第一篇：学前教育专业本科毕业论文(样板4)

成人高等教育本科毕业论文

论文题目：

幼儿教育小学化（非正常化）

倾向的调查分析

院系名称：

专业名称：学前教育 学 号： 姓 名： 指导教师： 完成时间：

摘要

近几年，学前教育“小学化”的形式日趋严重，表现为教育内容和方式的小学化，其实质是背离素质教育,迎合“应试教育”，这种违背幼儿教育规律的做法正深深的伤害着我们可爱的孩子，偏离了正确的办园方向，对幼儿健康成长带来了很大危害实在令人担忧，政府、相关部门、老师及家长均有责任！本文以一所民办幼儿园为例，从该幼儿园的教育小学化入手，分析得出幼儿教育小学化问题带来的严重性，建议国家加强民办幼儿园的管理，出台统一的幼儿教材；扩大、发展公立幼儿园的规模。

关键词：幼儿园；幼儿教育；小学化；原因；杜绝

目 录

第一章 前言 ························· 1 1.1研究背景 ······················ 1 1.2 研究目的和意义 ··················· 2 1.3 研究方法 ······················ 2 1.3.1文献研究法 ·················· 2 1.3.2调查研究法 ·················· 3 第二章 接受幼儿园小学化后在小学的表现 ··········· 3 2.1 个案选择呈现 ···················· 3 2.2 幼儿教育小学化（非正常化）的弊端 ·········· 4 2.2.1“小学化”对幼儿心理发展有害 ·········· 4 2.2.2“小学化”对幼儿身体发展有害 ·········· 5 2.2.3“小学化”对幼儿全面发展不利 ·········· 5 2.2.4“小学化”对幼儿未来学习不利 ·········· 5 第三章 幼儿教育小学化（非正常化）倾向的原因分析 ······ 6 3.1 社会因素 ······················ 6 3.1.1传统教育的影响 ················ 6 3.1.2我国教育机制的制约 ·············· 6 3.1.3 国家对学前教育投入不足

··············· 6 3.2 家庭因素 ······················ 7 3.2.1 传统交往影响，家长爱面子 ··········· 7 3.2.2家长对子女关注度过于集中 ··········· 7 3.3 幼儿园方面 ····················· 8 3.3.1 民办幼儿园丛生，幼儿园人数与师质、环境的矛盾 · 8 3.3.2幼儿园竞争日趋激烈 ·············· 8 3.3.3幼儿教师的学历和水平············· 9 3 第四章 杜绝幼儿教育小学化（非正常化）倾向的策略 ······ 9 4.1 政策层面 ······················ 9 4.1.1加大学前教育资金投入和师资力量 ······· 10 4.1.2加强政策监管 ················ 10 4.1.3统一制定幼儿教育的教材 ··········· 11 4.2 幼儿园层面 ···················· 11 4.2.1树立科学教育观念，坚持正确教育理念 4.2.2变迎合为引导 ················4.3 家长层面 ·····················第五章 结论 ························参考文献 ·························

11 12 12 13

·····

第一章 前言

1.1研究背景

202_年9月《3—6岁儿童学习与发展指南幼儿园教师专业标准》正式施行，《指南》以为幼儿后续学习和终身发展奠定良好的素质基础为目标，以促进幼儿体、智、德、美各方面的协调发展为核心，通过提出3—6岁各年龄段儿童学习与发展目标和相应的教育建议，帮助幼儿园教师和家长了解3—6岁幼儿学习与发展的基本规律和特点，建立对幼儿发展的合理期望，实施科学的保育和教育，让幼儿度过快乐而有意义的童年。[1]防止幼儿教育小学化（非正常化）的倾向，给家长、教师、幼儿园提供有效的指导。

幼儿园教育应当贯彻国家的教育方针，坚持保育与教育相结合的原则，对幼儿实施体、智、德、美诸方面全面发展的教育，全面落实《幼儿园工作规程》所提出的保育教育目标。幼儿园教育的内容是广泛的、启蒙性的，可按照幼儿学习活动的范畴相对划分为健康、社会、科学、语言、艺术等五个方面，还可按其它方式作不同的划分。各方面的内容都应发展幼儿的知识、技能、能力、情感等。

当前，我国基础教育还是以考试成绩作为升学的标准，以知识掌握度来衡量标准的高考长期存在使我国的基础教育改革面临诸多阻碍，各种新的教育理念难以落实，这样的教育现状影响了幼儿教育，在长期的错误教育观念影响下，家长注重知识的掌握，很多民办幼儿园为了迎合家长的需要，把幼儿教育小学化，在教育内容、教育方法、教育评价等方面想小学阶段的教育标准看齐，其具体表现在：把文化 1

知识作为主要学习对象，采用小学低年级的教材，学习、书写拼音；要求幼儿进行较大位数的加减运算；教师重视知识讲授，以课堂讲授代替活动与游戏，这是不正常的表现。所以我们就要抓住这个重要的问题，对其进行分析，找出应对的策略。本文通过沙头小主人幼儿园的调查分析，为幼儿教育的发展进言。1.2 研究目的和意义

本文选取佛山市南海区一所民办幼儿——小主人幼儿园为调查对象，沿着理论分析和实证研究的思路，对幼儿教育小学化（非正常化）进行分析，达到提出解决该问题的方案的目的，并能为民办幼儿园教育小学化问题提供一些启示和帮助，共同采取最合理的方案来杜绝幼儿教育“小学化”的现象。1.3 研究方法

1.3.1 文献研究

本文在大量查阅黄岐镇图书馆教育类书籍，进入中国期刊网和百度文库等数据库搜索大量文献的基础上，对论文所涉及的相关概念进行解释，对幼儿教育理论进行总结、归纳。

1.3.2调查研究

1、问卷调查。通过自编的调查问卷抽取了200名小主人幼儿园在读幼儿家长，幼小衔接工作的调查问卷，了解家长对幼儿学习满意度情况，调查于202_年11月进行，共发放问卷200份，回收188份，有效回收率94%。

2、走访调查。对已毕业的小主人幼儿园的2名孩子在小学各方面的表现进行跟踪，并跟班主任进行沟通了解，与家长进行沟通，通过和两位孩子聊天进行调查。

第二章 接受幼儿园小学化后在小学的表现

2.1个案呈现

因为个人工作因素，时常接触家长，听身边的家长把自己的孩子与别人的相比较，把周边的幼儿园相比较，某某幼儿园已经在学100以内的加减法，会写多少多少的字等等，这种现象不仅不利于幼儿的全面健康成长，也导致幼儿园办园体制的市场导向，为了获利，很多民办幼儿园丧失了教育立场，一味的迎合家长的需求。从自身条件和幼儿园实际情况出发我对沙头小主人幼儿园进行了较深入的调查分析。接下来介绍一下这所幼儿园：

小主人幼儿园是一所民办性质的幼儿园，现有7个教学班，在校生250多人。建园以后在周边口碑不错，特别是大班，深受家长的青睐，家长们都争先选择。幼儿在园经过老师3年的辛勤培养，大班毕业的幼儿能计数100以内的加减法，能认读、书写拼音，写的汉字工工整整、会读英语。该园的教育内容真的适合3—6岁的儿童吗？

我们来看一个个案例子，李小明（化名）是小主人幼儿园的幼儿，在幼儿园从中班开始就学习加减法，书写汉字，背古诗；到了大班学 3

习两位数的加减法，写汉字一页，整天就是以学习知识为主，每天都要写字，活动的时间是没有的！到了小学一年级李小明成绩非常的优秀，都是名列前茅，可是到了三年级就开始跟不上，成绩下滑，表现为语言表达能力差，写话能力弱，应用题理解能力不强。

再看另外一个例子，邓小花（化名）也是该幼儿园的幼儿，在幼儿园的时候表现欲强，喜欢学习，在幼儿园是孩子学习的榜样，也是老师的宠儿。到了小学，由于小学一年级的知识都已经会了，就开始骄傲、自满，课堂上也不认真听课，到了二年级学习新知识的时候，由于学习习惯不好，导致成绩开始下滑，到了三年级成绩就一直跟不上，性格变得沉默寡言，失去自信。

从另外一个调查我们可以看到家长对于培养孩子在幼儿园的一些内容，80%以上的家长还是希望孩子在幼儿园多学知识，多写字。由此可见，家长的愿望是幼儿教育小学化倾向形成的重要原因之一。2.2 幼儿教育小学化（非正常化）的弊端

名人斯霍姆林斯基说过“不能把小孩子的精神世界变成单纯学习知识。如果我们力求使儿童的全部精神力量都专注在功课上，他的生活就会变得不堪忍受。他不仅应该是一个学生，而且首先应该是一个由多方面兴趣、要求和愿望的人！”幼儿教育的小学化倾向对幼儿各方面的发展是一种伤害。

2.2.1“小学化”对幼儿的心理发展有害

过早的对幼儿实施小学的教育，传授小学的知识，超出了幼儿的心理水平发展，幼儿的智力跟不上，过早的学习与年龄不相符的知识，幼儿会对于学习感觉吃力，甚至产生厌学的负面情绪，从而扼杀了幼儿学习的积极性和兴趣。幼儿长期处在读、写、背的学习状态中，整天在紧张与焦虑中度过，极易对入园和上学产生焦虑或厌烦的情绪。

2.2.2“小学化”对幼儿的身体发展有害

3—6岁幼儿正处于身体发育和技能发展的迅速时期，幼儿如果长时间的集中精神，大脑容易疲倦，表情呆板。这个时候如果书写大量的字，会导致幼儿手指肌肉变形，还会导致近视、驼背等不良症状。这阶段的幼儿缺少户外活动或者体育活动让幼儿的动作发展受到阻碍。

2.2.3“小学化”对幼儿的全面发展不利

在幼儿园阶段注重知识的认知，只是单方面的智育发展，忽视了幼儿其他方面、技能的发展，例如：社交能力、科学探究的欲望、艺术的感受欣赏与表现等多方面的发展，导致幼儿身心发展的片面性。

2.2.4“小学化”对幼儿的未来学习不利

由于幼儿园的小学化教育一般都采用小学一年级的教材，在幼儿园的阶段已经学习过小学一年级的知识，他们刚上一年级不费力气就获得好成绩，重复的学习内容使他们形成了不好的学习习惯，上课不专心，不动脑等。当他们升上二年级要接受新内容时，就不能适应，导致成绩下降，心理承受压力差。

第三章 幼儿教育小学化（非正常化）倾向的原因分析 造成幼儿教育小学化倾向的原因是多方面的，我结合自身工作经验和问卷调查，对幼儿教育小学化倾向的原因进行分析。3.1社会因素

3.1.1传统教育的影响

“传统教育奉行，教师，教材，课堂所谓的‘三个中心’围绕着学习知识，强调教师独自进行知识灌输。”[2]我国有五千多年的悠久历史，古人通过背诵诗经而考取功名，中国人有着自己育人的方式，传统的教育观念根深蒂固的影响着一代又一代的人。所以用背书、做算式题、写字等方式来评价幼儿，这是传统教育观的延伸。

3.1.2我国教育机制的制约

在我国，目前应试教育仍然是选拔人才的一种主要形式，它的特点就是升学考试，以考试成绩作为升学的主要标准。以义务教育为例，小学升初中，初中升大学都是按考试的分数来定的，甚至有的初中按学生的分数分为快班和慢班，以学生的分数来进行划分。导致片面追求儿童的成绩，忽视了全面发展。即使是国家公务员考试也是以分数为重，以知识掌握度来衡量。在这个趋势下，造就了幼儿园成为小学的学前班，导致小学教育提前化。

3.1.3国家对学前教育投入不足

在我国，人口众多，国家对学前教育投入的资金不充足，优质教育资源缺少，尤其在偏远的农村。优质教育资源缺少、不平衡导致了两种结果，第一种结果家长只可以选择一些缺少科学教育理念的幼儿 6

园；另外一种结果是由于没有优质示范园的带动作用，一些民办幼儿园不知道如何实施科学的学前教育，导致幼儿园小学化的倾向。3.2家庭因素

3.2.1传统交往影响，家长爱面子

中国人有一个特点就是比较爱面子，面子比什么都重要。“在中国，面子曾经是‘中国精神的纲领’。我国现代作家林语堂先生将面子、命运、恩典看成是统治中国的三大女神。”[3]这种爱面子的心理特征，导致家长之间把孩子互相比较，体现在知识量的比较，例如：我家孩子几岁就会背诵古诗，会100以内的计算题，会写多少多少的字等等，家长拿这些知识性的东西作为比较，如果孩子在幼儿园阶段就学会这些小学的知识就觉得很了不起，很有面子，很光彩。相反，孩子不会这些小学的知识就会觉得孩子笨、丢脸，家长脸面无光。所以，势必奋起直追，最后造成的后果就是拔苗助长。

3.2.2家长对子女的关注度过于集中

“中国传统文化是以成人为本位的，儿童在传统文化中受到轻视，儿童的生活总是以一种依附于成人围绕成人运转的方式而存在。”[4]在21世纪，由于计划生育的政策，家庭人口的逐渐减少，家长对子女的关注度也逐渐的集中。在以往多生子女的家庭中，家长对子女的关注度相对分散，由于经济条件的不允许，投入的教育基金相对较少。而如今的社会，独生或者双生家庭中，随着家长的教育意识提高和社会竞争的趋势，很多父母都会望子成龙，望女成凤，希望子女成才的意愿强烈。在这种强烈的意愿中，父母就会忽略幼儿的身心发展 7

特点和兴趣，不管孩子喜欢与否，以自我的意愿为孩子进行选择，为“幼儿教育小学化”的产生提供了心理温床。3.3幼儿园因素

3.3.1民办幼儿园丛生，幼儿园人数与师质、环境的矛盾 民办幼儿园包括私立、外资、民营幼儿园，在新世纪，幼儿园办园体制发生了改变，公办幼儿园减少，民办幼儿园数量迅速增多，他们完全是市场化运作，以微薄的投资实现利润最大化，导致园所设施设备简陋，师质得不到保证，幼儿课程、环境卫生参差不齐。幼儿园面积到不到标准，有一个大教室已经算是不错了，教室既是孩子活动的地方，也是睡室，还有大量的桌椅。户外活动的地方能摆下滑滑梯和一些体育器械也就算大了，有的幼儿园连户外活动的地方都没有。孩子多，地方小，老师怎样在这狭隘的空间里怎样组织幼儿活动，关注个体差异？所以，集体教学是老师的选择，幼儿集体坐在座位上听，教师以讲授知识；教师做，幼儿看；教师领读，幼儿反复读的教育方式。

3.3.2幼儿园竞争日趋激烈

民办幼儿园为了吸引生源，主动或者被动的迎合家长的需求，甚至诱导家长，以“让孩子赢在起跑线上”为噱头，开设小学课程为特色，提前教授小学的知识给幼儿，以幼儿能写会读会算来以此证明其幼儿园的价值。面对这些不利的竞争，一些有规模，有资质，办园条件较好，有正确办园理念的幼儿园为了生存和发展，丧失了教育立场，不得不迎合家长的需求，不顾幼儿身心发展特点和接受能力，在正常 8 的教学里加上知识性较强的教学内容，导致幼儿教育小学化日趋严重，把幼儿拉进“小学化”的深渊里。

3.3.3幼儿教师的学历与水平

长期以来，我国对于幼儿教师的培养不重视，幼儿教师的学历、水平、素质参差不齐，教师片面理解幼儿园课程，加上幼儿教师紧缺，很多民办幼儿园在招不到幼儿教师的情况下，会招收社会人员，这部分的人不理解幼儿的学习方式和特点，只按照幼儿园的课程和自身的认知来进行教学，给幼儿传授了非正常的幼儿教育，导致幼儿教育小学化的倾向日趋严重。

第四章 杜绝幼儿教育小学化（非正常化）倾向的策略

事实上解决幼儿教育小学化倾向的问题是一项长期而又重要的工作，需要多方面的共同努力，针对以上分析的各种原因，我认为可以从以下几点来着手开展工作，期待能够促进幼儿身心健康发展。4.1政策层面

《幼儿园教育指导纲要》中提出“幼儿园教育应充分尊重幼儿作为学习主题的经验和体验，尊重他们身心发展的规律和学习特点，以游戏为基本活动，引导他们在与环境的积极互助作用中得到发展。”

《指南》中也提出“理解幼儿的学习方式和特点，创设丰富的教育环境，合理安排一日生活，最大限度地支持和满足幼儿通过直接感知、实际操作和亲身体验获取经验的需要，严禁‘拔苗助长’式的超 9

前教育和强化训练。”这就为如何防止、杜绝幼儿教育“小学化”，实施“正常化”提供了明确的政策指引。

4.1.1加大学前教育资金投入和师资力量

幼儿园作为幼儿第一阶段的教育是十分重要的，以盈利为目的的教育不是真正的教育。如今，民办幼儿园的数量在我国仍然占主导位置，政府应鼓励、引导民办幼儿园发展，对民办园实施扶持。另一方面加大对公办园的投入和发展，增加公办园的数量，扩大幼儿园的面积，改善幼儿园的基础设施，增添幼儿教玩具，让每所公办园在硬件上都能达标，解决环境带来的制约，给教师组织活动提供条件。

在师资方面，要重视幼儿教师的专业和素质培养，提高幼儿教师的待遇，很多公办或者民办幼儿园教师的工资是靠幼儿园的收支来决定的，幼儿园工资待遇过低导致幼教专业人员的流失，为了稳定师资，幼儿园就要多收孩子，降低了教育质量，还会出现各种乱收费的现象。所以国家应该在教师待遇方面多加扶持，另外，多提供机会给教师学习的机会，提高教师的专业水平。

4.1.2加强政策监管

幼儿教育并不仅仅是幼儿园的事情，政府部门应加强对幼教事业的监管，建立合理科学的评估体系，规范幼儿园的办学行为，在园所条件、班额大小、教师持证上岗、实施科学教育等方面加大监管力度。同时，帮助幼儿园和小学制定“幼小衔接”方案，明确双方的角色和任务，防止小学要求学前儿童进行入学考试，对于发布“幼升小”试题的小学加以整顿。

4.1.3统一制定幼儿教育的教材

目前，我国的针对幼儿园教育的只有《幼儿园教育指导纲要》、《3—6岁儿童学习与发展指南》，这两本书对幼儿园教育只有指导作用，没有实质的操作和使用。关于幼儿园教材在市面上也是五花八门的，幼儿园都是自己选择教材。教育部门应组织教育专家根据各地区的不同特点，统一编辑教材，集中管理，并进行指导。4.2幼儿园层面

4.2.1树立科学的教育观念，坚持正确的教育理念

“学校教育不仅仅是增长学生的知识，也不仅仅是培养某种能力，而是要培养全面发展的个性；让学生在德、智、体等方面全面发展，在知识、能力与个性心理等方面和谐发展。”[5]作为幼儿实施科学教育的场所，幼儿园在办园过程中不能仅仅考虑社会影响和利益收入，而应该树立科学的教育观，坚持自己正确的教育理念，遵循幼儿成长规律，科学合理的实施幼儿教育活动。

其次，还要转变教师的教学理念，通过开展培训学习相关理论，加强教师的专业培训；观摩、学习当地优质示范园，吸收先进的教育理念和教育方法，提高教师的综合素质，在不断学习中使传统落后的教育方式得到改变。

4.2.2变迎合为引导

《幼儿园教育指导纲要试行》指出：家庭是幼儿园重要的合作伙伴，应本着尊重、平等、合作的原则，争取家长的理解、支持和主动参与，并积极支持、帮助家长提高教育能力。可见，幼儿园要加强与 11

家长的密切联系。作为教育机构，幼儿园要坚持自己的立场，一味的迎合家长的需求，只会降低自身的社会地位。如果家长要求幼儿园提前教授小学知识，幼儿园可有针对性的召开家长会，向家长宣传科学保教思想，帮助家长了解学前儿童的生长及学习的规律和特点，区分幼儿教育与小学教育的不同，以及实施“小学化”的危害；也可以邀请小学教师到幼儿园与家长进行沟通，让家长更加了解幼儿教育“小学化”的各种不良后果。通过举办“家长开放日”，让家长参与到教学中，了解幼儿园游戏化教学的真谛及成效，树立正确的育儿观。4.3家庭层面

面对社会上越来越多的幼儿教育“小学化”，家长不应该随波逐流，为了自己的面子或者自己没有实现的梦想强加于孩子的身上，而把孩子推向了拔苗助长的深渊。理解幼儿的学习方式和特点，对于他们来说，游戏就是在学习，学习是在游戏中获得的，他们在游戏中除了获得智力发展外，更有坚强的意志、合作的经验和健康情绪的养成。而幼儿园是帮助幼儿更好游戏和学习的地方。因此，家长要理性的为孩子选择坚持正确科学观念的幼儿园，共同抵制幼儿教育“小学化”。

第五章 结论

本文以南海区小主人幼儿园为例讨论了幼儿教育小学化（非正常化）的问题，分别从表现、原因和应对策略这三方面进行分析。在论文 12 的写作过程中让我了解到，幼儿教育的重要性，有教育小学化导致的严重后果。

幼儿园教育“小学化”现象的形成有多方面的因素，如：社会方面、幼儿园方面、家长的观念等。在分析原因的基础上，我也提出了一些应对策略。

“由于民主和现代工业的出现，我们不能明确的预言二十年后的文化样子，因此，也不能准备儿童去适合某种定型的状况。”[6]我们应该关注儿童学习与发展的整体性，而不应片面追求某一方面或者几方面的发展。

参考文献

[1]教育部.3—6岁儿童学习与发展指南幼儿园教师专业标准.202_(9)[2]约翰.杜威.学校与社会.人民教育出版社.202_ [3]燕良轼.论中国人的面子心理.湖南师范大学教育科学学报.202_（6）：119-126 [4]黄绍文.幼儿教育小学化辨析.学前教育研究.202_（9）：10-11 [5]吴亚林.以学生为中心的教育理念解读.教育评论.202_（4）[6]约翰.杜威.学校与社会.人民教育出版社.202_

致 谢

第二篇：学前教育专业本科毕业论文(样板1)

成人高等教育本科毕业论文

论文题目：

幼师专业的发展与幼教质量的全面提高---略论幼儿多元智力理论

院系名称：

专业名称：学前教育 学 号： 姓 名： 指导教师： 完成时间：

摘要：

智力是指以思维为核心的几种能力的组合，即言语—语言智力、音乐—节奏智力、逻辑—数理智力、视觉—空间智力、身体—动觉智力、自知自省智力、人际交往智力和自然观察智力。这是一种全新的智力观，让我们曾经单

一、平面的智力观多元化、立体化了。

幼儿教师专业发展，是指幼儿教师作为专业人员不断成长和追求成熟的过程，是幼儿教师的专业知识不断进步、专业技能不断成熟、专业思想不断完善的过程。幼儿教师专业发展对幼教质量的全面提高、幼教改革的顺利推进起着决定性的作用。教育观念的更新、对教学实践的反思和教学行为的改进是幼儿教师专业发展的重要内容。

关键词：多元智力理论、培养、幼儿教师专业、发展、幼儿教育质量、提高。

目录：

大纲·····························（3）

一、多元智力理论帮助幼儿教师树立新的教育观念··············（4）

（一）、重构多元的“智力观”···············（4、5、6）

（二）、形成积极乐观的“儿童观”···················（6）

（三）、树立灵活多样的“能力评价观”·························（7）

二、多元智力理论引导幼儿教师真正成为教育实践的反思者···········（8）

（一）、幼儿教师应具有反思的自觉性··················（8）

（二）、幼儿教师应具有反思的责任感···············（9）

（三）、幼儿教师应具有反思的评价观·····················（10）

结论········································（11）

致谢·························· ··············（11）

参考文献······································（12）

3456789101112-

第三篇：学前教育专业本科毕业论文选题指南

学前教育专业202_级本科学生毕业论文选题指南

一、指导思想

（一）坚持以马列主义、毛泽东思想和邓小平理论为指导，贯彻党的教育方针和中共中央国务院关于《国家中长期教育改革和发展规划纲要（202_-202_）》（以下简称《规划纲要》）和《关于当前发展学前教育的若干意见》（以下简称《国十条》），进一步落实《幼儿园管理条例》、《幼儿园工作规程》及《幼儿园教育指导纲要（试行）》等文件的要求，以正确的思想和科学的理念引导学生的学前教育研究，发挥教育研究为幼教事业改革和发展服务的功能。

（二）《学前教育专业09级本科学生毕业论文选题指南》（以下简称《指南》）是围绕《规划纲要》和《国十条》中所提出的发展任务和要求，根据当前我国学前教育实践中存在的主要问题，在立足实践的基础上编制而成。编制本《指南》的目的，在于凸现立足我国当前学前教育事业改革发展的需要和面临的主要问题，指明研究方向，帮助学生明确我国学前教育研究的重点领域和范围，了解我国学前教育领域的前沿动态，并提供毕业论文选题参考。

（三）根据《中国学前教育研究会“十二五”研究课题指南》的文件要求，立足我院学前教育专业09级本科学生的实际能力与条件，编制而成。

二、选题指南

（一）学前教育事业发展与管理

本方向主要涉及学前教育事业发展现状，存在的主要问题，各地针对具体的问题进行的政策探究和实践探索；幼儿园发展的现状和存在的问题，在幼儿园管理过程中针对具体问题开展的研究和探索；学前教育机构保教质量评价与监控的研究等。

1．区域学前教育事业发展的现状、问题及对策研究

2．学前教育事业发展规划的编制与执行研究

3．学前教育管理体制与机制的历史、现状、问题与对策研究

4．民办幼儿园的发展与管理研究

5．以社区为依托发展早期教育的研究

6．小区配套幼儿园的建设与管理研究

7．幼儿园收费标准及有关政策的研究

8．发展农村学前教育的途径与方法研究

9．学前教育机构分级分类管理与质量监控研究

10．各级教研部门的职能与作用发挥机制研究

11．幼儿园人力资源管理问题的研究

12．幼儿园文化建设的研究

13．幼儿园安全管理的研究

14.不同类型幼儿园生存状态的研究

15.学前教育拨款使用效率研究

16．县域农村学前教育发展机制改革研究

17．示范性幼儿园在“广覆盖保基本”的公共学前教育体系中的位置与作用研究

18.教师的薪酬对幼儿教师队伍稳定性的影响研究-------以民办园**幼儿园为例

19.幼儿教育小学化倾向的调查研究

（二）学前儿童发展与教育

本方向主要涉及学前儿童身体、认知、情感和社会性等方面的发展，以及各种有利于学前儿童发展的培养策略的研究。

1．幼儿科学探索过程的技能（观察、分类、运用时空、确立关系、数量化、测量、实验、解释数据、下定义等）培养与学习方式的研究

2．幼儿科学领域的“核心经验”及其获得方式研究

3．幼儿对于数量关系的理解及其数学思维能力培养研究

4．幼儿数学操作性学习及其教学策略研究

5．幼儿想象力发展的支持性策略研究

6．幼儿审美能力与创造力的发展实践研究

7．幼儿园汉语和少数民族语言双语教学研究

8．幼儿自我概念获得方式的研究

9．不同依恋关系的幼儿入园适应教育方案研究

10．幼儿自我控制能力的培养研究

11．有特殊需要幼儿的教育干预方案研究

12．婴幼儿情感情绪表现及教师回应策略的研究

13．幼儿合作能力培养的研究

14．幼儿对于规则的理解与执行力研究

15．幼儿交往的发展特点与培养研究

16．小班全托生的入园适应研究——以长沙市为例

17．幼儿的攀比行为及教育对策研究

18．高校学前教育专业男学生职业规划的调查研究

19．幼儿感觉统合失调的原因及对策研究

20．手工制作活动在大班的开展现状的研究

21．大班幼儿撒谎行为的研究

22．受欢迎儿童与被忽视儿童亲子关系的比较研究

23．3-6岁儿童同伴交往特点的研究

24．3-6岁儿童数概念发展特点的研究

25．3-6岁儿童时空概念发展特点的研究

26．学龄前儿童入学准备的研究——基于数学领域

（三）幼儿园健康与安全教育

本方向主要涉及幼儿园安全制度建设，幼儿园健康教育，幼儿园安全教育，幼儿园保育保健质量评估体系，以及幼儿园保健老师的专业发展等研究。

1．幼儿园安全制度建设现状与对策研究

2．幼儿园保育保健质量评估体系研究

3．幼儿健康行为与健康教育研究

4．0-3岁幼儿的健康教育研究

5．农村幼儿的健康现状与教育研究

6．幼儿户外体育锻炼研究

7．幼儿体育与幼儿安全研究

8．幼儿园保健老师的专业发展研究

9．幼儿安全教育问题的研究

10．幼儿自我保护能力发展特点及其教育活动设计研究

11．因地制宜开展体育活动实践研究

12．以情境为导向的体育活动的实践研究

（四）幼儿园的课程

本方向主要涉及幼儿园课程的现状与问题，幼儿园课程的改革和发展，幼儿园教育活动的组织形式与方法策略，幼儿园课程资源的挖掘与利用，幼儿园教育环境的创设与利用等研究。

1．幼儿园课程方案的审核与监管研究

2．幼儿园课程评价与监测体系建设研究

3．农村幼儿园课程现状调查研究

4．幼儿园与小学教学内容与方法的衔接状况与改进研究

5．西部地区农村学前一年混龄教育课程研究

6.幼儿园课程资源创造性开发与利用研究

7．幼儿园集体教学活动的适宜性与有效性研究

9．幼儿园多媒体教学手段的合理运用研究

10．幼儿园课程管理研究

11．不同经济文化背景下幼儿园课程的适宜性研究

12．幼儿园活动区活动的现状、问题与对策研究

13．运用动态评价指导幼儿学习的研究

14．整合观念下各领域教育有机联系、相互渗透研究

15．各领域教育实施的有效途径和方法研究

（五）游戏与玩具研究

本方向主要涉及幼儿园游戏的现状与问题，幼儿园游戏的创新与发展，游戏材料的开发与利用，幼儿园教玩具的开发与利用等研究。

1．民间游戏引入幼儿园教育的研究

2．幼儿园玩教具基本配置的研究

3．游戏资源及其开发的研究

4．有特殊需要儿童的支持性游戏研究

5．不同年龄段幼儿游戏特点及教育策略的研究

6．游戏中的幼儿学习、发展评估与教育支持研究

7．不同年龄班角色游戏中模拟实物与替代物作用与效果的比较研究

8．不同结构游戏材料与幼儿游戏行为的关系研究

9．结构游戏材料的投放方式与游戏中的数学经验研究

10．沙水游戏的辅助材料投放与游戏中的科学经验研究

11.幼儿园区域活动指导的适应性策略研究

12．幼儿文学作品鉴赏与表演游戏的开展研究

13．运动性游戏的挑战性与安全性研究

14．益智区材料的投放方式与幼儿行为的关系

15．幼儿合作游戏的年龄特点及其促进研究

16．农村大班额背景下游戏活动的开展研究

17．混龄幼儿共同游戏的组织与指导研究

18．幼儿自发游戏的观察、支持与引导研究

（六）教育教学、游戏方面

1．幼儿园角色游戏开展的现状与指导策略研究

2．幼儿园建构游戏开展的现状与指导策略研究

3．幼儿园体育游戏开展的现状与指导策略研究

4．幼儿园游戏开展的现状研究

5．幼儿园五大领域活动开展的现状研究

6．幼儿园教师教学活动中提问策略的研究

7．幼儿园教学活动中师幼互动的现状与对策研究

8．教学活动中教师回应和评价幼儿策略的研究

9．幼儿园薄弱环节的问题分析与对策研究

（七）家庭、幼儿园、社区协同教育

本方向主要涉及幼儿园与家庭、社区在学前教育儿童教育领域的相互支持、协作与配合研究，关注幼儿园、家庭与社会协调教育的现状，研究幼儿园、家庭与社区有效配合的途径与方法等。

1．家、园、社区协同教育研究

2.幼儿园家庭教育指导策略的研究

3．家园沟通中的问题及其改善策略研究

4．幼儿园亲子活动的有效性研究

5．新入园幼儿家长辅导研究

6．家庭中玩具的选择、运用与指导研究

7．有特殊需要儿童的早期教育状况与对策的研究

8．提高0—3岁儿童家长保教能力的研究

9．缓解新生入园焦虑的对策研究

10．提高幼儿家长教育效能感的研究

（八）教师专业发展与教师教育

本方向主要涉及学前教育师资职前培养与职后培训的现状、问题及改革措施研究；学前教育师资的专业成长规律及专业标准研究；各类教师教育机构的课程与教学研究；我国学前教育教师教育体系的建立和完善的研究等。

1．幼儿教师维护权利途径及效果的研究

2．幼儿园教师的工作状况与工作环境研究

3．专业刊物在幼儿园教师专业发展中的作用

4．幼儿师范院校调整政策及其影响的研究

5．各国幼儿园教师政策、法律及其对我国的启示研究

6．幼儿教师职后培训有效模式的研究

7．教育技术与教师专业成长研究

8．教师的自身职业规划、职业理想对其发展的研究

9．学前教育专业免费师范生培养与就业情况调查研究

10．幼儿教师培养培训机构准入机制及标准的研究

11．幼儿园各类岗位人员的准入的专业标准研究

12．学前教育专业的办学资质与标准化研究

13．幼儿园不同学历学前教育专业毕业生工作适应状况研究

14．本科与高职院校学前教育专业的教学改革研究

15．学前教育本科、高职高专、中专系列教材建设研究

16．高职高专学前教育专业生源质量调查与分析研究

17．学前教育专业初中起点五年制专科培养模式研究

18．五年制学前教育专业毕业生科学文化素养状况研究

19．农村幼儿教师培训模式与方法的研究

20．基于幼儿园实践的教师发展评价研究

21．不同办园体制下幼儿教师生存状态的研究

22．非在编幼儿教师的待遇和社会保障问题研究

23．学前教育本(专)科院校对男生的培养现状调查与对策研究

24． 学前教育专业男生的性别压力探究

25．幼儿园男教师职业倦怠的个案研究

26．幼儿园男教师职业认同的个案研究

27．高校学前教育专业男学生职业规划的调查研究

28.中高职院校学前教育专业学生专业认同感的调查研究

29．不同办园体制下幼儿教师职业发展/职后培训的比较研究

三、说明

本《指南》为使表述简略、清晰并具有启发性，特将选题分为八个部分，每个部分又以举例的方式列出若干内容（题目）。学生可以选择其中的题目，也可以以《指南》的内容为依据，结合自己的需要和条件自行确定论文题目，不必拘泥于这些题目，还可以完全自拟题目，但必须要求立足实践，根据充足，数据真实，研究内容和目标明确，具有一定的研究价值。

湖南第一师范学院教育科学系学前教育教研室202_年11月

第四篇：学前教育专业本科毕业论文(样板5)

成人高等教育本科毕业论文

论文题目：

幼儿入园适应性问题及其解决对策

院系名称：

专业名称：学前教育 学 号： 姓 名： 指导教师： 完成时间：

摘 要

幼儿入园适应性问题需要得到关注。幼儿入园不适应主要由家长的和教师处理不当造成的，其原因主要从家庭教养、幼儿园管理和幼儿自身条件这三个方面进行分析。幼儿要适应幼儿园的生活离不开家长的努力，同时，幼儿园也应该积极地采取措施让幼儿更快地适应幼儿园的集体生活。

关键词：入园适应性问题；解决对策；幼儿

目 录

一、入园适应性问题的提出 ………………………………………………1

二、幼儿入园适应存在的问题及其原因分析…………………………2

（一）幼儿入园适应存在的问题…………………………………………3

1、家长的问题…………………………………………………………………2

2、教师的问题…………………………………………………………………2

（二）幼儿入园适应性问题的原因………………………………………3

1、家庭因素……………………………………………………………………3

2、幼儿园因素…………………………………………………………………4

3、自身的特点…………………………………………………………………5

三、促进幼儿入园适应的策略 ……………………………………………5

（一）家长应该采取的措施 ………………………………………………5

1、做好入园准备………………………………………………………………5

2、对幼儿入园要有正确的态度……………………………………………6

（二）幼儿园应该采取的措施 ……………………………………………6

1、依照《纲要》的内容实施教学活动…………………………………62、为幼儿入园做好准备…………………………………………………6

3、幼儿园要为幼儿创设良好的环境 ……………………………………7

4、家园合作……………………………………………………………………7 参考文献…………………………………………………………………………9 致 谢…………………………………………………………………………10 幼儿入园适应性问题及其解决对策

一、入园适应性问题的提出

在新学期开学之初，新入园的幼儿总是会出现哭闹的现象，幼儿从熟悉的家庭进入陌生的幼儿园，突然和朝夕相处的亲人分离，面对陌生的环境，陌生的老师和伙伴，加上活动的相对不自由和集体生活规则的约束，幼儿无论从心理还是生理上，都会产生极大的害怕感和不安全感，幼儿入园适应性的问题便随之而来。

幼儿入园适应性问题，是指幼儿刚踏入幼儿园，对新环境和生活节奏未能及时适应，对自己的行为做出调整而产生的一系列问题。其表现主要有以下几个方面：（1）幼儿情绪恶化。幼儿情绪激动、不稳定, 注意力分散, 情绪低落, 对集体活动兴趣不高；家长送幼儿入园时, 不愿与母亲分离, 追家长、啼哭时间长等；和其他小朋友也没有太多的交流, 喜欢独处, 只是偶尔看看别的孩子在干什么, 处于独自游戏或平行游戏水平。有什么需求, 也不敢向老师提出, 和老师也没有太多的言语交流。（2）身体状态的变化。不敢大小便, 更不敢求助老师, 或频繁地上厕所；不愿意和小朋友一起进食, 甚至不吃；入睡困难, 要求陪睡或拒睡。幼儿还会出现发烧、咳嗽等身体不适现象, 有的还会持续很长时间。如果对幼儿入园的适应性问题不加以引导，将严重影响幼儿的身心健康，甚至对幼儿的身心造成严重的伤害。

目前，幼儿入园适应性问题受到重视，许多幼儿园也积累了很多的经验。但是，幼儿入园适应性问题还是广泛地存在，在引导幼儿入园适应上还是存在许多问题，如认为幼儿不哭闹就是幼儿适应了幼儿园；只让幼儿适应幼儿园教学方面而忽视保育方面等。非常不利于幼儿适应幼儿园。本文试图了解、分析幼儿入园适应性问题，寻找目前存在的问题并探索解决幼儿入园适应性问题的解决对策。

二、幼儿入园适应存在的问题及其原因分析

虽然说幼儿入园适应受到广泛的重视，但是在处理方式上还是存在许多的问题。而导致问题的原因也应该重点分析。

（一）幼儿入园适应存在的问题

我认为幼儿入园适应存在的问题应该从家长和教师两个方面分析。

1、家长的问题

有些家长过于保护孩子，怕孩子不适应幼儿园生活而“陪读”，或者很迟的时候才送幼儿入园，很早的时候来接。这样会使幼儿不重视入园；而有些家长却与此相反，在送幼儿进入班级时，不管幼儿是否哭闹，立即就走，让幼儿没有整理情绪的“缓冲”时间。

2、教师的问题

其一，在幼儿哭泣的时候只是安慰。在幼儿因为新的环境和分离焦虑而哭泣的时候，安慰只会让幼儿信任你一个人而对你产生依恋，这并不能解决问题。其二，对不停哭闹的幼儿不理睬。有些幼儿在入园时适应期会很长，在此期间会一直的哭闹，有些教师在开始还会关心，但是时间久了就会不耐烦，就会觉得只要时间长了幼儿就会自己适应，就会不哭闹，所以会对哭闹不止的幼儿“冷处理”。其三，欺骗或恐吓幼儿。有些幼儿会一直哭着要妈妈，而有些教师为了让幼儿不哭闹，就会骗幼儿说“妈妈快来接你了，只要你不哭”或者“只要你不哭，我就打电话给你妈妈，然后来接你”，这些只会见效一时，很快幼儿就会哭闹的更加厉害；有些教师直接吓唬哭闹的幼儿，“你再哭就不让你妈妈来接你了”，“你再哭就叫老狼把你叼走”等等。这类行为可能会让幼儿暂时的停止哭闹，但是会对幼儿的伤害是很大的。

（二）幼儿入园适应性问题的原因

导致幼儿入园不适应的原因有很多，但是我觉得家庭、幼儿园还有幼儿自身条件者三个方面是主要原因。

1、家庭因素

其一，家庭环境。家庭社交环境较为封闭，幼儿在大部分是成人的世界里成长，家长又较少的让幼儿与同龄人相处，在与同龄人相处中可能会出现很多的问题，生活自理能力也会很差。而且幼儿明显的更依赖成人，在入园的时候他们的分离焦虑现象会表现更加激烈。其二，家庭教养方式。一种是家长过于宠溺孩子，事事顺着幼儿，导致幼儿严重的以自我为中心，合作能力较差，而且这类幼儿往往生活自理能力差。另一种是家长对幼儿太过专制，什么事都要过问，可能导 致幼儿软弱或具有攻击性，这类幼儿都不能很好的适应幼儿园的规章制度。还有的家长对孩子放任或忽视。这类幼儿对于规章制度的适应会很差，人际交往能力往往也很差。其三，家长接送幼儿的态度。家长往往会因为幼儿的哭闹而不舍，有的长时间呆在幼儿园，有的家长直接把孩子带回家。而与此情况相反，在幼儿入园大声哭闹的时候，有些家长选择把幼儿送到教室，然后赶紧离开。这会导致幼儿更加哭闹。

2、幼儿园因素

其一，幼儿园每个班级的人数超标。现在幼儿园的标准时两教一保，而有些幼儿园的班级人数严重超标，教师没有更多的精力照顾每一位幼儿。其二，教师的素质。教师不能很好地引导新入园幼儿，往往会运用恐吓使幼儿安静、不哭闹。而在判断幼儿是否适应幼儿园上也有很多的错误，认为幼儿不哭闹，安静就是适应了幼儿园的生活。还有的教师会使用骗和恐吓的方式来使幼儿不哭闹，如“你不哭了，我就让妈妈来接你回家”“你再哭，就不让你妈妈来接你”。其三，幼儿园作息制度不合理与缺少人性化。且不说小班幼儿，就是中班和大班的幼儿也未必适应所在幼儿园的作息制度，孩子在家中自由自在惯了，在幼儿园则要按照统一的作息制度上课、下课、吃饭、午睡、玩耍等一系列学习、生活环节，可以说这个按照幼儿园作息制度学习和生活的过程就是不断去适应的过程，如果是缺少人性化的安排，如不准孩子随便上厕所等都会使孩子无所适从。

3、自身的特点

一方面，幼儿自身的性格。如果幼儿性格内向, 不能与别的幼儿进行友好交往, 甚至躲避其他幼儿, 依赖性较强, 很少单独活动, 也会使得适应需要更长时间才能完成。另一方面，幼儿的自理能力差。由于自身的自理能力较差，幼儿会比其他幼儿更加的被动，幼儿会出现更多的适应性问题。

三、促进幼儿入园适应的策略

为了促进幼儿更好的适应幼儿园的生活，笔者认为应从家庭和幼儿园两大方面采取措施。

（一）家长应该采取的措施

1、做好入园准备

其一，环境的准备。家长可以在幼儿入园前可以带着幼儿在幼儿园玩，熟悉幼儿园的环境，也可以多和园中的幼儿接触，激发对幼儿园的兴趣，也让幼儿更加了解和适应与同龄人的相处模式。也可以到已定的幼儿园去熟悉幼儿园及班级的环境，然后尽可能地在家里装饰的像班级的环境，或者把幼儿的活动室装扮成幼儿园的样式，以便让幼儿熟悉和适应幼儿园。其二，家庭教养方式的准备。家长可以到已定的幼儿园去了解幼儿日常活动，在家里的时候尽可能地复原幼儿园的日常活动，以便培养幼儿的自理能力，如休息时间，逐渐的让幼儿适应早起，尽可能地让幼儿有午睡的习惯；学会自己脱裤子上厕所；学会用汤匙吃饭等等。

2、对幼儿入园要有正确的态度

家长要坚持每天按时的接送幼儿，这能让幼儿养成良好的入园习惯。如果连家长都三天打鱼两天晒网，那么幼儿会更加不重视幼儿园。而嫌麻烦把孩子一送进班级就走的家长更应该反省，你这样做会使幼儿认为自己的父母不够爱自己，而且会让幼儿更加恐惧幼儿园，这样的家长应该耐心的陪幼儿一小段时间，当幼儿知道他必须要在幼儿园但是并不是回家的时候，即使他还会继续哭闹，但是他会有一定的安全感。

（二）幼儿园应该采取的措施

1、依照《纲要》的内容实施教学活动。

要以《纲要》里倡导的先进教育理念真正贯彻落实，用先进的幼儿教育理念来引领教育实践。其一，教师一定要熟读纲要内容，应以纲要中五大领域的目标和内容为基准，结合本班幼儿的发展水平和特点制定教学计划。其二，《纲要》的第三部分组织和实施部分教师更应该熟悉，这样在教学过程中就能够更好的掌握课堂和按照计划实施。其三，《纲要》最后部分的教育评价，对于教师自身素质的提高有很大的帮助。教师在教育的同时也应对照纲要对自己的教学进行评价，这也是教师自我成长的重要途径。

2、为幼儿入园做好准备。

其一，在正式入园前，幼儿园可以让家长与幼儿一起体验幼儿园生活，共同参与幼儿园活动，使家长对孩子的适应情况有一个初步的 了解，以便做出相应的物质和心理准备。可以通过家长会等形式向家长介绍科学的育儿方法，介绍如何让幼儿尽快适应幼儿园的经验。其二，有条件的幼儿园可以在入园前做适当的家访，耐心倾听家长的介绍，详细了解每个孩子的生活环境和个性特征，以便用不同的方式消除不同性格幼儿的焦虑。

3、幼儿园要为幼儿创设良好的环境。

其一，物质环境。幼儿园为了吸引幼儿应该把活动室装扮的漂亮。如装扮一些童话人物、色彩协调，特别强调，为了吸引幼儿不一定要装扮的五颜六色，这样可能会导致幼儿的注意力分散，教师应该尽可能地把活动室装扮的温馨可亲；区角设置的更加吸引幼儿，使幼儿有玩的欲望。其二，精神环境。幼儿园应该创设一个轻松、欢快的环境，使幼儿远离害怕、焦虑的心情。第一教师要有一定的耐心，和幼儿建立师生情感，让幼儿有安全感。第二教师可以多开设户外活动和亲子活动，户外活动能让幼儿有不被拘束的感觉，而亲子活动恰好可以缓解幼儿的分离焦虑。第三，活动更加人性化。在生活活动上，尽可能地让幼儿的需求得到满足，教师不能依照集体进行活动。

4、家园合作。

幼儿适应幼儿园，离不开家长的配合。在与家长的谈话中，教师可以了解到幼儿的性格、生活习惯等，以便对症下药。而家长也一定要与幼儿园密切联系，在幼儿入园初期，几乎所有的幼儿都会出现哭闹的状况，有些家长因为幼儿的哭闹而经常请假，或因此不信任教师，这更加不利于幼儿适应幼儿园，家长可以在与教师的交流中知道幼儿在幼儿园的一天表现，从而了解幼儿在各个方面的能力。

参考文献

[1] 姜永杰.心理学视野中的幼儿入园适应探析 [J].幼儿教育，202_-06-07 P22-P23.[2] 史文秀.马斯洛需要层次理论视野下的新入园小班幼儿分离焦虑及其缓解 [J].内蒙古师范大学学报：教育科学版202_ P61-P63.[3] 陈晋颖.浅谈小班幼儿入园焦虑对策 [J].学前课程，202_-7 P46-P48.[4] 张承宇.异地幼儿入园适应性问题浅析 [J].山西师大学报：社会科学版，202_ P36-P37.[5] 徐 英.从焦虑到安全、信赖--加快幼儿入园适应的实践 [J].科技创新导报，202_-2 P23.[6] 祈海芹.儿童入园“分离焦虑”问题矫治 [J].教育科学，202_-1-9 P56-57.[7] 徐立平.幼儿入园适应工作中的误区 [J].幼儿教育，202_-7-8 P55.致 谢

行文至此，我的这篇论文已接近尾声；岁月如梭，我四年的大学时光也即将敲响结束的钟声。离别在即，站在人生的又一个转折点上，心中难免思绪万千，一种感恩之情油然而生。生我者父母。感谢生我养我，含辛茹苦的父母。是你们，为我的学习创造了条件；是你们，一如既往的站在我的身后默默的支持着我。没有你们就不会有我的今天。谢谢你们，我的父亲母亲！

在这四年中，老师的谆谆教导、同学的互帮互助使我在专业技术和为人处事方面都得到了很大的提高。感谢广西师范大学在我四年的大学生活当中对我的教育与培养，感谢广西师范大学的所有专业老师，没有你们的辛勤劳动，就没有我们今日的满载而归，感谢大学四年曾经帮助过我的所有同学。在编写毕业论文的过程中我曾经向老师们和同学们请教过不少的问题，老师们的热情解答和同学们的热心帮助才使我的毕业设计能较为顺利的完成。在此我向你们表示最衷心的感谢。

最后，衷心地感谢在百忙之中评阅论文和参加答辩的各位专家和教授!

第五篇：金融学专业本科毕业论文

侨光电大202_秋金融本科毕业论文选题

金融学专业本科毕业论文选题指南

（一）宏观金融调控问题

1.我国货币政策最终目标的调整

[提示] 此题的论点在于，必须对我国目前的货币政策最终目标进行调整，在论述过程中，可以介绍过去我国对货币政策目标的讨论，以及《中华人民共和国人民银行法》出台的背景通过论述经济金融形势的新变化，得出调整的方向和目标。

（二）货币政策比较问题

7.增加有效需求的途径初探

[提示] 有效需求不足仍然是我国目前经济中的主要问题，针对目前已经采取的许多宏观、微观政策，提出自己的对策建议，并提出论据，展开论述。

（三）我国的利率政策问题研究

（四）利率市场化问题研究

（五）政策性银行问题研究

（六）银行不良资产问题研究

（七）金融风险与金融监管

（八）分业经营与全能银行

（九）资本市场与国企改革

（十）农村信用合作制度研究

（十一）国债问题研究

（十二）银行改革研究

（十三）非银行金融机构问题研究

（十四）银行市场退出机制研究

（十五）银行并购问题研究

（十六）货币市场论题

（十七）资本市场论题

（十八）保险学论题