第一篇：新课程下作文教学的取向与教学对策

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定格生活小镜头，提炼生活之精彩

——五年级下册习作部分教材简析

一、教材中有关作文教学的目标分析（见附件1中的大表格）

二、课标中有关作文教学的取向

在人教版教科书中，作文教学有三个平台，一是“回顾〃拓展”中的习作题，二是课文后面的小练笔，三是“回顾〃拓展”中有关读写规律的发现。综观三个平台，习作题是情意取向，小练笔和“我的发现”为能力取向。语文课程标准中让学生“易于动笔，乐于表达”，其作文教学取向是倡导情意、兼顾能力，但基本趋势是情意取向。

习作的编排是这样的：（1）记实作文。安排了三次，在第二组安排写童年趣事，第四组安排写一件令自己感动的事，第七组安排写一个特点鲜明的人。（2）应用文。安排了三次，第一组是写信，介绍了信封的写法，并鼓励学生将写的信寄出去；第三组是写发言稿，教材介绍了发言稿的具体要求和写法，然后要求学生根据某种需要写一篇发言稿；在第六组综合性学习中，安排的习作内容是“利用信息，写简单的研究报告”，教材提供了两个研究报告的范例，要求“讨论一下可以怎样写研究报告，然后分头撰写。”（3）材料作文。在第五组安排了缩写训练，并提供范例，要求学生不超过四百字缩写《草船借箭》或《金色的鱼钩》；在第二组，还安排了看图作文，学生要认真观察图画的内容，还要发挥自己的想象。

本册教材还编排了两次综合性学习。第一次是在“语言的艺术”这一组，以课文学习为主，同时安排了一些语文实践活动，我们称之为“小综合”。第二次是在第六组“走进信息世界”，编者突破了以课文为主体的教材结构，改为围绕专题、任务驱动、活动贯穿始终的编排形式，我们称之为“大综合”。

平台二：课文后的小练笔

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本册教材安排了3次小练笔，一次在《白杨》课后，仿照课文句式夸夸祖国的建设者

或保卫者；一次在《再见了，亲人》课后，想象志愿军战士为朝鲜人民所做的事，再写下来；

一次在《威尼斯的小艇》课后，写写家乡的某处景或某个物。教材的安排是有限的，关键的是老师要形成这样的意识，特别是在高年级，读写结合的形式应该更加丰富，可以写段、写

篇，可以缩写、扩写、续写、改写；可以在典型处仿写、在可变处改写。如，把诗歌改写成记叙文。也可以进行由简到繁或者由繁到简的语言转换练习。

即兴练笔。“情牵而辞发”。在学生作文的起步阶段，重要的是要激发学生表达的欲望，教师可要求学生准备一本练笔本——拾贝集，每天用一个片段记录当天发生的印象最深的事，不强调字数，不强调有头有尾，也不强调文字优美生动，而着重强调真实，强调句子通

顺，让学生把自己的见闻、活动、感受真实地写下来。即兴练笔门槛低，放松了学生的心情，让学生感说、敢写。

[案例三]：指导学生改写古诗《舟过安仁》。

表演体验：引导学生“设身处地、想象体验”。通过创设情境，让学生设身处地地与

诗人对话、交流，通过想象体验，让学生进入诗中人物的境地，学生与诗人情感上的共鸣，从而引发表情达意的心理冲动。

学法指导：尊重原诗意思，重点写好两个小孩嬉戏的场景；具体描写俩人的神情、动

作、语言及细节；此外，还要交代清楚当时的环境，渲染作用。

范文引路。

三、教学实践中的对策

 口语交际教学对策

第一，要激发兴趣，引起学生交流的欲望。

第二，要创设特定的情境。

第三，要体现双向互动。

第四，要不断提高学生的口语水平，培养良好的语言习惯。

 综合性学习对策

“走进信息世界”综合性学习：

1、提出学习任务──围绕专题开展综合性学习；

2、分成两大板块──引导学生进行综合性学习。板块一，“信息传递改变着我们的生

活”；安排了有关信息传递方式及对人类生活产生影响的五篇阅读材料。板块二，“利用信息，写简单的研究报告”，安排了两篇不同类型简单的研究报告──《奇

怪的东南风》和《关于李姓的历史和现状的研究报告》。

3、重点在于让学生学会怎样写研究报告，因此活动的开展定位于解决学生在读写中可

能（或应该）遇到的问题。“怎样写研究报告”的方法：

第一步：确定话题；

第二步：获取资料；

第三步：分析材料，形成观点；

第四步：依照样本，撰写报告。

四、习作教学的具体指导策略

定格生活小镜头，提炼生活之精彩——数码技术应用于小学高段写作活动初探

（一）一堂课引起的思考

一次偶然,阅读了张化万老师的习作教学实录《吃西瓜》，学生在张老师的引导下痛快地

吃了一回西瓜，在“写瓜赞瓜”这一环节，张老师说：“老师把大家刚才吃瓜、抢瓜、品瓜的情景给拍摄下来了。同学们可以先看录像。请注意观察别人的神情，写好自己的心情。”

于是，师生一起观看录像，学生情绪愉悦，不时指指点点，发出爽朗的笑声。这个教学环节

给我留下了深刻的印象。

思考一：“问渠哪得清如许，为有源头活水来。”

“学习作文就是学习一种生活；生活是真实的，所以作文也应该是真实的。”

思考二：“蓦然回首，那人却在灯火阑珊处。”

随着信息技术的快速发展，数码技术已达到了成熟的阶段，我们生活中最常见的有数码

摄影、数码摄像等。清晰的照片，真实的情景录像，能够再现事物或事件的过去时、进行时，这为写作指导提供了良好的契机。

思考三：“一个篱笆三个桩，一个好汉三个帮”

 有效的课时保障：每周一节综合实践课、一节班兴课；一节校兴课。

 三位一体的支持：学校保证课时，教学资源的使用；部分家长提供数码相机等物质及技

术的支持；学生自主组成四人合作小组，确保一组一台数码相机。

 数码技术的铺垫：针对学生的年龄特点和认知特点，摄影技术的指导采取集中讲授与分

散自学相结合的方式，重点内容由教师利用多媒体手段集中讲解，其他内容则安排学生

通过家长讲授、亲身实践获得技能。

（二）课堂上的演绎与初探

1、在行动中体验——唤醒童情，让习作寓教于乐

当数码技术应用于小学高段写作活动的时候，孩子们在行动中有了更多的体验。一堂完

整的写作活动课，需要学生在四人小组中共同经历这样的学习过程：

 情境激趣，提出主题；

 自由组队，组员分工；

 制订计划，调整修订；

 分组活动，“记录”过程；

 资料整理，后期制作；

 成果汇报，习作指导；

习作讲评，修改定稿；

 活动小结，评价提高。

一张张清晰的照片，一段段动人的画面，孰知背后的辛酸和艰难，又孰知背后的喜悦与

骄傲，单这一份真切的体验，便是人生的一段“经历”；更不说看着辛勤的“劳动成果”，那

份写作的期待已跃跃欲试。

2、在体验中感悟——关注童眼，让习作张扬个性

个性化的写作活动是探索深化感悟的途径之一。在“制订计划，调整修订”这一环节，教师认真阅读学生的活动计划，以儿童的视角，指导学生充分体现自我个性，使活动构思富

有意义。随着写作活动中新问题的产生，新思想的迸发，新材料的发现，学生会有更多新的思考。亲身的教学实践，学生的写作活动，为我提供了丰富的原始材料。经过梳理归类，我整理了这样的生活化作文教学序列：

3、在回眸中创造——呵护童心，让习作变成“喜作”

要打开创造这扇虚掩的门，唯有突破学生的思维定势。丰富的具有生成力的学习内容能

引发学生强烈的学习欲望和学习期待，激发学生展开想象的翅膀，自由地驰骋。在“成果汇

报，习作指导”环节，各学习小组展示自己的PPT，这些图片材料均为亲手拍摄，对于播放的DV作品，同学们更是津津乐道。指导写作活动《体育大看台》时，男同学们用数码相机

记录了钟爱的体育活动——乒乓球赛、篮球赛，女同学则拍摄了呼啦圈赛的过程；同学投篮

时那矫健的身姿、打球时专注的神情、转呼啦圈时动人的扭摇以及围观同学们的喝彩……都

被真实地记录下来。数码摄影将“过去时”演绎为“进行时”，屏幕上那一幕，那一颦，那

一笑，激起了大家的共鸣。

 定格生活小镜头，唤起记忆

1、引发回想——激活生活体验

2、日记交流——唤起学生记忆

3、引出话题——定格精彩瞬间

 点击例文之精美，探究方法

 提炼生活之精彩，确定内容

4、在品读中锤炼——畅所童言，让习作精彩纷呈

语言是一篇习作的载体，没有细腻的描写，就不会有栩栩如生的艺术形象；没有生动的修辞，文章就会枯燥乏味；没有真情的童言，文章就没有了灵魂。

是啊，今天的孩子失去太多的锤炼而遗失了无忌的童言！

数码技术只是媒介，写作活动也仅仅是手段，最终的目的是为了指导学生写出有真情实

感的习作。因此，在“习作讲评，修改定稿”和“活动小结，评价提高”的教学环节中，教师更多地关注学生写作语言的锤炼，对于语言要求达到准确、恰当、具体、生动，最重要的是“言为心声”。教师的作用在于找准优秀的习作案例，现场点评，增加新鲜的信息源，提供给学生信息交流的自由场，引导学生自主品读、自主锤炼语言，让他们学会用自己真诚的“童言”对再现的画面进行“第二次创造”，描绘出五彩缤纷的生活场景。

 互动评改，分享成果

 小组竞赛（发现一个优点，提出一个建议），以积分形式激励学生认真品读范文，现场提出修改意见，学习范文闪光点。

 赠送评语（为范文写评语，评选“最佳评语”）

 “我来当次小编辑”。（如果你是一个编辑，收到这样一份稿件，你会采用吗？如果

会，请给作者写一封短信，说明采用稿件的原因，并附上修改意见，如果不采用，请真诚地提出建议。）

 佳作推荐。（以小组为单位，推荐佳作，并说明推荐理由，其他组提出改进意见。） 学生自改

 交流感受

 张贴展示，力荐佳作（推荐到报刊发表）

栎木小学：戴婷婷

第二篇：新课改下作文教学之我见

新课改下作文教学之我见

摘 要：新课改下的作文教学应该着力培养学生的开拓与创新精神。

关键词：课改;作文教学;感悟

课改，是当今教育界非常热乎的一个词，教育教学的改革，并非是对传统的东西全面的否定，而是批判与继承，是一个去粗取精，去伪存真的过程。课改下的作文教学的关键应着眼于培养学生开拓与创新的精神。在几年的课改背景下，我尝试了许多的作文教学方式，有以下几点感悟，在此抛砖，以期引玉。

一、“仓廪实”是佳作的基础――督促培养积累的好习惯

“合抱之木，生于毫末;九层之台，起于垒土;千里之行，始于足下”，从“大生于小”的观点出发，老子阐述了事物发展变化的规律，说明“合抱之木”、“九层之台”、“千里之行”的远大事情，都是从“生于毫末”、“起于累土”、“始于足下”为开端的，形象地证明了大的东西无不从细小的东西发展而来的。同时也告诫人们，无论做什么事情，都必须具有坚强的毅力，从小事做起，才可能成就大事业。成大事如此，出佳作亦然。我们不妨我们在平时的教学中，利用卡片、学习园地、摘抄本、剪报，有计划地要求学生积累词语、名言（或佳句）、优秀段落、典型事例等等，成立“语文角”，每周看展一次交流，老师与学生共同赏析，引导学生用这些词造句，运用这些名言围绕一个内容写一 段话，来供同学们共同赏析，坚持下去。老师在作文讲评时，大张旗鼓表扬那些积累丰富、运用恰当的学生，并将这些优秀句段篇展示在教室一角――建立班级文化长廊，这样学生会从“死记”的枯燥中觅到“活用”的芳味了，从而大大提升写作兴趣。

二、生活是写作的源泉――充分开辟第二课堂

生活是写作的源泉，观察生活、体验生活、感悟生活越多，作文时思路越通畅，见解越独到，思想更越深刻。带领学生走进生活，走进大自然，开辟第二课堂，能使学生的观察、思维、生活感受冲出闭塞的藩篱，是提高学生观察力、想像力、分析力、思辨力和创造力行之有效的途径。原本学生们的生活圈子比较狭小，生活阅历、社会认知力比较肤浅，如果老师不让他们走进自然、走进社会、走进生活，实难写出有真实情感、有思想深度的佳作来，而开辟第二课堂，让学生走进大自然，走进生活，让学生自主感知、体验、探索、领悟，这也正是与新课改的精神相吻合的。

三、课文即范文――课文教学与作文教学要有机结合

我们的教材中每一篇课文都是编者有目的、有意图为学生精心筛选的范文，供学生在学习写作中效仿与借鉴。不同文体、不同内容的文章，它们的思想内容与艺术特色既可谓珠联璧合，而又各有千秋。教者应深入挖掘那些表现思想内容与特色的技法，加以总结将之传授给学生，让学生在自己的习作中有意识地运用。

四、独阅乐不如众阅乐――作文批改要师生共同参与

作文的批改方式是多种多样的，传统方式是教师独自批阅学生习作，而后独自宣讲自己的阅读感受。这种方式不利于学生自主感知，会严重影响到学生的对优秀作文和典型病例的感悟。不妨生生之间，师生之间，共同批阅，共同欣赏，共同指摘缺点和问题，这样学生才会慢慢地形成深刻的认知，摸到优秀作文的“门路”。这种方式既能培养学生的参与认知力，又能锻炼表达能力和鉴赏能力，同时又能掌握作文的评价标准

五、模仿借鉴要有度――杜绝机械模仿和盲目抄袭

练习写作时模仿和借鉴无可厚非，但模仿不能机械，借鉴不是抄袭。教师在平时写作教学中和写作训练时要正确引导与指导，训练“嫁接”术的巧用，培养创新的能力。否则，如果形成机械模仿、盲目抄背的坏风气，那么“东施效颦”的悲剧可能会我们的学生作文中重演。

六、有纲才有思路――要培养学生养成列写作提纲的习惯

要求学生养成下笔前问三个问题的习惯：为什么写，写什么，怎样写。这样可以有效减少盲目性，克服随意性，保证写作质量。

七、“好写”者不如“乐写”者――营造氛围，变“好写”为“乐写”

孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不好乐之者。”怎样能把学生引到“乐写”的境地呢？其

一、培养天天“日记”的习惯;其二，通过班报、墙报、校报展示学生佳作;其三，鼓励、指导学生积极参与各类征文投稿，一旦作品见报、见刊，他们的写作热情与激情就会“星火燎原”，“乐写”之趣油然而生。

作文是个体性、实践性很强的学科，基本能力的培养、兴趣的形成、水平的提高是一个循序渐进、融会贯通的过程。在新课改下，如何有效提升作文教学质量，有效提升学生作文能力，这是一个永恒的话题，需要我们同行们在作文教学中不断探索，不断总结，不断创新！

第三篇：小学新课标下作文教学浅谈

小学新课标下作文教学浅谈

作文教学在我们的语文教学中占据着非常重要的地位。但是在实际教学中现在存在着非常多的问题，多年来形成的传统的教学模式并没有完全改变，传统作文教学模式使学生变的非常被动，学生把作文当成一种“任务“来完成，尽管新课改课程已实施多年，但升学考试的压力，教师评优、晋级的激烈竞争机制迫使教师寻找捷径考出高分。故作文对学生只能是一种痛苦，一种折磨，而老师在作文教学上面下了很大的功夫，但是效果并不理想。写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我、进行创造性表述的过程”。可见，写作能力是学生语文素养的综合体现，更是对学生语言运用能力和生活认知水平的综合训练的检验，义务教育阶段《语文课标》明确规定了写作教学的总目标：“能具体明确、文从字顺地表述自己的意思。能根据日常生活需要，运用常见的表达方式写作。”这段话立足于表达自我和日常生活的需要，着眼于内容和语言两大要素，致力提高学生的语文素养，为我们语文教育者指明了写作教学的大方向总目标。这个总目标需要长期的循序渐进的贯彻实现。从第一学段（小学低年级）的“写话”，到第二、三学段的“习作”，最后到第四学段（初中）的“写作”，学生在教师的指导引领下，循序渐进，螺旋上升，逐步接近总

目标。要让学生乐于习作，有话可说，有话愿意说，树立强烈的表达欲望，教师要有有效策略和统筹规划。

一、小学作文教学要树立课程意识。小学老师应树立强烈的作文教学的课程意识，把作文课当作一门课程，进行系统性教学，主动寻找规律，认真准备，课堂上系统有序地指导训练，从而提高作文教学的效果。新课标为何提“习作”而不提“作文”，究竟区别何在？有何深意？教师心中要有数。小学作文教学起步要早，口语交际，写话，词语积累，语句积累是作文的基础，教师要为学生打好基础。教师往往忽视口语交际活动，不把它作为作文教学来看待，不重视口语交际和词句积累训练是错误的。作文教学要树立课程意识、总体目标意识、阶段目标意识，教师要拟出作文课程实施方案，做作文教学的有心人，教材只是教学的主要依据，我们是用教材教而不是教教材。

二、小学作文教学要降低难度，多加鼓励，以培养学生习作

兴趣为重点。

第一、培养学生强烈表达的欲望。写作是交流和表达的重要

方式，教师要鼓励学生自由地表达、有个性地表达、有创意地表达，尽可能减少对写作的束缚，为学生提

供广阔的写作空间。根据个人特长和兴趣自主写作，力求有个性、有创意地表达。

第二、兴趣是作文最重要的内驱力，教师布置习作的题目要

开放，让学生自主选择有兴趣的东西来写，写出自己的真实见解和体验，习作形式要不拘一格。在以往的教学中，老师的教学和“要求”很大程度上扼杀了学生的写作自由，老师不论是从作文指导还是作文评改都从自我出发，完全没有考虑学生的想法，没有贴近学生的生活实际(例如有教师布置从没有去过城市的农村学生写《我的城市真美丽》，这是让学生写“想象”作文吗?)从而导致学生的作文都限制在一个非常小的范围之内。我国老一辈语文教育家对于激发学生的写作兴趣和动机有过大量精彩的论述。例如，认为作文“最好是令学生自己出题目”，教师命题的首要条件便是“要能引起学生的兴味”。古人有一种很好的写作理念，认为写作应该从写“放胆文”起步，逐渐过渡到写“小心文”，即在学习写作的初始阶段，不强调种种规矩，而是让孩子放胆去写，这是值得我们反思的。新课标明确指出，学生要“对写话有兴趣”“要“乐于书面表达”;要“增强习作的自信心”;要“愿意将自己的习作读给人听，与他人分享习作的快乐”。如若我们切实地落实了课标精神，在“兴趣

方面大做文章“，学生还会感到”厌烦“吗？，还会为完成任务而完成任务吗。

第三、小学教师要有一颗童心，要多读儿童作物；要多看少

儿电视频道节目；要关注“动物世界”、“人与自然”“探索发现”等儿童喜闻乐见的电视节目；要多看少儿动画片。拓展教师视野是作文教学的重要环节，“要教给学生一杯水，教师要有一桶水”已是教育者的共识。例如教师看了动画片《熊出没》，你就可以设计学生口语交际训练活动：让学生复述故事或谈一谈学生的感受或想法，或者让学生观看一部分后让学生续写一下。“问渠哪得清如许，为有源头活水来”，朱熹的诗意用于改变学生作文“三无”(无兴趣、无内容、无自我)的现状再准确不过了。学生的“三无”究其源，责任不在学生，而在教师。原北京四中校长吴昌顺曾就读与写的问题作过辩证的阐释：语言的表达是由“输入”到“输出”的过程，听读是输入，说写是输出，输入占表达的75%，输出占表达的25%。目前大城市的一些学校在课外或者假期安排学生观看某些电影或电视节目的做法值得我们学习。

三、养成良好的习作习惯，注重积累是写好作文的基础。新课标总目标中要求学生“写自己想说的话，写想象中的事

物，写出自己对周围事物的认识和感想；在写话中乐于运用阅读和生活中学到的词语”。新课标强调写作教学应着眼于丰富多彩的主客观世界，指向写作主体广阔的思维空间；着眼于人的“青春精神”的培养，指向思想内容与真实情感的流露；着眼于语言素养的形成，指向语言运用能力的提高。教师在教学和生活中要引导学生养成注意观察、思考、积累的好习惯。

总之，小学习作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实注重积累，热爱生活，表达真情实感。以培养写作兴趣为重点，以提高学生语文素养为目的，切实落实新课标精神！

第四篇：学习体会之新课标下作文教学

一路前行一路歌

——《新课标下初中语文作文高效教学青岛展示研讨会》学习体会 人从青岛回来了；但，心——还迟迟不归。这是第一次光临青岛，我有幸目睹了《新课标下初中语文作文高效教学展示研讨会》的盛况，成为其中的一名倾听者。教诲多多，受益多多，思潮多多，也让我在作文教学的迷茫中看到了一丝光亮。

10月18日，与第三实验学校的卢兰英老师被安排在体育之家大酒店。此后在青岛的两日里，我们两人共度了非常充实又非同寻常的时光。

19日上午，给我们做评课指导、上课和做学术报告的是蜚声语文界的大师级人物余映潮。余老师给人的初印象：清瘦而抖擞，修颀而明朗，真诚而善良，内敛而薄发。他仿佛是一位太极宗师，没有刀光剑影，没有花拳绣腿，却能在衣袂飘飘间频发内功以柔克刚。他的报告《提升对文章写作技法研究的能力》，令与会的老师醍醐灌顶。原本一篇有可能被大多数人演说得枯燥的作文教学讲座，睿智的他却阐发得妙趣迭生、文辞隽永。理论与课例巧妙地呼应，没有说教，没有哈欠，只有娓娓道来，只有信步渐行。这就是真正的大师，即便他的头上被冠上特级教师、语文名师的头衔，他还是如山涧倾泻的泉水一样清澈明晰、淡然不迫。

19日下午，郑晓龙老师课堂伊始就直叩听者和学生心扉：“作文课将就“起承转合”四步展开。接着他启迪学生思考并列举：自然界、事物的发展规律和人的认知规律符合“起承转合”的事例。整个教学过程（思维训练和练笔）中，郑老师一直用表格来阐释：起承转合的每一步都有学生熟悉的关联词来开头，容易掌握又符合学生认知特点，拓展非常到位，听罢永难忘。至今，他的声音早化作音符在我心房袅袅绕梁。之后所做报告中选取的一些课例，都是他作文指导课的典例，剖析深邃、语重心长。从8：30点到11：30点，长长的3小时，几百余人的会场没有一丝骚动、一点窃窃低语，人们醉心于那信手拈来的侃侃而谈里。

10月20日上午，由江苏通州特级教师丁卫军老师给我们上作文指导示范课做报告。小丁老师，演说了快3个小时了，还不罢口。其中给我感触最深的是丁老师的报告《构建自己的作文教学体系》。丁老师是个率真之人，毫不掩饰自己对语文作文教学的独到体会，他对于作文的解读则是让学生饶有趣味地向前冲，初中毕业之时正是激情迸发之刻——升格！正是他这份与众不同的研究，才由江苏南通一名无闻的语文教师，历经磨砺，蜕变化蝶，蹁跹在语文课堂的舞台，勇摘特级教师的桂冠。在教学实战中，他的教学机智令人叹服，师生对话时，对学生的评价语信口拈来、干净利落、精彩异样。我想如果没有深厚扎实的语文素养，这种看似蜻蜓点水的智慧不会在语文课堂漾起美丽的涟漪。此外，他通过自己的课堂探索深刻地验证了“以学生为主体”的教学思想，告诫我们作文构思一定要站在学生视角，不能以师者的成人姿态一厢情愿地解读要求或内容。尽管丁老师在语文的路上，采撷了令人艳羡的芬芳，他还是奋斗不止，从他的身上我感触到了一种前行的力量：人生的最大愿望就是登更高的山，看最远的风景！

有人说：一个人想走多远，关键是看你与谁同行。通过这次青岛之行，相信在今后的语文作文教学道路上，我一定会走得再远一些。因为与吾同行者有：卢兰英老师、娄志峰老师、王雪老师。卢之英气与敬业，王之婉约与飘逸，娄之真善与博观，都在我的心波里投下美好的倒影。

水是山的眼睛，无论山再巍峨峻拔，如果没有水的灵动与飞转，山多少会少了些灵性和真性。学习结束了，带给我更多的却是思考。如何让自己成长？如何让学生对我们的作文课有情趣、有意趣、有理趣？今后我会努力抓住“以学为主”的思想不放松，继续沿着扎实而有个性的道路走下去，不断提高学生语文素养和教师职业生活的幸福感。

第五篇：素质教育下作文教学的一点尝试

素质教育下作文教学的一点尝试

霍淑艳甘肃省靖远县回民小学

内容摘要

作文教学一直以来是语文教学的重点，当素质教育在中华大地滋根生长、“以人为本”的教育理念在人们的思想中不断扩展的时候，作文教学的重要性更为突出。在作文教学中我通过自己的努力，总结出了一套自己的写作方法，即“作文六步走”----积累、叙述、倾听、记忆、共享、点评。

关键词：写作育人六步走

当素质教育在中华大地上滋根生长的时候，教学中的“育人性”也随即表现的更为突出，更为重要了。其中，作文教学也是如此。大家都知道作文教学是一个综合性的训练过程，它全面地反映着学生对语文基础知识的掌握，对语文知识实践运用的能力，如语言表达能力、创造力、人生观、世界观的确立等。在作文教学中为了做到这些，做到以生活写作文，以育人导作文，我总结了一套反映作文全过程的作文“六步走”,现提出以供参考：

一、经

“经”是指作文的素材必须是学生经历过，来自于学生生活中的。记得，赵景瑞老师曾经说过这样一句话“作文是认识世界，认识自我的反映”，这种反映从哪里来，自然从生活中来。因为生活是学生创作的源泉。当学生置身于自然界中时，周围绚丽的色彩、声音以及造成一定影响的事物同时被感知，心灵深处便会迸出思想的火花，灵感

便在火花中跳跃。因为素材来自于学生自己的生活，他们便感知到有话可写。如有一次我去上语文课，刚走进教室，便发现讲台下边扔着一个只咬了一口的大苹果，我拣起苹果并把它放在讲桌上。当时同学们都笑了，随后我把已准备好的一节语文课临时改成了作文课，并在黑板上随即写下了作文的题目——《苹果引起的思索》。这时同学们又都陷入了沉思之中。最终这篇作文写的非常成功。另外，我兼代美术，在小制作的教学过程中，我要求学生在动手前认真思考，制作中注意它们的制作方法，并作简单的记录。后来成功地写了一篇说明文《***的制作》。还有写自己的理想、熟悉的人，最难忘的一件事等这类关于身边的人和事。写这类作文学生兴致很高，写得也得心应手。文章真实、生动，避免了以往学生怕做文，写作文便是说空话的毛病，培养了学生独立观察和思考的能力。

二、说

“说”是对人或事物加深认识的过程。当代一部分小学生的写作水平着实让人担忧，这主要是写作上下的功夫不到位。这一时期的高年级学生对社会、人生等的洞察力特别强。他们在特定的情景中“说”的兴趣很浓。新课标指出“要求学生说真话、实话、心里话，不说假话、空话、套话”，这就要求作文的素材必须要来源于生活。在作文教学中我便注意与生活接轨，从“说”入手，以培养学生的写作兴趣，对事物从不同的角度多方位去辩证的认识。如我在指导《苹果引起的思索》这篇作文时，让学生在思考之余谈谈对这件事的看法。当时课堂上哄成一片，我没有制止，因为“说”是我的目的。讨论一会后，我要求个人发言，他们一个个就像打开了的话匣子，时而叹息、时而谴责。有的谈苹果来之不易，要尊重劳动成果；有的谈到人的素质问题；有的还谈到了环境保护的重要性，以及当代小学生所担负的重任。滔滔不绝的述说之后，让人不得不叹服学生心中的那份正气，那份责任感。他们在说的过程中反省自己、约束自己，从小事中学到做人的大道理。然后让学生做文，这时写出的文章内容丰富、主题明确、有血有肉，道出了学生的心声。

三、听

“听”是指学生多听一些范文。范文可以直截了当的告诉学生这篇文章写什么，如何写，这比起教师三番两次的讲解有事半功倍的作用。范文要选择写作技巧，语言等比较成熟的文章。需要指出的是，范文并不仅仅指完整的文章。它还包括一些优美的片断、句子等。这样以别人成功的东西激发学生内心深处成功的欲望。让他们写自己的东西，写别人没有写得东西，使文章充满个性，洋溢时代气息。

四、写

有了前面的基础，写便不那么难了。在这个环节中间要锻炼学生即兴作文的能力，一般只用一节课的时间在作文本上写。这样既可以锻炼学生思维德敏捷性与灵活性，又可保持灵感，一气呵成，做到感知的及时反馈。在《苹果引起的思索》的写作中有一个同学在文中承认了自己的错误，深入地剖析了自己。这位同学以前的作文写得不是很好，而这一次却成了全班中写得比较成功的一篇文章。文章写得真实文笔轻松、流畅，中心突出。我乘热打铁进行鼓励教育，这都是以

生活为文的好处。

五、修

这里的“修”是指学生的互相修改。要求学生用修改符号采用面批的方式进行修改。然后由学生写上评语，这样既可以提高学生的阅读鉴赏能力，又可多方面汲取提高自身的作文水平。通过面批互相学习，边讨论边修改，通过别人发现自己的不足与优点，对症下药，完善自我。单方付出，双方受益。

六、评

“评”包括教师的修改和写评语两部分。修改必须细致，从结构、写作要求，语言等方面着手。根据学生的接受能力进行修改，不能以成人的眼光去修改，时刻记着从学生角度去考虑问题，寻求作文修改方法。另为要把写评语作为重点。写评语应把握“真诚”二字，这是因为写作文是为了让学生乐于写、写好文、做好人，从这几个方面来看，评语就可以发挥举足轻重的作用。在写作文评语时，教师要学会一百八十度的语意用六十度的语气去表述。也就是说不能直接的说学生作文这不行，那不行，作为一篇文章肯定有它闪光的地方，尽力的挖掘它，先予以肯定其作文的成功之处，然后多以鼓励的语言写出学生的不足。如“怎样怎样写会更好”等。记得有一位同学作文的语言生动，富有个性，字词运用也比较准确，只是在立意上不够深刻，没有挖掘出文章的深意，是文章趋于平淡，一般化。我在评语中这样写到“通过作文可以看出你是一个很有文采的同学，文章语言生动，新颖，很有个性，如能挖掘文章深意，立意深刻些一定会更好！希望以后多

努力！”。这样学生在知道了自己的优势之后，重要的是知道了自己的不足兵乐于改进。事后我发现这位同学写得随笔明显增多，一年来作文水平提高很快。另外，作文可以反映学生在一段时间里思想的变化，教师应多留心，发挥评语的作文，引导学生以良好的心态去面对一切。如有一位学生在作文中这样写到“他作为一名教师，怎样能说出这样伤害学生自尊的话呢！从此我对他教的学科乃至整个学习都失去了信心……”看到这儿，我知道这是一个很严重的问题，它将影响一个学生的未来，于是在评语中我先顺着学生的见解，指出老师的不对，然后从学生自身利益出发，说明老师不指出她缺点的害处，晓之以理，最后她又找回了昔日的信心。作文评语在注意了它的教这一特点后，千万不敢忽视它的育人性。

最后要说的是作文教学无定发，可以灵活多变的进行，但要做好个别学生的教学，调动他们的积极性，提高学生的整体写作水平就应以全面育人为目标展开作文教学工作。