《再塑生命的人》

导入新课

师：同学们，世界是美丽的。我们能感受阳光的五彩斑斓，树木的青翠葱绿，聆听鸟儿的悦耳鸣叫。（再转换一张黑色幻灯片，稍停顿）然而，这个世界上，还有一些人，他们的世界里没有色彩，没有声音，他们要生存下去尚且需要一定的勇气，而要出类拔萃，有所成就，那简直便是一个奇迹。今天，我们便要走进一个奇迹，去结识一位奇女子——海伦凯勒

师：昨天同学预习了课文，首先老师想请一位同学说说你所了解的海伦-凯勒（资料补充）

师：今天我们就来学习她的一篇文章——再塑生命的人（教师板书课题，生齐读课题）

师：下面，我们就正式进入课文的学习中去，为了减少文字上的障碍，大家先看看这些字词你掌握了没有，我们将每个词读两遍。（出示幻灯片）（生齐读）

初读课文

师：下面请同学用自己喜欢的方式通读全文，读的时候请大家注意提炼语言信息，呆会儿请告诉我们：_____

塑造了

_____的生命？（生自读课文，教师巡视，间或帮助学生认识其他生字难词。约3至5分钟）

师：请大家举手回答刚才的问题，_____

塑造了

_____的生命？

生1:莎莉文老师再塑了海伦-凯勒的生命！

师：你的回答用了非常肯定的语气。那么请告诉大家，你从哪里看出来的？

生1：在刚才介绍海伦凯勒的生平时提到了莎莉文老师的到来帮助她考上大学，而且从通读全文中可以看出莎莉文老师来了之后，海伦的生活确实有了很大的改变。

师：这位同学回答的很全面很精彩，为大家开了一个好头！请同学注意文章的开头有这样一句话：“回想此前和此后截然不同的生活，我不能不感慨万千。”那么，请大家思考，之前海伦过着什么样的生活？她是怎样描述的？请你到文中找一找！

师：找到的同学请举手。

生1：我找到的句子是，但是的我，经过几个星期的愤怒、苦恼，已经疲倦不堪了。因此，她那时一定是经常愤怒与苦恼，甚至是歇斯底里的。

生2：我找到的是，我心里无声的呼喊着，光明，光明，开给我光明。因此他那时的生命没有声音，而且是十分黑暗的。

师：暗淡的，无助的。

生3：在雾中神情紧张地驾驶着一条大船，小心翼翼地缓慢地向对岸驶去？你的心怦怦直跳，惟恐意外发生。我感到作者在黑暗的世界里对一切东西都很恐惧。

师：很害怕，很恐惧，很迷茫，很无助。

生4：我感到了海伦•凯勒的迷茫和无从下手。

师：不知道方向在哪里。

生5：“我感到有脚步向我走来，我以为是母亲，立刻伸出双手，”说明大家都很关心她。

师：这是她生存状态吗？你再思考一下。刚才有同学说道，“经过几个星期的愤怒苦恼，她已经疲惫不堪了。”什么会让她产生这样负面的糟糕的情绪呢？发挥你的联想和想象。

生1：可能是海伦•凯勒每天这样无聊、寂寞的度过，使她的生活变得异常烦恼和糟糕。

生2：她是盲人，看不见，可能在喝粥时，非常的烫，粥会撒到她的身上，为此，她很苦恼，很愤怒。

师：恩，发挥了想象，好！

生3：她是盲人看不见，当想去散心时，又怕走错路，走到不知道的地方，所以心里很闷。

生4：当莎莉文老师来的时候，从那时起，海伦•凯勒对一切都变得有兴趣。证明这之前，她虽然用手能摸到东西，有兴趣，但是由于她没有听觉和视觉，只能压抑着内心的好奇。

师：说得真好，因为她看不到、听不到、说不出、不能被理解，她的生活是这样的。海伦·凯勒在《我的早年生活》中写到，请同学来朗读。

生：海伦·凯勒回忆儿时的经历：

1、我用力打手势，但是别人不懂我的意思，这使我愤然大怒，直到声嘶力竭。

2、我对厨娘的孩子指手画脚，而她慑于我的暴虐而不敢同我较量。

师：这是一个什么样的孩子啊？生：暴怒无常

师：是一个暴怒无常，接近疯狂的孩子，让我们来体会一下她的内心世界吧！请一位同学朗读。（学生看大屏幕朗读）

生：朋友，你可曾在茫茫大雾中航行过，在雾中神情紧张地驾驶着一条大船，小心翼翼地缓慢地向对岸驶去？你的心怦怦直跳，惟恐意外发生。在未受教育之前，我正像大雾中的航船，既没有指南针也没有探测仪，无从知道海港已经非常临近。我心里无声地呼喊着：“光明！光明！快给我光明！”

师：在她的呼喊当中，你读出了什么？

生1：她内心非常迷茫。

生2：我从这里读出了她对光明的渴望。

师：老师和大家合作朗读，一起走进她的内心世界。

（师生合作朗读，播放背景音乐。）

教师：朋友，你可曾在茫茫大雾中航行过，在雾中神情紧张地驾驶着一条大船，小心翼翼地缓慢地向对岸驶去？你的心怦怦直跳，惟恐意外发生。

学生：在未受教育之前，我正像大雾中的航船，既没有指南针也没有探测仪，无从知道海港已经非常临近。

齐读：我心里无声地呼喊着：“光明！光明！快给我光明！”

师：在她生命中最迷惘无助的日子里，她发出了生命的最强音——

生齐：光明！光明！快给我光明！

师：如果你是海伦·凯勒，你的内心还会深情的呼唤些什么呢？同学们，请你说出来。

生1：如果我是海伦.凯勒的话，我的内心期盼着美好的生活。

师：呼唤美好的生活，用你的口吻说出来。

生2：我渴望过上美好的生活，离开黑暗的日子。

生3：如果我是海伦.凯勒，我会盼望可以听见鸟儿的叫声，可以看到美好的景象，师：你就是海伦•凯勒，你把这些话说出来。

生4：我多么希望在灿烂的阳光下，在美丽的树林里，看到碧绿的树，鲜艳的花儿，我多么想听到鸟儿清脆的鸣叫声。

生5：多么希望有人爱我呀！

生6：我渴望看到充满光明美丽多彩的世界。

师：好，除了能看得到、听得到、感得到、说得出，海伦·凯勒还期盼些什么呢？如果我是海伦.凯勒，我会说：“啊！谁来指引我，谁指引我前进的方向！同学们，是谁在黑暗过程中指引着她往前走呢？

生齐：安妮.莎莉文老师。（教师板书）

师：说一下你对莎莉文老师的理解吧

生1：莎莉文老师因为沙眼，双眼接近失明，后来经过治疗基本恢复正常，而到了晚年时又再度陷入黑暗。

生2：她是一个和蔼可亲的老师，非常有耐心，温柔的老师

（多媒体展示莎莉文的相关资料，学生朗读）

生：安妮·莎莉文师美国著名残障教育专家；20岁做了海伦•凯勒的家庭教师；帮助海伦·凯勒49年。

师：那同学们请快速浏览课文说说莎莉文老师来了之后，发生了哪些事情？或者说，作为老师的莎莉文，她教会了海伦什么？请你用一句话高度的概括。

生5：教她认识了一些例如洋娃娃、水、杯

师：很好，但是没有注意老师的附加条件，要用高度概括的语言，你说的洋娃娃、水、杯它们都应该是怎样的事物呢？

生5：一些生活中比较常见的具体的事物

师：很好，很概括

生6：教她走进大自然，感受大自然

师：非常不错，果然是一语中的！那么，文中莎莉文老师是怎样教“我”认识具体事物的，“我”内心的感受是怎样的？请同学们再读课文，勾画重点语句和词语，稍后进行赏析。（学生再读课文，进行圈点勾画，批注赏析。）

师：现在我们交流一下你的理解。

生1：我找的是第五自然段，“我觉得有脚步向我走来，以为是母亲，我立刻伸出双手。可是，一个人陌生人握住了我的手，把我紧紧地抱在怀中”。我从“紧紧”这两个字里读出沙利文老师经常帮助海伦。

师：除了紧紧，你还从哪个词体会的到？生1：“握住”，还有“抱”

师：别人这样对待你，你会有怎样的感受呢？生1：我会非常感动。

师：因为莎莉文老师一来就驱走了寒意，带来了温暖。

生2：我找到的是第十段，“莎莉文老师把我的一只手放在喷水口下，一股清凉的水在我手上流过。她在我的另一只手上拼写“water”——“水”字，起先写得很慢，第二遍就写得快一些。”我觉得沙利文老师的教育方式很独特，她让学生自己去感受领悟。

师：让学生自己感受领悟，是吗？你的见解很独特。

生3：我是从第六自然段找到的。“这个举动让我对手指游戏产生了兴趣，并且模仿在她手上画。”

师：哪个举动？说的再清楚些。

生3：在手掌上慢慢的拼写doll这个词。也就是说这个举动让我产生了学习的兴趣，并且在她手上模仿着画画，之前“我”并不知道世界上有文字这种东西。

师：她学会了吗？生3：学会了

师：那么这是充分利用海伦某方面比较突出的特点呢？

生8：她看不到，听不到，失去了视觉和听觉。老师就是充分利用她的触觉。那么利用这种方法海伦还学会了什么？

生8：还学会了其他的一些词，比如“针”“杯子”“坐”等等，甚至还利用这种方法学会感受大自然。

师：学会了的海伦是什么样的状态？你说一下。

生3：“当我最后能正确地拼写这个词时，我自豪极了，高兴得脸都涨红了，立即跑下楼去，找到母亲，拼写给她看。”

师：什么情况下脸才涨红？生3：极度兴奋的情况下

师：好，读出高兴的语气来。（学生声情并茂的再次朗读）

生4：“世间万物都有自己的名字，是在老师教了我几个星期以后，我才领悟到的。”我从“几个星期”体会到老师教导我是很有耐心的，只是教识名字就用了几个星期。

生5：我找的是第八自然段，“有一天，莎莉文小姐给我一个更大的新洋娃娃，同时也把原来那个布娃娃拿来放在我的膝上，然后在我手上拼写‘doll’这个词，用意在于告诉我这个大的布娃娃和小布娃娃一样都叫做‘doll’。”我从这段话中知道了莎莉文老师为了让我知道相同的东西可以有两个不同的名字，用两个布娃娃来告诉我。运用生活中的实物来叫我，她很有教学方法。

师：这是一种很好地传授的方式，关于这个布娃娃，她们之间发生了什么冲突啊？

生齐：把她摔碎了。

师：恩，海伦把它摔碎了，特别痛快的摔碎了，我想问大家，为什么摔碎了这个布娃娃她觉得特别痛快呢？生6：他把自己心里的火气发泄出来了。

师：她发泄了心中的不满。

生7：我觉得是海伦对这种学习方法已经厌烦了。她总是学不会，老师已经教的他忍无可忍了，就把洋娃娃摔碎发泄自己。

师：她也有迷茫愤怒的时候，有波折的时候。

生8：她对洋娃娃根本就没有爱。

师：很好，人应该有悔恨，慈悲和善良的心，但是在她无声无语无望的世界里，她如何来体验人类这丰富的情感呢？她没有悲，不喜不忧不惧，甚至没有爱。人要有一颗悲天悯人的情怀，有情有义有爱才是健康的人生，如何让盲聋哑人体会到爱，莎莉文老师又是怎样做的？

生9：莎莉文老师把帽子递给海伦，意思就是让他出去散散心，可以让心情变得好一些，陪她走到井房，让她体验水，交给她水的写法，体会到语言文字的奥秘。让她换一种心情。

师：说得真好，咱们到外面去散散心吧，在阳光下，在花香里，我们来体验感受水吧。为什么她一只手把她的手放在喷水口下，另一只手给她书写“water”呢？

生10：我觉得莎莉文老师这样做，是为了让海伦加深对“水”这个词的印象，使他记得更清楚明白。

师：为什么第一次写的比较慢，第二次写的快一些呢？

生10：因为她第一次是让她熟悉这个词怎么写，第二次是让她明白这个词是什么意思。

师：明白了这个流动的水，温润的水就是这个单词。第二次写得快一些是告诉她这个单词的整体含义。我们来看一下视频。

（多媒体播放海伦·凯勒在莎莉文老师的帮助下感受水的视频）

师：影片将这个细节刻画得更加细腻深刻感人。感受到水的存在，海伦是激动的狂热的，她内心又会深情地呼唤些什么呢？你替她讲出来。你能说吗，孩子？

生1：当她感受到有东西在她手上流过的时候，她想问沙利文老师：“这东西是什么啊？”

师：她想说：这流动的就是水啊！

生2：我想快点看到光明，我要看一下这个水到底是什么样子。”

生3：这是水吗？水难道就是这个样子的吗？

生4：老师，这个怎么读，快点教教我吧！

师：同学们。海伦•凯勒现在的心情是非常激动地，大家都替海伦道出了心声，现在同样无比激动的是谁啊？生齐：莎莉文老师。

师：受过美国公民最高的荣誉的海伦·凯勒在她的回忆中这样写道……再请一位同学来有感情地朗读这一段话。谁来？大胆地举起你的手。那位同学想读，来，你站起来读吧，就是你！

生配乐朗读：我的老师与我相亲相爱，密不可分，我永远也分不清，我对所有美好事物的喜爱，有多少是自己内心固有的，有多少是她赐予给我的。她已经成为我生活的一部分，我是沿着她的足迹前进的。我生命中所有美好的东西都属于她，我的才能、抱负和欢乐，无不由她的爱所点化而成。

师：读得很有感情！是呀，莎莉文老师带领着海伦·凯勒从黑暗迷惘走向了幸福和光明；教给了她认字，让她懂得了爱，鼓起了她生命的信心和勇气，大家一起读红字。

生齐读：莎莉文老师塑造了海伦·凯勒生命的奇迹。

师：此时此刻，海伦•凯勒感受到了生命的喜悦、光明和企盼。那下面请大家找出海伦•凯勒关于生命“喜悦、企盼、快乐”的句子。你找的那一句呢？

生1：这些字使整个世界在我面前变得花团锦簇，美不胜收。记得那个美好的夜晚，我独自躺在床上，心中充满了喜悦，企盼着新的一天快些来到。

师：有个字读的不够准确，应该是“qǐ

pàn”，要读出“企盼”的感情来。你来读。

生2：记得那个美好的夜晚，我独自躺在床上，心中充满喜悦，企盼着新的一天快些来到。

师：还找到了哪些生命喜悦的句子？

生3：那些经历使我的求知的欲望油然而生，啊，原来宇宙万物都各有名称，每个名称都能启发我新的思想。我开始以充满欣喜的眼光看待每一样东西。

师：你说你读出了什么啊？你感受到了什么？

生1：我感到作者有了浓厚的学习的兴趣。

师：这才是成长的重要的力量。

生2：

我读的是这篇课文最后一句话，“啊！世界上还有比我更幸福的孩子吗？”

师：很好，相信你是幸福的孩子。

生3：我找到的是，水唤醒了我的灵魂，并给予我光明、希望、快乐和自由。

师：同学们，老师把这些句子精简了一下，给出了停顿，请一位男同学和一位女同学有感情的朗读一下。那位声音洪亮的男同学，你来读。这位女同学，你来。

（音乐起，男女生朗诵）

男：我求知的欲望油然而生

女：宇宙万物都有美丽的名称

男：每个名称能启发我的新思想

女：我碰到的东西似乎都有了生命

男：文字使整个世界变得花团锦簇，美不胜收

男女齐：我的内心充满了喜悦

企盼新的一天快些到来

啊，世界上还有比我更幸福的孩子吗？

赞美莎莉文老师

师：此时此刻的海伦是幸福的，她的幸福来自于谁？同学们，假如你是海伦·凯勒，给你人生的导师，生命的挚友——安妮·莎莉文小姐写几句肺腑之言吧，表达你的怀念和感激之情。（学生写作，教师巡视。）

师：你就是海伦·凯勒，面对服务了你四十九年的老师莎莉文，深情地说出你的告白。哪些同学还没有回答过问题？请你说。

生1：老师，感谢您在我最迷茫、孤独、惊慌无措时拯救了我，为我指引了人生方向，教给我文字、教我如何懂得何为爱。

师：感谢我的老师。

生2：亲爱的莎莉文小姐，是你改变了我原有的生活，给了我希望，谢谢您莎莉文老师！

生3：亲爱的莎莉文老师，如果当初没有您对我的谆谆教导，就不会有今天的海伦·凯勒，也不会有我今天的成就，你就是我生命的再塑人。

师：你就是塑造我生命的人！

生4：亲爱的莎莉文老师，从您没来时起，我一直不被理解，无法表达。自从您来之后，我从黑暗迷茫中走到了幸福和光明的世界，您的独特的教育方式和深厚的爱无私地奉献给了我，谢谢您……

师：独特的教育方式，深厚的爱。

生5：莎莉文老师，感谢您让我懂得爱，让我获得了自由、快乐和知识。您对我如同另一位母亲，是您再次塑造了我的生命，为我创造了一个生命的奇迹。

生6：亲爱的莎莉文老师，您让我懂得了爱，重拾了对生命的信心和勇气，您是我的启蒙老师。

生7：亲爱的莎莉文老师，您是我生命中最重要的一个人。是你教会了我写字，教会我感受世间万物的美。我的功成名就都是因为有了你——我挚爱的老师莎莉文小姐！

生8：啊，莎莉文老师，还记得在之前，我是那么地孤独、无助，特别地迷茫，自从有了你出现，一切都变得豁然开朗，您对我的教导使我的内心中充满了光明。这一切都是你赐予我的，除了你，还有谁是在我黑夜中引航的路灯呢？

（教师接过学生的稿子）

师：最后一句话说得真好：除了你，还有谁是在我黑夜中的路灯呢！

生9：亲爱的莎莉文老师，我的一切都源自你，没有你，哪有我今天的成就？是你从迷茫黑暗中把我解救出来，使我感觉到爱与温暖。

生10：亲爱的莎莉文老师，谢谢你让我重新燃起对生活的新渴望，能让我在一个寂静可怕的世界里感受无比的爱。你就是我生命的再塑造者。

师：在莎莉文老师到来之前，我的生命是痛苦的，黑暗的。而老师来了，教给我知识，给我爱，给我带来了光明和希望。我们通过读海伦内心独白的句子，能实实在在的感受到她的生命确实有了质的变化，从之前的痛苦、黑暗变得幸福和光明。

（板书：痛苦、黑暗

幸福、光明）

师：现在，你是否理解“再塑生命的人”的含义了呢？

生21：海伦在遇见她的老师之前她犹如没有方向的航船，随时都有触礁的可能，生活在黑暗痛苦中，是莎莉文老师带给她光明和希望。

生22：是莎莉文老师给了她幸福、美好、充满希望的生活，改变了她的生命。

师：是不是可以把“改变她的生命”这句话再描述的具体一点。

生22：把她从原来的黑暗中解放出来，给了她美好的生命。

师：非常不错，是莎莉文老师把“我”从黑暗痛苦的生活中解放出来，把我引入光明、美好的世界，所以莎莉文老师是给“我”第二次生命的人，重塑了我原本黯淡痛苦的生命。

师：很好！今天在这个课上，大家积极踊跃的讲出了肺腑之言。这节课我们认识了两个人：莎莉文——富于爱心耐心的伟大的老师；海伦·凯勒——创造生命奇迹的女子；她们用执著、坚毅、顽强抵抗易逝的青春，绽放生命的华彩。

生齐读：愿我们用拼搏奋斗增加生命的宽度和厚度，让我们的生命像花儿一样一朵朵绽放。

师：好，这节课上到这里。下课。

生：起立！老师再见。

师：同学们再见！