第一篇：幼儿园论文

幼儿园小班生活区环境创设的几点感想

长汀县河田中心幼儿园

郑红红

陈鹤琴先生提出：“幼儿的活动应该以生活为轴心，大自然、大社会都是活教材”。生活是教育的源泉，教育根植于幼儿的日常生活。而幼儿的思维是以具体形象思维为主，这样的学习特点也要求幼儿教育的内容取之于幼儿生活，因而，我们应选择贴近幼儿的生活，符合幼儿的生活经验和兴趣体验的主题活动内容。区域活动是幼儿自主学习最轻松、最愉快的地方，我们可以从幼儿的兴趣及自身的需求出发选择活动内容，让幼儿借助操作摆弄，鼓励幼儿积极大胆地在创设的生活情境中加以探究、操练、验证，从而使得幼儿在轻松、自主的良好环境中得到更好的发展。

培养幼儿良好的自理能力，对促进幼儿的发展具有重大的意义。除了每天擦擦小椅子之外，班级的生活区也是一个非常重要的区域。幼儿可以在游戏中，在一定的情境下，运用生活经验富有兴趣的加入生活区的各项游戏。孩子都是由惰性的，怎么样能使幼儿想去、想做、乐做，我想这与活动区域的环境创设是分不开的。在班级中，尝试运用再现家庭的模式，运用生活中的实物、富有情感的、立体的方式引导幼儿参与其中。一学期的观察中，生活区已经成为幼儿最喜爱进入的区域，从刚开始的温馨--凌乱--温馨、美观、富有创意，这样的过程与环境分不开。在班级开展生活区，通过幼儿模仿这一天性，以游戏的形式培养幼儿自理能力等是符合幼儿的现实需要的。那怎么样使幼儿喜欢参加这样的游戏呢？这是我们思考的地方。在和幼儿交流、反思中，我们发现，“家”对于每个幼儿来说都是向往的地方，在家中也渗透了孩子生活的方方面面，结合这个教育的契机，我们融合了对小小班幼儿生活能力的培养，以“温馨的家”为模式，展开了生活区的游戏。

一、生活区创设的价值正随着时代的变化，孩子已成为每个家庭的“核心”。一部分家庭中的老人和父母对幼儿过度爱护，使他们成了温室里的花朵。一些看似体现“爱”的行为，实际上已无意间剥夺了幼儿自己动手的机会。使他们对成人产生了依赖感，久而久之自理能力越来越差，影响他们的身心发展。幼儿期是一个人生活自理能力和良好生活习惯初步养成的关键期。在这个阶段，儿童极易接受外界刺激，并且形成的一些习惯非常牢固。古语曾说：“五岁成习，六十亦然”。这说明从小培养幼儿养成一定的良好习惯的重要性。

因此，教师和家长应抓住这个秩序的敏感时期，让孩子做一些力所能及的简单劳动，培养其生活的自理能力，培养其良好的生活习惯。《纲要》健康目标中指出：培养幼儿良好生活、卫生习惯，有基本的生活自理能力。培养幼儿自理能力，使幼儿能做些力所能及的事，并且对促进幼儿的发展具有重要意义。

二、生活区“家庭式”环境的创设内容渗透着我们生活的方方面面。

在家中，幼儿看到爸爸、妈妈在家中拖地，也想去尝试一下，说明幼儿很喜欢模仿，特别是爱模仿自己的妈妈。他们常常觉得妈妈什么事情都会做，是很能干的人。于是，我产生了把班级的生活区打造为“温馨的小家”这样一个理念。在班级我们展开了讨论“你最喜欢什么样的家”。有的幼儿说，我喜欢幼儿小花窗帘的家，幼儿的说我喜欢幼儿洗衣机的家，因为我很喜欢洗衣服的，还有的幼儿则说我喜欢有爸爸、妈妈的家等等。在一系列的讨论后，“温馨的家”——生活区有了：小花的窗帘、有洗衣机、幼儿衣柜、鞋柜、幼儿洗漱区、有小餐厅、小厨房等。那怎样与生活活动相结合呢？班级讨论的第二个话题随之而来“我们可以做什么”，有的小朋友说：“我可以用洗衣机洗衣服，有的说我可以在洗漱区刷牙、洗脸。”有的还说：“我看见过妈妈用小刷子刷鞋子”。在这样的“温馨小家”中，幼儿可以做的事情很多，针对小小班幼儿的年龄特点，我们选取了一部分，建立起了我们的 “温馨小家”。

在创设中，我们以温馨为主题出发，处处考虑到细节，不仅美观有装饰性，还考虑到位置、高低是否适合和便于幼儿的操作。生活是美好的，家庭是温暖的，在这样的氛围中，孩子感受到的是满满的爱，参与性油然而生。以“家庭”为模式的生活区，一下就成为了幼儿最喜爱的区的地方。

三、生活区家庭式环境材料的投放 1．材料既要美观又的便于幼儿操作。

在和幼儿进行过一系列的讨论后，探索出可以让幼儿动手操作的很多。例如：美丽的小花窗帘--想到窗帘，会是家中一个很重要的装饰，怎样即美观，又可以让幼儿动手操作呢？我们在窗帘上订了许多大大、小小不同的纽扣，这样幼儿既锻炼了扣纽扣这一技能，又在扣好纽扣的同时，美丽的小花窗帘也装饰好了！幼儿看到自己的成果，不仅感受了美，也从活动中获得成就感。当有幼儿提出：家里需要餐厅，我们和幼儿挑选了一块红格子的花布，又从自然角拿来了一瓶花。一下子餐厅的氛围就出来，幼儿都迫不及待的在桌布坐一坐，说说话，切一切蔬菜。幼儿在这样的情境中，完全融入其中，每次收玩具的时候，幼儿常会说：“我还想在玩一会！”

2、用实物感受生活的真实性，提高幼儿活动的兴趣。

实物贴近幼儿生活，也在一定的程度上吸引了幼儿的兴趣。在我们的“温馨小家”中，袜子、衣服、牙刷、牙膏都是生活中真实的东西，而且都是幼儿平时在日常生活中自己用过或者曾经用过的。在刷牙的游戏中，我们给幼儿准备了真实的牙膏和牙刷，幼儿很感兴趣，甚至幼儿会说：“在家里，都是爸爸、妈妈帮我挤牙膏的，我最喜欢挤牙膏了！”牙膏怎么挤、一次挤多少呢？这样真实的问题，在幼儿的不断操作中，得到了练习和答案。很多孩子，由此活动后，从不喜欢刷牙到喜欢刷牙，从不会挤牙膏到会挤牙膏，从不会刷牙到会刷牙，我想这一系列的改变正与游戏有着密切的关系，而吸引幼儿参与这样的游戏正是这样的情景和真实的材料。

3、延伸、生成活动，不断提供新鲜的血液在生成活动中，孩子会不断的出现问题，我们也会根据幼儿合理的需要进行逐步的添加。例如：洗完衣服，没有地方晒，那就需要衣架，怎么样晾衣服呢？这样的讨论不仅内容得到了丰富，也从方方面面的游戏活动中，培养幼儿不同的动手能力和生活实践。幼儿不断的在活动中，从单一洗到多元化的劳动，动手能力得到了提高，生活经验也得到了提高。例如：延伸活动——切菜：洗洗、切切是幼儿很喜爱的游戏。在家中，幼儿还没有切，家中已经从孩子的手中夺去了小刀。在“温馨的小家”中，我们为幼儿配备了安全的塑料锯齿刀，从切黄瓜开始，幼儿感受到了切菜的乐趣，这样的游戏总是让幼儿乐此不疲。不段的生成和延伸活动，让生活区不断的充实，同时也丰富了幼儿更多的生活经验和不同的动手能力。

四、生活区“温馨小家”环境对幼儿的影响

环境创设好的第一天，我没有立刻请幼儿进去，而是以参观的方式，引导幼儿了解在这个“家”中物品的摆放和材料的使用。在引导幼儿参观中，幼儿不由的会说出，很漂亮，颜色鲜艳，形式多样，而且都迫不及待的想去这样一个“温馨的小家”中。

区域开放后，一开始只是限于摆弄材料，例如：把窗帘上的小花，通过解纽扣的方式下下来：牙刷放进洗衣机里；衣服和袜子，一起放在洗衣机里洗等等。不一会，原来干净整洁的家，一下变得一团乱。在游戏的起初，我并没帮助幼儿整理，而是希望通过幼儿自己去观察到前后的变化。终于，当幼儿发现我们的“家”很乱的时候，我们的生活教学活动开始了。怎么样整理衣服、洗衣服的顺序、袜子怎么套在一起等，这一些类的活动都是幼儿想学，并且乐意于尝试的，我想这于班级中“温馨的家”是分不开的。这样的情境更加了激发起幼儿想去尝试、收拾、整理的愿望。我想幼儿这样的兴趣，源于有个一个属于幼儿的自己的“小家”，在这个小家中，幼儿才是真正的小主人。

五、分阶段建立适宜的常规要求。

区域游戏是幼儿自由的活动，但自由不等于放任。区域游戏规则的建立不仅可以培养幼儿的积极性、主动性，而且还可以培养幼儿的自律行为和责任感。小班幼儿年龄小，规则意识的形成并不是一蹴而就的，而应该是在有条不紊的生活活动中受熏陶而自然形成的，常规教育不仅是培养孩子社会化的重要内容，更是孩子发展本身的一种需求。所以，在建立小班幼儿活动常规时，教师要根据幼儿的年龄特点，分阶段的提出相应的游戏要求。如在“娃

娃家”的游戏中，教师可以先要求幼儿将物品摆放整齐，等幼儿做的较好时，再提出新的要求:将物品摆放在指定的地点。又如：在对幼儿提出区域游戏的整体常规要求时，先提出一至两点，等幼儿熟练掌握以后，再提出新的要求。这样一来，幼儿在每一次活动要求提出之后，都有一段消化、学习的时间，在这段时间内，教师又可以用语言适时、适度的去提醒幼儿，帮助幼儿形成一定的规则意识。通过这种分阶段的常规建立，使幼儿有条不紊的、自然而然的形成了相应的规则意识，而且幼儿在游戏中已经不是刻意的、在教师的强制下遵守规则，而是自发的、自觉的去遵守。

总之，我们在实践中，学会了用幼儿的心去创设区域，去创设真正孩子们喜欢的、精彩的游戏。生活是美好的，我想在“温馨的小家”生活区里，已经充分的让幼儿感受到了。当生活区变为幼儿最喜爱的区域时，当生活区变成了幼儿动手操作的乐园，却乐此不疲，当生活区从幼儿不会收拾，到收拾的井然有序。我想这都是与生活区环境的创设式分不开的。在这过程中，不但幼儿的生活能力得到了提高，同时，区域游戏成为幼儿园一日活动中最为精彩的一道风景线。

第二篇：幼儿园论文

论文：混龄模式如何提升幼儿园晨间活动质量

对于一个孩子来说，晨间活动是非常重要的，每天早上起来之后做一定量的运动对于孩子的身体发育有着非常重要的作用。在一般幼儿园的晨间活动中，只是简单的肢体运动，这种简单的运动对于孩子的发育是没有太多的作用。现在大多幼儿园都在积极探索提高晨间活动质量的方法，就有一些教育学专家提出了将混龄模式与晨间活动相结合的想法，这种想法仍在实验的阶段，还没有大规模的投入到实践中去，仍然有许多的问题需要解决，例如如何实行这种模式，在这种模式的运行过程中要注意哪些问题等等。

一、运用混龄模式提升幼儿园晨间活动的可行性

在有关学者对幼儿心理的研究中，发现大部分的幼儿对于年龄较大的儿童都有模仿和依赖的倾向，这种现象在咱们平时的生活中也是非常常见的，例如，幼儿在平时的生活中，见到年龄较大的孩子都会主动上前玩耍，对于他们的有些行为都会进行模仿等。在幼儿园的晨间活动中，大部分的幼儿园都是进行简单的肢体运动，如果引进混龄模式，这种现象会得到极大的改变，不同年龄阶段的幼儿汇集到一起，为孩子提供的活动形式是更加多种多样，孩子的选择会越来越多，对于孩子的全面发展是更有好处的。

二、运用混龄模式的具体实施

混龄模式是将不同年龄段的孩子汇集到一起进行晨间活动，适合不同年龄段孩子的运动是不一样的，需要幼儿教师在晨间活动之前准备充分的相关器材，这样才能保证满足孩子的需要。在准备好多种器械的同时，要设计不同形式的游戏，充分开发孩子的智力，让孩子们在游戏中得到成长。例如，老师可以设计老鹰捉小鸡的游戏，让孩子们在游戏中体会到合作的乐趣；可以设计名为“你追我赶”的游戏，让孩子们提前感受到竞争带来的互相成长。混龄模式的实行肯定会带来场地的紧张，幼儿教师应该提前规划好活动范围，保证晨间活动的有序进行。老师可以将活动场地进行划分，在每个区域设计不同类型的游戏，让孩子们到相关的区域参与相关的活动，这样的话学生可以尽快的找到自己喜欢的游戏，而且在场地使用上也不会太过的拥挤。例如，将整个活动区域划分为四个区域：第一个区域用于老鹰捉小鸡的游戏，；第二个区域用于“你追我赶”游戏；第三个区域用于搭积木这一类益智游戏的进行；第四个区域用于一些幼儿舞蹈的学习，可以让一些喜欢跳舞的女孩子在这里表演。幼儿教师也可以利用晨间活动的时间教孩子们跳一些简单的舞蹈，教孩子们唱一些儿歌，将这一部分时间成分利用起来。混龄模式将年龄小的孩子和年龄稍大的孩子组织到一起，在学习动作的过程中，年龄大的孩子肯定学习的稍微快一点，年龄小的孩子就不想拉下脚步，迫切想追上大家的步伐就会努力的学习，年龄大的孩子就不甘心被弟弟妹妹追上，也会努力学习，这样的话整体的学习速度都会提高的。而且，年龄小的孩子和年龄大的孩子在一起相处的话，会增加他们之间的感情，对于双方的成长和发展都是有非常大的好处的。

三、运用混龄模式的时候需要注意的事情

首先，非常重要的问题就是要保证孩子的人身安全，不同年龄段的孩子想法总是会有一点差别，双方就可能会出现一些摩擦，会造成一些矛盾，幼儿教师一定要关注孩子们的情绪，不要出现小朋友之间打架的现象。在孩子进行晨间活动的时候，一定要关注孩子们的一举一动，不要让孩子们接触到危险的地方和事情，以免孩子受到伤害。混龄模式不同年龄段的孩子一起进行的，在晨间活动设计的一些游戏中，一定要注意游戏的设计一定要适合这些孩子们一起进行，游戏设计的价值要体现出来。在选取游戏的时候，一定要注意到一下几个方面：游戏的选择是否适合这些孩子进行；游戏的进行是否可以开发孩子们的智力；游戏的进行是否可以帮助孩子们进行人格的塑造。在同时满足以上条件的时候才可以实行游戏。在游戏区域的划分中一定要避免发生冲突，合理安排各个区域的功能，发挥其最大作用。

四、结语

现在幼儿教育也是受到了社会各方面的关注，幼儿园方面应该不断的改进教学方法，争取与时俱进，让孩子们更好的发展，在教学方面，充分的利用国家相关的优惠政策，促进幼儿教学更好的发展，同时也应该努力争取家长们的支持，让家长对孩子的状况重视起来，充分利用孩子的空闲时间，促进孩子的全面发展。总之，每一个儿童都是国家的未来，各方面应该通力合作，为孩子的健康成长保驾护航。

202_.1.24

第三篇：幼儿园论文

努力培养幼儿的语言能力

语言是思维的表现形式，而思维的基础是感觉、知觉。幼儿园的幼儿在一日生活活动中的表现以语言表达为主。然而，当前幼儿在语言发展过程中往往参差不齐。如说话意识不强，语言活动中有嗫嚅等不良现象出现，直接影响幼儿语言的发展和对幼儿智力的开发。主要表现在平时，我们教师在教学中重视了课堂语言活动。忽视了对幼儿日常生活中随机语言的开发；重视知识以及词汇的灌输量的多少，忽视课外丰富幼儿知识，注重语言活动中教学内容的规范化，过多地使用图片、静物等教具引导，忽视幼儿通过体验实际生活，直接去感知事物观察以发展其能力、模仿能力和听说能力；注意强调了集体中的整体观念。但都抑制了幼儿的自由交际活动和对其个性的培养，因此，怎样培养幼儿良好的语言表达能力。使幼儿能轻松，愉快地用语言进行交际，正确地表达一日活动中幼儿的思想感情。促进幼儿品德和智力的协调发展，我作了一些尝试，现在汇报如下：

一、创造良好的语言环境，是幼儿积累语言．练习运用语言的重要途径。

幼儿语言是在幼儿所处的环境实践中不断感知的过程，而幼儿语言环境一般是指物质环境和精神环境这两个方面。

就幼儿物质环境而言，为了让幼儿熟练地掌握有„„有„„还有„„”排比句。上课前我有意识地将幼儿喜欢的玩具布置在各个活动角，在进行看图讲述课《小象回家了》之后，让幼儿看看教室里的摆设。幼儿看到教室布置变了样，纷纷说出教室里有娃娃，有电话，有花，还有许多玩具等等，有的幼儿还会说有的鱼在吃饭，有的鱼在喝水，还有的鱼在做游戏。幼儿通过环境直接感知事物的动态，从而使幼儿的语言在这多姿多彩的生活环境中得到了培养。

在班上，我发现女的幼儿很喜欢玩娃娃，做小医生，扮作演员等游戏；男的幼儿则喜欢玩军事演戏、学英雄等。在游戏中，幼儿自己处理角色的分工，互相提议以及要求角色形象如何等等，尽管有的幼儿平时很少在课堂上举手发言，有的甚至在集体回答时声音也较轻，可是在游戏中却积极表现自己的意见和提议。而且声音响亮，于是我组织一些为××小朋友过生日、开商店、学习解放军之类的游戏，以发展幼儿语言，幼儿在愉快和谐、轻松的气氛中，通过模仿一些角色，不仅筑固了一些礼貌用语，如“请到1号台结帐，谢谢你的帮助，”等等，还能较牢固地掌握一些词汇和短句，如；今天，我送给大家的生日礼物是—盒彩色画笔，请大家别客气，吃一块生日蛋糕等，会用语言指令“部队”跑、跳、卧倒等，学会用语言表达祝××小朋友生日快乐。请××小朋友表演节目等，幼儿在愉快的气氛中有了发挥才能的机会，即培养了幼儿的自信心，又发挥了幼儿的主动性，而我作为教师，在游戏中积极鼓励幼儿尊重幼儿和幼儿交朋友，热情地与幼儿交谈，创设宽松的环境，使幼儿有更多的机会用语言表达自己的思想与情感。

因此，良好的环境。在很大程度上影响着幼儿感知事物，语言发展和心态平衡等，还可以丰富幼儿的生活经验，创设融洽的气氛，让幼儿有话想说。有话敢说、有话就说，从而发展幼儿口语表达能力。

二、在日常生活中诱发幼儿说话的积极性、主动性和创造性。

教师在日常生活中要充分利用一日活动中每一个积极因素，鼓励幼儿亲自去看、去听，激发幼儿说话的欲望。如下午吃点心时，是用圆形的小糕点，在幼

儿认识香喷喷的糕点是圆形的时，我就进行即兴提问：什么东西也是圆形的？什么东西是香喷喷的？幼儿纷纷回答出：皮球是圆形的，火车轮子，汽车轮子是圆形的，还有太阳钮扣等等也是圆形的。说苹果、松糕、香水、雪花膏等是香喷喷的；教师还可以利用一些提示性的话，诱发幼儿积极发言。如：“今天下雨，早上你是怎样进幼儿园的？”“路上的行人看见下雨是用什么雨具去上班、上学的？”这时幼儿一般都会兴致勃勃地向你作介绍。又如：忽然下雨，就问小朋友：你是怎么知道下雨的？雨声怎样？为什么雨一会又不下了？幼儿在亲身观察、思考后，都能说出春雨的声音是嘀嗒嘀嗒的，象小闹钟走动一样，有时春雨像灰尘在空中轻轻地飘下来，飘下来，春雨是淅淅沥历的，断断续续的，所以一下就是好几天等等，由于幼儿有了直接感知事物的形状、色彩、动态，教师又及时进行启发诱发，使幼儿有了更多、更有利的语言练习机会，从而提高了幼儿的语言水平。

在平时，我经常向幼儿介绍一些优秀的儿童作品，讲一些故事，做一些打电视广告之类游戏，并严格要求幼儿用普通话讲述。因为标准的普通话是幼儿语言发展的基础，我从小班开始在幼儿日常生活中教幼儿用普通话进行交往，幼儿通过这些活动，使幼儿的语言意识逐渐增强，产生了比较强烈的表达愿望，思维比过去敏捷了，口语表达能力比以前有了较大的提高。

三、合理设计教学过程，有用的、有意识地进行引导。

幼儿园的语言教学是引导幼儿在文学作品的学习中丰富词汇，在模仿和理解的基础上，启发幼儿的想象力，运用简单的词汇、句子，逐步培养他们连贯说话的能力。

我在教编儿歌《谁的家》的教学过程中，我先是很神秘地出示有天空、海洋、草地的背景图，有意识地启发幼儿想象，这是什么样的天空？是谁的家？幼儿观察图片后，很踊跃地说：“这是蓝蓝的天空，是太阳的家，是飞机的家，也是小鸟的家等等。我又问：草地好看吗？用一个好听的词来说说看。幼儿议论了一会儿，说：”绿绿的草地、美丽的草地等，我还问：海洋是什么样的呢？幼儿想的都是蓝蓝的海洋，于是，我启发幼儿想象，海洋为什么是蓝蓝的呢？幼儿通过这一启发，想到海洋又深

又大，都说用深深的来表示海洋最好了，在教学过程中，由于有目的的引导，幼儿都说能用连贯的语言表达了深深的海洋是鱼儿的家，深深的海洋是轮船的家等等。所以幼儿语言能力的表现如何，词汇运用恰当与否，除具本形象的教具和图片外，和教师有目的积极地引导有着密切的关系。

四、通过游戏，促进幼儿语言和智能的发展。

游戏是幼儿生活的主体，生动有趣的游戏，是培养幼儿感知事物，发挥想象，发展语言的重要途径，我带幼儿到校园中做“找春天”的游戏，先引导幼儿积极观察，然后让他们边看边讲述“春天在哪里？”“春天在桃树上——桃花开了；春天在小树上——小树长出了新叶子；春天在小草里——小草从地下钻出来了，春天在石榴树上——树枝发芽了！”然后我再和幼儿一起讨论，怎样把刚才看到的那么多的春天景象描述出来，由于幼儿已经观察、思考和讲述等游戏活动，对春天已有一定的认识，在认识春天的特征中，幼儿从天气的变化，讲到花草树木的变化，从小动物的出现讲到人们的劳动，衣着的变化；以幼儿的谈话中，已经看到他们有条理，分层次地讲出季节的变化。又如：幼儿在

玩“开商店”的创造性游戏，当售货员的幼儿语言表现得相当积极，见到顾客时，很有礼貌地说：“请问您要点什么？”“我的商店刚刚进到一些花布，您要不要看看，价格很便宜。”

当顾客说：“谢谢，再见”时，售货员会很有礼貌地说：“欢迎下次再来”等语言。通过观察。模仿等游戏活动，增强了幼儿的语言表达能力。同时也发展了幼儿思维能力和想象能力。

除运用上述方法外，幼儿语言的培养还应与家长密切配合，共同促使幼儿的语言得到更好的发展，如要求家长带幼儿接触社会，认识民警叔叔怎样工作，商店的阿姨叫如何营业等等，带幼儿接触大自然，使他们知道季节，有哪些花开了，哪些树叶谢了„„，然后，鼓励幼儿主动地与家长交谈。当然我们当教师的更应加强自身的语言修养，因为幼儿语言的最初感知是从周围人际交往中反复学习和模仿的，所以，周围人的语言修养，语言风格在一定程度上对幼儿有很大的影响，而教师是幼儿最亲近、最好模仿对象，对幼儿语言起着潜移默化的作用。所以，做为幼儿教师，必须加强自己的语言修养，在教学中语言条理清楚，普通话标准、逻辑性强，语句不应冗长，内容生动形象。

总之，幼儿语言的培养，不单是通过某一节课或者某一个环节所能达到的，还应抓住幼儿一日活动中的有利时机，不断发掘潜力，逐步培养幼儿的语言，开发其智力，使其天天向上。

马超幼儿园

余朝美

第四篇：幼儿园论文

情境性绘本阅读对孩子的吸引力

[摘要] 绘本，在日本称为“绘本”，我国有时也叫“图画书”。它是一种独立的图书形式，特别强调文与图的内在关系，运用图画的方式叙述故事情节。绘本与一般儿童读物相比：绘本善于通过浅显的故事来阐述幼儿平时难以理解的内涵，包括哲理、生命的主题；从美学的角度来讲，绘本以美仑美奂的绘图，给孩子带来视觉的享受，具有较高的文学审美价值。在幼儿园中，绘本对孩子的吸引力有多少呢？

[关键词] 幼儿园、绘本阅读、情境性、吸引力

绘本阅读，指的是年幼的孩子，凭借变化丰富的色彩，生动形象的图画，相应的成年人语言讲述，来感受、理解与讲述读物的活动过程。与传统以文字为主要载体的阅读相比，绘本阅读具有以下特点：阅读材料的直观性与形象性；阅读过程的趣味性与快乐性；阅读影响的整体性与终身性。

当前，幼儿园的绘本阅读教学似乎进入了一种固定模式：绘本一本、幼儿一批、教师从绘本的第一页讲到最后一页；或者“咔嚓咔嚓”把每一页的图片拍下来，用PPT的方式进行教学活动，其教学形式大多以“教师问。幼儿答”出现：所提的问题是基于教师对绘本的理解设定的，其内容主要是基于绘本的事实性讨论。在这里，教师很少甚至没有考虑幼儿在自主阅读绘本中可能的疑问和关注点，因而“阅读过程变成了幼儿被动接受的过程”。

绘本教学一问到底，一讲到底，以自己的教学思路代替儿童的阅读思路，简化儿童的探寻过程的现象，主要是教师在幼儿绘本阅读中对自己的角色认识不清，教育策略运用不当造成的。那么，在绘本教学中，教师的角色应该是什么?

一、教师是孩子的引导者。

阅读是一个积极的认知过程。在阅读活动中，需要教师“承认幼儿具有评论能力，确立幼儿在阅读中的主体地位，理解和激发幼儿多元化的阅读反应，为幼儿的文本意义建构提供支持”，教师应真正关心幼儿对文学作品的阅读反应，基于幼儿的反应进行提问，教师的角色不是一个“控制者”，而是幼儿阅读活动的促进者。能够为幼儿的顺利阅读“铺路架桥”，为幼儿的有效阅读“添柴加薪”，为幼儿学会阅读“带路引路”。

记得上上学期的小班开展了绘本的教学活动，那时候的我对绘本一点都不懂，原来孩子们的图画书也有那么好听的名字——绘本。这所谓的“绘本”每一页都是图画为主，简简单单的几句话，一本书才一个故事，多浪费资源。但是孩子们爱看，爱听，因为绘本的诙谐幽默的图画吸引着孩子，我感觉到绘本的魅力很大。绘本在孩子们面前对色彩的直接视觉冲击大于文字的影响。当然，教师在选择绘本内容的时候也考虑到从孩子的生活实际经验出发，与孩子生活相贴近的，这样孩子在学习绘本的过程中对这个绘本有感性经验或者易获得感性经验的，内容是活生生的，孩子经历过的，才能得到最好的效果。其实，绘本的每一处都会说话，不但是文字信息，而且是画面信息，每一个细节都会说话，我们应该自己先学会去了解这些信息，然后引导幼儿关注绘本的每一处构成部分，才能发现很多常常被读者忽视的小细节。

教师作为幼儿阅读活动的促进者，不能以自己的教学分析来代替幼儿的阅读实践，教学环节的安排应侧重于突出幼儿的阅读活动。因此需要开放阅读，让幼儿从容阅读、有效阅读。

1.相信幼儿的阅读能力。幼儿虽然不会文字，但是他们能够凭借画面和自己丰富的想象，用自己独特的经验建构绘本所要表达的意义。教师只有相信和尊重幼儿的这种能力，才能放手让幼儿阅读，为幼儿创造自主阅读的条件。

2.给予幼儿充分的阅读时间。阅读是一种个性化的活动，不同的幼儿有着不同的阅读速度，这就需要教师给予幼儿充分的时间从容阅读，让幼儿“读完书”，杜绝幼儿阅读活动中的形式主义倾向。

3.为幼儿的有效阅读加“料”。在幼儿自主阅读的过程中，教师的有效引导不仅可以提高幼儿阅读的质量，而且还有助于增添幼儿阅读的成功感和愉悦感。而有效引导的方法则是多种多样的。

二、教师是孩子的玩伴。

三月份的迎接上海名师的到来，观摩了几节优质课活动，都是关于情境性绘本阅读的，使我感触很深，绘本原来还可以加入情境性游戏啊，结果发现孩子们兴趣非常地高，在情境性游戏中学习绘本内容，而不是传统地绘本一本、幼儿一批、教师从绘本的第一页讲到最后一页；或者“咔嚓咔嚓”把每一页的图片拍下来，用PPT的方式进行教学活动：“教师问，幼儿答”。后来，经过翻阅书本得知关于情境的一些描述：

情境与情景同义，《现代汉语词典》释为具体场合的情形，景象或境地.从概念中可以看出，无论是什么情形,景象或境地，都必须是具体的，具体可感性是情境的特质.心理学认为，情境是对人的直接刺激作用，一定的生物学意义和社会学意义的具体环境。情境在激发人的某种情感方面有特定的作用，例如：在山野中听到虎啸和在公园里听到虎啸人的感觉是有很大区别的。因此，我们说情境是指对人引起情感变化的具体的自然环境或具体的社会环境。

情境性教学是指教学过程中为了达到既定的教学目的，从教学需要出发，引入，创设或制造与语文教学内容相适应的具体场景或氛围，从而激发学生的学习热情，引发学生的情感体验，帮助学生在愉快的教学氛围中迅速而准确的接受新的语文知识，同时促使学生的心理机能和谐全面发展，达到在情境中获得知识，培养能力，发展智力的一种教学方式。

情境教学能在教学过程中引起学生的直接注意并引起积极的情感体验，直接提高学生的学习积极性。生动活泼的情境与演示，能引起学生的情绪高涨，有利于学生学习动机的增强与知识的内化和知识的强化，将情感等非智力因素转化为智力因素。同时，在情境教学过程中，既能使管形象思维的右半脑积极活动，又能使管逻辑思维的左半脑积极活动，左右半脑协同工作，可以提高大脑的思维能力，从而提高学习效率。

所以，可以说情境教学法无疑是有效的。其中的“情境”可以在教学活动中起很大作用。它可以让学生在不知不觉中学到知识，又感受到美。它架起了一座直观到抽象、感性到理性、教材到生活的桥梁。它解决的是学生认识过程中的形象与抽象、感性与理性以及旧知与新知的关系和矛盾。其意义有以下几点：

1、学习的过程不只是被动地接受信息，更是理解信息、加工信息、主动建构知识的过程。这种建构过程需要新、旧经验，需要通过新旧经验的相互作用来实现，适宜的情境可以帮助学生重温旧经验、获得新经验，可以提供丰富的学习素材和信息，有利于学生体验知识的发生和发展过程，有利于学生主动地探究、发散地思考，从而有利于学生认知能力、思维能力的发展，使学习达到比较高的水平。

2、适宜的教学情境不但可以提供生动、丰富的学习材料，还可以提供在实践中应用知识的机会，促进知识、技能与体验的连接，促进课内向课外的迁移，让学生在生动的应用和活动中理解所学的知识，了解问题的前因后果和来龙去脉，进一步认识知识的本质，灵活的运用所学的知识去解决实际问题，增长才干。

3、认知需要情感，情感促进认知。知识总是在一定的情境中产生和发展的，具有情境性。脱离了具体的情境，认知活动的效率是低下的。适宜的情境不但可以激发学习的兴趣和愿望，促进学生情感的发展，而且可以不断地维持、强化和调整学习动力，促使学生主动地学习，更好地认知，对教学过程不断地维持、强化和调整学习动力，促使学生主动地学习，更好地认知，对教学过程起导引、定向、支持、调节和控制作用。

4、教学情境是情感环境、认知环境和行为环境等因素的综合体，好的教学情境总是有着丰富和生动的内容，不但有利于学生全面发展，也有利于学生个性的发展。

在这（上海名师优质课观摩）之前的绘本活动，教师都采用直接的方式引导孩子学习理解内容，感受绘本带来的乐趣。但直到观摩了情境性绘本教学活动，我看到更多的是每一个孩子都积极参与活动中，非常地开心轻松地在玩中学习，这样的设计方式很容易让孩子洗手。当时，我还情不自禁地拍下了视频。在情境性绘本教学中，教师注重孩子的发展能力，一个绘本教学添加上情景式的道具让孩子们不知不觉中学到了本领。所以我觉得在绘本教学中，道具对孩子的兴趣也是很重要的，这就需要教师深入地挖掘绘本内容，结合孩子的实际生活经验进行情境性的教学。

参考文献：

1、0—6岁儿童绘本阅读指南

2、绘本网—我要会本网

第五篇：幼儿园论文

幼儿创新教育的实践与思考

姓 名 单 位

蔡 正 玉

裕安区青山乡中心幼儿园

幼儿创新教育的实践与思考

裕安区青山乡中心幼儿园 蔡正玉

摘要：创新改变世界。创新教育是社会发展在需要，创新能力对于个人和社会发展都非常重要。创新能力要靠教育来培养，而教育要从小抓起，从幼儿抓起。

关键字：幼儿园 创新教育 实践 思考

纵观当今世界，科学技术突飞猛进，国力竞争日趋激烈。国力的竞争可以归结为劳动者素质在竞争。江泽民主席在1998年曾多次强调了创新的问题，“创新是一个民族进步的灵魂，是一个国家兴旺发达的不竭动力。”能否战胜新在挑战，关键在于能否培养大批具有创新精神在人才。幼儿教育是教育的基础，幼儿教育由此就显得格外重要了。

伟大的教育家陶行知先生在二三十年代就指出：“处处是创造之地，时时是创造之时，人人是创造之人。”教育就是要让每一个人都能发挥自己在创新的潜能，培养每一个人的创新精神和创新意识。

而当前的教育，幼儿创新能力的培养却被传统在教育所忽视，表现为：注重活动结果，轻视活动过程;注重机械模仿，轻视创新活动过程；注重知识技能，轻视习惯创新。要弥补这些不足，有效的实施创新教育，就要从以下几方面入手：

一、转变教育观念，改变教育模式

多年以来，在我们幼儿园的教学中，总是老师先讲或者先示范，然后让幼儿照葫芦画瓢。忽视了孩子的主体地位，扼杀了孩子们的好奇心和探索精神，存在很高比例的被动学习。要改变这种状况，教师必须改变教育观念，相信孩子的探索能力，改用“尝试在前，讲解在后”的教育方法，让幼儿在学习新知前，做一做，激发孩子创作的兴趣或发现规律。这种方法可以培养幼儿的观察能力、思维能力和动手操作能力，比起教师做一步，幼儿学一步的效果更好，这种“授人以渔”的方法，使幼儿在今后的学习中会触类旁通。

二、营造宽松氛围，培养创新精神

教学中教师要充分发挥学生的主体作用，要创设出民主、平等、宽松、和谐的教学氛围，这样才能激活学生的创新意识，萌发创造动机，激发他们的想象力。正如著名的教育家苏霍姆斯基所说：“教育技巧的奥妙之一正在与此：儿童在一个好的老师那里很少听到禁言，而经常听到的是表扬和激励的话。”教育工作者的任务在于发现每个受教育者的身上最美的东西，不是用学校的条条框框限制他们，而是鼓励他们独立工作──创造。

三、鼓励大胆质疑，激活创造思维

善于发现问题、敢于大胆怀疑、喜欢寻根问底是创造型人才的重要特征。可我在教学实践上发现，大多数学生是“疑而不问”的。陶行知先生曾指出“发明千千万，起点是一问”质疑就是刺激学生积极思考的诱因，也是促进学生发奋学习的动力。

四、培养勤于动手，激起创造想象

很多时候对于孩子的教育一直是不许动手的，动手就要打手心，就是因为这些摧残了儿童的创造力。

人类是在直立行走、解放了双手后，才开始了制造工具、文字等的创造。假设我们把双手都束缚起来，那就什么都做不成了。在教学活动中，要寓教育与动手之中，以动手促进动脑。

五、抓住偶然时机，实施随机教育

创造性教育除了在教学活动中，在日常生活中也无处不在。记得有一次，我带着班里的孩子在操场上活动。突然，有一位孩子大声叫到：“蔡老师，天上有一匹马！”我抬头一看，原来天上有一片形状很像马的云。于是，我灵机一动，对其他小朋友说：“小朋友们，你们看，天上的云像什么？”于是，小朋友们抬头看天空，叽叽喳喳地叫了起来：“像长颈鹿！”，“像鸽子！”，“像老鹰！”孩子们展开了想象的翅膀，开始了自由想象。这次活动给了我很大的启示：创造源于生活，每一件小事，都可以成为“创造”的源泉。

教育家卡博曾指出“正式童年时的幻想引发形成了以后所有的创造性活动。如今，如何最大限度地开发幼儿的创造潜能，使更多的孩子将来成为创新型人才，是我们每一个幼儿工作者所要思考的问题。

参考书目: