第一篇：《我最好的老师》教学反思

教学反思

《我最好的老师》是以“科学精神”为主题编排的。在前四篇课文学习的基础上，同学们对科学精神和四篇课文的写法已经有了一定的理解。作为这篇独立阅读课文我主要就是继续引导学生自主理解科学精神的含义，比较理解本篇课文的写法。这是教学本篇课文的重点也是难点。

在本节课的处理上，我采用最多的方法是以读促讲，读中悟情。让学生在充分阅读的基础上，理解课文内容。课上通过默读、指名读、老师引读等方式引导学学生多读课文。这样在反复阅读的基础上，学生对课文的内容就有了一个整体的把握。教师不需要又过多的讲解，让学生做到无师自通。

另外，在突破重难点时，首先我尽全力还原了课文中的内容，让学生身临其境的感受作者的气愤，与课文题目间的矛盾，为后面环节的开展做好了铺垫。随后，又设计了一个游戏，作为课的深化与延伸。让学生明白科学精神就在我们身边，我们要用科学的态度去思考问题。进而再去运用本课的写法，进行练笔就会变得轻松些。

教学环节中在突破重点时，留给学生思考的时间还是不足，学生对怀特森老师态度转变的过程理解还不够，如果针对这一环节，让学生充分谈一谈，打开孩子的思维，效果或许会更好。这的确都是我在今后教学中需要进一步努力和完善的。

在这次的“一课多论”中，自己从中收获了很多，不论是成功还是不足，这都是经验。不期望这是一次成功的课例，如果能给老师们提供一些反面的教训，使大家在今后的教学中能少走弯路，也值了。

第二篇：《我最好的老师》教学反思

《我最好的老师》教学反思

《课标》指出：“阅读是学生的个性化行为，应引导学生钻研文本，在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。”

无论思考讨论什么问题，都要立足于自渎，引起思考。在《我最好的老师》教学中，我以读为本，先让学生初读课文，整体感知课文内容，思考：“‘我’最好的老师是一位怎样的老师。”然后抓住“他是一个很有个性的人，教学方法独特，常常有出人意料的举动。”这句话引导学生自主品读，咀嚼课文的重点词句，力图带领孩子们层层剥笋似地深入体会从一堂课到每堂课，从课堂到课外，怀特森先生用独特的教学方法培养了学生的独立思考，独立判断的能力和科学的怀疑精神，影响了孩子所有的学习方式和人生导向，从而体会怀特森先生确实是最好的老师。

文路和教路是为学路服务的，回顾本堂课的教学，考虑到这篇课文是一篇略读课文，针对本课的教学重难点，我力求削枝去叶，理清课文的主线，凸显主体，从而提高教学效率。在整体感知课文之后，我开始设计了这样一个问题：“从哪些地方可以看出怀特森先生是一个教学方法独特，很有个性的人。”交流时原本认为学生可以抓住重点语句品读，没想到，学生几乎把整篇课文都说到了，交流到最后，就显得有点繁琐，从而影响到整堂课的教学效果。

反思自己的教学，主要问题在于没找准问题的切入点，如果问题这样提：“关于‘猫猬兽’这堂课，怀特森先生的哪些做法体现了他是一

个教学方法独特，很有个性的人。”那情况就大不一样。

语文课不要把教学环节设计得过于复杂，要找准问题的切入点，才能把复杂的内容变得简单明了，使冗长拖沓的教学过程变得便捷。

第三篇：《我最好的老师》教学反思

《我最好的老师》是六年级下学期第五组课文中的一篇略读课文，课文讲述了“我”六年级时的科学课老师怀特森先生的故事。他用出乎意料的方法培养学生的独立思考、独立判断的能力和科学的怀疑精神。本文语言通俗，道理明晰，主要采取“由具体事例说明道理”的写法。

这篇文章无论从标题，还是到内容，都能够引起学生情感上的共鸣。

因此，教学导入时，我先以“你心目中的好老师是什么样的？”切题，待充分交流之后，我便引出了“作者心目中最好的老师是什么样的呢？”，将学生带进课文。

在学生从整体上了解课文以后，便引导学生找到文中对怀特先生评价的句子----------“他是一个很有个性的人，教学方法独特，常常有出人意料的举动。”以此展开了重点内容的突破，学生自然谈到了怀特先生独特的教学方法和出人意料的举动。我顺势引导学生体验：如果你是怀特森老师的学生，面对这种种出人意料的举动，你会怎么想？你可否有与作者同样的心情？哪些词语才足以表达你当时的心情？此三问的目的其实有两个方向。其一：给予学生畅谈认识的机会，如果学生能够谈到“感激”，想必他们已经读懂了文章蕴含的道理。其二：体会作者当时的情感，引导学生抓一些关键词语来体会，并能够有感情地朗读。

最后，要理解怀特先生事例中所蕴含的科学精神直接可以从书中的总结可以得知。但文章中“以具体事例说明道理”的写法的理解倒是挺陌生的。我的做法是让学生找到文中所提及的科学精神，然后问及“结合文中故事，你是怎样知道这些科学精神的？”待学生谈论时，我再顺势给他们概括“其实，同学们刚谈论人物的科学精神时，都是在具体的事例中体现的，这就是一事一议的写法”。

在教学的结尾，我还设计了一个小练笔：你喜欢这样的老师吗？你认同这样的观点吗？说说你的看法。从学生上交的练笔作业来看，除了几个学生认为这样会让学习不好的学生无所适从外，其他人都从不同侧面对自己的观点进行了论证，有的甚至还引经据典呢！

我发觉，在整个导学过程中，与其说是我引导学生经历了一次情感的转变，还不如说是学生引发了我对自己以往教学的一种觉醒：无论授人于鱼，还是授人于渔，都必须激发其强烈的求知欲，也就是文中所说的每堂课都是“冒险”。一旦拥有了“学习兴趣”这位“最好的老师”，教师的教就成功了一半了。对于那些循规蹈矩不爱动脑或者调皮捣乱根本不想学习者，不让他们的大脑“睡觉”尤其重要。

第四篇：《我最好的老师》教学反思

《我最好的老师》教学反思

芙蓉区东屯小学 浣丹

《课标》指出：“阅读是学生的个性化行为，应引导学生钻研文本，在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。”

无论思考讨论什么问题，都要立足于自渎，引起思考。在《我最好的老师》教学中，我以读为本，先让学生初读课文，整体感知课文内容，思考：“‘我’最好的老师是一位怎样的老师。”然后抓住“他是一个很有个性的人，教学方法独特，常常有出人意料的举动。”这句话引导学生自主品读，咀嚼课文的重点词句，力图带领孩子们层层剥笋似地深入体会从一堂课到每堂课，从课堂到课外，<?xml:namespace prefix = st1 ns = “urn:schemas-microsoft-com:office:smarttags” />怀特森先生用独特的教学方法培养了学生的独立思考，独立判断的能力和科学的怀疑精神，影响了孩子所有的学习方式和人生导向，从而体会怀特森先生确实是最好的老师

第五篇：教学反思我最好的老师

如何把阅读教学与写作捆绑

——《我最好的老师》教学反思

作为语文老师，我不知道语文教什么。因为语文范畴太大，什么字词句篇，听说读写，还有修辞语法等等，可说是模模糊糊一大片。但是，我知道语文是工具性学科，培养学生口头表达能力和书面表达能力，正确运用语言文字交流，就是我语文老师的教学方向。很多语文老师的困惑就是作文怎么教？学生的写作水平怎样提高？这些问题同样也困扰着我。

陆游说过：“汝果欲学诗，功夫在诗外。”同样道理，学好作文，不能只局限于一堂作文课上的翻趴打滚。它必须与我们的阅读教学捆绑起来，在平常的阅读教学中点点滴滴地，细火慢熏地培养语感，积累语言。

就今天我执教的略读课文《我最好的老师》来说。这篇文章语言朴实，文章结构也清晰简洁，一事一议，欲扬先抑，从一个具体的事例中发现一个道理。

这么简单的文本，无须字字分析，句句理解，所以我在教学设计时注重话题说议，为写作积累语言，积累写作方法。下面是我的几点做法。

一、精心设计话题，筑畅所欲言之平台。

本节课我设计三个话题完成本课的教学：话题一：

假如我们都是怀特森老师的学生，面对着零分试卷，在怀特森先生公布他的意图之前，你对他的评价在“好老师”和“坏老师”之间

选一个，你会选择什么？你的理由是什么？

细读课文1—4自然段，划出相关句子，寻找足够多的理由支持自己的观点。

话题二：

既然老师这样打击学生，让学生惊讶、气愤，作者却说他是“我最好的老师”，他真的是最好的老师吗？

细读课文5—8自然段，划出相关句子，寻找足够多的理由支持自己的观点。

话题三：

老师的观点，这是一篇二流的写人的文章，作者想写一个好老师，却花了那么多笔墨，写一个老师如何蛮不讲理打击学生，这简直是浪费笔墨。

你认同老师的观点吗？理由是什么？

这三个话题层层推进，层层剥笋。先找理由评判“坏老师”——再找理由评判“好老师”——然后找理由评判文章写作方法的好与坏。

“水尝无华，相荡既成涟漪；石本无火，对击始发灵光。”学生有了清晰的话题，就可以在文本中大浪淘沙找重点句子，作为回答话题的理由。如：学生回答话题一时这样说：怀特森先生把错误的信息教给学生就是一位坏老师。又如：学生回答话题二时这样说：怀特森先生要培养我们的怀疑能力，让我们在他的课堂上冒险，不让我们的头脑睡大觉，就是一位有独特个性的好老师。再如：学生回答话题三时这样说：如果文章前面部分不写坏老师，直接写老师好的方面，文

章就不曲折，达不到欲扬先抑的效果，等等。

学生整堂课都在这三个话题的平台上碰撞思维、口枪舌战、真情表达，为今后我们写人的文章积累了许多语言素材，写作技巧。

二、情境模拟，牵动学生情感。

我在教学话题一时，为了找到充分理由说明怀特森先生是个坏老师，我就和学生一起模拟了这样一段情境：老师模拟读第3自然段，老师读完后，学生根据第4自然段的内容来模拟质问老师。有的按照文中的句型直呼怀特森名字质问：这算什么测验？怀特森算哪门子老师？有的加上自己的愤怒，毫不留情地质问：怀特森你用错误的信息来考我们，故意让我得零分，你安得什么心？

这一环节，学生的情感完全坠入老师让我得零分的怀恨之中，学生的质问越来越尖锐，质问的语言越来越犀利，心里的语气越来越激动。这一情境模拟，贴近学生生活，学生在表达中学习了语言描写，心理活动描写，并体会到这就是真情实感。情境模拟的效果，牵动了学生情感，为学生今后的写作打开了情感的脑门。

三、拓展阅读，体验写作技巧。

作文的技巧很多。例如开头、结尾、想象、修辞、布局谋篇等等，如果靠每周仅有的一堂作文课进行训练，那么效果只能是蜻蜓点水。所以结合平时的阅读教学，一点一滴积累写作技巧，并学而至用就好。“教材无非是个例子。”这节课我是把教材当作一个写人的作文范例来教学。怀特森先生先把错误信息教给学生，学生很吃惊；再让我们得零分，我们更感到愤怒；当老师交待了原因之后，我们才真正觉得

他是一位好老师。前面花了许多笔墨写老师的不好，后面才揭示老师的用意，突出这是一位有个性的好老师，这叫做欲扬先抑，一波三折。学生学习了欲扬先抑，一波三折的写法之后，我又给了同样一篇文章学生欣赏，学生通过对比阅读，也许会在今后的写作中尝试，运用。

“巧媳妇难为无米之炊。”写作能力的提高，源于阅读课堂中大量积累写作素材和方法，我们平时把阅读教学与写作教学捆绑起来，时时处处注重引导学生积累语言，积累写作方法，我想学生的写作一定会流光溢彩！