第一篇：1 藤野先生

新学期，新希望！请同学们认真阅读并完成导学案的每一个部分，并在课堂上积极讨论，大胆发言。相信自己，依靠自己！《藤野先生》导学案

班级：_______ 组名：______ 组长：______ 姓名：________

【学习目标】

1．识记、积累文中的生字、生词。2．研读典型事例，理解人物形象

3．学习运用本文选取典型事例和抓住主要特征刻画人物形象、突出人物品质的写法。【学习重点】

研读典型事例，理解人物形象 【学习难点】

学习本文运用选取典型事例和抓住主要特征刻画人物形象、突出人物品质的写法。【教材助读】

1．作家作品：1881年诞生于浙江省绍兴县城一个逐渐没落的封建家庭。1936年病逝于上海。原名周树人，鲁迅是他发表第一篇白话小说《狂人日记》时开始用的笔名，现代著名文学家、思想家、革命家，中国现代文学的伟大奠基人。我们在初中学过他的作品有《风筝》、《从百草原到三味书屋》、《阿长与<山海经>》、《社戏》

2．《朝花夕拾》是鲁迅的散文集，题意为“早晨的花到了傍晚才拾起来”，是鲁迅在中年以后回忆自己青少年时的经历感受的集子，原题是《旧事重提》，我们前面提到的《风筝》、《从百草原到三味书屋》、《阿长和<山海经>》都是选自这一本集子。

3．简介作者的留学目的

鲁迅是抱着寻求救国道路的心愿到日本学医的。1904—1906年在仙台医学专门学校学医，他原准备毕业回来救治像他父亲一样被误的病人的疾苦，来实现治病救人，救人救国的人生梦想。可鲁迅最终并没有成为一名医生，他后来放弃了医学，于1906年到东京开始从事文学活动，1909年回国后，继续用文艺作为武器进行战斗，成为著名的文学家、思想家、革命家。

第一课时

【学习目标】：

1．识记、积累文中的生字、生词。2．研读典型事例，理解人物形象。

一、预习自测（这部分内容请同学们课前完成，组长课堂上检查。）

1.给下列加点字注音。

驿．站（）教诲．（）系．住（）芦荟．（）瞥．见（）畸．形（）匿．名（）诘．责（）杳．无消息（）深恶．痛绝（）油光可鉴．（）绯．

红()2.解释下列词语。

宛如：

绯红：

油光可鉴：

驿站：

掌故：

不逊：

诘责：

杳无消息：

3.识记鲁迅生平及作品。

鲁迅，原名_______________，浙江绍兴人。我国伟大的无产阶级__________，_________，__________。他的小说集有

__________________，_________________，_______________，我们学过的课文有 ________，_____________________________

等。散文集有，我们学过选自这个集的课文有 ____________________。

{ 我的感受 } 初读课文你一定有很多话想说，请将你的初读感受、疑惑写下来。

二、朗读展示

1.选出本组喜欢的段落进行朗读。（每组朗读长度约1分半。）2.各小组派出代表进行赛读，之后每组出一位同学点评，并给表现最好的组奖励。（根据朗读的情感、流利程度、读音、重读等进行评论，并给表现最好的组奖励。）

三、合作探究

1.全文可分为几部分？概括出每部分的意思。

2.概括出在仙台我与藤野先生交往的四件事。(藤野先生为或（对、向）我做什么事，抓关键词进行概括)

第一件事： _。第二件事：。第三件事：。第四件事：。（各小组派出代表分别到所属黑板版块进行展示，并给表现最好的组奖励。）

3.文中的藤野先生是一个怎样的人？（各小组派出代表口头展示，后互评，并给表现最好的组奖励。）

四．当堂检测 1.给下列的加点字注音或根据拼音写汉字。

绯．红()发髻．（）瞥．见（）畸．形（）

解剖．（）教huì()shùn()间 qī（）然

2.下列词语中没有错别字的一项是（）

A 惆怅 徘徊 苦心孤诣 相辅相承 B 羁绊 祈祷 好逸恶劳 锲而不舍 C 静谧 招睐 登峰造极 冥思苦想 D 暄嚣 害臊 万恶不赦 拈轻怕重

3.对下列各句运用的修辞手法的判断有误的一项是（）

A（“清国留学生”）头顶上盼着大辫子，顶得学生制帽的顶上高高耸起，形成一座富士山。（夸张、比喻）

B 她（冰心）敏锐地感到了这部分青年的危机:“不能升天，不甘入地”，他们被悬在天上人间的中段”。（引用）C 于是点上一支烟，再继续写些为“正人君子”所深恶痛绝的文字。（引用）D 也有解散辫子，盘的平的，除下帽来，油光可鉴，宛如小姑娘的发髻一般，还要将辫子扭几扭。实在标致极了。（反语）4.选出对下列句子的理解正确的一项（）大概是物以稀为贵罢。北京的白菜运往浙江，便用红头绳系住菜根，倒挂在水果店头，尊为“胶菜”；福建野生着的芦荟，一到北京就请进温室，且美其名曰“龙舌兰”。

A.介绍浙江缺少大白菜，北京缺少芦荟。

B.分析白菜在浙江、芦荟在北京受优待的原因是物以稀为贵。

C.指出中国留学生在仙台受到优待的原因是仙台没有第二个中国留学生。D.用比喻的手法，写出了中国留学生在仙台受到优待的原因是“物以稀为贵”，表达了一个弱国国民的辛酸与隐痛，反映了作者忧国忧民的思想。五．本课小结（可将本节课的感想、收获、遗憾等写下来。）

第二课时

【学习目标】：

1.学习典型事例对揭示人物思想和性格的作用。2.学习本文语言特点。

一、听写词语

二．小组合作探究

1.课文一开头就描写了“清国留学生”赏樱花和学跳舞两件事，如何理解作者的用意？

2.如何理解“匿名信事件”？

3.如何理解“看电影事件”？

4.品味本文的语言特点。（请同学们从文中找出例子加以评析。）

例如：实在是标致极了。

“标致”一词运用了反语，写出了中国留学生的丑陋，表达了作者对清国留学生的厌恶和嘲讽。

三． 当堂检测

我认识的鲁迅先生

①像先生这样懂得所谓“人情世故”而且知道旧社会很深的上了年纪的人，怎么能够和青年人做朋友而且还有亲密的关系呢？

②也许有人不了解，其实先生跟别的人一样，在年轻的时候，喜欢和年轻人做朋友，不同的是他有壮年到老年，还是喜欢和年轻人做朋友，跟年轻人在一起，他也显得很年轻，而且和年轻人一样地纯真。

③对付敌人他可以利用他那些旧社会的知识，可以利用他那些“人情世故”；对待青年他却非常天真而且善良。

④以前，他同他的学生孙伏一起旅行西安、厦门、广州，他看见孙伏园体弱，便常常主动地替孙伏园打铺盖卷。这一类帮助年轻朋友的事，在先生的一生中，其实是很多的。

⑤很少有人像他那样爱护青年。我记得有一回有人请先生吃饭，几个有地位的人在席上一致指摘一个青年编辑的缺点，先生不满意这种缺席裁判，不待终席便拂袖而去。这位青年编辑就是《译文》期刊的编辑黄源。

⑥这以后《译文》停刊了，黄源也失业了。他为了《译文》复刊的事情四处奔走。他常常去看先生，有一回先生对他说：“看见你瘦了，我真的很难过。”只是很自然地说出来的。

⑦正因为先生对每一个青年都这样深切的关心，所以在柔石等五位烈士牺牲以后，他会写出像《为了忘却的纪念》那样充满悲愤的文章。1.概括文章的主要内容。

2.第③段运用 写法，在文中表达的作用是，目的是突出鲁迅 的态度。

3.鲁迅先生对年轻人的爱护，文中列举了那些事例？

4.第 ⑤段“先生不满意这种缺席裁判，不待终席便拂袖而去”一句中“拂袖而去”写出了鲁迅

的心理，这句话的含义

是，作用是。

四．本课小结（可将本节课的感想、收获、遗憾等写下来。）

第二篇：藤野先生[推荐]

《藤野先生》中写藤野先生高贵品质的四件事是：

1、添改讲义——工作认真负责。

2、纠正解剖图——对学生严格要求。

3、关心解剖实验——热情诚恳。

4、了解女人裹脚——求实精神。

正直，热情诚恳，没有民族偏见，认真负责，严谨治学

总结

作者在跟藤野先生的交往中，着重选写了他的四个典型事例。从四个方面来表现藤野先生的崇高品质。

(1)写藤野先生检查并从头到末地修改“我”抄的讲义。表现了先生认真负责，一丝不苟的工作态度。

(2)写藤野先生指出“我”绘的解剖图中的错误。表现了先生热情关心，严格要求的工作作风。

(3)写藤野先生为“我”不信鬼神，敢于解剖尸体而感到高兴和放心。表现了先生的正直无私，直挚诚恳的工作精神。

(4)写先生向“我”询问，了解中国女人裹脚的情形。表现了先生的探索研究，实事求是的精神。

这四件事，(1)(2)两件是详写，(3)(4)两件是略写。通过这四个典型事例的记叙，赞颂了藤野先生认真负责、从严治学、热情关怀、正直诚恳、毫无民族偏见的高尚品质。这些也就是藤野先生为什么要满腔热情地教育鲁迅的原因。

第三篇：藤野先生

武汉开发区军山中学校本课程八年级语文部编教材第一册教学案 主备： 编号: 005 姓名：

《藤野先生》

【目标导航】

1．了解文章围绕中心取材，以时间为顺序，明暗两条线索相结合进行记叙的特点。

2．学习选择典型事例突出人物品质的写法。

3．联系背景深刻理解文中含义隽永的语句，解读本文的主旨。

4．学习藤野先生高尚品格，体会作者的爱国主义情感，培养自己的爱国情操。

【知识链接】 1．作者简介

鲁迅，原名周树人，字豫才，浙江绍兴人，伟大的无产阶级文学家、思想家和革命家，中国现代文学的奠基人，代表作有首次用“鲁迅”这个笔名，发表的现代文学史 上第一篇白话小说《狂人日记》，有中篇小说《阿Q正传》，散文集《朝花夕拾》，小说集《呐喊》《彷徨》，杂文集《坟》等等。

2.背景介绍

鲁迅1902年留学日本，在补习日语的同时，积极参加反清爱国活动，1904年入仙台医学专门学校学医，两年后弃医从文，想从改变国民精神入手，挽救民族于危亡。1906年到东京开始文学活动。1909年，由日本回国，鲁迅先生在仙台学医时幸遇藤野先生，不久又惜别藤野先生，在与藤野先生阔别20年后，鲁迅先生满怀深情地写下了这篇回忆性散文。

【自主学习】

1．读准字音，记准字形，给加点的字注音。绯红()发髻()畸形()不逊()匿名()．．．．．诘责()喝采()杳无消息()瞥见()深恶痛疾()．．．．．

2.学生自由朗读课文，初步感知文意，理清思路，把握叙事线索，思考：（1）在这篇回忆性散文中；作者写了早年在日本留学时期的生活，在这段经历中，作者转换了三个地点，请找出文中表明地点转换的语句。

（2）文章标题是对全文内容的精练概括。据此，你认为课文是以什么为中心记叙的；叙述线索又是什么？谈谈自己的理解。

（3）课文除直接写藤野先生外，还写了哪些内容？这些材料又是围绕什么线索来组织的？

【课堂学习】

一、合作交流

1.将自主学习的内容在小组内交流，再小组代表班级展示。

2．学生跳读课文，阅读有关写藤野先生的内容，以“藤野先生是一个________的人”组织语句，选择角度概括人物形象。

3.文中具体写了几个与藤野先生相识相处的典型事例？给每一个事例拟一个小标题，并思考这几件事分别体现了先生什么思想品质。

4.“我”对藤野先生怀有一种什么感情？引用课文内容回答。

二、探究质疑

1、“东京也无非是这样”与后文哪几句话相呼应？流露出作者怎样的情绪？

2、“实在标致极了”改为“实在丑极了”可以吗？

3、“居然睡安稳了”句中的“居然”是什么意思？有什么表达效果？

4、怎样理解“中国是弱国，所以中国人当然是低能儿，分数在六十分以上，便不是自己的能力了：也无怪他们疑惑”这句话。

5、说说你对文章最后一句话的含义的理解。

三、拓展提升

鲁迅弃医从文的人生选择对你有什么启示？请联系自身思考人生的意义。

四、课堂小结

1.本文的语言特色。2.课文总结。

第四篇：藤野先生

《藤野先生》说课稿

尊敬的评委老师，大家好！我是初中语文组3号考生。今天我说课的题目是《藤野先生》。下面我将从说教材、说教学目标、说教法学法、说教学过程、说板书设计五个方面来说课。

《藤野先生》是人教版八年级下册第一单元的第1篇课文。从这篇回忆录里我们能感受到作者对藤野先生的真挚怀念，同时也能体会到作者强烈的爱国情感。八年级阶段的学生思想已经较为成熟，他们对于文章内容已经具备了初步的分析和概括能力，但理解问题还不够全面、深入，不过他们思想活跃，会积极热情地参与课堂活动。

依据以上我对教材和学情的分析，我确定了如下教学目标：

1、积累文中重要字词，理清作者思路，体会作者情感

2、了解人物的精神品质，并学习通过选取典型事例刻画人物的方法

2、结合课文品读语言，理解鲁迅先生弃医从文的过程

根据新课程标准和核心素养的要求，我确定的教学重点是了解人物的精神品质，并学习通过选取典型事例刻画人物的方法，教学难点是结合课文品读语言，理解鲁迅先生弃医从文的过程。

好的学习方法可以起到事半功倍的效果，为了使学生学习更透彻，我设计了如下教法、学法:第一，朗读法，有效的朗读可以提高学生的阅读理解能力，还能提高他们的语言表达能力，第二，创设情境法，知之者不如好之者，好之者不如乐之者，好的情境可以激发学生的好奇心和求知欲，促进他们对文本的理解，第三，圈点勾画法，它可以促进学生勤于动手，提高学习的质量。

教学过程是课程的核心，因此接下来我将重点展开我的教学过程。柏拉图说：“好的开端是成功的一半”，因此我设计的第一个环节就是创设情境，导入课文。我会在多媒体上展示一张1998年11月29日国家主席江泽民在日本仙台参观鲁迅纪念碑的图片，然后向学生提问：“为何在日本会出现鲁迅的纪念碑呢？”通过这种从新闻报道入手的方式来激发学生对人物和课文内容的兴趣。

我顺势进入第二环节初读课文，整体感知。先让学生通过速读的方式在3分钟迅速浏览课文，然后引导学生在概括课文内容的基础上理清作者的思路。我这样设计是因为本文的篇幅较长，这样有利于突出重难点。

接着让学生自主展示疑难字词接着让学生自主展示疑难字词，相互交流并找出易错之处。例如:“诘责”这个词它不仅有责备的意思，还有质问的意思，这两层意思都与说话有关，所以是言字旁，同时它还是一个带有贬义色彩的词。这种分析方式不仅可以帮助学生更好地理解文本，还能促进他们字词的积累。

下面我将带领学生重点研读鲁迅与藤野先生的交往部分。书读百遍其义自见，因此我设计了第三环节：再读课文，深入文本：我会先抛给学生一个问题“在鲁迅与藤野先生的交往中主要叙述了哪几件事？”先让学生自由朗读并辅以圈点勾画的方法找出答案，再在小组内交流讨论，由小组代表到讲台上讲演并板书，最后由我点播总结。通过概括出的四件事让学生们深刻感受到藤野先生认真负责、热情诚恳等美好形象。接着让学生分析另一条爱国主义线索，我会发出这样的疑问：“既然作者受到了藤野先生如此的优待，又为何要弃医从文离开仙台呢？”让学生通过再读课文了解到作者是受到了匿名信、看电影两个事件的影响这时我就顺势带领学生分析他们在这两个事件中深有感触的句子。中国是弱国，所以中国人当然是低能儿，分数在60分以上，便不是自己的能力了：也无怪他们疑惑。我会引导学生品读的时候会特别注意强调这种说这话时的语气已经内心的感受，从而让他们更深刻地理解鲁迅先生弃医从文的过程，体会作者的爱国情感。当学生有了一定的体验后，我引导他们研读其他的句子他的对于我的热心的希望，不倦的教诲，小而言之，是为中国，就是希望中国有新的医学；大而言之，是为学术，就是希望新的医学传到中国去。他的性格，在我的眼里和心里是伟大的，虽然他的姓名并不为许多人所知。”道我会引导学生通过抓住关键词体会藤野先生仁慈、博爱的精神品质，体会他对鲁迅的深远影响。通过这种品读的方式可以促进学生对文本的理解，引领学生走进文字的背后，感受语言的魅力。

学习课文不仅要有良好引导，还需要及时总结。因此我设计了第四个环节：总结课文，强化主题：让学生谈谈他们从鲁迅的人生选择中想到了什么，从而更进一步激发他们的爱国热情和保家卫国的责任意识。

最后一个环节是布置作业，拓展延伸: 让学生把藤野先生与《三味书屋》里的寿镜吾和《关于太炎先生二三事》中的章太炎作比较，分析三位老师各有什么特点。这种拓展延伸的方式可以提高学生的思维层次，促进他们思辨能力的发展。

各位老师，下面来说一说我的板书设计；我的板书简明清晰、直观形象，上面的两条横线是贯穿全文的叙事线索和情感线索，我这样设计是为了简明清晰地点出本文的两个重点：把握藤野先生的人物形象，体会作者的爱国精神。我这样设计是为了便于学生记忆，加深学生的印象。

藤

鲁 野

先

迅 生

以上就是我的全部说课内容，感谢各位评委老师。

第五篇：藤野先生

《藤野先生》教案

第一课时

教学重点：理解选择典型事例突出人物品质的写法

教学内容：理清文章结构层次

围绕作者与藤野先生的交往来分析文章

教学要求：掌握本文通过典型事例突出人物品质的写法

当堂练习作文片段

教学步骤：

一、引入新课

同学们，我们已学过了《从百草园到三味书屋》这篇散文，从中了解到三味书屋中的老先生虽然施行的是封建书塾教育，但思想还算开明，因此，鲁迅对他“很恭敬”。虽是“很恭敬”，但并不是很有感情。藤野先生是鲁迅在日本仙台学医时的一位日本医专的教授，他是一位怎样的老师呢？鲁迅对他的感情又是如何的呢？让我们来一起学习鲁迅的这篇散文《藤野先生》弄个明白。

明确本文出处、教学重点、写作背景以及与《回忆我的母亲》写法上的不同。

二、简介作者留学目的鲁迅是抱着寻求救国道路的心愿到日本学医的。1904—1906年在仙台医学专门学校学医，他原准备毕业回来救治像他父亲一样被误的病人的疾苦，来实现治病救人，救人救国的人生梦想。可鲁迅最终并没有成为一名医生，他后来放弃了医学，从事了文学，成了一位著名的文学家，这究竟是怎么一回事呢？

三、理清全文结构层次

提示：根据时间的推移、地点的转换将全文分成三个部分。

投影显示文章结构层次图如下：

相识前相识相处时相别后东京（离往、初到、在）仙台（回）北京

见闻感受？？ 相 识肖像 声调深切怀念

？ ？相 处四件事例珍藏讲义？ ？悬挂照片

相 别神情 话语多写文章

明确：从结构表中可知全文是以作者与藤野先生的交往为叙事线索的，这是全文的一条明线。那全文的暗线是什么呢？

四、分析讲解直接写藤野先生的文字：

1．学生浏览6—10段，找出有关描写人物外貌、语言等方面的语句。

明确这些语句体现了人物什么特点。(投影显示如下)

（1）外貌描写的句子符合人物身份

（2）动作体现人物特点

（3）说话声调治学严谨

（4）介绍解剖学历史生活俭朴

（5）忘带领结，穿旧外套

读到此，一个生活俭朴、治学严谨的学者形象已展现在我们的目前了，这是作者，也是我们读者对藤野先生的初步了解。让我们继续读下去，看作者为我们叙述了藤野先生的哪些事情，透过这些事情，我们将更深入地了解藤野先生的内在品质。