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小学英语新教师课堂教学常见问题分析
近几年，我县各小学引进了不少英语专业的毕业生，大大地壮大了英语教师队伍，为小学英语学科教学输入了新鲜血液，他们有活力、干劲十足、精力充沛且思想活跃，可塑性很强，他们带着美好的理想和对工作的幻想步入工作单位，但踏入工作岗位后才发现自己缺乏实践，缺乏冷静，缺乏方法，在课堂教学中出现了一系列问题，现分析如下：
问题一：为教书而教书，被教材牵着鼻子走
案例：一堂小学三年级《牛津小学英语3A》Unit7It’s nice这位新教师的教学安排是这样的：一开始就呈现8个服装图片，问学生：What can you see? 学生把每幅图都用I can see a„描述一遍，再想到用教材中的一个句型：Look at the„每幅图再用这个句型说一遍，接下来是介绍今天的知识点：如Is the T-shirt very smart?用中文解释smart, beautiful, pretty等，后面教学安排中因为本单元B部分还有句型This is his/her„,于是该教师又对he-his/she-her加以介绍，让学生做替换练习，还增加使用句型She has a new blouse, look at her blouse, it’s„和He has a new shirt, look at his shirt, it’s smart等，因为知识没有系统性，只是因为教材当中有这些句型，就要在这节课一股脑儿的灌输给学生，学生根本无法达到通过这一堂课就把所有的内容掌握，更谈不上运用知识于日常生活当中。这是一堂典型的为教书而教书的课。
原因分析：
新教师在大学里主要学习的科目还是教育学、心理学、学科教学法等“老三门”，而这些课程在内容上脱离目前教学的需要，也与基础教育改革有一定距离，许多学生都是为了考试而学，很多新教师很难把学到的专业知识转化为具体的教学行为，受传授知识为主要目标的教学观念的影响还很大，他们认为教师的任务就是“教书”，把教材上的东西全部交给学生就完成了任务。
理论指导：
首先我们要理解什么是教材？许多教师把教材理解为教科书，认为教科书就是教材的全部，就是教学内容。《中国大百科 教育卷》对教材的解释是：根据一定学科任务，编选和组织具有一定范围和深度的知识技能体系，一般以教科书的形式来具体反映。这说明了教材只是根据课程标准编制的教学材料，英语教材是
根据英语这门学科所编写的知识技能体系，是要求教师很好地处理这一材料，因此，教材本身不足以成为教学权威来控制和规范教与学。正如我国现代著名的文学家、教育家叶圣陶先生所说“教材无非就是个例子”。小学英语教学，就是应该把教材中提供的这一例子，运用到一定的情境中进行，教师要善于抓住学生的每一个兴趣点，充分发挥他们的主动性，让学生在活动中感受语言，并逐步达到积累语言，运用语言的能力。由此，可得出结论：教学内容有别于教材内容。教材内容是相对静态的，稳定的。教学内容则是动态的，与教学情境相联系。教学内容需要有效建构，科学开发，才能使课堂追求高效。
建议：
新教师要上好课，就必须深入研究教材和学生，切实把握住教材，分析学生的方方面面。课上得要有深度，适度的拓展学生的视野，在备课中，注意理清思路，精妙设计，结合学生，循序渐进的设计课堂。应做好以下几点：
1、准确把握教学的重点，一定要突出重点。且要牢记英语教学的实质是交际。课堂教学并非是“师教生学”，而是师生之间，生生之间的语言交流，即Teaching is of communication, by communication and for communication.2、明确要突破的难点，要通过对教材的分析研究，领会教材编写的指导思想，理解教材内容，这些内容安排的目的是什么，怎样用好这些内容。教师在把握教材实质的同时，又要跳出教材，要 “用教材”，而不能仅仅是 “教教材”。把静止的教材变成鲜活的知识，并以教材为载体，灵活有效的组织教学;也可在教学进程申，根据学生的实际，对教学内容作适当的调整和处理，同时要选择有效的教学方法。刚才的课例处理建议：先对教材进行合理重组，把教学内容定位在本单元Part A中的Picture1&2,教学内容就应该是Look at his/her/my „ It’s smart/pretty.Part B只要学习与A部分有关的单词shirt, blouse和与这两个单词有些相近的或同一个季节穿的T-shirt, skirt和dress.教师可以通过多媒体展示这几件服装，利用学生已有知识提问What can you see on the screen? 当学生回答出一个物品如shirt时，老师应乘热打铁马上导入新授Look at the shirt, what color?这样在与学生自然交流中逐步深入，并将西方文化自然渗透到教学中（赞美他人新买的东西可以说It’s smart.等）,教师可以通过体态语（翘起大拇指），让学生领会，教师应为学生创设相对真实的场景，服装与人物要联系起来，新授单词应放入到句型当中，并形成对话，合理安排各类学生活动如pair work, group work等等，教师要通过高效率的课堂教学活动为学生创造语言实践或模拟实践的机会，突出“语用”。
问题二：为传授知识，被课件牵着鼻子走
案例：一堂小学三年级《牛津小学英语3A》Unit5 How are you?这是一位刚毕业的新教师，她的教学安排是这样的：几句简单的日常交际Free talk之后，开始呈现新知，PPT上出现Nancy人物，屏幕上声音出来How are you?和答句Fine, thank you.然后全班齐读，人物再换成Miss Li,同样操作，然后放到Chant当中，学生再跟读，接下来再告诉学生，回答句还有Not bad, Not so good,甚至还通过多媒体向学生们总结How are you? 一共有三个答句Fine, thank you.Not bad, thank you.Not so good.最后，全班学生打开书跟录音朗读，完成教学任务。
原因分析：
随着科技的发展,社会的进步, 以多媒体为核心的现代教育技术在学校教育教学中的应用日趋广泛和深入，在这一新形势下，年轻的一代接受的更加快一些，于是乎有的新教师在一些课上从头至尾都用计算机，对其他常规教学手段不屑一顾。在某些公开课上，甚至看到一些教师纯粹以屏幕替代小黑板与挂图，还以用了计算机而颇为得意。然而，他们忽视了师生的及时沟通与交流是英语课堂教学效果的保证，而把多媒体课件的精心设计作为备课时的首要思考，使多媒体课件的辅助工具地位转变成为课堂的主体——至少在实际运用中往往会如此。师生互动则因为其不确定性而成多媒体课件的累赘，于是课堂变成了一种新的灌输教育——老师展示媒体资料，学生成为“影院”观众；老师演示相关课件，学生看着屏幕跟读。必要的师生互动、生生互动的自主探究时间被挤压，课堂成了简单的学生与多媒体的互动。不仅学生成不了课堂主体，老师都快成了设备的一部分。教师和学生都围着多媒体课件团团转而无暇他顾。
理论指导：
大背景下，教学观念的转变为课堂教学带来了前所未有的革新,多媒体技术的引入更为小学英语教学插上了腾飞的翅膀, 它利用其强大的交互特性和对文本、声音、图形、图像、动画的综合处理能力,创造了生动逼真的教学环境，改
变了传统教育的单调模式，有效激发了学生的学习兴趣。但是，多媒体技术只是辅助教学的手段，不能喧宾夺主，不能忽视了英语课的“交际性”特点，这就需要教师根据教学内容和教学目标进行精心的设计，采取适合的方式，制作出适合教学使用的多媒体课件。多媒体教学课件是利用多种媒体形式实现和支持计算机辅助教学的软件。多媒体教学课件的制作必须服务于教学，其目的是改革教学手段和提高教学质量。
建议：
1、运用多媒体是为了建立多种感觉通道，激发学生的学习兴趣，提高理解运用能力。多媒体应起的作用是为学生创设情境，而好的教学情境能使情景、画面、色彩和语言效果或其他故事情节等等汇聚一起刺激学生的感官，让学生初步感化事物，然后跟随教师的诱导，让学生实现从感性认识到理性认识的飞跃。因此有效地利用教学情景不仅是为提高学生的学习兴趣与求知的欲望,还应该是为了更好的让学生在情景中理解知识,让知识深入浅出。刚才的课例处理建议：利用学生身边活生生的生活场景与学生交流学习How are you? Fine, thank you.让学生真实感知这一交际用语，随着学生模仿、理解逐渐过渡到运用之后，课件制作出教材人物甚至是卡通人物，为学生创设一个生动有趣的教学场景，把语言加以运用，真正达到学以致用的目的。
2、多媒体的运用要适度，从实际出发，把握好教学内容的深度，选择最有利于学生掌握教学要点，并使教学达到最佳效果的时机。再举一个有效利用多媒体辅助教学的课例：一堂小学六年级《牛津小学英语6A》Unit7 At Christmas教师没有从头至尾运用多媒体手段，而是从教学内容实际出发，在开始教学导入时，运用多媒体呈现一棵Christmas tree, 在这棵圣诞树上有很多礼物，这些礼物正好是今天所要讲授的单词，该教师没有被课件牵着鼻子走，第一个物品watch点击出来后，适时地运用于本单元的句型Whose watch is it?马上与生活实际联系，教师手中的watch,学生手腕上的watch,遵循词不离句的教学原则，学生在运用中学会一个个的单词，同时在必要时在多媒体当中使用比较教学法，加深学生对单词的理解，演示记忆单词的方法，如wallet与purse，comb与limb的比较,合成词的构词法通过多媒体的演示一目了然，且使学生印象极为深刻，完全避免了学生死记硬背的不良习惯，帮助学生形成适合自己的有效的学习策
略。最后利用多媒体编写一些有针对性的练习，老师还设计出带有娱乐性的练习，轻松巩固了已学习知识，老师也通过练习的反馈了解学生掌握情况，知识的巩固更为扎实，切实激发学生发自内心的学习兴趣，真正做到“减轻学生负担，提高学生素质”。
问题三：小学英语教师在专业素质方面存在问题
案例：一堂小学二年级《牛津小学英语2A》Unit3 Look at the moon该教师在课前做了大量的准备工作，课件制作非常精致，整个教学过程符合新的教学理念：合理组织安排教材内容，对教学内容作了适当的调整并加以拓展，科学合理地进行了教材重组，但在内容安排上出现了一个严重的语法错误，他为学生创设了这样的教学场景：屏幕上有各种各样的太阳和月亮，大的、小的、红色的、黄色的，然后让学生进行描述a small sun, a big moon, a yellow sun, a red sun„我们都知道sun, moon是专有名词，它们的前面用the修饰，它们是世界上独一无二的。
原因分析：
教师的专业知识有待进一步提高，大学里学的知识不够扎实。教师的学历与知识含量不相匹配，与小学英语教师专业素质的要求相比，不同程度地暴露出如下问题：语音不够标准；不能用英语自如地驾驭课堂、组织教学；教学过程中经常出现语法错误：书写不规范，不注意字母的大小写、笔顺、格式及标点符号等，语言专业知识与技能没有达到英语专业大学专科的水平，小学英语教师的专业素质令人担忧。
理论指导：根据国家《英语课程标准》提出的小学英语课堂教学基本原则，小学英语教师必须具备相当的个人专业素质和教学能力。做到一专多能，多才多艺。小学英语教师专业素质主要体现在语言专业知识、相关的理论素养、教学能力和教研能力等方面。其具体要求为：具有扎实的语言基本功，能熟练地用英语组织课堂教学；具有教学设计、实施课堂活动、制作和运用多种教学手段等较强的教学能力；能创设丰富的英语学习环境，具有能歌善舞、能写善画的艺术才能；性格活泼，有创新意识。更重要的是口语自然流利，语音语调正确。苏霍姆林斯基说过：“教师的教学语言修养在极大程度上决定着学生在课堂上脑力劳动的效率。”小学英语教师的语言素养直接关系到课堂教学的质量。教师自然流畅的语
调、抑扬顿挫的节奏能使学生置身于良好的语言学习环境中，保证教学信息在传输的过程中发挥最佳的效能，潜移默化地培养学生良好的语言素养。
建议：
小学英语教师在教学过程中要大量说英语，刺激学生的听觉神经，诱导他们的新异感，满足他们的求知欲。要想成为一名出色的英语教师，把英语课上得生动，首先要借助语言的魅力，老师的语言魅力哪里来，教师自身的英语素养的提高是关键，小学英语教师必须要下大功夫通过语音关。方法是口语学习的关键是要模仿以英语为母语国家的人的英语朗读，如可以选择新概念第二或第三册。再配合其他学习，如与人聊天，看电视，听广播，等等，口语水平会得到显著提高。还有就是大量阅读简写本的文学名著和其他简易读物，以此来培养对英语的感性认识，学习英语是为了使用，因此在大量阅读的基础上，复述自己感兴趣的阅读材料，在阅读中有意识地寻找想要用的语言素材和表达方式。关键是在于坚持，相信经过一段时间的努力，教师的语言魅力会逐步形成。
英语作为“教育面向世界”的重要学科，在新形势下它的作用显得更加突出。青年教师是一个学校的支柱，随着现代教师队伍越来越年轻化，抓好青年教师队伍的建设是至关重要的。因此，学校要努力做好这项工作，使青年教师一步一个脚印，踏踏实实，走好每一步，逐渐成为一名合格的新教师。
第二篇：新教师常见问题
新教师常见问题
一、教师基本功问题
1、教师语音问题
如何提高教师语音基本功？
解决方案：首先各位老师要明确一点，语音基本功的提升不是一蹴而就的，不是你今天练习一天，明天就能马上看到效果，很多教师的语音问题是从一开始自己学习英语就形成了错误的发音而没有得到及时纠正，从而形成了错误的语音习惯，习惯的改变是困难的，所以各位老师要做好打持久战的准备。但同时我们也应该坚信，语音基本功是一定可以通过练习而得到改进的。下面为老师们提供几种方法，大家可以根据自己的实际情况制定语音练习方案。
方法
一、坚持听。老师可以将语音练习素材下载到手机或者mp3中，这样随时随地都可以拿来可以听。语音素材可以选择自己正在教授的课本内容，或者是新概念内容，音标基础不好的教师也可以选择48个音标的发音内容。
方法
三、坚持模仿。教师选择了合适的语音练习内容后，可采取逐句跟读模仿的形式，尽量模仿磁带中的语音语调。教师也可将自己读的内容录下来，回放时比较自己的语音是否与磁带中的一致。对于不一致的地方要记录并练习改进。方法
二、坚持说。教师可以三五成群将自己事先准备的语音内容进行朗读，结束后请其他老师点评发音问题，记录并改进。
2、教师唱歌问题
教师唱歌跑掉怎么办？
解决方案：不是每一位老师都是歌唱家，如果你天生对音乐不敏感，那么以下的方法可以尝试一下。
在老师需要在课堂上带领孩子唱歌的时候，可以选择放磁带，老师和孩子跟唱；或者老师可以选择小老师来带领全班孩子唱歌；或者老师可以起头，剩下的部分由孩子来唱。如果歌曲是本身磁带中就有的内容，那么老师们大可不必担心，因为只要你要求孩子每天听磁带，他们对歌曲的熟练程度往往超乎你的想象。如果歌曲是老师自己改编或者创编的，为教学内容服务的，那你就更不用担心了，因为你是原创，即使调子不对，也没有人知道。最后，如果实在不行，那就请采用
时下最流行的rap吧。
注：五音不全的老师建议在招聘时就淘汰
3、教师板书简笔画问题
1）字体问题
解决方案：除了练习还是练习。很多老师的钢笔字写得好，可是粉笔字却不敢恭维，所以在练习的时候老师一定要在黑板上进行。如果你的字体是往上或者往下倾斜，或者是字母书写不规范，建议在写之前，先在黑板上画四线三格，当然，写完后别往了把线条擦去。
2）简笔画问题
解决方案：先临摹再创新。在备课时老师可先将简笔画在备课本上画一次，一开始的时候建议先临摹，老师也可以多参考一些简笔画的书籍，抱着“拿来主义”精神，一旦简笔画在临摹上比较稳定后可考虑做简单的创造。
1）排版问题
解决方案：排版主要是注意文字和简笔画的版面，同时标题和正文以及竞争机制所占的位置也有所讲究，老师需要先在备课本上将版面排好，在黑板上板书时，可先将黑板平均分为三块，然后按照备课本上的内容进行板书。
二、课堂教学流程问题
1、课堂节奏控制问题
解决方案：很多老师上课时把握不住节奏，不是讲不完教学内容，就是提前将内容讲完了，如果你也有同样的问题，建议在备课时将每个环节的时间做一个估算，上课时严格按照时间进行，当然在时间估算时别忘了给自己一个弹性的空间。
2、课堂环节设置问题
解决方案：其实对于老师教学来说并没有硬性规定，必须先教授什么环节，老师可以先教授口语，也可以先教授单词，这与每个老师的课堂设计思路有很大的关系，一般来说我们采用先复习再新课，先口语再课文再单词。建议新老师在授课时严格按照标准教案进行，等到有了一定的教学经验再考虑自行设计教学流程。
3、输入环节问题
解决方案：很多老师经常忽视输入环节，其实这是不可取的。输入环节做得好，给了学生大量听喝感受语言的过程，学生在模仿时会更加容易。输入时除了采用常规的游戏方法，老师可多进行情景设置，因为输入往往伴随着释义，如果光让学生听，而不帮助学生理解，这样的输入是没有意义的，所以在输入时老师要借用大量的教具以及情景帮助学生在听的同时理解单词和句子的意思。
4、纠音环节问题
解决方案：不是每个因素每个单词都需要纠音，老师要充分考虑当地的方言对英语发音的影响，也要考虑中文对于学习英文发音上的优势和弊端，对于中国人很可能掌握的发音无需花费过多时间，而对于有些因素在中文中没有的才是纠音的重点，另外当地语言的影响也很重要，比如南方人n,l不分，对于他们在英文中鼻音/n/的发音则需要多花些时间。
4、操练环节问题
解决方案：老师在操练环节往往采用游戏，对于新老师来说尤其如此，但是在操练时游戏的选择上以及时间的把握上也要多注意，要充分调动学生的各种器官，而不是一味地要求学生张嘴读，这样学生的口腔会很累，另外在操练时很多新老师为了调动气氛，往往要求学生大声读，其实只要声音适当就可以了，学生扯着嗓子喊容易破坏声带，而且过量的朗读次数也容易让学生产生疲惫感。
5、输出环节问题
解决方案：输出环节一般伴随着检测。老师可采用先全班再小集体再到个人的方式进行输出检测，同时要善于观察和发现问题，一旦发现有没有掌握好的地方则需及时改进，而对于掌握特别好的学生以及接受能力稍弱一些的学生老师都要做到心中有数，从而有的放矢。
三、课堂控制问题
1、课堂纪律控制问题
1）上课时学生说话怎么办？
解决方案：老师要恩威并施，开始的时候老师可采用提问法，身体接触法，走近法等暗示学生，若无效果，老师可点名批评。也可采用加分法，给纪律好的学生或者小组加分。老师也要善于观察学生说小话的原因，是因为周围坐的同学都属于活跃型的则考虑调整位置。若是因为游戏太激烈则考虑换安静的游戏。但是最
重要的是老师的课堂设计一定要有吸引力，有吸引力的课堂，能自然而然地吸引学生的注意力，学生开小差的情况也就减少了。
2）学生频繁要求上厕所怎么办？
解决方案：首先老师要判断学生是真的想上厕所，还是好玩跟风。老师可通过学生的表情，手等细节来判断，如孩子脸涨的通红，手脚不知如何摆放则可能是在憋尿，此时老师可马上让学生去厕所，如果学生只是因为好玩则一定不允许其去厕所。为了避免此种情况，建议老师在上课前以及课件休息时间提醒孩子去洗手间。
3）学生上课吃东西怎么办？
解决方案：有些学生喜欢课堂上吃东西。老师一定要及时并且严厉阻止。同时要将此种情况反映给家长，请家长注意控制学生的零用钱。也可采用先礼后兵的方式，在上课前以及课件休息的时候提示学生可以吃东西，而上课铃敲响后老师也可再另外给学生10秒钟的时间喝水，将口里没吃完的东西赶快吃完，一旦老师宣布正式上课，则要求不能吃东西，若有学生违反，则进行处罚，如没收食品，或者课后将食品奖励给其他表现好的学生。
4）如何使性格内向的少儿也积极参与课堂
解决方案：江山易改，本性难移，对于性格内向的学生我们需要一个长期的过程。老师先不要采用单个回答的方法，以集体或者小集体的方式进行，让学生有安全感，经过一段时间后再采用单个提问或者表演的方式，如果学生能做到，则对其提出大力表扬和鼓励，让其有强烈的成就感。
四、家长沟通问题
1、与家长沟通的方式
一般来说，教师与家长的沟通方式基本通过电话联系，建议每个学生每个学期至少要有2次电话联系的机会。如有特殊情况，如放假通知等，短信群发也是常见教师与家长沟通方式之一。除此之外，教师与家长面谈也是常见沟通方式之一，教师可提前与家长约好在学校见面，也可到学生家家访。现在，越来越多的教师采用网络联系方式与家长沟通，如定期发邮件，汇报学生课堂情况，或者是在线聊天的形式。最后每学期的家长会上也是各位家长与教师沟通的好机会。
2、与家长沟通的时间
由于学生家长基本是周一至周五工作，所以白天进行电话联系一般家里没有人在或者是孩子的爷爷奶奶在家，教师可以进行手机联系，但在沟通时需先询问对方是否方便接听电话，获得肯定回答后再继续谈话，否则建议另寻时间沟通。晚上电话联系是较好的时机，在7：00-9：00这段时间内尤佳，一来学生家里已经吃过晚饭，二来还没有睡觉休息，每次电话联系的时间建议控制在10分钟以内，不宜过长或过短。
如果有特殊情况教师需要与学生家长面谈，则需提前电话联系家长见面的时间，一般约在下课后，也可根据教师和家长的时间自行商定。
3、与家长沟通的内容
一般来说，与家长沟通时我们主要谈谈学生的课堂表现情况，如纪律问题，举手发言问题等，另外也可询问家长孩子在家长的学习情况，是否按时做作业，是否每天听磁带等。对于因为特殊原因而需与家长沟通的，则教师要着重解决眼前问题。总之，在与家长沟通上，教师一方面要向家长汇报孩子在学校的情况，也要从家长那里了解孩子在家里的学习情况。只有家校双方共同努力，孩子的学习才有可能获得提高。
4、家长对原本资质平平的孩子要求过高时，老师该怎么办
解决方案：首先老师要多与家长沟通，要将问题提前和家长说明，千万不能等到家长发现问题向老师提出质疑时才给予回答，那时的回答会让家长感觉有狡辩的嫌疑。建议在老师在开家长会时将问题作为普遍问题抛出来，同时结合儿童教育观给家长合理的建议，起到指导家长教育的作用。
5、家长自己不懂英语，如何对孩子进行监督并反馈
解决方案：首先对于这类型的家长老师要明确一点，对家长只做技术要求，不做知识要求。即要求家长对于学生学习过程进行监督，如：督促每天听录音，读课文签字等，而学习结果的检测则交由老师进行。
第三篇：小学英语课堂教学问题分析
小学英语课堂教学问题分析
一堂好的课堂可以让教师在课前做到心中有数，让教师在充分预设的基础上游刃有余地开展教学，提高教学目标的达成度。英语课堂教学虽然取得了一定的成绩，但我们也发现了一些值得关注和改进的共性问题：
一、教学活动设计，尚未完全实现为目标达成服务 【问题表现】
新课程标准倡导采用活动的途径，通过表演、唱歌、游戏、竞赛等小学生容易接受的形式激发他们学习英语的兴趣，培养他们初步用英语进行听、说、读和写的能力。即教学活动的设计应该为学生获得语言知识和语言技能服务。如果采用的教学活动偏离了教学目标，再好的教学形式也不能收到理想的教学效果。在听课中，我们发现有的教师在教动物单词时，设计了单纯的手工拼图游戏；有的教师在教颜色单词时，设计的涂色活动占用了大部分时间；有的教师在教授交通工具单词时，设计了交通规则活动，五花八门的活动却忽略了最基本的听、说、认读教学目标的落实。所以教师首先应该在备课时应该认真研读教材和教参，明确本节课的教学目标，根据教学的重点和难点，并结合学生的实际情况设计合理的教学活动，要善于将教学活动和英语语言的训练结合起来，保证单词认读和写的训练时间和力度到位。
其次，教学手段与教学方法的选择为目标达成服务。例如，上面提及的颜色教学中，教师可以以听力的方式让学生涂色后，再引导他们在小组活动中用颜色单词表述It's white/black．．．./I like white/black．．．.等句式。另外，我们还可以将所教的语言融入学生熟悉的旋律，让学生唱出来。如教动物等词，教师可以选择学生所熟悉的旋律‘Hello，panda，do oh do！Hello，rabbit，do oh do！Hello，cat！Hello，dog！来练习。还可以将学习内容编成朗朗上口的歌谣让学生chant。比如，在教表示水果的单词时，我们可以用学生学过的表示颜色的单词编成这样的歌谣： Apples，apples，red apples.Bananas，bananas，yellow bananas.Oranges，oranges，orange oranges„
又如，将生词教学和Let‘s do部分有机结合来拓展练习： Classroom,classroom,it’s a classroom.Floor,floor,clean the floor.Light,light, turn off the light.Door,door,open the door，close the door.二、语言知识教学，仍然缺乏连贯性和系统性 【问题表现】
课时少，教材容量大，缺少语言环境是目前制约小学英语教学发展的主要问题。很多教师抱怨课上由于缺少足够的操练时间，学生记得不扎实且遗忘率高。其主要原因是教师对语言知识的教授缺乏连贯性和系统性。绝大部分教师只是就单词、句型等新语言知识让学生进行操练，没有把新旧知识有机结合、拓展，并以此为契机，创设语境，进行话题交流，使得学生边学边丢，导致遗忘率高。如：学习新句型Do you like„? Yes, I do.No, I don’t.有的教师只把本课时的主要语言知识教授完, 没有和旧知I like„.句式建立起联系，给学生连贯系统的语法知识概念；而更多的教师只是把在本单元中出现的生词用在句式里加以操练，没有创设情景，发散学生的思维，让学生运用学过的语言充分练习和灵活运用，达到新旧知识的有机衔接。
三、课堂英语对话，还缺少信息差和交际性
【问题表现】
英语课上，教师指着手上的书问：“What’s this?”学生齐声回答：“It’s a book.”“What colour is it？”“It’s green.”这样的现象几乎在每一位教师的课堂上都有出现过。二组对话有个明显的共同点：没有信息差，属于假交际，学生没有机会运用所学的语言进行有意义的交际活动，对学生大脑的刺激不但起不了什么作用，反而会限制思维的发展。
四、对学生的评价，语言应具有针对性和客观性 【问题表现】
新课程强调教师应关注学生在学习活动中所表现出的情感和态度，帮助他们认识自我，建立自信。教师们都能在平时的教学中有所体现，但存在的一个共性问题是教师的评价语言不客观，没有一定的针对性，评价语言极其单一。只要学生答对了，老师就让全班鼓掌或齐声说“Great!”，对发言的学生进行鼓励；对于一个问题，几个学生做出了不同的回答，教师分别用“Good．／OK！／Great．／Yes．”做出简单的评价，不引导学生分析谁的答案更好些，好在哪里；学生对一个词或一个句子那种简单的模仿所体现出的智慧与精彩在程度上并不十分明显，教师却对学生分别作出了： “Yes．／ Great．／Good．／Wonderful．”等程度不一的评价，有些过高的评价缺乏客观性和实事求是，长此以往将不利于学生能力的真正提高。
新课程改革作为教育界的一种潮流，一种趋势，一些新颖的教学形式也随之被频繁地带入课堂，服务与我们的教学。我们不能只顾着追随潮流，盲从时尚，只有在实践中不断反思、不断学习、不断创新，才能走出误区，摸索出适合我们的有效的教学形式，才会在小学英语新课程改革的道路上走得更加稳步和扎实。
第四篇：小学英语课堂教学案例分析
小学英语课堂教学案例分析
这是一节小学三年级的英语课，当我走进教室时，耳旁立刻响起了熟悉又响亮的“Good morning”。但是根据我平常的经验，这股热情在这个班里最多只能维持二十分钟。不等新授内容结束，教室里马上变得死气沉沉。本课教学的内容是六个英语单词：lion、lock、milk、mouse、night、nest。在教读之前，我把画有这些单词的挂图贴到黑板上，以便于学生理解。果然不出我所料，孩子们刚掌握这些词语的发音，就习惯性地保持沉默了。更恼人的是，教室一角竟出现了一阵骚动，问了才知道这几个同学在为一道“脑筋急转弯”争得面红耳赤。不积极发言就算了，还要闹事啊！我打算叫这几个“肇事者”起来读单词，顺便进行一番思想教育。但是，当我的眼睛落在黑板上的教学挂图时，我有了另外的主意。“好吧，老师也准备了一个英语的脑筋急转弯，看谁猜得对，Ok?”效果果然不错，听我这么一说，闹哄哄的教室立刻安静下来，所有的小朋友都表现出十分的兴趣。“从前啊，有一只贪吃的小mouse，有一天竟然闯进milk厂里，它喝了好多好多的milk，结果人们发现mouse死了，你们猜，mouse 是怎么死的？” “Mouse掉进milk 里淹死拉。” “mouse被milk厂里的人打死了。” “我知道，mouse肯定是喝了太多的milk 撑死了。” “„„” 我狡猾地一笑：“No，因为这桶milk早就过了保质期，mouse喝了拉肚子拉死了啊！” “哈哈„”孩子们都笑了起来。看到学生的激情已被点燃，而且经过这么一问，mouse 和milk也能很自然地从他们口中说出来，我又生一计，“刚才这个脑筋急转弯是老师根据黑板上的一幅挂图编的，但其实每一幅英语挂图都包含着一个有趣的故事，不信你们编编看，肯定比老师编得还好。”于是，我让他们分小组编故事，并写下来，然后派代表上台讲给大家听。顿时，教室里成了一锅煮沸的粥，所有学生都好像被点燃了智慧之火，兴高采烈地各抒己见，有的抢着说故事，有的忙着作记录，有的为了一个情节争得面红耳赤„„还没有到汇报成果的时候，很多小朋友就迫不及待地把他们的作品跟我分享。更让我惊喜的是，那几个英语课上的“最熟悉的陌生人”也纷纷加入了编故事的队伍。孩子们的想象力是最棒的，教室里马上变成了一个丰富多彩的童话世界：有被lock在笼子里可怜的lion大王，有住在潮湿的nest里还在漆黑的night饿死的 birds，还有不怕lion的权威，利用机智拯救一群animals的mouse„„孩子们的笑声和掌声告诉我：这堂英语课是精彩的、成功的！没想到自己无意中的一丝灵感给孩子们带来这样无穷的乐趣，让这死气沉沉的英语课堂变得如此富有生机；我更惊异于孩子们超乎寻常的想象力和表现力，而这些是我平时低估了他们的。那一刻，我突然明白了：精彩，真的不需要预约！
阅读了这篇教学案例后，我也感动于教师那富有创造力的灵感。新课程理念下的英语教学，我们更多地关注着如何挖掘教材内容、如何给学生创设更多的语言环境，反思一下，我们是否也足够地关注了我们眼前这些生动活泼的学生和他们提供给我们的动态生成资源呢？
新课程改革提出 “ 把课堂还给学生，让课堂充满生命气息 ”，要求教师在课堂上努力为每个学生的主动参与提供广泛的可能性。众多英语教师将这一新的教学理念贯彻到了自己的课堂教学实践中，把时间还给了学生，学生“ 活 ”起来了，课堂因此显得生机勃勃。但与此同时，面对这一个个“ 活 ”起来的英语课堂，一些教师又产生了新的问题与顾虑：时间还给了学生，学生想说、敢说也爱说了，教学进度完不成怎么办？面对课堂上学生各种突发的问题和情况，教师怎么办？对此，著名教育家叶澜教授提出：教师在教学过程中的角色，不仅是知识的 “ 呈现者 ”、对话的 “ 提问者 ”、学习的 “ 指导者 ”、学业的 “ 评价者 ”，更重要的是教学过程中呈现出信息的重组者。她认为：只有通过教师对学生 “ 活 ” 起来的 “ 动 ” 的重组，才能使教学过程真正呈现出动态生成的创生性质，使课堂教学实现师生积极、有效、高质量的多项互动。事实上，教学中如果教师的心思不只是放在教材、教案这些既定的内容上，而更关注 “ 学生在课堂活动中的状态 ”，在变动不已的课堂中发现、判断、整合信息，并自觉地尊重、理解、接纳和充分利用这些 “ 生成性资源 ”，就必然能点燃学生思考的火花，拓展思维的空间，彰显生命的力量，促进高质量的课堂的动态生成。
所谓生成性动态教学资源，即课堂教学活动中所蕴含的，有利于实现课堂教学目标的，能对课堂教学效果产生直接影响的，具有一定课程意义的氛围、环境、信息和机会。相对于预设性动态教学资源来说，它是不可预设的，也是不可预知的。因此就要求我们的课堂教学不再是教师按照预设的教学方案机械、僵化地传授知识的线性过程，而应是根据学生学习的实际需要，不断调整，动态发展的过程，及时捕捉和善于利用，那么，一个个超越预设、洋溢着芬芳的精彩回向我们款款走来，那些看起来似乎不起眼的点点滴滴会呈现出诗一般的美丽。
一、精彩，生成在“兴奋”时
在课堂教学中，学生是一个个活跃的生命体，他们往往会脱离你为他们精心布置的轨道。有时他们独特甚至离奇的想法会打乱你的教学思路，这时如果你一味死板地将学生拉回你所设置的固定轨道，那么你很有可能失去这些无法预约的精彩片段而使你的课堂教学缺乏生机与活力。反之，如果你能顺应童心，把握好这样的契机并及时将它转化成有效的课堂教学资源，给学生畅所欲言的机会并带着期望分享他们的童趣，那么你就能和学生一起感受无法预约的精彩，并从中体验到意想不到的课堂教学乐趣。
[案例]我教授灵通少儿英语第一册第五单元句式Can you„? 一部分时，我设计了一项拓展活动，课件上出示了许多小动物的图片，我首先示范学生：Hello, Miss Rabbit? Can you jump? 课件中我点击一下小兔子，它会可爱地说：Yes, I can.并蹦跳几下。这样设计既符合了一年级学生的心理特点，在快乐中操练了句式，又拓展了知识，使得学生了解了一些动物的本能。我的设计果然激起了学生的兴奋点，孩子们争先恐后地到电脑前和他们喜欢的小动物打招呼。这时候一个淘气的小男孩跑到前面：“Hello, swam.Hello, swam!Can you dance?”下面的同学哄堂大笑，我赶紧点击了一下：“No, I can’t.”这是胆子最小的那个女同学举起手来，“Yes, she can.The swam can dance.”我被她的发言弄得不知所措。“我看过一部动画片，那里面的小天鹅是会跳舞的”。原来她把小天鹅拟人化了，多好的回答。我被她说服了，下意识地点击了我设计好的按键“Yes, I can.”。课件中的小天鹅点头回答，可是意外又出现了，课件中我并没有设计小天鹅跳舞的场景呀。又是这个小女孩自告奋勇，我会学小天鹅跳舞，她优美的舞姿迎来了同学们的掌声。其他同学的也被她鼓舞了，接着我设计的课件完全失效了，同学们都抢着说：“The bird can sing.The fish can fly.The money can „”有的同学还边说边做动作。虽然我的活动设计被学生们完全更改了，但是却取得了意想不到的教学效果。学生的积极性一旦被激发，他们就会学得更主动，更富有情趣，在整个学习过程中都充满了欢乐。只要善于捕捉和创造学习兴奋点，唤醒和发掘学生学习语言的潜力，精彩则无处不再。
二、精彩，生成在“错误”里
布鲁纳曾经说过：“学生的错误都是有价值的”。学生的错误是教学的财富，学生在不断发生错误、纠正错误的过程中，获得知识，提高能力，增进情感体验。新的课程改革倡导新的课程观，它要求教师充分挖掘课程资源。教学中的“错误”是一个重要的课程资源，善于挖掘并运用“错误”将会给课堂教学带来活力。捕捉学生学习过程中出现的错误，发现错误背后所隐藏的教学价值。是教师教学机智的表现。引导学生纠错更是一种独特的教学艺术。
[案例]灵通少儿英语第一册第五单元学习Colors 颜色，为了让学生了解颜色的变化，我准备了三杯不同颜色的水。原计划设计学生把红色和蓝色的水倒在一起，配成绿色。红色和黄色倒在一起配成橙色。可是有一个男同学一下子弄错了。把蓝色和黄色倒在了一起。学生们哄堂大笑。我灵机一动，Oh, you’re so great.That’s a new color.It’s so beautiful.It’s my favorite color___purple.于是我临时改变了教学计划。把原来的green改成purple.我旁边的小女孩非常喜欢紫色，举手说I like purple.I have a purple dress.课堂教学顺利地进行了下去，当讨论到What color is your bedroom? 时，学生们纷纷发表自己的见解。S1: My bedroom is red.My bedroom is blue.举手的学生越来越少，我刚想结束这个话题，大家莫名其妙。不知道她想表达什么，What does it mean? 我也奇怪地询问她。I like red.I like green, blue.哦，我恍然大悟，color.Yes, your bedroom is colorful.她满意地点头微笑，在我的手势帮助下，大家都明白了，colorful.接下来，大家都饶有兴趣地一起学习新单词colorful.I have a colorful dress.My painting is colorful.这堂课很快结束了，学生都兴趣盎然。错误是重要的课程资源。没有错误就没有正确。二者是对立统一的。在教学过程中我们应该利用错误，为教学增添一些精彩。
三、精彩，生成在“随机”中 在课堂教学中经常会出现一些意想不到的情况，如果能及时捕捉并巧妙地利用这些偶发事件，它们就有可能成为及时有效的教育资源，为学生提供有效的真实语境，让学生在不经意的轻松氛围中操练并习得语言，使课堂教学收获不曾预设的精彩。
[案例] 一天，下午第一节课的铃声早已响过了，几位男生才从操场上打完排球回来，正要推门而入，我故意站在门口看着他们说:Oh，you’re late.What should you say?学生们马上对我说：Sorry, we’re late.May I come in , Miss Qiu?我边开门边微笑着说：Come in , please.Don’t be late next time.看似一段简单的交际性对话，其实是抓住了一个运用英语的良好机会，引导学生能主动在真实的语境中运用已学句型进行口语交际。同时，也抓住了一个教育的良好时机，适时地对学生的进行礼貌教育。
课堂上面对每一个意想不到的“插曲”，教师要有“不管风吹浪打，胜似闲庭信步”的气魄。学会用理智驾驭感情，不要愤怒，切忌意气用事，学会随机应变。请运用我们的聪明才智，捕捉稍纵即逝的教学资源，让它成为我们课堂的亮点，让学生在获得知识的同时，也获得心灵的启迪。教师要善于捕捉各种生机，各种生长因素，让学生在教师无痕的引导下进行学习和价值判断，这样的教育没有强制性，有效且恰如其分，给人一种“润物细无声”的感觉。这样的课堂才是新课程理念下，充满生机活力，充满创造的新课堂。
四、精彩，生成在“细微”处
在实施新课程后，教学方式和教学理念已经发生了很大的变化。今天的课堂教学，再也不是一味“师问生答”的模式化教学。在课堂上，我们可喜地发现，无论在哪个教学环节，都会有学生思维的顿悟、灵性的迸发。面对学生情不自禁的“插嘴”，老师应该给予支持与关注，认真倾听他们的“高谈阔论”，因为在学生的“插嘴”中能挖掘出丰富的课程资源。
[案例]记得我在教授Unit5 What would you like?这一课时,我设计了一个情景就是给班里的一位同学过十岁生日,同学们准备丰盛的食物过一个“birthday party”。课前我精心准备了食物卡片和一些实物,我想学生肯定对这节课感兴趣,心里暗暗自喜。我很自信地说：“Today is Amy’s birthday.She is going to have a birthday party.Please prepare for some food, ok ?” 我期待着学生说“OK!”可是，快人快语的刘津序噘着嘴说，现在我们过生日都到肯德鸡去，好玩又省事，气氛又好。他话音刚落，学生们就七嘴八舌地议论开了：“是啊，老师，我们都愿意这样过生日。”这下，我可傻了，我精心准备的教学环节的设计不是全白费了？
我沉思了片刻，做出了一个事后让我自己感到欣慰的决定。我决定改变原有的教学计划，请Amy 到KFC过生日，“OK!”在热烈的气氛中，学生们很快学会了“What would you like?”这个句型。同时，我还教了一些与购物有关的用语，如：Welcome.Excuse me.Can I help you!Here’s the money.Help yourself.等等。学生在掌握句型的同时，分组做起了道具，有用纸做的汉堡包，各式的饮料杯，还有一对对画好的鸡腿和鸡翅。一切准备就绪后，学生开始进行情景对话，有的扮演服务生，有的扮演售货员，有的扮演顾客„„，学生根据自己的生活经验自由组合进行表演，生动、逼真地表演了生日party的整个过程。令我意想不到的是，学生对句型的掌握非常牢固，运用得非常自然。在Happy Birthday 的歌声中，这节课结束了。我想，这样的一节课，学生们不仅学到了知识，而且也体会到了学习英语的乐趣。
那么作为工作在一线的英语教师，我们又要如何很好地把握动态生成的教育资源呢？
首先，教师应做到与学生平等对话，尊重学生的现实思考。新课程改革强调人与人之间心灵的沟通，强调教学应在师生平等对话的过程中进行。这就要求我们教师要平等对待每一个学生，学会 “ 蹲下身子倾听 ”，使学生敢于发表意见，善于思考问题，乐于同教师对话，从而使师生之间达成相互碰撞、接纳、融合的同构共生状态。这里尤为重要的是教师要尊重每一个学生在对话过程中的独特体验。孔子曰：教学相长也。在课堂对话中，学生的发言往往会成为教学中有效的动态资源的生成点。教师要真心实意地倾听每一个学生的发言，发现思想和语言的闪光点。孩子虽然幼小，却常常有让老师心灵震颤的时候。很多时候，学生的想法看起来非常 “ 可笑、幼稚 ”，甚至是 “ 错误 ” 的，但那却是学生自己的思考成果。我们没有任何理由去轻视冷落。如果教师稍加挖掘，或许在这些 “ 可笑、幼稚 ”，甚至是 “ 错误 ” 的背后会发现一个惊人的创造火苗。所以有人说，学生在课堂上的所有现实表现，不管是多么正确，或多么错误，都是一种很好的教育资源，关键要看教师怎样恰如其分地利用和开发这些资源，而开发和利用的基础又正是建立在与学生平等对话的基础上。如果教师强制粗暴地干预，必然造成学生心灵的封闭，师生之间的平等对话也就无法生成。其次，教师应 “ 弹性 ” 设计教学方案，为学生 “ 生成性资源 ” 的重组留有足够的空间与时间。新课程改革在教学过程中强调课的动态生成，但并不主张教师和学生在课堂上信马由缰式的展开教学，而是要求有教学方案的设计，为教学过程的动态生成创设条件。在教学设计上注意教学目标的弹性设计，不能将目标仅仅局限于认知，还要考虑到学生在这节课中可能达到的其他目标。但也不能绝对化，重要的是水到渠成式的巧妙引导。教师既需要在课前尽可能地对教学过程实施中学生可能出现的种种 “ 可能 ” 加以猜想推测，又要具备良好的教学敏感；在课中准确洞察学生心灵的秘密，敏捷地捕捉学生在课堂上稍纵即逝的变化；不断捕捉、判断、重组从学生那里涌现出来的各种信息，见机而作，适时调整教学进程和教学内容，形成新的教学步骤；使课堂教学更贴近每个学生的实际状态，让学生思绪飞扬、兴趣盎然，使师生积极互动，涌现新的问题和答案，使教学过程呈现出动态生成的创生性质，引领学生共同进入发幽探微的教学境界。最后，教师要提高对“生成”的调控能力。在小学英语课堂中利用生成性动态教学资源服务教学，是一种教学智慧，也需要教师对“生成”的良好调控能力作为前提。作为一名小学英语教师，应该是一个“有心人”，要培养自己敏锐的洞察力和灵活的调控能力，不忽略课堂教学过中任何有益的细节和突发性事件，巧妙处理，归纳总结，不断积累，从成功案例中学习经验，不断提高对课堂“生成”的灵敏度和调控能力。
当然，预设和生成是辩证的对立统一体，两者是相互依存的，如果没有高质量的预设，就不可能有十分精彩的生成；反之，如果不重视生成，那么预设必然是僵化的。教学实践告诉我：跳出备课设定的思路，开放教学动态，尊重学生的思考，尊重学生的发现，这样，许多不曾预约的精彩也会不期而至
第五篇：英语课堂教学常见问题教师调查问卷
英语课堂教学常见问题教师调查问卷
1.你的课前教学准备是否充分？（）
A.是B.否C.一般
2.你是否能够使学生做好上课前的准备？（）
A.是B.否C.一般
3.你课前是否备有教案？（）
A.是B.否C.一般
4.你的教学内容是否正确、科学、系统？（）
A.是B.否C.一般
5.你的教学内容是否充实、教学形式是否多样？（）
A.是B.否C.一般
6.你的教学内容是否利用多媒体课件？（）
A.是B.否C.一般
7.你的课堂教学是否体现了教学的目的、任务要求？（）
A.是B.否C.一般
8.你的教法是否灵活、是否体现学生的主体地位和教师的指导作用？（A.是B.否C.一般
9.你的教学组织是否得力、是否贯穿始终？（）
A.是B.否C.一般
10.你的课题导入是否简洁、自然、有道理？（）
A.是B.否C.一般
11.你的讲解是否合理、条理是否清晰？（）
A.是B.否C.一般
12.你是否组织学生进行有效的问题讨论？（）
A.是B.否C.一般
13.你的教学过度是否自然？（）
A.是B.否C.一般
14.你的语言表达是否得当、是否注重情感态度的培养？（）
A.是B.否C.一般
15.你的板书是否自然、简洁、字体规范？（）
A.是B.否C.一般
16.学生是否注意力集中、思维是否活跃、情绪是否高涨？（）
A.是B.否C.一般
17.课堂秩序是否良好，学生是否积极投入？（）
A.是B.否C.一般
18.教学评价的作用是否良好？（）
A.是B.否C.一般
19.课件是否具有针对性、是否紧密结合教学重点？（）
A.是B.否C.一般
20.是否针A.是B.否C.一般
你对教学重点、难点进行展示、是否有助于学生的理解？（））
下面是对20名英语教师的调查问卷的得出的结论。
英语课堂教学常见问题教师调查问卷
1.你的课前教学准备是否充分？（）
A.是B.否C.一般
95%的英语教师课前教学准备充分
2.你是否能够使学生做好上课前的准备？（）
A.是B.否C.一般
94%的英语教师能够使学生做好上课前的准备
3.你课前是否备有教案？（）
A.是B.否C.一般
99%的英语教师课前备有教案
4.你的教学内容是否正确、科学、系统？（）
A.是B.否C.一般
93%的英语教师教学内容正确、科学、系统
5.你的教学内容是否充实、教学形式是否多样？（）
A.是B.否C.一般
85%的英语教师教学内容充实、教学形式是否多
6.你的教学内容是否利用多媒体课件？（）
A.是B.否C.一般
60%的英语教师的教学内容利用多媒体课件
7.你的课堂教学是否体现了教学的目的、任务要求？（）
A.是B.否C.一般
96%的英语教师课堂教学体现了教学的目的、任务要求
8.你的教法是否灵活、是否体现学生的主体地位和教师的指导作用？（A.是B.否C.一般
83%的英语教师教法灵活、体现学生的主体地位和教师的指导作用
9.你的教学组织是否得力、是否贯穿始终？（）
A.是B.否C.一般
85%的英语教师教学组织得力、贯穿始终
10.你的课题导入是否简洁、自然、有道理？（）
A.是B.否C.一般
79%的英语教师课题导入简洁、自然、有道理
11.你的讲解是否合理、条理是否清晰？（）
A.是B.否C.一般
%的英语教师讲解合理、条理是否清晰
12.你是否组织学生进行有效的问题讨论？（）
A.是B.否C.一般
89%的英语教师组织学生进行有效的问题讨论。
13.你的教学过度是否自然？（）
A.是B.否C.一般
83%的英语教师教学过度自然
14.你的语言表达是否得当、是否注重情感态度的培养？（）
A.是B.否C.一般
75%的英语教师语言表达是否得当、注重情感态度的培养）
15.你的板书是否自然、简洁、字体规范？（）
A.是B.否C.一般
86%的英语教师板书自然、简洁、字体规范
16.学生是否注意力集中、思维是否活跃、情绪是否高涨？（）
A.是B.否C.一般
91%的英语教师学生是否注意力集中、思维活跃、情绪是否高涨
17.课堂秩序是否良好，学生是否积极投入？（）
A.是B.否C.一般
80%的英语教师课堂秩序是否良好，学生积极投入
18.教学评价的作用是否良好？（）
A.是B.否C.一般
85%的英语教师教学评价的作用良好
19.课件是否具有针对性、是否紧密结合教学重点？（）
A.是B.否C.一般
94%的英语教师课件是否具有针对性、是否紧密结合教学重点
A.是B.否C.一般
20.你是否针你对教学重点、难点进行展示、有助于学生的理解？（A.是B.否C.一般
95%的英语教师对教学重点、难点进行展示，有助于学生的理解。）
