第一篇：名师该怎样造就

名师该怎样造就

有好的教师，才能有让人民满意度教育，当今社会的“择校、择师”现象反应出社会需要高质量的教育。因此，教育需要高素质的教师，在当下，高素质的教师就是名师。国学大师季羡林曾经说过：“一流的学生不是教师在课堂里面教出来的，而是一流大师所创造的学术氛围熏陶出来的。”这就是名师的魅力和作用所在。说起名师，我们立即会想起一串串的名字：魏书生、李镇西、于漪、钱梦龙、洪镇涛、余映潮……，虽然极大多数老师没有亲临现场听过他们的课，但在网上也都看过他们的报告和授课，课余时读过他们的著作。那么，名师该怎样造就呢？

首先，从他们成长的经历，分析、归纳、提炼出了他们所共有的特点：

（一）名师对教育的热爱。孔子说，“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”（《论语·雍也》）。这句话揭示了人们对待事业和学问的三个层次：知之，好之，乐之。“知之”就是懂得，就是一般的认识和把握，并不包含人的情感在内。“好之”就是喜爱，不仅懂得，还有了欢迎、悦纳的心理趋向，人已能从中得到快乐。“乐之”则是以之为乐，即把做学问干事业当做快乐的事；在这个层次上，整个过程都活跃着快乐的分子，过程就是目的，目的就存在于过程中，两者已经合而为一。作为最高层次的“乐之”是工作的最高境界。“乐之”不仅仅是教学的需要，更是我们生活的需要。庄子在《庖丁解牛》（《庄子·养生主》）中写到庖丁解牛时说：“手之所触，肩之所倚，足之所履，膝之所踦，砉然向然，奏刀然，莫不中音。合于《桑林》之舞，乃中《经首》之会。”当工作结束时，他“提刀而立，为之四顾，为之踌躇满志”。把工作做优秀了的那种得意、那种无比的快乐荡漾在他的脸上！人生在世，追求的无非是幸福快乐，而幸福快乐绝不应该仅仅在追求的结果里，更应该在追求的过程中。因为万事万物，开端和发展期总是漫长的，高潮和结局期总是短暂的，所以人生的幸福快乐主要应建立在追求的过程中。“乐之”则能在任何一个阶段，充分享受其中的幸福和快乐。

魏书生为了当一名普普通通的教师，竟让在5年多的时间里锲而不舍地申请了150次之多，可见他对教育的执著、痴情和热爱，这恐怕在整个中外教师队伍中都是罕见的，甚至可以说是绝无仅有的。

（二）名师有独立的见解和创新精神。

教师的任务不仅是向学生传授知识，更是要培养学生独立人格，培养他们的独立思考能力、激发他们的创造能力。事实也证明，很多名师都是“特立独行”的，但是在成功之前，他们的“独特”常常是不为人接受的，也正是他们的独立的见解让他们顶住巨大的压力而坚持下来，直到成功。

教无定法，教必有法，贵在得法。教学的生命力在于不断创新。在名师的成长过程中，没有一个人抱残守缺，固守传统；也没有一个人跟在某个名师背后，亦步亦趋，不越雷池一步。而是不断地“读书-----思索-----实践-----创新”，形成自己的教学风格、教学特色、教学 理论。从关注考试成绩到课堂教学艺术再到学科使命，从研究专业知识、教学内容到教学方法、学习方法再到课程，从知识课堂到能力课堂，从智慧课堂到生命课堂，从关注升学成绩到关注学生成长再到关注民族未来，他们不断地探索着适合教育规律、适合学生需要、适合时代发展的教学。正是在不断求索、不断反思、不断超越中，他们突破课本、突破课堂、突破传统、突破自我，出现了洪镇涛老师的“本体教学”、余映潮老师创建的“板块式、主问题、诗意手法”阅读教学艺术体系和总结出了“思路明晰单纯，提问精粹实在，品读细腻深入，学生活动充分，课堂积累丰富”的教学设计30字诀、钱梦龙老师的“语文导读法”、赵谦翔老师的“绿色语文教育”等百花齐放的喜人局面。

（三）名师是读书读出来的

现任北京大学附属中学副校长的程翔，是同龄人中成名最早的语文名师之一，曾被推举为全国青语会理事长。他此前已有《语文教改探索集》《语文人生》等七本著作出版，而这本《说苑译注》实现了从一位中学语文教师向古文献研究学者的华丽转身。

余映潮从1984年起，他用八年时间写完了“中学语文教例品评100篇”；从1996年起，写了几十篇有关教学思路设计的文章；从1997年起，写了四十几篇“别出心裁读课文”专栏文章；从1999年起，发表了几十篇教案设计；从202_年起，开始发表“阅读教学艺术50讲”。这些丰硕的成果，都是缘于他16年来他用最笨拙而又最科学的方法读书，用最辛苦而又最有用的方法读书，用最麻烦而又最精细的方法读书——做读书卡片。数以万计的资料目录索引和资料卡 片，成了他研究和指导语文教学的致胜法宝。

（四）淡泊名利，潜心研究

“名师”的称号，不知有多少教师在日夜追逐，趋之若鹜。余映潮老师多年能抵挡住名利的诱惑，扎扎实实的做着具体的、实效的语文教学研究，成为“中学语文课堂教学研究第一人”。这是他厚重自我，淡泊名利，不哗众取宠、不急功近利的魅力人格所致。

情境教育理论体系创立者李吉林老师，刚走上三尺讲台，就告诫自己：当老师，就得当好老师，当学生们喜欢的老师。正是对教育、对孩子的无比热爱，使她年轻时就拒绝了市歌舞团、国家跳伞队和中学的邀请，忠实地守候着自己的园地，耕耘、播种、收获。信念的力量使她有勇气拒绝当校长，有勇气辞去全国小学语文研究会理事长、江苏省人大常委委员等职，始终立足于南通市师范二附小这块沃土上，坚持教育改革，坚持教育研究，成就了坚守的美丽。有不少名师尽管走上了学校或者教育系统领导岗位，但依然坚持上课，坚持当班主任，因为他们深知：只有走进学生，了解学生，发展学生，才能把握教育，改革教育，引领教育。人生的价值、教师的幸福，都系于三尺讲台，讲台已成为名师生命中不可或缺的精神家园。

（五）勤奋学习科研促教

名师从教之前，大多数都知识储备不足，或求学之路坎坷，或出身贫寒无书可读，或是被文革耽误的一代。但他们有一个共同的特点：就是无论在多么困难的情况下，都坚持读书，坚持思考，抓住一切机会提高自己，丰富自己，走上了知识改变命运的道路。向书本学习，向名师学习，向实践学习，勤学苦读，使名师们积累了丰富的学识修养。“胸有万汇凭吞吐，笔有千钧任翕张”。他们在讲座时旁征博引、滔滔不绝、纵横捭阖、挥洒自如，正是他们苦读苦练的结晶。温家宝总理讲“书籍是人类智慧的结晶。读书决定一个人的修养和境界，关系一个民族的素质和力量，影响一个国家的前途和命运。”作为肩挑学生未来、身负民族强盛希望的教师来说，读书广才，永远是教师的第一追求、终身追求。

读名师，我们不难发现，他们在教书育人过程中都养成了一种良好的思索研究习惯，“教书育人----反思总结----改革创新----形成成果”是他们教育教学生活的四部曲。他们通过课堂教学，积累宝贵的实践经验；通过思考写作，促使自己头脑始终处于一种清醒透彻的状态，站在更高的高度看问题、做事情；通过课题研究，把零散的、经验的、感性的知识上升到系统的、理性的、科学的层面上，使教育教学工作始终能把握规律性、体现时代性、富于创造性。名师的科研活动之所以成效显著，源于他们实事求是、勇于实践、敢于创新、坚持不懈的科学精神，是真真正正地为教育教学服务，为提高课堂教学效益服务，为促进学生全面发展、健康成长服务，而不是为了评职称、为了出名、为了拿奖、为了出书、为了发表文章。薛法根老师在执教不久就上了一节省级作文公开课—《景物描写：织女塑像》，结果讲砸了，懊恼不已。“从哪里跌倒，就从哪里站起。”针对当时很多人不敢轻易涉及的作文教学难题，薛老师确定了“素描作文”研究课题，迈开了教育科研第一步，引导学生将所见景物和事件如实地、生动地、具体地描述下来，奠定了学生作文的基本功。经过一次次的实践总结，“素描作文”理论与实践日趋成熟。三年后，在江苏省“教海探航”征文颁奖大会上，他执教的素描作文课《奇妙的魔术》赢得了全场3000多名教师一致好评。初尝科研甜果后，他又构想了“课内素描作文、课外循环日记”双轨运行的作文教学思路，构建了“顺应儿童语言心理的三段式作文教学序列”。在作文课堂教学实践中探索了“五三三式”作文教学新模式。

总之，他们从实际应用中确定问题，用心观察，用心思考，用心写作，坚持写教育日记，做教育观察，做课题研究，是名师们科学研究的流程。一篇篇教育日志、教育叙事、教育案例、教育反思、教学案例、教育教学论文，一部部科研著作，是他们科研的成果。

“名由实生,故久乃大”。名师的形成需要渐进的过程。没有人可以打造名师,表演“成名”的教师并不就是名师,没有丰厚的内蕴和卓然的品行,最终也会“泯然众人矣。”名都是经过历炼的。有“面壁十年图破壁”的苦学,“躲进小楼成一统”的清思,“吾将上下而求索”的跋涉„„在无为之中有所作为,终成名师。这是我们应从名师成长历程中汲取的。

其次，如何造就名师：

（一）每个教师要有努力成为名师的强烈心理需求，这是造就名师的关键。

（二）要有敬业奉献的主体意识。

敬业奉献的主体意识的形成，是调动教师积极性的基础，更是名 师成长的基本条件。（1）教师要具有高尚的道德情操、远大的理想和抱负。以天下为己任，敬业爱岗,热爱教育事业，任劳任怨,从小事做起，不断进取,超越自我。（2）教师要具有甘于奉献的精神。包括有不断创新的勇气;甘当人梯的气度，深爱无涯,奋斗不已。（3）是要求名师具有实事求是的科学态度。包括在教学中的实事求是;在育人中的实事求是;在教育科研中的实事求是。

（三）教育主管部门及校方要营造发展名师的氛围。

百年大计，教育为本；教育大计，教师为重；教师大计，名师为重。

推行“名师工程”，构筑“人才高地”，牢固确立人才资源是实现学校快速发展的第一资源、名师是提高学科核心竞争力的“排头兵”的观念。通过加大投入、改革体制、优化氛围等一系列举措，营造有利于培养高水平学科带头人的整体环境。立足校园，进一步改革用人制度，完善人才流动机制，优化师资结构；通过“引进”和“培养”相结合的方式，显著提高高级、中级人才的比例；积极响应国家级和省、市级“骨干教师培养计划”等一系列人才和队伍建设计划；营造良好的学术氛围，激励团队精神，形成结构合理、充满活力的学科梯队。

（四）学校要确立催人奋进的目标体系

要确立明确的、可操作性强的、催人奋进的目标体系——这些目标立足校本，能够在可以预期的较短时间内大面积提高教师队伍整体素质。

坚持以校本培训为主体、以高校培训为依托，通过超前培训、适 时培训、分层培训相结合的教师教育途径。努力培养一支思想觉悟高、积极进取、创新求实、触角敏锐、手段多样、教法灵活、适应新时代发展要求的教师队伍；努力使全体教师都能够在新的教育观念下，成为掌握新课程标准和应用现代化教学手段，能够创造性地教书育人的复合型人才；特别是要通过“名师工程”的实施，不断地推出“名优”教师，使全体任课教师成为学生、社会、家长欢迎的学校名师。最终实现“校以师名，师以校名，生因师名，师因生名”、“名师发展名校，名校造就名师”的良性发展。

（五）学校及教育主管部门要为教师创设施展才华的平台。

教师的育人活动与教育教学研究是密不可分的。学校积极搭设教育科研的平台，通过营造教育科研的氛围，提供科研经费，定期以多形式、多角度举行业务能力竞赛，开展多项激励性评选活动，鼓励教师成名成家，以调动各学科、各层面教师的积极性，让各个层次的教师都能找到适合自己、施展才华的平台，真正实现“教师有多大能耐，学校为教师提供多大舞台”的承诺。

抓好教师的继续教育工作，是实现师资力量可持续发展的关键，学校应积极为教师提供各种进修提高的研修机会。一个“学习型”的校园，不只是学生的“学习”，更重要的是教师的“不断学习，及时充电”。采用“走出去，请进来”的形式。在做好校本培训的基础上，更多地为各个层次的教师提供外出进修提高的机会。

（六）借鉴名师。

北京师范大学肖川教授指出：名师所代表的是先进的教学理念，是值得学习的，他们的成长之路值得研究、借鉴，但他们的示范课的招式却不可简单模仿。了解名师的成长经历，也是唤起教师教学的重要热情的重要方式。因为名师的成长对教师有榜样示范的作用，尤其是名师对教育的热情和对教学研究精神更容易感染教师。如果教师真正地关注和投入教育教学工作，那么他就更容易享受教育教学的乐趣，越有乐趣，对教育教学的研究就会越持久、越深入。

（七）教而优则仕。

“教而优则仕”，脱胎于《论语》中的“仕而优则学，学而优则仕”。这里的“优”，其实指的是“有余力”，整句话是说“做官有余力就进行学习，学习有余力就去做官”。因此，真正意义的“教而优则仕”，是指教学上游刃有余、有余力的教师，可以再做点行政管理。真正实现“内行领导内行”，否则，就是瞎指挥，乱弹琴。

我们正身处一个教育倍受关注的时代。整个社会对教育都寄予无限希望，倾注莫大热情。社会呼唤优质教育，优质教育呼唤名师。名校造就名师，名师发展名校。名师的重要性正在被越来越多的人认识。一流的名师，才能支撑起一流的学校。

第二篇：名校造就名师

名师，名望高的教师、师傅。目前大多指教育领域公认的有重大贡献和影响的学者、教师。

所谓名校，就是在教学和管理，办学特色等几个方面很有名的学校。就是说名校的造就不能由名师造就

乍一看，二者关系很大，老师教学上出了名，自然是因为所在学校的教学水平很高，所以才会出这样的名师。类似于时事和英雄的关系。与其说名师和名校是内因和外因的关系，而我却认为这更像是社会存在和社会意识的关系。名校就像是社会存在，决定了社会意识的发展方向，同时也给社会意识的形成提供了外部条件。我们承认人的作用，但那是在承认环境的条件下，不能撇开环境，一味的强调人的作用。因此时间久了，这所学校自然也会被成为名校。因为这所学校有名师。一说某某名师出自某某学校，人们自然会对这所学校刮目相看。颇有点“夫贵妻荣”的味道。事实真的如此吗？难道说，一个学校真的出了名师，就会成为名校？我认为，这有点绝对化了。最起码，这样的学校是没有根基的。

原因如下：第一，名师是个体，学校是整体，一个人的出名，不一定会带来整体的改变，即使学校一时名气大了，但由于没有“后援”，时间一长，也就烟消云散了。第二，如果这位名师离开了这所学校，那么，名校还能被称为“名校”吗？也就是说，这种名校是没有坚实基础的。

当然，我不是否认名师在创建名校过程中的作用，而是想说，在创建名校过程中，名师的作用只是其中的一个方面，而不能过于依赖它。否则就会成为无源之水，无本之木。

在这场辩论中我方持的是名校造就名师，到底什么样的学校称之为名校，什么样的老师称之为名师呢？所谓名校就是为了学生的全面发展，有自己独特的学校文化，深厚的人文底蕴，注重内涵式发展的教育机构，而所谓名师则应具有高尚的师德，精湛的教学基本功，鲜明的教学个性，受到学生和社会尊重的教育工作者。想必大家都听清楚了，教育工作者，没错，工作。老师的义务是将学校这个教育机构的思想发扬光大，而所谓教育机构则包括教育工作者，正是因为学校本着教育的宗旨才会有教育工作者的出现。老师以前是学生，当他是学生时，在良好的学校接受了良好的培训，之后成了老师，既然连成名师之前的老师都是因为有学校的才出现的，那么之后的老师就更不要说了。所以我方的观点再明白不过，名校造就名师！

老师客观的来说只是一个职业，而名师只是他将这个职业在一定的基础上加以生动，比如上课的质量，本身的道德修养，于是得到了社会的肯定，使之成为优秀的教师，最后赞扬的人越来越多，于是就成了名师，就相当于一个企业，一个企业将自己的运作模式发挥好了，于是帮社会作出了一定的贡献，并且有利于社会的发展，那么顾名思义这个企业就是一个好企业，于是这个企业再接再厉他对社会的贡献越来越多，名气就越来越大，最后成了一个名企，大家有没有发现，为什么这个企业能够成为名企呢？就是因为他对社会的发展起了一个推动作用，而一个好企业或者说一个名企就能造就一个社会吗？简直就是天方夜谭！企业仅仅是社会管辖的一部分，企业在社会这样的环境中，不断根据社会的需要改善自己，于是最终才走向成功，成为众所周知的名企。所以名校造就名师就好比以上事例。

我们再来一条实事政治，在“十一五”规划中以邓小平理论为指导，全面贯彻“三个代表”重要思想和全国教育工作会议精神，全面事实素质教育，一切以人为本，追求教育本真，有为治标，无为治本，高举质量大旗，全面提高教学教育质量，加强教育科研，形成办学特色，以创建为契机，全面加强软件、硬件建设，像“质量+特色，创一流学校”的目标迈进。大家请注意，邓爷爷再三强调的是“创一流的学校”为什么是学校？要按正方的观点，邓爷爷应该强调的是培养几个名师，再创他几个名校。这样不更省事吗？可事实不是这样，白纸黑字的文件写明了是创一流的学校，为什么？正是因为邓爷爷知道，只有一个好的学校才能培养出优秀的学生，而除学生外，老师也是学校培养的对象，好的学校才能培养出优秀的老师。所以我方再次强调：名校造就名师！

名校之所以有名，必须具备三个要素，一是办学特色，二是文化背景，学习氛围，三是教学效能。三者缺一不可，同时也很难集三者于一，有的学校即使经历百年的历史，也不能达此，如果说仅靠几个名师就想达到这种境界，那我不得不怀疑此命题的真实度。

名师，很多时候，要看如何形成的。如果名师仅仅有名师的称号，而没有名师的内涵，怎么能够称之为名师？离开了名校，名师的内涵又怎么获得呢？离开了名校，名师的真正优势又怎么发挥呢？发挥不了优势的教师，又怎么能称得上是真正的名师呢？

如果是因为在校期间，教师的能力得到全面发展而形成的，那么这样的名校里的老师就是我们最期待的名师了。

再比如，北师大培养了无数的优秀师范生，他们中的很大一部分，就是名师的一号种子啊。所谓一般结论，就是能够普遍推广适用的，那么，对方辩友觉得是名校造就的名师多呢？还是名师造就的名校多呢？结果想必不言而喻了。

综上所述，我方坚持认为，名校出名师！

第三篇：名校造就名师 名师成就名校

名校造就名师 名师成就名校

——我是这样打造名校的

运城中学

黄孟强

运城中学是山西省原首批重点中学、山西省劳模单位、省示范高中、省德育示范校、国家级现代教育技术先进校。多年来，我们紧扣“办好人民满意学校”总目标，依据“以人为本，打造终身发展的学习能力”办学理念，激励教师终生学习，激励学生全面发展，全力培养具有全球眼界、民族精神和现代意识的优秀公民，努力让每一位教师都在运中获得成功，让每一名学生从运中展开腾飞的翅膀。高考达线人数曾连续五年雄居全省之冠，有10000余名学子从这里升入了大学，140多名英才从这里考入了清华，走进了北大。运城中学被誉为大学生的摇篮，河东教育的一颗璀璨明珠。

学校要发展，教师是关键。我校之所以成为一所三晋名校，很大程度上得益于有一支品德高尚、素质精良的师资队伍。我校现有正高级职称1人，特级教师6人，高级教师85人，一级教师144人，享受国务院特殊津贴专家1人，国家级骨干教师3人，省学科带头人23人，省级教学能手31人，省级骨干教师28人，运城市名师1人。在多种教师比赛活动中，我校教师都自信满满，成绩优异。202_年，共有45名教师获得各级各类奖励。其中阴磊老师被评为国家级模范教师，李彩娟、李海霞老师被确定为山西省名师培养对象。“运中的教师”这一称谓，在运城已成为团结拼搏，无私奉献的代名词。

作为一名校长，我认为，教师的专业素养水平是提高教育质量的关键，是教育改革的原动力，是提高学校凝聚力的核心要素，是教师自身幸福感的源泉，是学生发展的根本保障。作为一名校长，自己首先应该是教育者、引领者，其次才是管理者。不仅要具备先进的执政理念和过硬的执政能力，更要具备扎实的专业知识和专业能力以及先进的教学理念，不断拓宽渠道、广泛搭建平台，全面促进教师的专业成长的作用，做好教师专业成长的引路人。

一、坚持职业理想教育和师德师风建设相结合。习总书记指出，教师是立教之本，兴教之源。这形象地指出了教师工作的非凡意义。学高为师，身正为范。教师的一言一行，对学生具有的终身性的影响。因此，我们尤其重视师德师风建设，通过加强职业理想教育，筑牢这条教育底线。仅在去年，我们就先后邀请到杭州师范大学赵志毅教授来校作“如何成为一个成功与幸福的教师”的讲座，上海七宝中学心理特级教师杨敏毅为教师做心理辅导培训讲座，北京清华附中赵谦翔做了题为“敬业、创业、乐业”个人成长规划讲座等，同时，多次开展 “铸师魂、塑师德、强师能、扬师风”系列活动，通过各种途径，积极引导教师“安于其业、乐于其业、勤于其业、精于其业、日新其业”，努力造就广大教师的职业责任感，职业自豪感，职业幸福感。抓好“五业”，全力为这五业服务，就是提升学校的软实力，就是为队伍建设养精、聚气、凝神。

二、坚持平时教研和集中教研相结合。教学科研决定着教师的专业素养形成，决定着高效课堂建设，决定着教育教学质量提升，也就决定了学校的发展方向。因此，只有加大教研密度，才能确保课改方向不走样，才能及时排解教学中出现的各种问题，才能保证课堂的高效生成。我校的学科教研方式为“一周一小研，一月一大研”。我们对学科教研时间进行了细致规划，每一年级的每一学科一周举行一次教研活动，每一学科每月至少举行一次三个年级的同学科教研。这样一来，既满足了不同年级同一学科教师之间交流，又观照到同一年级同一学科教师之间的同步交流，共同提高。

三、坚持课堂教学改革和教研活动相结合。课改要成功，教师是关键。教师是课程学习的主导和平等首席，教师的观念、知识水平、驾驭新型课堂的能力是全面落实新课程的重要因素。每一，我们都要举行一次“力行杯” 青年教师课堂教学大赛，举行一次骨干教师展示课，今年已经是第九届。在活动中，参赛教师积极推出崭新的教学方式，努力体现全新的教学理念，并邀请市、区教研室的专家全程评价和指导。随后依托赛讲活动开展教研，各学科组组围绕课标、教材、学生，围绕教学内容、教学方法，展开争论，在共同讨论中解决问题，在解决问题中提高个体的认识和群体的认识，在提高认识的基础上再提出更高层面上的问题，形成了“在交流的平台上共同提高，在沟通的舞台上共同发展”的充满活力的教研阵地。

四、坚持“手牵手”师徒结对和同伴互助相结合。对于进校不满三年的教师，我们为其指定专任导师，要求青年教师和导师相互听课。导师必须要有听课记录和指导意见，青年教师在听导师课的同时，还要对导师的教学特色进行总结。学校每学期举行一次听课资料展览，对于表现良好、成绩优秀的师徒对子进行表彰和奖励。同伴互助是每个学科组内教师自主形成的学习团队，主要是在平时针对某一个教育教学问题，以主题研讨的形式进行对话、交流、协作，最终达成共识，共同提高。这种教研方式是我校教研活动的延伸和补充。

五、坚持读书引领和交流反思相结合。五年来，我们坚持引导教师多读书、读好书，丰富教师学科素养，提高教师精神品位。在倡导教师个人读书的基础上，学校坚持每学期给教师发放一本教育教学方面的书籍，坚持每月一次教师读书沙龙活动，让教师在教育专家的书籍中汲取营养和精华。同时，要求每一位教师反思自己在课堂的构建、新课标的解读到新的教学方式的转变等，以案例或经验的形式发表在我校的校刊杂志上。截止今年底，《教育科研通讯》已出版86期。这种方式，极大地促进了教师的素质提升。

六、坚持“走出去”和“请进来”相结合。近5年来，我们先后派100多名教师前往英国、北京、上海、江苏、宁夏等地见习学习2周到一个月，通过和名校教师交流，借鉴先进教育理念，开阔视野，丰富学养。邀请全国知名教育教学专家：黄厚江、陶维林、商友敬、郑杰、平克虹、白涛、叶佩玉等几十名教育专家来我校，以亲自授课、诊断课堂、专题讲座等多种方式与教师进行互动交流。视点决定视野，视野决定人的成长质量。要想往更高层次发展，就必须得有更开阔的胸襟和更高远的追求。走进名校、走近专家，专业引领带来的不单纯是知识的传授和方法的给予，更是一种学术的感化，这种感化能激发和唤醒教师，使教师产生一种积极的心态和探究的欲望，促进教师快速成长。名校是教师珍惜的乐土、教师成长的热土、教师发展的沃土，名师是名校的魂魄，运城中学正是通过大批名师的人品、学识、风度、气质等精神凝聚成了名校的招牌。

第四篇：英才是怎样造就读后感

一、优秀从心态开始

书中有这样一段：当你驱车来到十字路口，恰好红灯亮了，你可能会感到自己倒霉，但如果这样想：绿灯时我第一个先走，你的心态也就平和了，实际上，我们无法选择生活中遇到的每件事，我们无法控制千军万马过独木桥的教育现实，无法选择父母，老师，甚至无法选择生存的环境，但我们完全可以选择一种心态，当选择了一个积极的心态，许多事就会出现自己都意想不到的变化。是呀！一个人的心态是非常重要的，我想成功不仅取决于努力还取决于心态，如果一个人的心态放的平和、积极一些，那他就成功了一半。

说到心态，每个人有时都很极端,这样也事必会影响到所教的孩子，孩子是天真的，其实教师是一个什么样的心态孩子就会影响成什么心态，这次去齐齐哈尔比赛和武校长说到了学校的姚老师，因为自己有乐观的心态，他的孩子们也很阳光，把生活中的每一天都看的那么美好，虽然现在看他的孩子们在学习不是最好，但是我相信在未来的路上他们才是最棒的。细想想其实每个人都想有一个好的心态，可事与愿为，只要自己能正确的去调整去面对，去换一种方式思考，我想这不仅是对于我们，还是对于孩子们都是一种成功。人生就像一条路，哭着也是走完它，笑着也是走完它，我们何不乐观去走完它呢？

二、走出挫折，从发掘孩子的强项开始。

其实做为教师们都应该知道，能把好学生带得更好，那是称职的老师。而能把好学生、普通学生甚至落后的学生都带起来的，才是一个好老师。我们教师都有一个缺点，如果这个孩子学习差就不太喜欢这个孩子，甚至这个孩子做了一件好事，也不觉得怎么样？

读了书后我深深的明白我们要发掘孩子的强项，并且要把他的强项夸大，这样才能激发孩子的兴趣，才能让孩子自己找到优点，让他们感觉到自己还是有用的，更努力的学习。没有教不好的孩子，只有不称职的家长，没有教不好的学生，只有不称职的教师。一个好家长，一个好教师，能够发掘出孩子的潜能和长项，克服弱点，把孩子带到阳光地带。

为了我们的学生，为了自己的孩子，让我们共同努力把每一个孩子都带到阳光地带，让他们快乐的成长

第五篇：探究教学规律,造就教学名师结束语

结束语：把教研作为一种生活方式

本项活动(全国初中数学青年教师优秀课观摩与评比活动)在我国中学数学教育界具有很大影响力，已成为研究课堂教学问题，探讨课堂教学规律，提高课堂教学质量和效益，促进教师专业化发展的重要平台。“重在参与，重在过程，重在交流，重在研究”的活动宗旨深入人心。我们欣喜地看到，本项活动在模式上不断创新，质量不断提高。所有这些都得益于大家的共同智慧和创造，得益于各会员单位在准备过程中不断加强和完善过程性、研究性，将活动宗旨具体化。在这几天的展示与观摩活动期间，做到了锦上添花，把各地的研究成果充分展示出来，通过现场互动交流，进一步发挥了这些成果的引领、示范作用。

教师专业化发展是一个没有止境的过程，要求广大教师把教学研究作为自己的生活常态甚至是一种生活方式，这是为人师表需要的一种态度，也是教师应具备的一种职业精神。做教研要有“默而识之，学而不厌，诲人不倦”的态度和精神：教研不是为了表演、作秀，要静下心来，心无旁骛，要默然领会在心，也就是要“默而识之”；教研还要有“学而不厌”的精神，因为它不能让你升官发财，更多的是“枯燥乏味”，甚至费九牛二虎之力而难入其门，很多教师也因此而放弃，但这正是进步的开端，因此做教研要有“面壁十年”的准备；当教师必须有“诲人不倦”的态度，当今的教育，受功利化社会环境的污染，已经忘记了自己“教书育人”的根本职责，家长、社会、行政部门以“教育GDP”（升学率）论英雄，这种社会氛围十分令人生厌。数学教学也不能置身事外，教师为了分数而不得不让学生进行大量机械重复训练，而数学的育人本分（培养思维能力、发展理性精神）则被抛到九霄云外，这种没有思想、没有灵魂的教育已经“造就”了大批只会解题不会读书的学生。在这样的环境下，一个真正的数学教师，必须怀有一种菩萨心肠，无私地热爱学生；还要有普度众生的学识、精神、耐心、耐力，不厌其烦地把自己所掌握的数学知识和领悟到的思想、精神传递给学生。唯有坚持“诲人不倦”的精神，我们才能在尽教书育人职责的同时，实现自己的人生价值，找到人生的乐趣。

愿广大数学教师真心诚意地热爱教研，专心致志地研究教学，在教学过程中，随时随地思考，随时随地发现，随时随地实践，随时随地体验，随时随地领悟，随时随地反省。这是教研的真谛，也是教好书、做好人的真谛。