生对世界、对生活的爱，从而自发地、主动地去获取知识。

“课堂教学生活化”是新时期提出的一个理念，是促进教育教学的不断发展，促进人的发展的教学理念和取向。传统的教育只是过于注重知识传授为主的“书本世界”，对于人的生活价值与意义有所遗忘和忽视。“课堂教学生活化”不仅把传递知识作为自己的使命，还应该注重人格培养和心灵的唤醒，使学生用内心去体验和感悟生活的价值和意义。“课堂教学生活化”让学生在学习中体验、感悟，满足学生的审美生活和精神生活，其实质是生成思维，要求教学过程从“知识中心”转移到以“学生为中心”，不把教学过程作为“事实”来看待，而要作为价值来实现，它与传统的教学相比，“生成性”是其认识活动的基础。

建构“课堂教学生活化”意在纠正传统教学中脱离学生生活，教学过程中无学生，为知识而进行知识教学的倾向，特别是纠正为应该而进行的知识教学、知识训练的问题，树立一种新的教学理念，培养学生在学习中的创新素质和创新能力，尤其为学生的今后可能生活提供运用知识技能的舞台。在建构“课堂教学生活化”中，要正确处理好知识教学和生活的关系，不能从一个极端走向另一极端，要凸显学生的发展性，发展教学过程中的生长性，努力克服应试教学的弊端。

三、理论依据

１.陶行知“生活教育”理论

陶行知“生活教育”理论中，“在生活里找教育，为生活而教育“的观念相当明确，他的“社会即学校”学说，更是告诉我们“教育的材料，教育的方法，教育的工具，教育的环境可以大大增加。”这与我们解决当前教学中教学内容的过时陈旧、不符合学生生活实际、不切合学生思想认识、不能很好地为学生的将来生活服务的现象是很有启发的。教育源于生活，适应生活的需要，因而教学更不能脱离生活，脱离生活的教学就推动儿童主动学习的心理基础。

２.活动建构的理论

教育家卢梭认为：教学应让学生从生活中，从各种活动中进行学习，通过与生活实际相联系，获得直接经验，主动进行学习，反对让儿童被动地接受成人的说教或单纯地从书本上进行学习，他认为老师的职责不在于教给儿童各种知识和灌输各种观念，而在于引导学生直接从外界事物和周围事物环境中进行学习，同学生的生活实际相结合，从而使他们获得有用的知识。

3．《语文教学要贴近生活》

文中指出“要谋求语文教学效率的提高，老是把思想封闭在四壁合围的教室里，把眼光死盯在篇幅有限的课本上，恐怕很难求得突破性的发展。语文是在生活的广阔天地里频繁运用的重要工具，要教学生掌握好语文工具，我们的思想要向和广阔和生活审视。”同时强调“语文教学的改革，关键是贴近生活，这是„根‟”。这番话为我们指明了语文教学改革的方向。

4.新课程标准

新课程标准明确指出“数学是人们生活、劳动和学习必不可少的工具”，强调实践能力的培养是使学生认识数学和生活的联系，使学生在探索过程中了解数学和认识数学，在运用数学解决实际问题的过程中，体会数学的价值。数学探索强调的是认识数学的过程，引导学生利用现实的情境“做数学”，实际上是一个数学化的过程。各学科在新课程标准中都强调了在实践中学习掌握知识的重要，生活课堂是提高学生综合素养的必由之路。

四、实验目标

1.探究“课堂教学生活化”的建构和科学知识传授的相互关系和内在规律。

2.建构“课堂教学生活化”的教育教学一般模式，促进学生在学习中发挥主体作用，追求理想的教学效果。

3.解放教师的教学思想，改变教学理念，改进教学方法，提高教学效率，积极引导学生把学习和生活实践紧密结合，形成积极主动的学习态度，学会在学习中与人合作交流、动手实践，促进综合素质的提高。

五、实验原则

1.建构性原则

这一原则是学生在学习过程中自主、创造特性的集中表现，是学习者内化知识经验，实现主体发展的必然途径。

2.开放性原则 教学设计应体现弹性和灵活性。鼓励师生在教学的互动过程中即兴发挥和创造，即预先目标不是静态的、封闭的，而是动态的，开放的。教学活动的依托是教材，老师和每个学生的解读方式不同，获得的体验和感悟就不同。

3.互动性原则

重建师生关系，改变教学方式。互动是教学中两个主体间的相互联系与能动反映，在互动性原则下，教学的课堂必然是“交往”的过程，是师生共同在教学情境中相互交流、讨论、沟通、理解、平等对话的过程，教师是学习的合作者、引导者和参与者。

4.自主性原则

自主意味着独立、互动、独特和重视个性的情感体验。因此，在教学活动设计过程中，应创设良好的教学环境和情境，给学生提供“自主学习”、“合作学习”和“探究学习”的机会和条件，并使教学过程向课外延伸。

5、趣味性原则

根据小学生好动、好奇、注意力不容易集中的年龄特点，趣化教材，为学生提供生动有趣的情境，唤起学生学习的动机，激起学生学习的欲望。

6.实践性原则

从学生现有生活经验出发，结合教学内容，使新知呈现形式贴近学生的生活经验，贯彻“教学做合一”的思想，通过加强与学生生活的联系，沟通课堂教学与生活的联系，提高学生生活实践的能力，培养学生良好的学习习惯。

六、实验内容

1.小学语文课堂教学生活化的研究；

2.小学数学课堂教学生活化的研究；

3.小学英语课堂教学生活化的研究；

4.小学品社课堂教学生活化的研究；

5.小学科学课堂教学生活化的研究；

6.小学音乐课堂教学生活化的研究； 7.小学地方课程课堂教学生活化的研究；

七、实验方法

1.行动研究法

结合教育教学实际，在实际的教育教学环节中，同个案分析和作品分析等，对个性的发展精心跟踪调查，及时改进研究措施。

2.经验总结法

在教学实践和研究的基础上，根据课题研究重点，随时积累素材，探索有效措施，总结得失，寻找有效的提高课堂教学效率和提高学生实际运用、实践能力的方法。

3.文献检索法

对国内外有关教学生活化、课内外结合等文献的收集和研究，使课题研究的内涵和外延更丰富，更明确，更科学。争取在现有研究水平的基础上有提高和突破。

4.调查检测法

在实施课题阶段，对被实施此课题的学生采用问卷、测试等方式进行调查研究，并根据调查结果及时调整相应的做法。

八、实验操作

１.优化课题管理，加强理论学习。

实验伊始，学校成立以张国勤 王桂荣为负责人的课题领导小组，以严谨的科学态度进行管理，保证课题实验的顺利开展。把深入学习理论作为实验工作的一项重要内容，常抓不懈，坚持始终。组织课题组成员领会《基础教育课程改革纲要》精神中，把握各学科新的教学理念，组织学习讨论陶行之生活即教育理论、建构主义思想、活动教学等理论，用以指导课题研究实践。同时，及时通过各种途径了解与本课题相关的发展动态和信息，不断调整本课题实验的研究工作。

２.学校加大投入，为实验的顺利实施提供有力保证。

我校已初步具有了各种现代化教育媒体，具有多媒体教室、微机室、校园宽带网络系统，这些都为课题的研究和展开提供了有力的硬件保障。３.深入做好现状分析工作。

通过各种途径调查了解现行教材、教学基本方法和手段、教师的教育教学水平、学生的学习兴趣等诸方面存在的各种问题，加以认真详细的分析，制订工作策略。

４.加强学习与生活的联系，构建课堂教学模式。

（１）联系生活实际重组教材。

（２）创设生活化的教学情境。

（３）创造实践时空，注重实践活动。

５.教学内容安排符合学生身心发展水平的特点。

６.建立评价机制。

九、实验措施

1.实施分层管理，形成二级管理体制。一是校长室、教科室抓好子课题组长的课题管理和研讨活动；二是子课题组长组织好研究活动。

2.形成规范化、制度化的活动制度。一是建构科研例会，二是明确课题组成员职责。

3.夯实理论基础，走教科研一体化之路。

十、实验步骤

本课题研究3年，拟三个阶段完成：

酝酿准备阶段（202_.9——202_.8）

任务是构思、规划、制订本课题研究的总体方案及各阶段的实施要点，组建课题实验组织机构，建立课题管理制度。

具体实施阶段（202_.9——202_.8）

任务是全面实施课题研究，组织参与课题研究的老师加强理论学习和实际操作，深入研究课题的路径和方法，探索案例编写的原则、结构、内容，寻找符合课题研究教学模式的具体操作办法，并进行阶段分析和归纳总结。

课题总结阶段（202_.9—4—202_.8）任务是搜集整理归纳资料，完善研究，全面总结，撰写研究报告，形成物化成果。

第五篇：贴近生活,趣味识字

贴近生活，趣味识字

《义务教育语文课程标准》明确把致力于学生语文素养的形成与发展放在首要地位。要实现这一目标，除了发展学生的语言和思维能力，还要求他们具有实际需要的识字﹑写字能力﹑阅读能力﹑写作能力﹑口语交际能力。这些能力的实现是以识字为基础的，加强学生识字能力的培养，是低年级语文教学成败的关键。我校在实际教学中，利用不同的教学方法，发挥学生学习自主性，提高学生识字兴趣，达到识字教学目的。

一、通过字句联系，对学生进行识字教学

字词是构成一句话的最小单位，很多字的意思只有在句子中才能体现，所以脱离句子进行识字教学只能让学生简单的会认，达不到理解的目的,为此在每节课前老师都要求学生把本节课的生字圈起来，在读课文时特别注意圈中字的读音，能把本课的生字在哪一句话中迅速找出来，达到读句子想到生字，读生字时想到句子。当遇到学生不认识某个字时，老师不是说出这个字的读音，而向他提醒这句话，学生自然而然就会想到这个字的读音。这种字句联系识字方法加深了学生对字形的记忆，又加强了学生对字意的初步了解。

二、对形近字区分释义，进行识字教学

由于汉字的笔画特点，决定了有许多写法相近的字，对于这一类字，学生很容易弄错。在教学中尽量让这些字同时出现，在比较中识字。如在一年级上册最早出现的形近字“人”、“入”和“八”，学生们对这三个字总是区分不清。引导学生理解“人”字像两个人在互相靠着，咱们人类在生活上就要互相依靠、互相帮助。“入”就像两条腿在进门，前腿已经迈进去了，后腿还在门外。“八”就像阿凡提的两撇胡子，始终不能长到一起。在区分“日”和“目”时，引导学生明白古人把太阳称为日，眼睛称为目，天空只有一个太阳，所以“日”里面只有一横。而人有两只眼睛，所以“目”里面有两横。随着学生积累的生字增多，形近字也越来越多，鼓励学生自己动脑，编一些简单的儿歌，如在学习“间”、“问”启发学生自编儿歌，学生基本上能编出：日字进门有时“间”，口字进门有学“问”，再发动学生找出形近字“闫”、“闰”、“闪”“闭”，编儿歌三字进门是姓“闫”，王字进门要“闰”年，人字进门金光“闪”，人才进门要关“闭。

三、从认识身边的字做起。

首先认识本班学生的名字，把学生按座位分成六组，每组成员轮流当组长，每人一星期，职责是收发作业本，通过收发作业本，认识本组成员的姓名，等本组成员轮流完后，相邻的两组交叉当组长。再轮流当一大组的组长、全班的学习委员。本班同学名字都认识的学生要给予奖励，冠以“识字大王”的头衔。一学期末本班学生的名字基本上认识了。其次，充分利用学校的各种宣传文字，教室内外的名言警句，老师领着学生诵读认字。天天读看，通过潜移默化的影响，文字的形象就会牢记心头。

四、趣味性识字

方法一：瞧一瞧，摸一摸，做一做。字的特点是音形义结合紧密。在教学生字过程中，注意联系实际，进行趣味教学。例如“笔”字通过观察毛笔，就得出：一根竹子下面扎了毛，就是“笔”。例如学习“头”字，可让学生摸摸自己的脑袋。学习“口”字，可以让学生摸摸自己的嘴巴。学习“飞”字，可让学生做一做飞的动作，学习“看”字，让学生做一做手遮在眉毛上向远处看的动作。方法二：编趣味字谜

猜谜语是学生喜闻乐见的活动，在识字教学中进行猜字谜、编字谜，不仅调动了学生识字的兴趣，而且巩固了生字。一开始老师先示范出字谜。例如：一扇小窗细又长，两只眼睛明又亮（目）；一张大嘴四方方，里面空空无家当（口）；什么弯弯像小船（月）？什么清清哗哗流（水）？等等，当学生从中发现了乐趣时，教师就趁势发动学生开动脑筋自编谜语。教师经常在课堂上渗透这种做法后，学生就会自己去发现，自己去编字谜。字谜编得好者，可获得“编谜大王”。于是，一个个精彩的字谜如雨后春笋般地浮现出来：上小下大（尖）；两人土上蹲（坐）；一人门里躲（闪）；翻过两座山就有路（出）；一个人姓王（全）一个人姓王兜里装了两块糖（金），王白两人坐在石头上（碧），有些字谜可能不够准确，但却体现了学生们丰富的想象力，更重要的是培养了学生的识字兴趣。

五、通过诵读古诗、三字经、千字文，对学生进行识字教学 充分利用教室后墙的学习园地，园地里的古诗，一星期背一首，长期积累学生在学生字时会想到这个字在哪首诗中见过。通过每天晨读诵读三字经、千字文有些生字早已牢记心中。

六、制作生活识字本，进行识字教学

一年级每个语文园地后都有个展示台，让学生搜集商品包装盒，把上面的字剪下来，贴在大美术本上，一星期贴一张，一单元学完，利用一节课让学生展示各自的积累，相互交流，相互认字。鼓励学生上街认店铺招牌或广告上的字。只要留心观察，生活中处处都有识字的环境。

针对小学生的心理特点，采用形式多样的教学方法，充分利用身边的识字环境，培养良好的识字氛围，能让枯燥无味的识字教学变得生动有趣，提高了课堂效率。

阿左旗八校 202_.4.15