第一篇：《凡卡》教学评议

《凡卡》教学评议

邱老师执教的《凡卡》一课，其第二课时教学目标为快速默读课文，感受凡卡杂鞋匠铺的悲惨生活；与感情地朗读课文，感受凡卡渴望回到爷爷身边和对自由快乐生活的向往。课堂中教师紧追目标的达成，以悲情为基调，注重语文实践方法引领，紧扣重点字词感悟，有效提升了学生语文能力。

一、扣字词深入感悟

邱老师在教学研读凡卡写给爷爷信的部分，紧紧抓住重点字词甚至是标点符号，有的让学生先悟再读，有的让学生先读再悟。在感悟凡卡挨打、挨饿、挨冻的悲惨生活的时候，通过静静地默读，圈一圈、划一划读懂的字词，学生抓住“直搓、捉弄、打发、楸、拖、吃的少”等词，说了自己的理解，理解以后的个人读和齐读都是令人满意的。当在教师凡卡请求爷爷带他回去的部分时，教师直接让学生先起来朗读，并紧跟着问学生为什么这样读，为什么读得急切，为什么读得绝望，于是学生又紧扣词“受不了、来吧、来吧”和紧扣“„„和！”谈自己的原因，有的说他在这连狗都不如，对生活绝望了，爷爷是他唯一的希望；有的说宁愿被爷爷打，也不愿被老板打；有的说爷爷的打可能是自己真的错了，而老板的打是自己根本没有错的。在老师这样放手让学生感悟的情况下，学生的感悟确实多元了，也深入了，最后在反复的读与悟中达到情感的升华。

二、重方法提升能力

课本是老师教与学生学的一个蓝本，教材中的各种文章，是人类文化的部分呈现，承载着国家语文教育指导性的信息。只有让学生在这蓝本中找到方法，得到启示，才能向课外延伸和辐射。潘老师在课堂中始终关注这一点，抓住典型，以激励的语言，有效引领学生习得方法，提升语文能力。比如学生找到一系列动词感悟的时候，教师马上鼓励：“你刚刚抓住一系列动词来体会。”在评价中教师还用到：“你很会读，不仅知道写得好，还知道是怎么写的。”这一切让学生在肯定中得到快乐，同时让方法在课堂中放大，让更多的学生学会这些方法。潘老师的课堂是细腻的，是生动的，是耐人寻味的，我想只有关注了学生，准确定位了教学目标，自身走进了文本，积极开放了教学，才能有如此成功的一课。

第二篇：《凡卡》

凡卡

主备人：丁珊

教学目标：

1、学会本课15个生字，能正确读写“礼拜、生锈、揉皱、昏暗、眯缝、耸肩、一缕、毒打、撇嘴、欺负、抽噎、匣子、冻僵、逗笑、窜过、孤儿、打搅、甜蜜、黑糊糊、笑眯眯”等词语。

2、有感情地朗读课文，整体把握主要内容，了解凡卡悲惨的学徒生活，体会他极度痛苦的心情。

3、揣摩课文的表达方法，体会作者叙述、信的内容和回忆插叙来写的表达方法。

教学重点：感情朗读课文，把握课文内容，了解凡卡悲惨的学徒生活，体会他极度痛苦的心情。

教学难点：体会作者叙述、信的内容和回忆插叙来写的表达方法。

教法：本文篇幅较长，教学时充分发挥学生自读、小组探究读的作用，引导学生抓重点句子，在品读、探究关键段落以及语句中，了解凡卡的悲惨的命运，体会作者的思想感情。学法：学生自读，小组探究法。教学资源：课件 教学时间：两课时

第一课时

教学目标：

1．学会10个生字，认识“蘸、戳、撇、醺”4个字。能正确读写下列词语：立柜、生锈、摩平、皮袄、揪着、稀粥、逮住、地址、邮筒、暖炕、圣诞节。

2.熟读课文，了解课文的主要内容，理清课文的顺序。

教学重点：会读会写本课的生字词，熟读课文，了解本课的生字词。教学难点：理清课文的顺序。教学过程：

一、板书课题并解题。

1．板书课题齐读课题。

“凡卡”是故事中的人物。本文是以故事中人物名字来命题的。

2．介绍本文的作家。

本文的作者是契诃夫。他是俄国著名的作家。生于1860年，死于1904年。他出身于小商人家庭，1879年进莫斯科大学医学科求学。做过店员也当过医生。他生活在19世纪末期，正是沙皇统治俄国最黑暗的年代。社会动荡不安。他的作品无情地揭露了沙皇统治下不合理的社会制度和资本主

义社会的罪恶。

3．介绍《凡卡》的写作背景。

《凡卡》写于1886年，它反映了沙皇尼古拉三世时，无数破产了的农民被迫流入城市谋生，他们深受剥削之苦，连儿童也不能幸免。契诃夫家的小杂货店里有两个小学徒，就常受他父亲的虐待。他自小了解学徒生活，也同情小学徒的不幸命运，所以《凡卡》这篇小说写得真实感人，也使我们从中看到旧俄时代穷苦劳动人民的悲惨生活。

二、出示要求，课内自学。

1．熟读课文，了解课文大意及主要表达方式。

2．理清思路，找准写信的段落，分清每段中信的内容与联想；在找准写信的段落的基础上给课文分段。

3．借助课后思考题，逐段细读，尝试读懂课文。

4．自学生字新词。

三、检查学生预习的情况。

1、指生朗读词语

鞋匠 蜡烛 皮袄 橱窗 爹娘 暖炕 礼拜 摩平烟囱 挨打 照应 邮差 蘸墨水 醉醺醺（强调“摩”“囱”“差”的读音，“蘸、醺”的字形）

2．理解词语：

摩平：用手轻轻地按着并一下一下地移动弄平。

楦头：制鞋制帽时所用的模型，多用木头制成。

保佑：迷信的人称神力的保护和扶助。

慈悲：慈善和怜悯。

打发：派（出去）。

别墅：在市郊或风景区建造的供休养用的园林住宅。

捉弄：对别人开玩笑或使别人为难。

祷告：教徒或迷信的人向天、神求助

抽噎：抽吸鼻子，低声哭泣的样子。

卢布：俄国货币单位的名称。

醉醺醺：形容喝醉了酒的样子。

四、听教师范读课文，疏通文章的内容。

1．边听边想：课文写了凡卡什么事？

（课文主要写了凡卡给爷爷写信的事。）

2．理清文章的脉络。

以信为线索，课文讲了哪几部分内容？你能试着给课文分段吗？

3．学生汇报分段情况。

（分为三部分：写信前（1—2自然段）；写信中（3—15自然段）；写信后（6—21自然段）

第一段：圣诞节前夜，凡卡趁老板做礼拜的机会，偷偷地准备写信。

第二段：凡卡写信的内容及联想。

第三段：凡卡写信封，寄信和寄信后所做的梦。追问：大家能说说分段的依据吗？（按照事情发展的顺序写的。）

五、布置作业

有感情地朗读课文，把最令你感动的地方多读几遍。

第二课时

教学目标：

1、正确、流利、有感情地朗读课文。

2、理解课文内容，了解凡卡的悲惨生活遭遇，体会文中表达的思想感情，激发学生的同情心及对黑暗制度的痛恨。

3、揣摩课文的表达方法，体会叙述、信、回忆穿插来写，苦乐对比的表达效果，体会课文结尾“梦”的含义。

教学重点：有感情地朗读课文，理解课文内容，了解凡卡悲惨的生活遭遇。教学难点：了解作者的表达方法。教学过程：

一、谈话导入。

孩子们，上节课我们初读了俄国作家契珂夫的作品《凡卡》。知道了课文写的是在圣诞节前夜，九岁的凡卡给乡下爷爷写信的事。大家想一想，凡卡为什么要给爷爷写信？（学生思考发言：凡卡在城里的生活让他再也无法忍受下去，于是，他向爷爷写信倾诉他的悲惨遭遇，希望爷爷能带他离开莫斯科，带他回到家乡去。）

二、细读信的内容，感受凡卡的悲惨生活。

1、师：凡卡在城里有着怎样的悲惨遭遇。认真读凡卡的信，把凡卡悲惨遭遇中深深触动你的地方勾出来，再把自己的感受批注在旁边。（1）学生勾画批注，教师巡视。

（2）结合自己的勾画，把自己的感受在四人小组内交流。

2、汇报交流，指导朗读。

（1）学生汇报“挨打”部分内容。

①根据学生的回答，出示第一次挨打的内容。指导朗读，体会。

昨天晚上我挨了一顿打，因为我给他们的小崽子摇摇篮的时候，不知不觉睡着了。老板揪着我的头发，把我拖到院子里，拿皮带揍了我一顿。师：这段文字，他感受到„„，你感受到什么？孩子们自己读这段文字，体会体会。（老板凶残，凡卡悲惨）

引导学生抓住“揪、拖、揍”去体会“老板凶残，凡卡悲惨”。

师：在冬夜里，睡得迷迷糊糊的九岁的凡卡被老板揪着头发，拖到院子里，拿皮带揍了一顿。老板为什么不马上打？要揪着拖到院子里去打？

（学生发言：院子里地方大，好打；老板怕影响自己的孩子睡觉„„）

此时此刻，孩子们的感受也许是伤心，也许是愤怒，也许是痛苦。让我们用心去和凡卡交流，用读把自己的感受表达出来吧。

指导反复朗读，读出“气愤、同情”。②过渡：“凡卡这一次因小事被揍，让我们看到了他悲惨的学徒生活，但这仅仅是开始。凡卡这还是被打得轻的呢？被老板打得最厉害的一次，你们看到了吗？“ 课件出示：“有一天，老板拿楦头打我的脑袋，我昏倒了，好容易才醒过来。“

师：老板用什么打凡卡的。（楦头。）

楦头是什么？楦头做鞋子的模型，一般由木头做成。谈谈你的感受。（老板凶残、没有人性„„）

带着你的感受，你来读一读这段文字。

九岁的凡卡居然被老板打得昏了过去。谁还想读 ？ ③过渡：凡卡在鞋匠家里，只被老板一个人打吗？

出示课件：

“这个礼拜，老板娘叫我收拾一条青鱼，我从尾巴上弄起，她就捞起那条青鱼，拿鱼嘴直戳我的脸。”

“伙计们捉弄我，他们条打发我上酒店去打酒。” “这儿的人都打我。” ④小结“挨打”：

可怜的小凡卡，小事挨打，大事更要挨打，被老板打，被老板娘打，还要被伙计捉弄挨打„„每一天，他都是怎样捱过来的啊！让我们在来读一读凡卡挨打的部分，再次体会小凡卡的悲惨生活吧。（出示课件，学生读）分组来读，共同来体会。（2）指导朗读“挨饿”“睡不好觉”部分内容

师：凡卡在鞋匠家的悲惨遭遇，只是挨打吗？他还有哪些遭遇触动了你？

根据学生回答，出示课件：

“吃的呢，简直没有，早晨吃一点面包，午饭是稀粥，晚上又是一点面包；至于菜啦，茶啦，只有老板自己才大吃大喝。他们叫我睡在过道里，他们的小崽子一哭，我就别想睡觉，只好摇那个摇篮。”

读――谈感受――感情读。

小结――“我的生活没指望了，连狗都不如！”（3）指导“凡卡对爷爷的乞求”部分。

过渡――师：凡卡在信里只向爷爷倾诉了自己的这些遭遇，但我们完全可以想象，饥饿、寒冷、毒打，随时随地都在伴随着他，折磨着他。这对一个九岁的孩子来说承受得了吗？想象着他的心情。听听凡卡对爷爷的乞求吧。

出示课件：

“亲爱的爷爷，发发慈悲吧，带我离开这儿回家，回到我们的村子里去吧！我再也受不住了！„„我给您跪下了，我会永远为您祷告上帝。带

我离开这儿吧！要不，我就要死了！„„”

“快来吧，亲爱的爷爷，我求您看在基督的面上，带我离开这儿。可怜可怜我这个不幸的孤儿吧！”

“亲爱的爷爷，来吧！” 指导朗读、评价。

（4）学生填写小诗，升华情感。

师：孩子们，小小的凡卡在鞋匠家受尽了虐待。但是，在莫斯科这么大的城市里，却无依无靠，他无法向人倾诉，他只能把所有的痛苦埋藏在心里。现在，让我们结合自己的感受，填写这首小诗。

课件展示： 在鞋匠家里，他忍受着饥饿，他忍受着寒冷，他忍受着毒打，但他仅仅只有九岁。

热闹的莫斯科，有那么多人，但没有一个人关心他。

繁华的莫斯科，有那么多东西，但没有一样东西是属于他的。在这冰冷的圣诞前夜，我听见，他悲伤地叹了口气，我知道，他想回家。

学生读自己的小诗。孩子们，多么动人的诗啊，老师也填了一首诗。我们一起来读，好吗？

三、回忆家乡，感受家乡的快乐美好。

1、谈话过渡：9岁的小凡卡在老板家过的就是这样一个痛苦的生活：挨打、挨饿、整天干活还睡不好觉。没有自由，没有尊严，连做人的基本权利都没有。所以写信乞求爷爷赶快带他离开离开，逃离这种非人的生活，希望回到爷爷的身边，回到那给他带来许多美好回忆的乡村。，2、快速浏览课文，找出凡卡回忆乡村生活的段落。读一读，议一议，说说回忆了哪些往事？（爷爷在乡下守夜的情景、家乡美丽的夜景及和爷爷在一起砍圣诞树的情景。）

分别是在什么时候回忆起这些内容？（凡卡刚开始写信的时候就回忆起了爷爷在乡下守夜的情景、回忆起家乡美丽的夜景，当写到在城里当学徒时的痛苦生活时，回忆起了在乡下和爷爷一起砍圣诞树的快乐。）

3、指2－3人读回忆的段落，师生共同评议，并适时指导朗读。（抓住体现凡卡快乐心情的句子）

4、小结

是的，家乡美丽可爱，有风趣的爷爷关心他、疼爱他，有快乐的圣诞树，还有许许多多凡卡的好朋友同样让他感到快乐：阿辽娜，独眼的艾果尔，马车夫，当然，还有那只听话的讨人喜欢的小狗──泥鳅„„

回忆里，家乡是这样的快乐美好，而现实生活又是这样的悲惨痛苦。此时，我们已经完全能理解小凡卡对回家的渴望了。

课文把写凡卡写信时，把信的内容、写信时回忆的内容穿插在一起，能让我们更深刻地体会凡卡当学徒的悲惨生活，对突出凡卡痛苦的心情，起着十分重要的作用。

5、凡卡一边写着信，一边回忆着往事，让人感受到了凡卡回忆往事时的那份快乐。再仔细读读这几个自然段，想一想，凡卡在乡下的生活真的那么快乐吗？（讨论交流）

过渡：其实，凡卡在乡下也过着穷苦的生活，但他现在回忆起来为什么觉得那么快乐吗？

小结：课文穿插着凡卡写信时对乡下生活的回忆，让我们更深刻地体会到他在城里当学徒的悲惨生活。这部分穿插描写，对突出凡卡痛苦的心情，起着十分重要的作用。

四、探究悲惨生活根源，升华情感

１、师：小凡卡把这封宝贵的给爷爷的信塞入了邮筒。带着希望睡熟了，温暖的热炕，慈祥的爷爷，讨人喜欢的泥鳅都出现在了他的梦中，多么温馨，多么甜蜜„„孩子们，小凡卡的梦会实现吗？为什么？ ２、学生发言。（不能。爷爷根本就无法收到他的来信。）

3、如果写清楚了地址，凡卡的生活就会改变吗？

4、小结。不管哪一种可能，在沙皇俄国的黑暗年代，凡卡的悲惨命运都不可能改变。文章的每一个情节都让我们深深地感受到凡卡命运的悲惨。

5、齐读最后一自然段，故事的结尾给你什么感受？

6、这就是俄国著名作家契科夫笔下的《凡卡》。这个感人的故事，牵动着每一个读者的心。凡卡后来的命运到底会怎样呢？文中最后的省略号给我们留下了想象的空间。

五、作业

1、课文在凡卡熟睡并做着甜蜜的梦的时候结束了，这正是契科夫的高明之处。但梦总是要醒的，凡卡睡醒以后会发生什么事情呢？请你展开想象写一写。

2.契科夫是一位伟大的作家，他不仅为我们塑造了“凡卡”这一令人难忘的形象，还创作了许多优秀的作品，同学们课下去读一读他的其他作品。凡 卡

挨饿 睡不好觉悲惨遭遇：挨打凡卡的信  请求爷爷带他回家爷爷守夜回忆的内容乡村夜景

砍圣诞树制度黑暗 希望渺茫

第三篇：凡卡

《凡卡》第二课时教学设计

教学目标：

1．有感情地朗读课文。整体把握主要内容，了解凡卡悲惨的学徒生活，体会他极度痛苦的心情。

2．揣摩课文的表达方法，体会作者叙述、信的内容和回忆插叙结合来写的表达效果，体会课文结尾中“梦”的含义。

教学重点：

通过阅读，关注凡卡的悲惨命运，体会人物的思想感情，体会结尾句子的含义。

教学难点：

体会文中回忆的内容和写信的内容对比、衬托的写法。

教学过程：

一、感知凡卡的回忆，体会文章情感

（一）回顾旧知识，默读“回忆”

1．上节课我们初读了课文。谁来说说凡卡在信中都写了什么？

2．课文除了凡卡的信，还写了什么呢？默读信以外的其他几个自然段，读完后互相讨论讨论。（还写了凡卡对乡下生活的回忆。）

3．在课文中标出凡卡回忆乡下生活的段落。（第4、5、6自然段和第13、14自然段。）

（二）再读“回忆”，感受快乐

1．凡卡回忆了哪些往事？（回想起了爷爷在乡下守夜的情景、家乡美丽的夜景以及和爷爷一起砍圣诞树的情景。）

2．凡卡是在什么情况下回忆起这些往事的？快速浏览课文，到课文中找找答案。（凡卡提笔给爷爷写信时就回忆起了爷爷在乡下守夜的情景，回忆起了家乡美丽的夜景。当他写到自己在城里当学徒的痛苦生活时，就又回想起了在乡下和爷爷一起砍圣诞树的快乐时光。）

3．小结：课文就是这样，把凡卡给爷爷的信、以及他写信时对乡下生活的回忆，穿插起来写，让我们进一步了解了凡卡在城里的痛苦生活。

4．凡卡在回忆这些往事时，他的心情又是怎样的呢？

5．你从哪些语句感受到了凡卡的快乐呢？再读一读写回忆的这些段落，画出表现凡卡快乐心情的句子，还可以在旁边写下自己的理解和感受。

6．交流。

①指导朗读第6自然段，感受凡卡回忆家乡美景时的复杂心情。

②朗读第4自然段和第13自然段，感受凡卡和爷爷在一起时的自由和快乐。

（三）再读“回忆”，感悟写法

1．凡卡一边写着信，一边回忆着往事，让人感受到了凡卡回忆往事时的那份快乐。再仔细读读这几个自然段，想一想，凡卡在乡下的生活真的那么快乐吗？

2．讨论交流。

3．其实，凡卡在乡下也过着穷苦的生活，但他现在回忆起来为什么觉得那么快乐呢？

4．小结：课文穿插着凡卡写信时对乡下生活的回忆，让我们更深刻地体会到他在城里当学徒的悲惨生活。这部分穿插描写，对突出凡卡痛苦的心情，起着十分重要的作用。

二、结合课文插图，体会人物心情

1．看课文中的插图，仔细观察画面，课文哪个自然段描写了画中的场景？指名读第2自然段。

2．从这段描写中你感受到了什么？

3．齐读第2自然段，体会凡卡当时的心境。

4．课文什么地方还写到了凡卡的叹气呢？指名读第7自然段和第13自然段的两次叹气。

5．一个九岁的孩子，按理说应该是无忧无虑的，凡卡却连声叹气。从这三次叹气中你体会到了什么？

三、讨论故事结局，感受人物命运

1．凡卡对爷爷充满了热切的期望，盼望爷爷早点接他离开这里。可是这一切，爷爷会知道吗？爷爷会把凡卡接回家吗？自由朗读凡卡写信封的那四个自然段，再跟同桌讨论讨论。

2．交流讨论。

①因为凡卡在信封上没有写明具体地址，爷爷肯定收不到凡卡的信，肯定不会来接他。

②如果写清楚了地址，凡卡的生活就会改变吗？

3．小结。不管哪一种可能，在沙皇俄国的黑暗年代，凡卡的悲惨命运都不可能改变。文章的每一个情节都让我们深深地感受到凡卡命运的悲惨。

4．齐读最后一个自然段，故事的结尾给你什么感受？

5．小结。这就是俄国著名作家契诃夫笔下的《凡卡》。这个感人的故事，牵动着每一位读者的心。凡卡后来的命运到底会是怎样呢？文中最后的省略号给我们留下了想象的空间。

四、课外延伸，布置作业

1．课文在凡卡熟睡并做着甜蜜的梦的时候结束了，这正是契诃夫的高明之处。但梦总是要醒的，凡卡睡醒以后会发生什么事情呢？请你展开想象写一写。

2．契诃夫是一位伟大的作家，他不仅为我们塑造了“凡卡”这样一个令人难忘的形象，还创作了许多优秀的作品，同学们以后可以去读读他的其他作品。板书设计：

15凡卡

学徒生活悲惨

乡村生活“美好” 社会黑暗

渴望得到关爱 命运悲惨

心愿无法实现

公开课教

《凡卡》第二课时教学设计

（人教版课标本第十二册）

孟祖梅 2013-4 公开课教学反思

利用结尾悟空白，培养思维的创造性

——《凡卡》教学反思

孟祖梅 2013-4

利用结尾悟空白，培养思维的创造性

——《凡卡》教学反思

一篇好文章，常常会使人觉得言虽尽而惹不尽。有的写人记事的课文不写结局，留下艺术空白，让读者去思考，更富有感人的艺术魅力。如《凡卡》的结尾只写凡卡在邮筒里投送他写给爷爷的信，回来后睡觉时做了一个甜蜜的美梦，留下了一串省略号—我们可以引导学生回顾信封上的书写，探知凡卡的爷爷肯定收不到信；又可以根据凡卡爷爷的境况判定爷爷即使收到信也不能接他回家；还可以根据时代背景推知凡卡的美梦注定不能实现，等待他的是更悲惨的命运。如果就此引导学生延伸开去，以《凡卡投信以后》或者《凡卡的美梦》为题进行续写，学生能够悟出作者留下的空白，写出合乎情理的文章来。

续编故事，有利于引导学生展开丰富的想象，激发兴趣，发挥潜能，在无拘无束的想象中产生大量新奇大胆的创造成果，培养不受制约的思考习惯，从中获得自我意识和自信心的满足。

第四篇：凡卡

《凡卡》课例评析

作为一名语文老师，最大的梦想就是能够引领孩子们在语文天地里展开梦的翅膀，自由地翱翔，可受各种条件限制，在教学中一直存有许多的疑问和遗憾。在参加了“国培”之后，心中顿有拨云见日之感。第八模块讲座中，名师们对好课标准的阐明，更是让我受益匪浅。其中，孙双金老师的“好课如登山”的论断，给我留下了难以磨灭的印象。下面试以孙双金的登山理论为指导，就《凡卡》的课例，展开评析：

一、一、从“登什么样的山” 看三维目标

课堂上登什么山？孙双金老师认为要攀登三座山。一座是知识的高山，一座是思维的高山，一座是情感的高山。《凡卡》的教学目标也体现了三个维度：一维是“知识和技能”： 1.理解课文内容，了解凡卡的信的内容以及凡卡悲惨的生活，理解含义深刻的句子，体会作者的思想感情。2.有感情朗读课文，领会文章表达方法。二维是“过程和方法”： 1．引导学生自读感悟，探索质疑，以合作交流方式进行学习，在品读、探究关键段落有及语句中，了解凡卡悲惨的命运，体会作者的思想感情。2.引导学生诵读课文，注重学生独特感受。三维是：“情感、态度、价值观” 1．体会凡卡悲惨的生活遭遇及内心的痛苦，激发学生同情凡卡及珍惜幸福生活的思想感情。2．培养自主探究，敢于发表自己见解的良好习惯。三者相互渗透，融为一体。共同构建了一个充满人为关怀的课堂，充满知识魅力的课堂，充满问题探索的课堂，促进学生发展的课堂。

二、从“路径由谁选择”看“以学定教”

叶圣陶先生曾说过：“教材无非是个例子”。那么，怎样用好这个“例子”？新课程理念要求我们要“活用教材、超越教材”，所以要求教师从以往“只见教材，不见学生”的备课模式中转变过来，不但要备“教案”，还更要备“学案”，关注学生的学情差异，了解学生的实际所需，预设学生学习过程中可能出现的情况，采取有利于学生进行合作探究学习活动的有效策略。根据五年级的学生已具备一定的阅读能力，有良好的阅读习惯。经过本组《名著之旅》前一篇课文的学习，学生不但初步领略到了名著的魅力，而且也尝到了长文巧学的乐趣。学生学习的积极性较高，乐于与同学合作，探究性强的特点。我遵循长文短教、长文巧教的原则，从文本的重点入手，抓住学文的突破口，引导学生在“自主、合作、探究”的过程中质疑问难，品读悟情。尝试放手让学生去思考，去选择，去尝试，去探索，确定学习的路径。

三、从“怎么上山？”看教学设计

孙双金说“好的课像登山，登山的乐趣在过程中，虽然登山艰辛，但乐在其中。”课堂中让学生经历“山脚——山腰——山顶”的过程，经历由不知到知的过程，经历由不会到会的过程，经历由不能到能的过程。引领他们登上思维的高山、情感的高山、文化的高山，老师带着孩子们从山脚一步步向上攀登，眼界变得开阔，情感得到陶冶，智力得到发展，自己建构起对知识的理解。如果每堂课都能经历这样的过程，学生就会得到很好的发展。《凡卡》的教学同样突显了“过程与方法”这个维度，注重引导学生自读感悟，探索质疑，以合作交流方式进行学习，在品读、探究关键段落有及语句中，了解凡卡悲惨的命运，体会作者的思想感情并读出自己的独特感受。

1、直奔重点，长文巧学

《凡卡》文章篇幅较长，内容纵横交错，它交织着写信、回忆、侧面烘托三条线索，多层次、多角度地突出文章的中心。如此错综复杂的事件关系，便构成了本文的教学难点。如果通篇串讲，不但使文章特色荡然无存，学生感到索然无味，其效果也会事倍功半。为了实现长文短教、化难为易，我在教学中是这样设计的： 首先，从整体入手，直奔中心，引领学生用自己喜欢的方式自学课文，完成填空：“圣诞节前夜，凡卡（）地给爷爷写信，他希望（）”扣住学生的情感世界，并于交流中引导质疑，由疑生发，激发学生走进信文的强烈愿望。其次，有意识地把文章按线索破为三大块，为突破重点做好准备，我先请同学们找出凡卡给爷爷写信的内容，旨在让学生抓住文章的主线，突出凡卡学徒生活苦；接着感受凡卡与乡下爷爷一起生活的乐，反衬凡卡命运悲惨；然后读悟写信后做的一个好梦，梦的甜蜜暗示了凡卡的命运悲惨，深化了文章主题。

2、合作探究，对比深化

为了更好地引导学生走进文本，体会凡卡悲惨的生活遭遇及内心的痛苦，激发学生同情凡卡及珍惜幸福生活的思想感情。我紧紧围绕三个对比，引导学生自主探究，收到了良好效果。

（1）自己与凡卡对比。课始，诱导学生把自己一天的生活说给大家听一听，从衣、食、住、行等方面自由谈论，体会到现在生活的幸福，然后借机导入。以自己的幸福开篇，引导学生从自己的幸福现实走进凡卡的悲惨世界，再从凡卡的悲哀回到幸福的现实。在《我们是共产主义接班人》的歌声中结束整堂课，失势移情，润物无声。

（2）回忆与现实对比。课文在凡卡写信的过程中插叙了两次对乡下生活的回忆，以此为载体，我引导学生就以下两个题展开小组讨论：A在写信的过程中，凡卡回忆了哪些往事？从凡卡的回忆中，你感受到了什么？B、信中凡卡倾诉着自己的悲惨遭遇，却时时想起乡下的美好时光。这样写有什么好处。让学生在自主、合作、探究的过程中，通过凡卡悲惨命运与回忆中的快乐景象的对比，进一步感悟凡卡内心的痛苦以用他对美好生活的向往。

（3）、梦想与现实对比。在课文的结尾，凡卡是怀着甜蜜的希望睡熟了。对于这部分，在深入理解课文内容的基础上，引导学生通过分组探究，整合资料，在梦想与现实的对比中，从凡卡走向一个时代，感悟：在当时社会，凡卡的“甜蜜希望”只能是一场梦。将情感上升为理性，将感悟积淀成思想。

3、诵读悟情，层层推进

书声朗朗是一堂好课的首要特征。《凡卡》写得真实感人，凡卡的三次苦苦哀求更是撕心裂肺。而音乐是和文学相通的。所以在整个教学过程中，我紧扣凡卡的情感主线，饱含深情地反复引读回诵，步步为营，层层推进，引领学生在悲伤的音乐的中用心去读文本，用心去品文字，用心去体味凡卡的情感„„从凡卡的信文走向凡卡的内心，进而走进凡卡的悲哀„„

在整个教学过程中，《凡卡》让学生经历过程，经历由不知到知的过程，经历由不会到会的过程，经历由不能到能的过程。让学生的思维和情感经历“山重水复”、“柳暗花明”，体验“豁然开朗”的快乐，可谓其乐融融。

四、“遗憾”也美丽

“教学永远是一门有遗憾的艺术”由于凡卡生活的时代和情感离学生的生活经验实在相差大远了，学生缺少切身的体验。尽管课堂上，我多方引导，还借助了网络资源的滋润，背景音乐的渲染，学生对凡卡心中的苦痛始终未能如同身受，品读起来，总觉得还差点什么，却又想不出个所以然来了。收听第五模块讲座中周老师的关于语文综合性学习的案例后，我心中豁然开朗，真是一“例”惊醒梦中人呀！“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行”。我的探究性学习缺少的正是综合性学习这一“活水”的滋润呀。我想：如果能在上课之前，利用阅读课，引领学生阅读相关的资料及相衔接的故事、作品，对作者、对当时的时代背景有更多的理解及体悟；或者与家长沟通，开展一次“忆苦思甜”的体验活动。这次“登山之旅”留给学生的就不仅仅是这么多了„„

国培课程即将结束，回顾自己走过的路，我可谓感慨良多呀！在新课程改革中，我们几经摸索，几许收获。遗憾过，也困惑过。但我们有理由相信：只要肯探索，“遗憾”也美丽！

感谢国培，感谢国培课程的专家、老师们！在这，我学习的不单单是课堂教学外在的形式，还真正开清楚了“在语文课堂中,到底要教给学生什么?让学生得到什么?”洗去了昨日的陈旧，换上了今天的崭新，更新的理念让我变得自信。我想，我要好好修炼内功，拥有扎实的基础知识和各种信息，掌握灵活的教育机智，熟练驾御课堂的能力。我相信我们上下求索于“自主合作探究”的广大教师在历经磨练之后，一定能让自己的语文教学出特色、出风格，让梦想展着丰满的羽翼起飞于蓝蓝的教坛之空。

第五篇：凡卡

《凡卡》教学设计

新泰实验中学

李国伟

【教学目标】

1、品读语言文字，感受凡卡的悲惨命运，体会凡卡内心世界的痛苦。

2、培养学生悲悯的情怀，感受凡卡在苦难中追求自由、美好生活的品质。

【教学难点】

品读语言文字，感受凡卡的悲惨命运，体会凡卡内心世界的痛苦。

【教学过程】

一、直入课题，了解作者及写作背景 观看视频，说出收获

二、整体感知，熟悉小说中的人物，概括文章内容

1、出示姓名歌，用自己喜欢的节奏练读，要求准确流畅

2、请用名字抢答老师所提问题

3、谁能用三个名字说说课文讲了一件什么事？

三、品读文字，感受凡卡的悲惨命运，体会凡卡内心世界的痛苦

1、大声朗读凡卡的信，说感受，提疑问

2、精读细嚼，从连狗都不如的学徒生活，体会凡卡的痛苦与孤独

○1挨打

引导学生抓住“毒打”、“揪”“拖”、“戳”“捉弄”等词语

创设情景，练习朗读 ：

有一天，我在想爷爷的时候，想得入神了，老板

有一天，我在洗碗的时候，不小心打破了一个碗，老板

有一天，我在干活的时候，太累了，坐了一会儿，老板

○2挨饿

抓住“一点儿”、“稀粥”、“大吃大喝”等词语对比 ○3挨冻挨困

品析“过道“、”别想“、”“只好” 在炎炎酷暑里，到处是嗜血的蚊虫，凡卡只能在哪儿睡？ 秋天到了，瑟瑟的秋风吹来，凡卡还在哪儿睡？

凛冽的寒冬里，老板缩在暖和的被窝里，而凡卡仍然在哪儿睡？

○4再次感受凡卡非人的生活，反复朗读。提示朗读：注意听清楚老师的提示，然后大家齐读相应的句子。

（1）夜，如此的凄凉，凡卡浑身的伤口仍隐隐作痛，他强忍泪水向爷爷诉说着这些伤口的来由：（2）夜，如此的孤寂，伤口再痛，伙计们也不会来安慰他，因为：（3）夜，如此的冷清，凡卡的肚子饿得咕咕直叫，他有气无力地诉说：（4）夜，如此的静谧，凡卡揉了揉惺忪的睡眼，疲惫地写道：

（5）夜深了，心凉了，凡卡向爷爷呼喊着：“我的生活没有指望了，连狗都不如！” 5想象练习：凡卡在莫斯科过着连狗都不如的生活，我还看到有一次，○______________________________________

四、从饱含血泪的声声呼唤，体会人物的惊恐与绝望

“亲爱的爷爷，发发慈悲吧，带我离开这儿回家，回到我们村子里去吧！我再也受不住了！……我给您跪下了，我会永远为您祷告上帝。带我离开这儿吧，要不，我就要死了！……”

联系凡卡的悲惨生活，文中一次又一次声泪俱下的呼唤，会一次又一次撞击着学生的心灵，让学生体会凡卡的惊恐与绝望，让他们以凡卡的身份发出对自由、温暖与快乐的呼喊与期盼。

五、情感升华

1、生说体验

2、师总结

你的泪光柔弱中带伤 苍白的小脸又添新伤

夜太漫长黑糊糊的窗 谁在烛光下冰冷的绝望

岁暮天寒凝结成了霜 一生在纸上命运不堪 梦在远方化成一缕香 随风飘散你的模样 睡梦香暖炕上 你的泪花已绽放 花落人断肠 圣诞树 回忆藏 北风乱 夜未央 你的希望已点燃 徒留我孤单 在雪中忧伤

六、结束课堂

《凡卡》写于1886年它反映了沙皇尼古拉三世时期，无数破产了的农民被迫流入城市谋生，他们深受剥削之苦，连儿童也不能幸免。契诃夫家的小杂货店内有两个小学徒，就常受他父亲的虐待。他自小了解学徒生活，同情小学徒的不幸命运，大学毕业后的行医生活，使他广泛接触平民和了解他们的生活，这对他的文学创作有良好影响。所以《凡卡》这篇小说写得真实感人，契诃夫截取平凡的日常生活片段，凭借精巧的艺术细节对生活和人物作真实描绘和刻画，从中展示重要的社会内容，把他对丑恶现实的不满和对美好未来的向往，把褒扬和贬抑、欢悦和痛苦之情融化在作品的形象体系之中。这篇外国文学作品，其时代背景、人物身份、故事内容都离学生现实生活较远，使学生在时间、空间上都会产生距离感，对生活在当今十几岁的学生而言，是无法对作者所生活的时代和他这种深刻的情感有真切体验的，因此在教学中不能将人物形象“标签化”、文章主旨“政治化”。基于这一想法，我在教学中确定适合学生的情感目标，引导学生通过品读语言文字，感受人物形象，体会人物内心世界，培养学生“悲悯”的情怀，感受凡卡在苦难中仍追求自由、美好生活的品质。

创新之处主要在于创设情景指导学生有感情地朗读，使学生有目的地读，有层次地读，有感情地读，读出哀求的语气，读出痛苦的语气，读出对凡卡的同情，读出对老板的痛恨，读出对美好生活的渴望，通过朗读，使学生积累的情感得到升华。]