第一篇：藤野先生

藤野先生

学习目标：

1、有感情地朗读课文，引导学生理清课文的结构、线索。

2、品析文中含义深刻的语句。

3、明确文中的典型事件并理解藤野先生的高贵品质和作者的爱国主义精神。

教学重点：

明确作者感激、回忆藤野先生的原因以及文中贯穿始终的浓郁的爱国情感。

课前预习：

1、字词摘记：

绯红

烂熳

油光可鉴

芦荟

不逊

畸形

匿名

诘责

瞥见

抑扬顿挫

2、文学常识：

《藤野先生》作者

，原名

，本文出自他的散文集

，我曾经学习过他的 和

。说说你对他的认识（从作品或者经历抑或思想）：

3、圈点出文中感兴趣的语句，在其旁适当添加批注。

第一课时

时代背景

1902年初，饱尝了社会的冷酷和虚伪的鲁迅，以优异成绩从矿路学堂毕业，被派往日本留学，先进入东京弘文学院补习日语和科学知识。1904年6月，鲁迅申请进入仙台医学专门学校，希望走医学救国的道路。当时正值日俄战争爆发，鲁迅在幻灯片上看到中国人因为替俄军做侦探被日军砍头，而围观的同胞却流露出麻木的神情，他深受刺激，决心弃医从文，拯救中华民族的灵魂。1906年3月，鲁迅返回东京，开始从事文艺活动。这篇散文记叙了作者1902年夏末至1906年初春在日本留学的生活片段。

1926年8月底，由于北洋军阀反动政府的迫害，鲁迅离开北京，到厦门大学仁教。这篇回忆自己早年在日本留学时期生活的文章，就是在这时期写的。

导入新课： 一个过早地感受到人世间的势利、冷酷、蔑视甚至是欺凌，在生活中屡屡遭受到歧视和冷遇的人，一旦遇到温情，感受到真诚和尊重，那他定会倍感珍惜，而且会将这份难得的热度永远珍藏。敏感如鲁迅者定然更会如此。这节课我们就来共同看看给了鲁迅平等、自尊令他感念一生的人物——藤野先生。

教学过程：

一、初读课文，感受形象：

1、作者对藤野先生的回忆，分别从外貌和事件两方面着手。首先考虑一下作者运用什么手法，着重介绍了藤野先生的哪些方面的特征，勾画出了一个怎样的形象？

2、人物的言行举动，透露出人物的精神世界。试概括总结课文写了藤野先生的哪几件事情，各自都体现了人物何样的精神品质。

二、速读课文，合作探究：

1、藤野先生在没有任何既得的经济利益、政治利益的前提下，敢冒全校之大不韪，对我的理解和尊重，表现在什么地方，他这样做的思想根源何在？

2、我作为一个“弱国国民”，在学校中也遭受了歧视，饱经了精神方面的打击，最终导致了弃医从文的思想变化，试作分析？（1868年日本明治维新后迅速崛起超过中国，从此又对中国采取极端鄙视的态度。称当时的中国人为“戴猪尾巴的家伙”，尤其是中日甲午战争之后很多类似“爱国青年”的人„„老栓也向那边看，却只见一堆人的后背；颈项都伸得很长，仿佛许多鸭，被无形的手捏住了的，向上提着。静了一会，似乎有点声音，便又动摇起来，轰的一声，都向后退；一直散到老栓立着的地方，几乎将他挤倒了。——药节选）

三、主题触探，作业布置：

“他的性格，在我的眼里和心里是伟大的，虽然他的姓名并不为许多人所知道。”试着分析一下作者对藤野先生的感情，以及为文的目的。（鲁迅原本家庭优越，但在父亲死后，家庭继而衰落，跟着便受到了讥笑、嘲弄，家乡让他憎恶和痛恨，“那么，走吧！S城人的脸早经看熟，如此而已，连心肝也似乎有些了然。总得寻别一类人们去。”走进学堂，在南京，又碰到满足少年投来的石块和辱骂。留学日本，一面是同胞不成器的丑态，一面是同学的白眼，即使是偏僻的仙台，报纸上的也尽是辱骂中国人的言论。遇到的人中只有一个藤野先生例外。）

第二课时

一、理清线索，触摸感情：

作者的爱国主义感情流溢于字里行间，试作分析。

二、把握全篇，寻疑解难：（合作学习）

学者须先会疑！从文中找出有疑问的话或者有深意的语句，提出来发表评论或者大家讨论。例句：如何理解作者在仙台医专所受到的优待？ “对再继续写些为正人君子之流所深恶痛疾的文字”作何解释？

三、知识巩固，阅读训练：

中国是弱国，所以中国人当然是低能儿，分数在60分以上，便不是自己的能力了；也无怪他们疑惑。但我接着便有参观枪毙中国人的命运了。第二年添教霉菌学，细菌的形状是全用电影来显示的，一段落已完而还没有到下课的时候，便影几片时事的片子，自然都是日本战胜俄国的情形。但偏有中国人夹在里边；给俄国人做侦探，被日本军捕获，要枪毙了，围着看的也是一群中国人；在讲堂里的还有一个我。

“万岁！”他们都拍掌欢呼起来。

这种欢呼，是每看一片都有的，但在我，这一声却特别听得刺耳。此后回到中国来，我看见那些闲看枪毙犯人的人们，他们也何尝不酒醉似的喝彩，——呜呼，无法可想！但在那时那地，我的意见却变化了。

1、概括本文段的主要内容：

2、“中国是弱国，所以中国人当然是低能儿”这句话中的两个分句有必然的因果关系吗？作者为什么这样说？

3、“这种欢呼，是每看一片都有的”说明

； “这一声”指

；作者觉得刺耳的原因是。

4、“他们何尝不酒醉似的喝彩”的含义是

；其中“何尝”的词性是

，对表达句义的作用是

5、“但在那时那地，我的意见却变化了”中的“那时那地”具体指

； 联系全文，“我的意见”是指

；“变化了”的具体内容是，表现了鲁迅的精神。

6、“呜呼，无法可想”后的感叹号传达出的感情。

7、“但偏有中国人夹在里边”中的“中国人”指

8、这段文字运用了的表达方式。

四、迁移拓展，一展风采：

1、鲁迅作为现代文学史上不可无一难能有二的人物，他思想的深刻，文笔的犀利，无人企及。尤其对国民劣根性的挖掘阐释，譬如自轻自贱，自欺欺人，譬如卑怯懒散，譬如自私自利，毫无凝聚力等等令人警醒。并将社会比作为“染缸”，他说“中国大约太老了，社会上事无大小，都恶劣不堪，像一只黑色的染缸，无论加进什么东西去，都变成漆黑”。而刚不久离世的柏杨老先生更出书名为《丑陋的中国人》，他言：中国是一个很受伤很深的民族，脏、乱、差，窝里斗„„对于中国的国民性你是如何来看待的。

2、促使鲁迅做出弃医从文决定的两件事都和“爱国青年”有关，现在请分析一下他们的这种行为，是怎样的一种爱国行为，是否可取？

教学反思：

第一课时：

一、1、白描手法；写他的“黑瘦”“八字须”“缓慢而很有顿挫的声调”“衣着”等，活画除了一位生活俭朴、治学严谨的学者形象。

2、主动关心我的学习，认真为“我”改讲义——对工作认真负责；为“我”改正解剖图——对学生的严格要求和循循善诱；关心解剖实习——对“我”的关心；了解女人裹脚——求实精神。

二、1、对中国人的热情友好和尊重之心，人道主义精神。

答案：

1、看电影事件

2、没有，是为了揭露这种逻辑的荒谬，表达愤慨的感情

3、这种现象带有普遍性，拯救民族的灵魂迫在眉梢，刻不容缓；“万岁”；伤害了民族自尊心

4、生命看热闹的人完全丧失了民族自尊心；副；医学救国

5弃医从文；爱国主义

6、不可压抑的激愤

7、即将被日军枪毙的中国人及围着的一群中国人和课堂里的“我”

8、记叙、议论

第二篇：藤野先生[推荐]

《藤野先生》中写藤野先生高贵品质的四件事是：

1、添改讲义——工作认真负责。

2、纠正解剖图——对学生严格要求。

3、关心解剖实验——热情诚恳。

4、了解女人裹脚——求实精神。

正直，热情诚恳，没有民族偏见，认真负责，严谨治学

总结

作者在跟藤野先生的交往中，着重选写了他的四个典型事例。从四个方面来表现藤野先生的崇高品质。

(1)写藤野先生检查并从头到末地修改“我”抄的讲义。表现了先生认真负责，一丝不苟的工作态度。

(2)写藤野先生指出“我”绘的解剖图中的错误。表现了先生热情关心，严格要求的工作作风。

(3)写藤野先生为“我”不信鬼神，敢于解剖尸体而感到高兴和放心。表现了先生的正直无私，直挚诚恳的工作精神。

(4)写先生向“我”询问，了解中国女人裹脚的情形。表现了先生的探索研究，实事求是的精神。

这四件事，(1)(2)两件是详写，(3)(4)两件是略写。通过这四个典型事例的记叙，赞颂了藤野先生认真负责、从严治学、热情关怀、正直诚恳、毫无民族偏见的高尚品质。这些也就是藤野先生为什么要满腔热情地教育鲁迅的原因。

第三篇：藤野先生

武汉开发区军山中学校本课程八年级语文部编教材第一册教学案 主备： 编号: 005 姓名：

《藤野先生》

【目标导航】

1．了解文章围绕中心取材，以时间为顺序，明暗两条线索相结合进行记叙的特点。

2．学习选择典型事例突出人物品质的写法。

3．联系背景深刻理解文中含义隽永的语句，解读本文的主旨。

4．学习藤野先生高尚品格，体会作者的爱国主义情感，培养自己的爱国情操。

【知识链接】 1．作者简介

鲁迅，原名周树人，字豫才，浙江绍兴人，伟大的无产阶级文学家、思想家和革命家，中国现代文学的奠基人，代表作有首次用“鲁迅”这个笔名，发表的现代文学史 上第一篇白话小说《狂人日记》，有中篇小说《阿Q正传》，散文集《朝花夕拾》，小说集《呐喊》《彷徨》，杂文集《坟》等等。

2.背景介绍

鲁迅1902年留学日本，在补习日语的同时，积极参加反清爱国活动，1904年入仙台医学专门学校学医，两年后弃医从文，想从改变国民精神入手，挽救民族于危亡。1906年到东京开始文学活动。1909年，由日本回国，鲁迅先生在仙台学医时幸遇藤野先生，不久又惜别藤野先生，在与藤野先生阔别20年后，鲁迅先生满怀深情地写下了这篇回忆性散文。

【自主学习】

1．读准字音，记准字形，给加点的字注音。绯红()发髻()畸形()不逊()匿名()．．．．．诘责()喝采()杳无消息()瞥见()深恶痛疾()．．．．．

2.学生自由朗读课文，初步感知文意，理清思路，把握叙事线索，思考：（1）在这篇回忆性散文中；作者写了早年在日本留学时期的生活，在这段经历中，作者转换了三个地点，请找出文中表明地点转换的语句。

（2）文章标题是对全文内容的精练概括。据此，你认为课文是以什么为中心记叙的；叙述线索又是什么？谈谈自己的理解。

（3）课文除直接写藤野先生外，还写了哪些内容？这些材料又是围绕什么线索来组织的？

【课堂学习】

一、合作交流

1.将自主学习的内容在小组内交流，再小组代表班级展示。

2．学生跳读课文，阅读有关写藤野先生的内容，以“藤野先生是一个________的人”组织语句，选择角度概括人物形象。

3.文中具体写了几个与藤野先生相识相处的典型事例？给每一个事例拟一个小标题，并思考这几件事分别体现了先生什么思想品质。

4.“我”对藤野先生怀有一种什么感情？引用课文内容回答。

二、探究质疑

1、“东京也无非是这样”与后文哪几句话相呼应？流露出作者怎样的情绪？

2、“实在标致极了”改为“实在丑极了”可以吗？

3、“居然睡安稳了”句中的“居然”是什么意思？有什么表达效果？

4、怎样理解“中国是弱国，所以中国人当然是低能儿，分数在六十分以上，便不是自己的能力了：也无怪他们疑惑”这句话。

5、说说你对文章最后一句话的含义的理解。

三、拓展提升

鲁迅弃医从文的人生选择对你有什么启示？请联系自身思考人生的意义。

四、课堂小结

1.本文的语言特色。2.课文总结。

第四篇：藤野先生

《藤野先生》说课稿

尊敬的评委老师，大家好！我是初中语文组3号考生。今天我说课的题目是《藤野先生》。下面我将从说教材、说教学目标、说教法学法、说教学过程、说板书设计五个方面来说课。

《藤野先生》是人教版八年级下册第一单元的第1篇课文。从这篇回忆录里我们能感受到作者对藤野先生的真挚怀念，同时也能体会到作者强烈的爱国情感。八年级阶段的学生思想已经较为成熟，他们对于文章内容已经具备了初步的分析和概括能力，但理解问题还不够全面、深入，不过他们思想活跃，会积极热情地参与课堂活动。

依据以上我对教材和学情的分析，我确定了如下教学目标：

1、积累文中重要字词，理清作者思路，体会作者情感

2、了解人物的精神品质，并学习通过选取典型事例刻画人物的方法

2、结合课文品读语言，理解鲁迅先生弃医从文的过程

根据新课程标准和核心素养的要求，我确定的教学重点是了解人物的精神品质，并学习通过选取典型事例刻画人物的方法，教学难点是结合课文品读语言，理解鲁迅先生弃医从文的过程。

好的学习方法可以起到事半功倍的效果，为了使学生学习更透彻，我设计了如下教法、学法:第一，朗读法，有效的朗读可以提高学生的阅读理解能力，还能提高他们的语言表达能力，第二，创设情境法，知之者不如好之者，好之者不如乐之者，好的情境可以激发学生的好奇心和求知欲，促进他们对文本的理解，第三，圈点勾画法，它可以促进学生勤于动手，提高学习的质量。

教学过程是课程的核心，因此接下来我将重点展开我的教学过程。柏拉图说：“好的开端是成功的一半”，因此我设计的第一个环节就是创设情境，导入课文。我会在多媒体上展示一张1998年11月29日国家主席江泽民在日本仙台参观鲁迅纪念碑的图片，然后向学生提问：“为何在日本会出现鲁迅的纪念碑呢？”通过这种从新闻报道入手的方式来激发学生对人物和课文内容的兴趣。

我顺势进入第二环节初读课文，整体感知。先让学生通过速读的方式在3分钟迅速浏览课文，然后引导学生在概括课文内容的基础上理清作者的思路。我这样设计是因为本文的篇幅较长，这样有利于突出重难点。

接着让学生自主展示疑难字词接着让学生自主展示疑难字词，相互交流并找出易错之处。例如:“诘责”这个词它不仅有责备的意思，还有质问的意思，这两层意思都与说话有关，所以是言字旁，同时它还是一个带有贬义色彩的词。这种分析方式不仅可以帮助学生更好地理解文本，还能促进他们字词的积累。

下面我将带领学生重点研读鲁迅与藤野先生的交往部分。书读百遍其义自见，因此我设计了第三环节：再读课文，深入文本：我会先抛给学生一个问题“在鲁迅与藤野先生的交往中主要叙述了哪几件事？”先让学生自由朗读并辅以圈点勾画的方法找出答案，再在小组内交流讨论，由小组代表到讲台上讲演并板书，最后由我点播总结。通过概括出的四件事让学生们深刻感受到藤野先生认真负责、热情诚恳等美好形象。接着让学生分析另一条爱国主义线索，我会发出这样的疑问：“既然作者受到了藤野先生如此的优待，又为何要弃医从文离开仙台呢？”让学生通过再读课文了解到作者是受到了匿名信、看电影两个事件的影响这时我就顺势带领学生分析他们在这两个事件中深有感触的句子。中国是弱国，所以中国人当然是低能儿，分数在60分以上，便不是自己的能力了：也无怪他们疑惑。我会引导学生品读的时候会特别注意强调这种说这话时的语气已经内心的感受，从而让他们更深刻地理解鲁迅先生弃医从文的过程，体会作者的爱国情感。当学生有了一定的体验后，我引导他们研读其他的句子他的对于我的热心的希望，不倦的教诲，小而言之，是为中国，就是希望中国有新的医学；大而言之，是为学术，就是希望新的医学传到中国去。他的性格，在我的眼里和心里是伟大的，虽然他的姓名并不为许多人所知。”道我会引导学生通过抓住关键词体会藤野先生仁慈、博爱的精神品质，体会他对鲁迅的深远影响。通过这种品读的方式可以促进学生对文本的理解，引领学生走进文字的背后，感受语言的魅力。

学习课文不仅要有良好引导，还需要及时总结。因此我设计了第四个环节：总结课文，强化主题：让学生谈谈他们从鲁迅的人生选择中想到了什么，从而更进一步激发他们的爱国热情和保家卫国的责任意识。

最后一个环节是布置作业，拓展延伸: 让学生把藤野先生与《三味书屋》里的寿镜吾和《关于太炎先生二三事》中的章太炎作比较，分析三位老师各有什么特点。这种拓展延伸的方式可以提高学生的思维层次，促进他们思辨能力的发展。

各位老师，下面来说一说我的板书设计；我的板书简明清晰、直观形象，上面的两条横线是贯穿全文的叙事线索和情感线索，我这样设计是为了简明清晰地点出本文的两个重点：把握藤野先生的人物形象，体会作者的爱国精神。我这样设计是为了便于学生记忆，加深学生的印象。

藤

鲁 野

先

迅 生

以上就是我的全部说课内容，感谢各位评委老师。

第五篇：藤野先生

《藤野先生》教案

第一课时

教学重点：理解选择典型事例突出人物品质的写法

教学内容：理清文章结构层次

围绕作者与藤野先生的交往来分析文章

教学要求：掌握本文通过典型事例突出人物品质的写法

当堂练习作文片段

教学步骤：

一、引入新课

同学们，我们已学过了《从百草园到三味书屋》这篇散文，从中了解到三味书屋中的老先生虽然施行的是封建书塾教育，但思想还算开明，因此，鲁迅对他“很恭敬”。虽是“很恭敬”，但并不是很有感情。藤野先生是鲁迅在日本仙台学医时的一位日本医专的教授，他是一位怎样的老师呢？鲁迅对他的感情又是如何的呢？让我们来一起学习鲁迅的这篇散文《藤野先生》弄个明白。

明确本文出处、教学重点、写作背景以及与《回忆我的母亲》写法上的不同。

二、简介作者留学目的鲁迅是抱着寻求救国道路的心愿到日本学医的。1904—1906年在仙台医学专门学校学医，他原准备毕业回来救治像他父亲一样被误的病人的疾苦，来实现治病救人，救人救国的人生梦想。可鲁迅最终并没有成为一名医生，他后来放弃了医学，从事了文学，成了一位著名的文学家，这究竟是怎么一回事呢？

三、理清全文结构层次

提示：根据时间的推移、地点的转换将全文分成三个部分。

投影显示文章结构层次图如下：

相识前相识相处时相别后东京（离往、初到、在）仙台（回）北京

见闻感受？？ 相 识肖像 声调深切怀念

？ ？相 处四件事例珍藏讲义？ ？悬挂照片

相 别神情 话语多写文章

明确：从结构表中可知全文是以作者与藤野先生的交往为叙事线索的，这是全文的一条明线。那全文的暗线是什么呢？

四、分析讲解直接写藤野先生的文字：

1．学生浏览6—10段，找出有关描写人物外貌、语言等方面的语句。

明确这些语句体现了人物什么特点。(投影显示如下)

（1）外貌描写的句子符合人物身份

（2）动作体现人物特点

（3）说话声调治学严谨

（4）介绍解剖学历史生活俭朴

（5）忘带领结，穿旧外套

读到此，一个生活俭朴、治学严谨的学者形象已展现在我们的目前了，这是作者，也是我们读者对藤野先生的初步了解。让我们继续读下去，看作者为我们叙述了藤野先生的哪些事情，透过这些事情，我们将更深入地了解藤野先生的内在品质。