第一篇：囚绿记的教学反思

《囚绿记》是人教版必修二第一单元的一篇自读课文，是现代著名散文家、抗战斗士陆蠡在抗日战争全面爆发后的1938年写的一篇鼓舞抗战军民坚贞不屈、英勇抗争的文章。下面是为大家准备的囚绿记教学反思，希望大家喜欢!

囚绿记教学反思范文1

散文的美学境界，归根结蒂是作者生存境况的展示和文化心理的外化。

《囚绿记》这篇散文短小却并不“精悍”，陆蠡将自己的生存境况与文化心理借一株常春藤含蓄的表达。正因为如此，很多教学设计在此方面潜心构思，力图揣摩作者的写作意图。而我想法也得益于此，只是反其道而行之。为什么一定要去揣摩呢?一篇文章的意义难道仅仅在于那几乎约定俗成了的话语吗?因此，在我的教学设计中有两个侧重点。其一，散文应重视朗读，从而感受文本情感的涌动;其二，允许学生自我的理解，并肯定其合理性。事实证明，“囚绿”不应该囚住朗读的激情，不应该囚住活跃的思想。

推而广之，对一篇文章我们教师应该倾听自己的心声，在我们的思考中枷锁理应打开。如果我们在自己的心中找不到“声音”，那么，我们的学生永远听不到美妙的“音乐”。

囚绿记教学反思范文2

课堂是教学的主渠道，也是提高学生语文素养的重要阵地，而文本则是最主要的载体。课堂教学花费了大量的时间，但学生学习语文的兴趣不浓，语文素养低下，尤其是文章阅读能力不强，这与文本教学的空泛性与无效性有很大关系其主要的表现是，教学中，我们在很大程度上没有吸引学生关注文本、走进文本。我们往往以结论代替了字斟句酌，以泛泛理解代替了准确研读。或者在很多时候，我们就根本没有理解文本。更有甚者，对文本只是蜻蜓点水式的阅读，而把更多的精力放在了所谓的“拓展”上。

因此设计本课时，我把更多的精力放在对文本的解读上。教学思路逐层深入，环环相扣。先由作家的经历入手，可以为解读文本埋下伏笔。其次是文本内容的几个层次,可以有一个问题统领：作者为什么要囚绿?分三个层次。作者喜欢绿是绿自身的原因;和作者的处境有关系;还和当时的社会环境有关系。第三是作者为什么要放绿?揭示文章的象征意义和比喻意义。第四是品味文中含义丰富或自己喜欢的句、段。旨在让学生咬文嚼字，体会语言运用之妙。

从课堂效果来看，课堂气氛热烈，学生思维活跃。学生对一些语句的理解，超出了我的想象。据听课的老师统计，上课发言的次数达32次。课下有的学生还说，老师我还想说呢，你都没有叫我。

这堂课的教学实现了预设的教学任务。我们从反复诵读入手, 读懂了这篇优美的散文, 感受到作者那黄金般的心。由此可见, 我们要读懂一篇精美的散文，朗诵是关键。而其中借托物寄意类文章, 应从物的特点思考, 展开联想, 联系相似点, 明确象征意义。

教师自己存在的问题是课堂评价语言简单，还需要加强自身的语言修养，提高业务能力.囚绿记教学反思范文3

《囚绿记》教学思路的考虑：

一、抓住“绿”字，突出“绿”的象征意义。课文“绿”的象征意义，共有三层：

1.它是生命，它是希望，它是慰安，它是快乐;

2.永远向着阳光生长;

3.永不屈服于黑暗。

但是这种解读方式，势必涉及文章的背景分析，并且将它图解为一篇充满政治色彩的革命宣言。作者在创作作品时是否有这个意图，我们的解读是否为误读?

二、抓住“囚”字，层层深入，分析作者内心的冲突。作者在 《〈囚绿记〉序》里说：“我是感情的奴役，也是理智的仆隶。我没有达到感情和理智的谐和，却身受二者的冲突，我没有得到感情和理智的匡扶，而受着它们的轧轹;我没有求得感情和理智的平衡，而得到这两者的轩轾。我如同一个楔子，嵌在感情和理智的中间，受双方的挤压。”。《囚绿记》就是一篇表现作者理智与感情冲突的作品，通过对词语句子的解读分析，挖掘作者的从“喜欢”到“留恋”到“占有”的心理历程。这是一个不错的解读方式，但是仅仅分析作者的心理变化过程，不仅课时安排上时间有多余，而且对文章的理解也仅限于表层，如何把课文分析与学生自身生活结合起来，我也存在很大的疑惑。

三、抓住“抒情散文”，传授有关抒情的知识。抒情式表达方式的一种，也是学生作文比较欠缺的一个方面。但是把《囚绿记》简单的肢解成反复、排比等修辞方法，或是肢解成正反对比、侧面描写等写作手法，那么就会将语文课变得支离破碎，索然无味。

四、拈出一个主题“快活”，通过对课文内容的品读，分析作者在绿色中获得快乐的原因，分析他在囚绿时失去快乐的原因，从而联系生活，懂得如何在生活中获取快乐，并避免不快。

课后有老师提出，是否应该介绍一下作者，联系时代背景。但是我以为，最后一个思路虽然突破了传统对《囚绿记》的解读方式，但是这样主题式的语文教学，既没有脱离课文文本，又联系学生生活实际，整个课堂学生能够有话说，乐意说，并且最终有所得。如果介绍作者并联系抗日背景，不仅主题解读比较牵强，而且因为作品距离学生年代久远，所以学生反而不能理解文章主题。造成教育的无效。

一篇文章的解读应该是多元的。这次备课冥思苦想了很久，就在快要放弃时，灵感忽现，有了一个比较满意的教学思路，这也是提醒我备课要多下苦功吧。

第二篇：囚绿记教学反思

《囚绿记》教学反思

清镇市红枫中学

夏娣

《囚绿记》是我国现代作家、翻译家陆蠡在抗日战争爆发后写成的一篇咏物抒情的散文。课文讲述了作者与常春藤绿枝条的一段“交往”的经历，描绘了绿枝条的生命状态和“性格特点”，也写出了作者的生存状况和真挚心愿。《囚绿记》 以其写景状物新颖独特、含蓄蕴藉，写出了景物的灵性而别于其它一般散文。普通高中《语文课程标准》在阅读散文的要求上由“欣赏”提升到“鉴赏”的层次，所以，教师应指导学生对其进行鉴赏评价，充分发挥文本的示范作用，实现新课标所规定的教学目标。

这篇课文我立足于文本，从题目入手，让学生明确文中是讲述“绿”被“囚”。通过感知绿的形象，感悟文章。感悟象征手法和借物抒情。抓住标题和文中的几个重点语句引导学生通过揣摩讨论鉴赏，在把握课文主要内容的同时，侧重对学习方法的指导，让学生掌握借助关键语句鉴赏散文的阅读方法。利用圈点批注和问题探究的方法让学生文中绿的象征意义。我用线索贯穿全文的方式引导学生培养搜集信息的能力，强调他们对课文的整体感知能力，整个教学过程显得相对自然流畅。另外，从身边的绿入手，让学生明白语文的广义，并在他们的语言表达中自由地进行自我理解，并肯定其合理性；从“绿”的象征意义入手，注重相关知识的拓展，扩大学生的思维空间；在理清思路的基础上，学生从自主、合作、探究的过程中水到渠成地明白了本文的象征意义，从而顺利完成了尊重学生认知特点而设计的教学目标：教他们阅读象征意义散文的方法。

我们也从作者描写的“常春藤”这微小的生命体中感悟到了生命的气息，感悟到了心灵净化、品质提升的可贵。植物会在逆境中追求光明，人更应该勇敢的去追求自己所向往的自由和幸福。而作者因为自私而把绿幽囚了，最后也因为更爱绿把它放手了。我们如何去理解这种爱的升华。从感性的爱到理性的爱的升华。由囚到放，是一种爱的升华。

整节课在师生的对话中生成，学生在轻松的课堂气氛中有所得，但是还有部分学生没真正参与进来，但是我在今后的教学中要努力创设一个人人都乐于参与的课堂，逐渐培养他们的学习兴趣；在对话过程中，自己还要注重教学语言，更丰富有趣一些。让人人参与课堂，达到师生共同进步。另外，在学习过程中，学生缺少动手环节，如果能写写“绿”，写出他们的真实所感，写出文采来，则是一次很好的锻炼机会。

第三篇：囚绿记教学反思

《囚绿记》教学反思

课堂是教学的主渠道，也是提高学生语文素养的重要阵地，而文本则是最主要的载体。课堂教学花费了大量的时间，但学生学习语文的兴趣不浓，语文素养低下，尤其是文章阅读能力不强，这与文本教学的空泛性与无效性有很大关系其主要的表现是，教学中，我们在很大程度上没有吸引学生关注文本、走进文本。我们往往以结论代替了字斟句酌，以泛泛理解代替了准确研读。或者在很多时候，我们就根本没有理解文本。更有甚者，对文本只是蜻蜓点水式的阅读，而把更多的精力放在了所谓的“拓展”上。

因此设计本课时，我把更多的精力放在对文本的解读上。教学思路逐层深入，环环相扣。先由作家的经历入手，可以为解读文本埋下伏笔。其次是文本内容的几个层次,可以有一个问题统领：作者为什么要囚绿？分三个层次。作者喜欢绿是绿自身的原因；和作者的处境有关系;还和当时的社会环境有关系。第三是作者为什么要放绿？揭示文章的象征意义和比喻意义。第四是品味文中含义丰富或自己喜欢的句、段。旨在让学生咬文嚼字，体会语言运用之妙。

从课堂效果来看，课堂气氛热烈，学生思维活跃。学生对一些语句的理解，超出了我的想象。据听课的老师统计，上课发言的次数多。课下有的学生还说，老师我还想说呢，你都没有叫我。

这堂课的教学实现了预设的教学任务。我们从反复诵读入手, 读懂了这篇优美的散文, 感受到作者那黄金般的心。由此可见, 我们要读懂一篇精美的散文，朗诵是关键。而其中借托物寄意类文章, 应从物的特点思考, 展开联想, 联系相似点, 明确象征意义。

教师自己存在的问题是课堂评价语言简单，还需要加强自身的语言修养，提高业务能力。

《囚绿记》一课我前思后想，总共考虑了4个思路：

一、抓住“绿”字，突出“绿”的象征意义。课文“绿”的象征意义，共有三层：

1.它是生命，它是希望，它是慰安，它是快乐；

2.永远向着阳光生长；

3.永不屈服于黑暗。

但是这种解读方式，势必涉及文章的背景分析，并且将它图解为一篇充满政治色彩的革命宣言。作者在创作作品时是否有这个意图，我们的解读是否为误读？

二、抓住“囚”字，层层深入，分析作者内心的冲突。作者在《〈囚绿记〉序》里说：“我是感情的奴役，也是理智的仆隶。我没有达到感情和理智的谐和，却身受二者的冲突，我没有得到感情和理智的匡扶，而受着它们的轧轹；我没有求得感情和理智的平衡，而得到这两者的轩轾。我如同一个楔子，嵌在感情和理智的中间，受双方的挤压。”。《囚绿记》就是一篇表现作者理智与感情冲突的作品，通过对词语句子的解读分析，挖掘作者的从“喜欢”到“留恋”到“占有”的心理历程。这是一个不错的解读方式，但是仅仅分析作者的心理变化过程，不仅课时安排上时间有多余，而且对文章的理解也仅限于表层，如何把课文分析与学生自身生活结合起来，我也存在很大的疑惑。

三、抓住“抒情散文”，传授有关抒情的知识。抒情式表达方式的一种，也是学生作文比较欠缺的一个方面。但是把《囚绿记》简单的肢解成反复、排比等修辞方法，或是肢解成正反对比、侧面描写等写作手法，那么就会将语文课变得支离破碎，索然无味。

四、拈出一个主题“快活”，通过对课文内容的品读，分析作者在绿色中获得快乐的原因，分析他在囚绿时失去快乐的原因，从而联系生活，懂得如何在生活中获取快乐，并避免不快。

课后有老师提出，是否应该介绍一下作者，联系时代背景。但是我以为，最后一个思路虽然突破了传统对《囚绿记》的解读方式，但是这样主题式的语文教学，既没有脱离课文文本，又联系学生生活实际，整个课堂学生能够有话说，乐意说，并且最终有所得。如果介绍作者并联系抗日背景，不仅主题解读比较牵强，而且因为作品距离学生年代久远，所以学生反而不能理解文章主题。造成教育的无效。

一篇文章的解读应该是多元的。这次备课冥思苦想了很久，有了一个比较满意的教学思路，这也是提醒我备课要多下苦功吧。

第四篇：《囚绿记》教学反思

河池市环江毛南族自治县高级中学 王淑斌

【摘 要】以《囚绿记》的教学为例，对教学设计、课堂节奏、合作探究学习的组织以及提升学生能力等方面进行反思。

【关键词】教学设计 课堂节奏 合作探究 能力提升 【中图分类号】 G 【文献标识码】 A 【文章编号】0450-9889（2014）12B-0074-02 美国教育心理学家波斯纳曾提出一个教师成长的公式：教师成长=经验+反思。他提出，没有反思的经验是狭隘的经验，至多只能是肤浅的知识。由此可见教学反思是教师成长的过程中至关重要的环节之一。李镇西曾根据自身的成长实践，给出“反思型教师”的定义：所谓“反思型教师”，通俗地讲，就是带着一颗思考的大脑从事每天的平凡工作，就是通过思考、解剖自己日常教育实践，不断超越和提升自己教育境界的教师。为了通过不断的教学反思，在反思中和学生一起成长，一起收获成熟的果实，笔者试以《囚绿记》的教学为例，对教学设计、课堂节奏、合作探究学习的组织以及提升学生能力等方面进行反思，以为“反思型教师”的养成提供一定的镜鉴。

反思之一：教学设计和课堂节奏是否合理。

备课时的设计是，因为这个班的进度慢了，所以要赶课。结果这节课上得很满，问题很多，学生却好像特别迟钝，学生回答不出，笔者只好一一点拨：“请看第几段倒数第几行，好，就是这句，请大家一起朗读这一句，边读边在句子下面划横线，这——就是答案”。整节课都是笔者在自问自答，自我陶醉，口干舌燥，最后却发现学生没有太多参与感，仍然一脸茫然。课后，笔者满身疲惫，带着深深的挫败感，开始反省：第一，在备课时笔者的方向就错了，不能为了赶课而赶课，如果仅仅是为了赶课，水过鸭背地讲完一节课，然后心安理得地告诉自己“这节课我已经讲完了”，这肯定是不对的。这样做不仅效率低，还浪费时间，倒不如让学生自己慢慢品读文章得到的感悟深刻。第二，上课时笔者抛出的问题一个接着一个，给学生思考时间本来就不够，细碎的问题又把课文切割开来，阻碍了学生对课文整体的感知，所以学生回答不出来也很正常，偏偏笔者又心急，就把课堂包揽下来，不仅自己累，学生也一无所获。

反省之后，笔者给另一个班上这篇课文，课堂安排如下： 首先结合预习的资料，教师介绍作者经历及时代背景。

然后在黑板上写出问题，给足时间让学生阅读思考。问题如下：（1）前四段的作用是什么？（2）作者为什么喜欢绿？（3）作者为什么囚绿，被囚禁的绿藤有什么特征？（4）你能理解作者“囚绿”这一行为吗？（5）作者为什么怀绿？（6）回忆《雨巷》，什么是象征？本文有什么象征意义？（7）学生分小组交流，请学生代表回答，教师引导拓展，给学生讲生命的意义，讲老舍、三毛、海明威生命过早凋零；讲史铁生、司马迁、斯宾塞、尼克胡哲生命顽强地生长，生命要向着光明、向着希望、顽强不屈地生长。这节课，让学生细细品读，慢慢思考，互助互利地合作，笔者只是一个引导者，一个欣赏者，一个激发学生学习热情的人，一个燃放烟花让学生看到生命之美的人。学生与教师，各有所得。

反思之二：引导学生自主合作探究的学习是否高效。新课改后，学生自主、合作、探究式学习是课堂必不可少的一部分，一般是分三步走：第一，在黑板写出问题，先让学长自主研读课文，思考问题。第二，小组交流。第三，请小组代表发言。但这只是一个大致的方向，如果仅仅这样做的话，学生学习的效果其实并不够明显，比如交流的时候，因为学生天性不一样，有些学生要么趁机聊天要么游离于交流圈之外；比如应该派小组代表的时候，这些学生却一个推给一个，结果谁也不愿意站起来回答问题，最后还是要教师点名。这样的问题，在上《囚绿记》时也一一暴露。课后笔者也做了反思：大致的方向有了，笔者还能不能做得更细一些，监督和激励机制再完善一些？经过一番思考，笔者对学习小组提出进一步要求：第一，每一个小组都要有组长，负责组织活动；要有记录员，负责记录大家交流总结的要点；要有纪律委员，负责维持纪律，提醒组员不能随便聊课堂以外的事，不能走神。组长、记录员和纪律委员由组员轮流担当。第二，每一个组员都必须按照学号的顺序，轮流在最后的发言中，陈述本组的观点。第三，思考的问题，本组只要有一个人会，就负责把全组人交会。所以在全班面前的总结，不是个人智慧的体现，而是全组智慧的体现，看哪一个组更强，更团结，更有凝聚力，笔者当堂表扬。这样一来，增强了学生的责任感和归属感，自主、合作、探究式学习的效率高多了。反思之三：引导学生课后提升能力的方式是否有效

一篇课文讲完了，难点重点讲完了，配套练习讲完了，学生真正掌握了吗？学生能力真正提高了吗？学生可以回答得出，《囚绿记》的主旨，它用的艺术手法，用得好的字词句；能联系文章的时代背景，去慢慢体会作者的感情，在练习中，遇到类似的艺术手法，类似的优美的字词句，也能够大致体会得出来。好，这篇课文学习，到此为止。

但是在课后反思中笔者追问自己：还能够更多地激发学生的潜力吗？能，语文工具性和人文性的特征，要求学生不仅仅要具备阅读能力，更要具备表达能力，学过的手法也好字词句也罢，要能够融入学生的表达当中，表达学生真实的内心和真实的生活，最好能够做到信手拈来。

于是，笔者的课后作业，是一篇小作文。长的七八百字不嫌多，短的一两百字就一个段落也不嫌少。比如，之前学习的《记梁任公先生的一次演讲》，写人语言精练传神，课后作业是命题作文《让我欢喜让我忧的TA》，要求学生用最简练的言语，在事件中展现叙述对象“为何让我喜为何让我忧”；《荷塘月色》里有几个句子用了通感，课后就请学生自己选择描写对象，至少有两个句子用了通感的手法来表现叙述对象的特征。这次的作业要求，任选一物，用象征的手法。有一位同学写了一首诗： 马

身披赤色丝毛，蹄下万里成娇。不管腥雨血染，只把长空对嚎。

暂且抛开诗歌各种严格的要求，对于象征这个手法，这位同学已经能够活学活用了。在写作业的前一天，这位同学因为段考成绩不佳，情绪很低落，他找笔者聊天，笔者鼓励了他一番，他最后是眼神坚定地走回教室。“蹄下万里成娇”，是他对自己能力的自信；“不管腥雨血染，只把长空对嚎”，是他不管面对学业上多大的困难，都会执著、坚定走下去的决心。虽然只是一首诗歌，没有按照要求写一篇短文，但是训练的目的已经达到，不仅巩固“象征”这个知识点，也提高了学生表达自我情感的能力。

以上从备课及课堂节奏、组织学生自主学习、引导学生提升能力等方面对《囚绿记》教学进行的反思，不一定完美，却实实在在地让笔者得到了一些进步，也让学生得到了更好的学习空间。

【作者简介】王淑斌（1984-），女，广西武宣人，环江毛南族自治县高级中学中二教师。

第五篇：《囚绿记》教学反思

《囚绿记》教学反思

刘静

《囚绿记》是高中语文必修2第一单元的一篇散文，讲完后，我有一些体会。在教学过程中，除了引导学生梳理结构、品味语言之外，我还贯穿了生命化教育理念，从而激发学生的情感，使学生学会积极乐观地面对学习、生活中的挫折和磨难。

对于散文的阅读鉴赏，学生感到有些难度，尤其是对平时课外阅读文学作品较少的同学，更感到困难。在备课时，我想了几个思路，经过一番思量，我决定抓住“绿”字，以此为突破口来梳理文章结构、体会作者情感，进而理解“绿”的象征意义。

课堂上，在熟读课文的基础上，我引导学生圈划作批注，学生在自主、合作、探究中认识逐步深化，最后水到渠成，学生理解了“绿”的象征意义。文中“绿”的象征意义有三层：它是生命，它是希望，它是慰安，它是快乐；它永远向着阳光生长；它永不屈服于黑暗。在理解“绿”的象征意义的基础上，我进行了拓展延伸，让同学说一下学习本文所受到的人生启示，并举出一些被人生的苦难“囚住”了，但“永远向着阳光生长”的绿色的“常春藤”。同学们分组进行讨论，每一组由一名同学进行整理并派一名代表发言。同学们积极发表了自己的看法。然后，我从正反两个方面举了一些名人的事例。我先列举了中外“不应凋零的绿叶”，举了老舍、三毛、海子、梵高、海明威、杰克·伦敦、莫泊桑等名人因不堪生活磨难而自杀的事件。然后又从正面举了“永不凋谢的绿叶”，给同学们介绍了张海迪、海伦·凯勒、刘伟以及汶川大地震时的感人事迹。最后，结束时，我用一段话作为结语，与学生共勉“感悟生命：我们每个人就是一抹绿色，免不了要被生活的苦难和痛苦囚住，当我们的生命之绿被囚住时,我们不能失去生机，更不能枯萎和凋落!要永远向着阳光生长!勇敢地追逐生命的美丽和辉煌！”

课下，我与同学们交流了一下学习本文后的感想，同学们说通过圈点批注、合作探究的形式学习课文，兴趣更浓，效果更好，同时深受感染和教育，很多同学都说对挫折和磨难有了更深刻的认识，要学习绿色的常青藤精神，积极乐观的面对学习和生活。