双减提质增效如何优化语文作业设计

“双减”背景下，如何提高教学质量，合理布置作业，切实减轻学生过重的学业负担？这是本学期开学以来一直困

扰我们的问题。在“双减”政策下，我们应从学科的角度出

发，思考如何让作业设计更多元化。我们可以控制作业数

量，合理安排作业；提升作业趣味化，立足学生兴趣点；作

业设计注重学生的多感官体验，创新作业形式，设计个性化的作业。通过科学、合理的作业设计，让学生更加喜欢语文

课堂，对语文教学产生推动力，从而提升语文教学质量。

一、分层型作业,优化作业结构

学生的知识水平存在一定的差异性，因此在进行练习设

计时，我们应当找准学生的最近发展区，设计适合不同水平

学生的练习。

依照每日教学实际，学生预习前测单的完成情况，基于

课堂教学反馈，进行分层作业布置，学生可以根据自身课堂

掌握情况进行适合匹配。让孩子们都能匹配完成与自己适合的作业，真正实现因材施教、量身定制。

（一）基础分层——面向全体

基础分层的作业，是面向全体学生的。可以根据单元语

文要素‡，推荐结合单元中需要掌握的基础字词句内容，设计成面

向全体学生的作业。这类作业难度最低，也是学生必须要完

成并掌握的基础知识部分。

而这部分作业的布置和完成，可以按照层次来进行练习

量的分层。以识字写字部分来说，它经常作为基本作业出

现。但不同的学生记忆能力不同，有些学生写过一遍就能完

全掌握，有些学生写过两遍还是记忆模糊。针对这种情况，教师就可按照学生的识字水平来设计作业，让学生进行分层

选择。

此种按照学生基础设定的分层作业，一方面能够保证能

力强的学生少做无用功，另一方面还能够保证能力较差的学

生尽量跟上节奏。

（一）发展分层——面对部分学生

发展分层的作业指在字词句的基础上，向词句段、句段

篇发展，把已经学习的基础知识，以综合运用的方式呈现，为大部分学生安排与课上所学相关的课内外阅读、课内练笔

等。比起基础性作业，更需要考察学生对知识的理解、迁移

和运用能力。如果说基础卷是面对全体学生，那么发展卷则

是面对大部分中等学生。

（二）提升分层——面对小部分学生

设计提升分层的作业，是就单元目标或某篇课文中个性

化目标中的某个重难点，设计出面对一部分有特别需求的学

生的习题。适当减少对小部分学生的基础性练习量，使他们

拥有足够的时间去做一些融综合性、灵活性于一体的作业，此类作业可以增强学生的探究能力和思维性发展。

以统编教材三年级上册第二单元《古诗三首》一课为

例，课后第二题要求学生找一找从哪些地方可以发现诗中描

写了秋季的景色。实际上是引导学生从古诗中的景象知道古

诗所描写的季节。课后，可以鼓励小部分学生梳理并回忆学

过的其他季节的古诗。当然，这类作业的延伸性、整合性更

强，这对学生的能力也提出了更高的要求。

在三份作业中，基础性作业内容是面向全体学生的，但

可以根据具体的学情让学生进行分层选择作业量。而发展作

业和提升作业并不要求全体学生完成，可以自主选择。这样的作业分层设计，既有对能力较弱学生的关注，也照顾到了

大部分学生能力，还给予了小部分学生提升发挥的空间。

二、主题式作业,提高整合能力

在单元教学中时，教师还可以设计主题型作业。充分利

用现实生活中的语文教学资源,凭借丰富多彩的语文实践活动

形式,让学生围绕一个或多个结构化的主题开展有意义的学习,促进学生的多元发展。

（一）单元主题

为有利于学生对知识的整体建构，应该基于单元整体视

角进行作业设计，充分发挥和落实单元学习价值。如以“预

测”为主题的统编教材三年级上册第四单元为例，这个单元

安排了《总也倒不了的老屋》《胡萝卜先生的长胡子》《小

狗学叫》三篇课文。

这三篇课文都和“猜测与推想”有关。那么，在学习这

个单元的时候，我们可以用一个大问题来统领“请你预测一

下故事后续的内容。”要从唤醒学生边阅读边预测的意识开

始，按序分解教学梯度，增强整组教学意识。在对这个单元

进行整体学习后，学生会从具备边阅读边预测的意识，到实

践并总结预测的方法和途径，并尝试运用，由课内延伸到课

外。这样的主题型作业，可以提高学生的整合能力，使学生的学习真正发生。

二、主题式作业,提高整合能力

在单元教学中时，教师还可以设计主题型作业。充分利

用现实生活中的语文教学资源,凭借丰富多彩的语文实践活动

形式,让学生围绕一个或多个结构化的主题开展有意义的学习,促进学生的多元发展。

（一）单元主题

为有利于学生对知识的整体建构，应该基于单元整体视

角进行作业设计，充分发挥和落实单元学习价值。如以“预

测”为主题的统编教材三年级上册第四单元为例，这个单元

安排了《总也倒不了的老屋》《胡萝卜先生的长胡子》《小

狗学叫》三篇课文。

这三篇课文都和“猜测与推想”有关。那么，在学习这

个单元的时候，我们可以用一个大问题来统领“请你预测一

下故事后续的内容。”要从唤醒学生边阅读边预测的意识开

始，按序分解教学梯度，增强整组教学意识。在对这个单元

进行整体学习后，学生会从具备边阅读边预测的意识，到实

践并总结预测的方法和途径，并尝试运用，由课内延伸到课

外。这样的主题型作业，可以提高学生的整合能力，使学生的学习真正发生。

三、四、