第一篇：构建英语和谐课堂之我见

构建英语和谐课堂之我见

摘要:我国教育的现状告诉我们，无论新课程怎样改革，课堂教学始终是素质教育的主渠道、主阵地。新课程要求冲锋发挥学生的自主作用，新课改呼唤着和谐。倡导自主﹑合作﹑探索的学习方式，建立民主合作的师生关系。课改的中心是怎样构建一个和谐课堂。和谐课堂建立在和谐融洽的师生﹑生生关系之上，叫司机应安排生动的教学内容，精心设计教学法，使用轻松幽默的语言，创造轻松﹑愉快的课堂心理环境，让学生爱学﹑乐学，真正成为学习的主人。

关键词: 英语课堂；和谐；主人

和谐是社会的追求，同时也是教育的追求。“以人为本”的课改理念中渗透着“和谐”二字。一名英语教育工作者如何是和谐体现在课堂之中，如何为学生营造一个轻松、平等、宽容、尊重﹑赞赏的舞台，如何提高课堂教学效率呢？我认为喝下教育的体现要深入到学生学习的主营地－－课堂中。如果课堂的氛围和谐了，教育自然也就和谐了。古人云：“合者，和睦也；谐者，无抵触。”看来和谐的课堂是教育的理想阵地。那么在英语教学中，怎样才能构建和谐课堂呢？

一、安排生动的教学内容，精心设计教学法

1、和谐的课堂，应该有生动的内容

作为现代教师不能“照本宣科”，应该在熟练应用教材的基础上对教材内容进行创造性的改动，使其在不改变教学内容、教学重难点的基础上，内容更加丰富多彩。这需要教师在平时的教学及生活中不断汲取知识、充实自我，拓宽自己的知识面，使认知与实践结合、旧知识与新知识结合、课本知识与课外知识结合，英语语言知识与英语语言文化背景结合，结合学生情况，有选择性的教授知识。

2、精心设计教学法是构建和谐课堂的前提

传统教学的重心是“教”，课堂设计是以教为出发点的。传统英语教学的重心也是“教”，采用3P（Presentation-Practice-Production）教学法。注重的是教师呈现知识，而学生则是被动的接收。教师主要想的是如何将知识教完。这样一

来，学生总处于被动的地位，他们的学习积极性没有被充分激发，课堂气氛沉闷。针对这种情况，新课改提出了以学生“学”为基础的教学理念。在教学设计时注重将“学法”作为设计重点的人物型教学法（Task-Based Teaching）。

任务型语言教学所追求的是语言习得所需要的理想状态，即大量的语言输入与输出，语言的真实使用及学习者的内在动机。在任务型语言教学的课堂上，大部分时间用在小组活动或结对练习上。这种学生之间的互动过程，不但有利于激发学生学习的主动性，还能给学生提供综合使用语言的机会，使学生有可能全面地掌握语言，综合地应用语言，并将以前所学过的语言重新组合，创造性地使用语言。由于有了明确的课程和任务目标，为了完成某个任务而使用语言，学生不再是被动的跟随教师的指挥作各种活动。他们有更多的机会选择他们感兴趣的话题，表达他们的思想，描述他们熟悉的事情，选择他们自己喜欢的材料。构建自己的知识领域。在完成任务的过程中，他们有机会体验成功，认识自己的不足。这些经验与认识促使他们继续努力，成为真正的自主学习者。

由于中国国情及教育传统的实际状况，教师“教”知识的局面不可完全抛弃，我们要将3P与任务型教学相结合的方式，与时俱进，让学生学有所得，学有所成，学会学习。在这种自主探究的学习中，学生能不断发现学习中的困惑或学习障碍，进而激发解决疑惑的决心，敞开思维的大门。学生通过合作学习与探讨将学习上的疑难不断消除，苦学变成了乐学，他们就会感到轻松愉快，原来学习是快乐的，学习积极性不断膨胀，自然形成了一种宽松和谐的课堂氛围。如教“职业”这课时，导入部分先让学生想象十年后、二十年后的自己，想象那时在干什么，自己对所从事职业有什么感受，通过讨论，让学生对课文本身产生认同感，亲切感，激起他们学习用英语表达自己思想的欲望。教师可将这些职业名称写在黑板上，teacher（老师），doctor（医生），nurse（护士），astronomer（飞行员），scientist（科学家）等以及句型What do you do？在学习有关单词及句型后可让学生互相问答、互相扮演自己所希望职业的从事者，进行对话演练及角色扮演。由于学生能够所扮演的是自己所热爱的职业，同时老师又创设了真实的语境，学生仿佛身临其境，从而激发了他们的热情，促使他们为了自己的目标理想而努力学习。

二、构建和谐融洽的环境

1、和谐民主的师生关系是和谐英语课堂的基础

在课程改革中，教师要改变传统的教学理念，建立平等、民主、相互尊重的师生关系。充分利用“亲其师信其道”的原理，强化师爱的作用。在课堂中教师只是起一个主导作用，而不是主题，学生才是学习的主体。一个学生，其在人格上与教师是平等的，有着自己的尊严及自主权。作为教师要尊重学生的人格，要尊重学生的主题地位，尊重学生原有的知识基础。要知道学生对知识的学习不只是被动的接受，而是主动选择的过程，在这个过程中，他们将知识纳入自己的经验，并在不断的实践中修正和发展。因此，教师要充分理解学生在学习过程中的个性化特征，理解学生的差异，理解学生的困难。

教师不是知识的拥有者和教育的主宰者，而是学生学习的组织者、引导着和促进者。教师要正确对待学生，相信“只有差异，没有差生”，用欣赏的眼光看待每一个学生。此外，教师在教学实践中要学会爱学生，学会倾听、学会理解、学会宽容、学会尊重、学会激励、学会与学生合作，学会向自己的学生学习，学会选择最佳时机及最佳方式教育学生。马斯洛说过：“一个人当满足了基本需求，一个更高的需求才得以实现。”当老师满足了学生对平等尊重的需要，擦破能更愉快的学习，不断提高自己。

2、和谐的课堂需要和谐的生生关系

创建和谐的学习氛围，可进一步增进学生间的感情，提高学习效率。和谐的生生关系，可帮助学生养成良好的学习习惯，形成良好的道德修养。学生在课堂上采取小组讨论的方式，共同调查或解决问题，这样的学生获得的知识远远多于老师一味填塞的知识，而且学生在接受知识时毫无厌倦感，相反充满了活力和兴趣，培养了团队精神。

新课程强调学生的主动参与，强调过程和方法的教学，强调在学生主动参与的过程中体验学习。同学之间良好的群体关系和积极的情感体验有助于学生感受到学习的乐趣，从而把学习当作一种快乐的享受过程，“享受学习”是学习者的最佳状态，也是学习的最高境界。

教师要善于引导学生建立良好的群体关系，要正确处理竞争与合作的关系。“个体生命是在竞争中存在，整体的生命却里怒开和谐的环境。人类有合群的天性，并从彼此的交往中的到最大的满足。友爱和合作关系比竞争与追求个人成功

更适合于教育，因为前者有发展人性更高的、更具社会性的一面。当然我们并不反对竞争，只是主张：合作竞争更合乎人性的实际。要让我们的儿童学会‘融入自然，体验生命’，在更广泛的意义上体验爱与合作的快乐。”（刘自觉《一种基于生命感受的教育深思》）友爱与合作是学生群体关系和团队精神的基石，也只有在此基础上的竞争，才具有更积极的意义，才更有利于构建和谐的课堂教学环境。

三、创设轻松、愉快的心里环境

在教学中，教师要饱含激情的投入到课堂中，倾注自己满腔热情，假设一座沟通的桥梁，从学生的角度出发，从学生个体特征出发，为学生创造活泼、进取、向上的心境，有到激励学生积极主动的参与学习过程，并在学习过程中学会学习。在新课程实施过程中，要使每个学生都取得发展，获得成功，这就要求教师要给学生充分的“解放”。⑴ 解放学生的眼睛、大脑、耳朵、双手、嘴巴，让学生独立观察，让学生自己动脑思考，动手操作，动口表达，自主激发和发现问题，质疑问题。⑵ 解放学生的双脚，让他们充分的锻炼自己。教师在适当的时候应该大胆的放手，学生不是笼中的小鸟，他们也需要广阔的天空自由翱翔。只有让他们做时间的主人，学习的主人，他们才能自始至终保持心旷神怡的心境和浓厚的兴趣。这样一来，学生才能进一步认识新知识，充分发挥他们的潜能及特长，让学生学得开心，玩得愉快。

四、和谐的课堂，应该使用轻松幽默的语言

语言是一门艺术，幽默是一种吸引力。在课堂上使用轻松幽默的语言是吸引学生的一种手段。以幽默的小故事或小游戏进行导入可减轻学生学习的压力；用幽默的语言进行点拨，学生可建立起学习的信心；用幽默的语言进行批评，学生会很乐意改进，容易吸收；用幽默的语言教学，可加快学生理解，让学生记忆犹

新。除了幽默的语言外，老师还要放下架子，多说鼓励的话。如“You are great.”“You are clever.” “Excellent.” “You are making progress.”等等。拉近师生距离，让学生有进一步解决问题的动力和信心。

五、重视对学生的评价

初中英语课堂教学中普遍存在学生开口难的问题这就需要老师给予具有个性的激励性的评价, 促进学生不断发展。“好”, “很好”, “不错”, 简单的一句话对学习中等以上的学生予以肯定就行了, 但对“学习上困难的学生”则不妨多鼓励几句。这样的评价能鼓励不同类型的学生积极参与到学习活动中去。对不同学生应给与不同的评价。对于学习成绩好的学生不要轻易给予表扬，当他们经过自己的独立思考解决了比较难的问题或是有很大成绩的时候给予适当表扬与鼓励，使他们产生后续学习的动力。而对于学习成绩不好的学生来说，只要他答出简单的问题，就应给予充分肯定。只有尊重学生的学习个性，才能激发他们学习的热情，只有他们对学习有热情，才利于建立和谐的课堂环境，才利于课改的顺利进行，才利于学生的发展。

和谐是一种美，和谐的课堂是学生得到全面的发展。和谐能让人身心愉悦，和谐能激发学生的创造力。和谐是社会发展的主题，更是课堂教学的追求。我也坚信：新课改的和谐理念必将使学生得到和谐发展。

参考文献：

[1]刘正印，王爱霞．构建英语和谐课堂之我见[J ]．外语教学研究，2006，31(2)：69-71

[2]张致平．浅谈英语教学个性化[J ]．大学英语，2006，3(48)：28－32

[3]周伟澄，周后元．构建人性化课堂教学环境[M ]．教学经纬，2006，37(2)：125－133

[4]蒋正立，朱萍，林建群．英语新课程改革理论与实践[J ]．l7（4）：19-20

第二篇：构建初中数学和谐课堂之我见

此论文发表在《中学生语数外》2010年第02期发表

构建初中数学和谐课堂之我见

江苏省泰州市塘湾实验学校王建华

《数学课程标准》指出：在数学活动中，学生是数学学习的主人，教师是数学学习的组织者、引导者与合作者。要让学生在“合作、探究、自主”中学习，要充分发挥学生在课堂上的主体作用，促使学生基本素质获得全面和谐发展。因此，创设“和谐”的课堂氛围，是激发学生主动参与需求和热情的催化剂。课堂是学生快乐学习与智慧的发源地，也是老师的生命力所在。什么是和谐的课堂教学？现代汉语词典解释，和谐就是配合的适当和匀称。从我的教学实践中让我有这样的体会：一个和谐的数学课堂，最重要的标准是学生是否乐意上这堂课，是否乐意参与探索、交流等。二是学生得到了什么？如知识、能力、情感、态度、价值观等。只有做到学生乐学，能够有所获得，那么一个美好、和谐的课堂才会得以构建。数学课堂将是学生享受快乐的场所，教师也才能在其中体会到成功的喜悦。

一、创建和谐的教学氛围是构建和谐数学课堂的必要条件

心理学认为，自尊和受人尊重是人生存的一种基本需要。教师应树立“真心诚意对待学生，诚心诚意把学生当主人”的观念。我让学生成为教学过程中的合作伙伴。例如：当学生提了一个老师答不出的问题，我便把了解的东西告诉学生，对于不清楚，不明白的地方就和学生讨论，一起查找资料。教师轻松自如地承认自己的未知领域，这不但有利于教师的身心健康，而且也有利于老师和学生在共同学习中感受学习的快乐。在教学中，我经常会参与到学生的竞争中。这种课堂上与学生的互动，让学生感到从未有过的亲近，感受到老师与自己的平等。因此，学生个个跃跃欲试，畅所欲言。课堂的氛围自然而然的活跃、和谐了。在教学中常常看到部分尖子生独领风骚，中等生偶尔露头角，而后进生则是无声无息。教师经常忽略了中等生的存在，而对于后进生只会看到他们落后的一面。这样严重打击了中等生和后进生学习的积极性。在课堂教学中，应积极营造和谐的教学氛围，针对班中不同层次的学生设计不同的教法和练习，使每个学生在课堂上都有展示自己的机会和

获得成功的体验。开展小组合作交流，使他们感受到老师在注视着自己，没有被忽视冷落的感觉额，使每个学生的心灵充满被尊重、重视的阳光，因此，课堂气氛热烈了、宽松了、和谐了。

二、创设学生学习的生活情境是构建和谐数学课堂的有效途径

数学课堂教学应以学生的生活经验和知识背景为出发点，根据数学与现实生活的联系，把数学还原到生活中去。设计富有情趣的教学情境，让学生体会到数学来源于生活，体验到数学的内在价值，从而激发学生认知的兴趣，让学生在不知不觉中进入数学学习的活动中。这要求教师在教学过程中努力要向先生提供现实、有趣、富有挑战性的学习素材，使数学的学习尽可能从学生的实际出发，从学生的生活出发，使他们从熟悉或感兴趣的问题情境引入学习。

例如：在数学应用题中涉及到“相遇问题”时，我创设了这样的教学情境：让学生充当演员，分别表演：相反、相向、同向而行，同时、不同时等问题的情境，通过这些生动、有趣的表演，让学生在实践中去感悟、去理解、去掌握，这样不但激发了学生学习的积极性，又活跃了课堂气氛，在情趣和知识的交融中，发挥了学生的主体性，避免过去的“注入式”教学，从而使数学课堂变得和谐。

三、关注学生的学习方式是构建和谐数学课堂的关键

和谐的数学课堂应该是一个平台，给学生提供探索和创新的机会。新课标告诉我们，学生获取一种数学结果，远远比不上他获取这个过程重要，应该提倡自主、实践、探索、合作等多样化的学习方式，教师教学的基本方式不应该是“授予”而是“引导”，让学生成为学习的主人，给学生思考和发展留下充分的空间。只有这样，才能让学生从课堂中去体会数学的魅力和活力。学生内在的学习动机和运用的学习方式体现学生学习的自觉性，而不是被动学习，避免了师生之间教与学的“矛盾”。这和谐数学课堂的关键

例如：现在数学倡导学生的学习方式有：科学探究法、自主学习法、小组合作法、社会实践法，数学教师在指导学生学习时，要根据数学内容的特点和学生自身的特点灵活自动选择学习方式，不可赶时髦搞形式主义，这是要数学教师潜心研究的。

四、改变教学手段是构建和谐数学课堂的有益条件

传统教学手段单一，学生的思维发展深度不深、广度不广。从某种意义上

讲这种教育肯定是不和谐的。要构建和谐数学课堂，必须要改变过去单一的教学手段。现在我们充分运用现代教育技术是教育发展的必然趋势。充分运用现代教育技术不仅能增大课堂教学容量，优化教学结构，实现资源共享，还能增强学生兴趣，激发探索精神。例如：在学习函数、几何等内容时，能做到动静结合，给学生以质感、美感。將抽象的转化为形象的、直观的，学生的思维能力得到一定的发展，对知识的理解程度加深。同时也避免教师左一遍、右一遍的讲解，学生还是听不懂的情况。

五、教师的专业知识是构建和谐数学课堂的必要条件

我们在进行课程改革时侯大喊特喊学生是主体，要发挥学生的主体作用，这些口号一点也没错。但我们不要忘记教师是课堂改革的主导，什么样的课堂取决于教师而不是学生。因为学生是听从老师的，是受老师引导的。所以要构建和谐数学课堂，教师就得掌握系统的专业知识，要有一定的理论作为指导，否则构建和谐数学课堂就成为空话，好比驾驶汽车的司机没有方向，他的车开起来有什么意义，会达到目的地吗？在这里也反映教师的敬业精神，俗话说：“台上十分钟，台下十年功。”教师要与时俱进的学习，没有教师的专业知识，构建和谐数学课堂就得不到保证。所以教师的专业知识是构建和谐数学课堂的必要条件。总之，构建和谐数学课堂的方法是多种多样的，在这里有许多的方法还靠我们的数学教师通过实践去检验、思考、领悟、探索、总结，以便以后我们在构建和谐数学课堂的方面，做得更好、更完美。

2010.2 《中学生语数外》

第三篇：构建中职数学和谐课堂之我见

龙源期刊网 http://.cn

构建中职数学和谐课堂之我见

作者：陈 娟

来源：《职业·中旬》2009年第10期

和谐是当前社会发展的追求, 也是我们教育发展的追求。中等职业学校作为社会的一个单元, 作为中等教育的阵地之一, 更加呼唤和谐能够走进职业教育、走进校园,从而切实有效地提高职业教育对社会的作用。

和谐是多层次多方位的,其中和谐课堂是和谐教育的重要方面之一。因为课堂教学是学校教育的基本组织形式,和谐课堂对于提高课堂效率,乃至提升职校办学效率有着极大的促进作用。那么何谓“和谐课堂”呢?我们可以理解为构成课堂教学活动的诸要素之间配合得适当和匀称,形成协调有序的状态。笔者是工作在职校一线的数学教师,通过观察职校数学课堂的现状,发现当前职校数学课堂教学中存在着诸多不和谐因素,因而深刻体会到在职校构建协调有序的课堂教学环境对提高教学质量、培养和谐师生关系、创建良好和谐校园文化环境乃至构建社会主义和谐社会都具有重大的理论及现实意义。

一、构建和谐师生关系是关键

师生关系是指教师与学生在教育过程中形成的一种人际关系,也是教育过程中最基本的人际关系。良好的师生关系有利于提高教学效果,是建立和谐课堂的关键。但在课堂中,很多师生关系还达不到良好的程度,教师不爱护学生,学生不尊敬教师的情况时有发生,当然就更加谈不上和谐课堂的建立了。笔者认为要建立和谐师生关系,教师和学生双方都有责任和义务。

从教师方面说:首先,要努力提高专业素质。假如教师对专业知识不够熟悉,或者不善于表达,授课经常出错,学生会对老师产生失望情绪和逆反心理,尊敬老师也就无从谈起。其次,教师需要有爱心、耐心、公正心,要平等对待同一个班级中的学生,使学生从心底认同自己的老师是值得尊敬的,从而产生学习兴趣。

从学生方面说:首先,端正学习态度是前提。学生必须端正自己的学习态度,认清只有认真学好科学技术,才能使自己不被社会淘汰。其次,勤学好问,采取实际行动尊敬教师。

二、建立和谐高效的教学机制

和谐高效的教学机制要做到关注每个学生的优点,开发他们的潜能,突出培养学生的长处,使每个学生都得到发展,都能享受到成功的喜悦。因此教师在中职数学课堂要做到以下几个方面:

1.关注学生个体差异,实施分层次教学

如果一个课堂只是少数精英学生的参与,那么该课堂就不可能是和谐课堂。真正和谐的课堂需要人人参与,师生互动,才能使每个学生在自己原有的基础上取得进步。教师的目光不能仅

龙源期刊网 http://.cn

仅盯着个别拔尖的学生,也不能只关注那些“弱势群体”,要在课堂上实施分层次教学。避免有的学生在课堂上“吃不饱”,有的学生“吃不下”。简单来说,分层次教学不仅将学生分为几个层次,相应的教学内容也要进行不同层次的设置,使每个学生都在自己的“最近发展区”,每一个学生如果都得到了充分的发展,就能极大地提高个体的学习信心和兴趣。

2.鼓励学生相互合作,开展交流学习

学生是学习的主人,教师只是学生获得知识的引领者,因此和谐课堂不能缺少民主与交流的氛围。通过在课堂上允许学生之间的交流、合作,可以使学生在学习上变被动为主动。建构主义学习观认为,学生获取新知识的过程是一个主动建构知识的过程。通过鼓励学生合作交流,学生们在课堂上将不再是倾听者,通过团结、交流,可以培养他们的团队合作意识、竞争意识和责任意识等能力。因此,在“师生交流”、“同学交流”的课堂新模式下,教学效果得到明显提高,学生在课堂上也尝试到了与人合作成功后的自豪,学习兴趣明显加强,课堂也逐渐变得和谐。

三、建立和谐完善的教学评价体系

评价体系对建立和谐课堂具有不可忽视的作用。对教师来说,应该以学生的“学”来评价教师的“教”。关注学生在课堂教学中是否得到了发展;教师的课堂教学是否为学生创造了自主学习、合作交流、主动发展的条件和空间;考察我们的学生是否积极参与了课堂教学活动,是否进行了积极思考、动脑、动手、动口等活动;学生的创新能力、实践能力是否得到提高。这些才是真正考察教师课堂教学是否成功的关键所在。

反过来,对学生学习的评价,也是建立和谐课堂的重要因素。因为教师对学生学习的评价有着重要的激励和导向作用。教师正确的评价会使学生信心满满,从而产生尊师乐学的情感,促进课堂和谐气氛的形成。

总之,和谐社会呼唤和谐教育,和谐课堂是和谐教育的主阵地,因为和谐的课堂有利于提高中职数学课堂的有效性。工作在教育第一线的教师,只有在教学实践中关注和谐课堂的建立,才能迎来职教事业的春天。

(作者单位:江苏省苏州工业园区工业技术学校)

第四篇：如何构建和谐课堂

高中政治课如何构建和谐课堂

山东省莘县第二中学

在新课程标准实施的情况下，如何构建和谐课堂，更好地把学生的主体地位和教师的引导作用结合起来，充分调动学生学习的积极性、主动性、创造性，激发学生的学习兴趣，实现课堂教学和谐，是一个比较困难的问题。这就需要我们设计好每一个课堂，组织好每一个课堂。

高中政治必修4《生活与哲学》中有很多抽象的原理，由于学生知识面窄，认知能力不高，理解这些原理很吃力，在这种情况下，怎样实现课堂和谐呢？我在处理主次矛盾及其关系原理时是这样组织课堂的：【合作探究】写出我国抗日战争时期和解放战争时期两个不同历史阶段的矛盾，要求结合板书内容详述主次矛盾及其关系原理。在课堂上学生兴致很高，小组内学生讨论热烈，很快就在黑板上板书讨论的结果。从1937年到1945年我国的矛盾有中华民族与日本侵略者之间的矛盾、中国共产党与国民党之间的矛盾、地主阶级与农民阶级之间的矛盾等；从1945年到1949年我国的矛盾有中国共产党与国民党之间的矛盾、地主阶级与农民阶级之间的矛盾、国民党与国统区人民大众之间的矛盾等。哪些矛盾是主要矛盾，哪些矛盾是次要矛盾，主次矛盾的关系怎样，学生结合原理展示起来比较轻松。这样既活跃了课堂气氛，又使学生在轻松愉快中学会了难以理解的知识，也学会了突破难点的方法，达到了多赢的目的。显然由学生通过合作探究达到的课堂效果要比完全由教师讲解要好得多。这样既实现了师生课堂和谐，又实现了学生与知识的和谐。

高中政治课和谐课堂的构建，必须把握好知识的转化，即要把知识事例化，把事例常识化，这样才能更好地帮助学生理解抽象的理论，更好地帮助学生实现知识的迁移，培养学生学习的兴趣，突出学生在课堂上的主体地位；必须把自主探究与合作探究结合起来，把课堂时间较多地还给学生，充分发掘学生的潜能；必须让学生通过多种方式把知识展示出来，让学生教学生，让学生发现问题、解决问题；教师要备好课，及时解决课堂上出现的突发问题，突发事件；教师要做好评价工作，采取多种方式鼓励学生，并及时纠正学生出现的问题；教师要做好课堂的引导工作，不能只做旁观者，采取放羊式教学。只有通过构建和谐课堂，才能实现课堂的高效，培养学生分析、解决问题的能力。

第五篇：构建和谐课堂

构建和谐课堂，实现多维高效的语文课堂教学

和谐既是一种教育教学的指导思想，又是一种动态的优化过程，更是我们语文课堂教学所要追求的最终目标和最高境界。一．和谐的课堂氛围

心理学研究表明，人在轻松和谐的环境里思维才表现得最活跃。课堂上老师幽默的表达，真诚的笑容，信任的眼神，鼓励的话语都会从心灵深处感染学生，激发学生学习的欲望，从而推动学生积极参与课堂教学。因此，在语文教学中，我采用以下几种方法营造和谐课堂：

1．把鼓励带进课堂。一个轻松愉快的课堂离不开学生的积极投入，而学生的积极投入又离不开教师热切的鼓励。因此，对于学生的任何回答，我都细心处理。正确的回答给予积极肯定，不完整的甚至错误的答案，我都因势利导，循循善诱，直至得出正确结论，即使一时答不出来，也给予学生思考的时间，并鼓励学生善思多问。时间久了，学生就有信心上好语文课，爱上语文课，想上语文课。多年的语文教学使我深深体会到，在声声鼓励中，课堂教学是高效的。

2．把民主带进课堂。学生在民主和谐的课堂氛围中学习，心情舒畅，才能敢想、敢说、敢问、敢做、敢于创新、敢于创造，正如陶行知先生所说的“只有民主，才能解放大多数人的创造力，而且使大多数人的创造力发挥到最高峰”。在课堂上，只有充分发挥学生的主体作用，还民主于学生，杜绝“一言堂”、“满堂灌”的教学方法，才能使课堂激情四溢，才能使学生智慧的火花不断绽放。

3．把兴趣带进课堂。“兴趣是最好的老师”，针对教材中一些文本的单

一、抽象性，我每隔一段时间就让学生带来自己最欣赏的文章，最感兴趣的故事和大家共享。并经常这样提问：“你对哪一段更感兴趣？”，“你最喜欢哪一句？”随着回答的深入，文章的内涵，作者要表达的思想感情自然明朗清晰，而学生们自己最感兴趣的文章更是在赏读中得到了更好的诠释。这样的设计让学生感到了被尊重，被赏识，和谐课堂的构建就在这样轻松愉悦的氛围中营造出来。

4．把竞争带进课堂。根据小学生好胜心强的心理特点，我经常在课堂教学中，积极引入竞争机制，充分调动学生学习的积极性。如课堂上创设问题抢答、正反方辩论，课前可允许学生带好资料，教师再运用适当的激励语言，“看谁表达得最清楚”，“谁的语言最优美、声音最宏亮”，“哪个小组合作的既快又好”，最大限度的给学生创造表现自我的机会，展示学生的个性。实践证明，把竞争带进课堂，会使课堂更加和谐。而一堂和谐生动的课，无论是对于学生还是老师都是一种享受。

二．精心的课堂设计

加涅有一句响亮的口号：“为学习设计教学”。今天的语文教师更应该注重设计。不仅要精心备教材，备学生，备情境，备自己，备生活，还要备和课堂有关的一切主客观因素，在横向和纵向结合的设计中追求课堂教学的精彩，使我们的语文课堂风景无限、靓点可观。苏霍姆林斯基说过：“学校的学习不是毫无热情地把知识从一个头脑装进另一个头脑里去，师生每时每刻都要进行心灵的接触”。因此要构建和谐的语文教学课堂，教师必须对教材文本进行高屋建瓴的超越与重新建构，使语文课程得天独厚的资源优势得到尽可能充分的发挥。如在设计过程中，要多想想学生的需求：这一处学生会不会有疑问，这一点学生会不会感兴趣，这一句学生会不会理解，这一段学生会不会有感悟，学生可能怎么说，自己该怎么导？只有这样运筹帷幄，当课堂出现未曾或无法预料的情况时，教师才能运用足够的智慧应对自如，从而构建和谐课堂，高效地完成语文教学。

1．动之以情，给学生以张扬的空间

未经改动的人教版教材有几篇课文离孩子们所处时代较远，如《我的战友邱少云》、《十六年前的回忆》、《为人民服务》等，备课时我就想，怎么才能把孩子拉到课文情境中，从而理解文章真谛呢？

刘勰说：岁有其物，物有其容，情以物迁，辞以情发。只有热情投入才能感悟真情，只有感悟真情才有情之所动，只有情之所动，才会有一吐为快的创作冲动。于是在教学《我的战友邱少云》时，我抓住重点句子“邱少云像千斤巨石一样一动也不动”发问：邱少云与千斤巨石有哪些相同的地方？又有什么不同的地方？平时你喝一口热水被烫一下会怎么样？再想想邱少云浑身都被烈火焚烧的感受，此时你想说些什么？学生自然生发了许多感受，课堂一下激情荡漾。勿用教师多言，邱少云的人物形象已牢牢印在孩子心中。这样的合理预设为构建和谐课堂打开了方便之门，高效的完成了教学目标。

2．心灵换位，给学生以充分表达的空间

凯洛夫说过：“感情有着巨大的鼓舞力量”。文中人物蕴藏的情感力量是指引学生人生态度，陶冶学生内在情感的重要资源。而心灵换位就是将文中处于焦点位置的人物与读者本人作心灵上的换位体验，让学生用心去体验文中人物所经历的情感历程，帮助他们加深对文章的理解，情感的共享。如我在备《小抄写员》时就想到，如今的孩子们已被家长宠坏了，哪个孩子会懂父母，谙恩情？单纯的课本说教根本无法与他们产生共鸣，而口头的表达更不能言尽其意。于是在教学时，我设计了这样的环节，“对于叙利奥和父亲，你更理解谁，为什么？”，“你还听过类似这样的故事吗？”，“请以《爸爸，хххх》，《儿子，хххх》为题写封短 2 信，看谁情真意切。接受作业的同时，孩子们就已摩拳擦掌，心中万语千言，仿佛已注于笔尖，而就课后完成情况看，学生已得当地把握了角色的内心情感，能跟儿子（父亲）进行推心置腹的心灵交流。这样的设计就巧妙地在文本世界和学生经验世界之间建立了一条自由的学习通道。

3．立足冲突，给学生以提升的空间

“一千个读者，就有一千个哈姆雷特”。不同的人对于同一篇文章理解就会有差异。同样，同一篇文章解读的角度不同也会产生不同的体会。这时，教师就要尊重学生的差异和想法，鼓励富有个性的发言。而教师心中始终要有个正确的价值观与世界观的基准，导之有法，从而提升人物的美好品质。

如在教学《落花生》一文时，我提问：“你是愿意做一个落花生式的人，还是像苹果、石榴一样外表好看的人呢？”许多同学都说愿意做落花生似的人，但我明显看出，有的同学言不由衷，那脸上分明写着“苹果也是有优点的吗？”这时，我巧妙地导“各有千秋”是什么意思呢？请大家互相找找“千秋”之处，哗，大家说得不亦乐乎，是啊，花生虽然不好看，但是易存放，可以包装好，推销到外地，只是它太默默无闻，不被人所知。苹果好看，但也要味道鲜美，像人一样内外兼修……，课尾，我布置了一篇读后感《做一个像……那样的人》学生们是课停意未尽，从而留下了更多的思考。

4.可圏可点，给学生以发挥的空间

众所周知，语文教学在注重语文知识学习的同时，更要注重语文能力的培养和学生个性的发展。学生如果能根据自己的喜好、兴趣和个性对学习内容、学习方法等进行选择，他们的责任感也会逐步增强，并会为自己的选择承担一份责任，这样也更有利于学生了解自己的优势和弱点，为其思考、发现、探索和创新提供广阔的空间。如人教版十二册的《卜算子·咏梅》，课后习题明确要求画画词中的美景，想到有的学生不善于绘画，于是在展示学习成果时，我建议学生可用自己喜爱的方式表达自己的学习收获，学生们立时兴趣盎然，有的吟诵，有的绘画，有的即兴表演，有的挥毫，真是百花齐放，百景争春，学生们通过不同方式表达了对这首词更深的体验和感受，个人的特长也得到了极大的发挥。

看似偶然的情形，其背后隐藏着必然，一个充满智慧和创造的老师就是要在身边的不变事物中，不断地变换视角，使我们的语文课堂处处呈现和谐之乐章。

5.善待疑问，给学生以广博的空间

“提出一个问题比解决一个问题更重要”。学生的`质疑应贯穿于整个教学过程中。因此，课后存疑也是正常现象，是真实的、和谐的课堂表现。对于学生的课后存疑，教师不能一锤定音或快刀斩乱麻，要采取存疑的办法记录下问题，给学生课后阅读的时间，使他们成为真正 3 意义上的学习主人。使学习真正成为他们生命的历程。这不但对培养学生自主探究学习的能力有着不可或缺的作用，也对教师自身不断发展、成长起到了重要的作用。这样的存疑让教师与学生在解疑中教学相长，和谐共进。

三、丰厚的文化支撑

和谐的课堂，师生应互动起来。只有水乳交融，才会高效的完成教学任务。而新课标也明确指出：语文教学是教师、学生与文本之间的对话过程。只有教师的投入，潜心准备，精心设计是不够的，教师还要对学生进行有计划、有目的的培养，尤其是低年级的语文教师。学生的语文学习应该是30%在课堂，70%在课外。师生关系也是亦师亦友，教师要帮助学生打通书本世界和生活世界之间的界限，关注学生，给学生以主动探索，自主支配的时间和空间，把百分之百的时间交给学生，引导他们多读健康向上的书籍。如低年级的孩子，可引导他们看注有拼音的课外读物，中年级的孩子，可以看一些智慧故事及浅显的名著，高年级的孩子就应该看一些哲理性故事及大部头的名著。还要指引他们投入到社会这个语文大课堂当中，如做社会调查、采访记录等实践活动，使课外促进课内，让学生知道生活是语文的源泉，语文同样离不开课外生活。语文教师更要有大语文观念，跳出语文教语文，跳出教材教教材，只有这样，我们的教学过程才会更生动、和谐、活泼、有效。

和谐课堂，是学生成长和发展的沃土，构建和谐课堂，是教育永恒的追求。