第一篇：用和谐师生关系促学困生转化

我的教育故事

陈桂霞

教育应“以人为本，和谐发展”。在构建和谐社会的新形势下，构建和谐班集体是构建和谐校园的重要载体。而和谐的班级应是每个学生都能获得健全、充分、全面的发展。由于在一个班集体中，学生素质存在着个体差异，受智力因素、学习态度等方面的影响，导致学习效果参差不齐。作为教师，要想每个学生都能取得好成绩，进一步提高教学质量，必然要援助后进生，对后进生进行转化。

在转化后进生的工作中，我觉得：了解后进生，建立和谐融洽的师生关系十分重要。我们都知道： 师生关系是学校教学中最主要的人际关系。教学过程是教师与学生之间在理智、情感、行为等诸方面进行动态的人际交往过程。建立良好的师生之间的人际关系是教学成功的保证。一位耐心体贴、循循善诱、诲人不倦的教师，肯定为差生所尊敬；而尊敬老师的差生往往又会顺应老师的期望，以高度的热情投入学习。多年的教育教学实践告诉我们：和谐的师生关系是后进生转化的催化剂。

王波：我班的一名男生，考试成绩在班里排末位。记得第一次我刚接班上课提问到他时，全班同学都笑了。从同学们的笑语中，我感觉到他在学习上的确存在问题。从那以后，我慢慢地开始注意上了他。课外，经常找他闲聊。“今天作业做好了吗？”“上课还听得懂吗？”“今天表现不错，再努力点！”“今天早上我看见你来得很早！”„„课堂上，我经常有意识地把一些简单的问题留给他，让他体验到成功的喜悦。经过一段时间的努力，他进步很快。在几次检测中，我都十分关注他的学习成绩，我高兴的看到：他的学科成绩达到班里中等水平，据其他课任老师反映，他的各门功课也有所进步。试想，如果我对他不管不问，平时不注意沟通，或许他的学习成绩还会继续滑下去。

由此案例，本人深深体味到：构建和谐的师生关系最重要。学生是“亲其师则信其道”，学生喜欢你，那么你的教育就能比较容易被接受。因此，老师完全不必时刻保持那份所谓的威严，可以放下架子，跟同学在课余打成一片，多与他们交往、谈心，做他们的知心朋友。学生喜欢你了，你的话也就愿意听了，他们也就乐意改正缺点。

大雁起飞有先有后，花儿开放有早有迟；凡有人群的地方我想都会有先进、中间和后进存在，虽然我们不能改变这种现实，但却可以改善这种现状。因此作为老师应该尊重学困生、信任他们，平等、公正地对待他们，真正做到一切为了学生，为了学生一切，为了一切学生。

转化后进生是一项繁琐复杂的事情，也是一项富有挑战性的工作，但只要我们共同努力，坚定信心，科学教育，把转化后进生作为素质教育的一个重要方面和教师义不容辞的责任，这些迟开的花朵将开得更加绚丽，更加灿烂。

第二篇：用爱心转化学困生

用爱心转化学困生

任何一个班里都会有学困生，他们无心向学、成绩差、纪律不好。作为班主任，若不慎重搞好师生关系，而是歧视他们或进行粗暴的教条管理，他们很可能破罐破摔、自暴自弃或联合起来想方设法地跟班主任对着干。这样将造成教师怕教或无法教、学生厌学或无法学，教学秩序混乱的局面。

韩愈在《师说》中有这么一句话：“师者，所以传道、授业、解惑也。”教师育人是教师的天职，应遵循孔子提出的有教无类的教育思想，对学生一视同仁，不能偏爱“好生”而歧视“差生”。实际上学困生更渴望得到老师的关心和帮助，更需要老师“雪中送炭”。教育要成功，就必须转化学困生。那么我们又该怎样去转化学困生呢？从大的方面来说，班主任要用一颗爱心去温暖、去感化学困生，从而达到转化的目的。然而在现实的工作中，情况却远比理论要复杂得多，常有付出爱心却得不到情感上应有的回报。一味地用“爱的潮水”包围学困生也不一定能得到预期的效果。因此，对于学困生，应先了解他们之所以学困的原因：是主观不努力还是受客观影响；是因为教师不公平而闹情绪还是同学之间相处不好等问题。转化学困生必须建立在对学困生的科学分析上。不同层次的学生应采取不同的方法和措施，对他们进行细心的调查研究，在充分了解的基础上施以教育，想方设法把学生心灵上熄灭的火焰重新点燃起来，用我们真诚的关心来对症下药，医治他们心灵上的创伤，唤起他们的自尊心，培养他们的 1

上进心，提高他们的自信心，努力地把他们教育好。

李康明是新升上六（4）班的全校有名的调皮生。他有一个公开的绰号“三爷”。我刚接手六（4）班时，小李的原班主任给我一个忠告：对“三爷”少管为宜。可见他的“业绩”不小，连教师都怕管了。开学初，我上语文课刚走进教室和学生问好还礼后，小李前面的小吴同学“哗啦”一声跌坐于地下。他的座椅已被他人移开，这个恶作剧引起哄堂大乱，看这情况我十分气恼。怒火正待发作，但理智和爱心却提醒了我，绝对不能靠训斥压服他，而要转化他。得知小吴没被摔伤后，我只用严肃的眼光向全班一扫，便上起课来。这样的局面令小李大失所望，他本想联合几个调皮同学给我一个下马威，使我上不成课，结果却出乎其意料之外。下课后我不处罚也不教条式批评他，因为这样的教育方式对他是老生常谈的事，是无效果的。我心平气和地问他：“刚才的恶作剧是不是你搞的？”他说：“是又怎样？”听到这话，我真的想发怒，但又是爱心促使我要理智。我平静地说：“假若小吴摔成脑震荡或骨折，你于心何忍？后果如何你可想而知，你这样做对谁都不利。我作为你的老师，不能教育好你，自己也有不可推卸的责任。”两天后，小李主动来找我说：“老师，你的几句诚心话听起虽简单，但我想了很久，很受感动。”我因势利导严肃地指正他的行为，跟他亲切谈心，并以爱心感化他。通过对小李的深入了解，我才知道，因为以前的老师对他批评太多，不信任、不关心他，所以他产生逆反心理，喜欢同班主任作对、拉帮结派、打架闹事，而得“三爷”的称号。知道了原因，在以后的工作中，无论家访还是班务评比等工

作我都邀请他参加，时时关怀询问他的学习和生活情况，鼓励他进步，这样他的逆反心理逐渐消除。此后，他积极协助我开展工作，维护班集体的利益。第二学期经选举他还当了副班长，本班也被评为先进班。同学们都说：“过去人人都怕的‘三爷’现在成为我们的好班长了！”可见，有爱心，才能控制对立情绪的产生，才能理智地转化学困生。

“张兴喜交朋友，好玩，经常串联班上几位同学旷课、聚赌、打电子游戏机、上网吧。”原班主任向我交待了张兴同学的底。为了转变小张等同学，我尽量创造教育的良好条件和时机，有意识地经常和小张等同学聊天、打球、做作业„„当我发现小张有小小的进步或成绩，便及时向其家长汇报，增强其家长协同教育的信心。时间长了，小张等同学和我之间的隔阂逐渐消除，甚至还把我当成了他们的朋友，很多内心话都能向我透露。我也不失时机地挖掘他们的闪光点，并给予鼓励，也指出他们仍存在的缺点，帮助他们克服和改正。在老师的爱护、关怀下的小张进步了，他很少去赌博和打游戏机，缺课也少了。在他们进步过程中，我时刻使他们感到不只班主任一人在关心他们，整个班集体都在关心他们。我专门为小张等五位学困生成立了五个互帮互学小组，把主科成绩好、责任心强的同学做他们的辅导小老师，利用自习、假日等时间进行辅导。我也经常从辅导小老师中了解他们的具体情况，以进行有目的的鞭策和鼓励。他们在主观的努力和客观的帮助下，很快从学困生转变为先进生，小张在期末考试中还获得总分第五名得好成绩。后来小张真诚地对我说：“没有老师这么多的爱护和关心，我不仅没能获奖，现在还不知堕落到什么地步了。”

他原来的朋友也说：“真想不到，张兴也能在期末考试中获奖。”

转化学困生是教师育人的职责，事实证明，差生、劣班转到敢管、善管、有爱心的教师手里可以变成好生、优班。而好生、优班落在不敢管、不善管、无爱心的教师手里也会变成差生、劣班。差与好是相对的，是可以转化的，转化的关键就在于教师的爱心、责任感和创造性的工作能力。学困生的具体情况各有不同，都有一本难念的“经”。要转化他们，正如《札记•学记》所说：“知其心，然后能救其失也。”班主任应当认真执行《中小学教师职业道德规范》第五条，亲近、关心、爱护、尊重他们，深入了解实际情况，摸准其“困”的原因。讲究方法，持之以恒，与他们建立人格平等的师生关系，因材施教，把师爱渗透、融合于实践中，才能有效地转化学困生，达到教师育人的目的。

第三篇：用爱心转化学困生

用爱心转化学困生

水泊寺联校

施艳霞

用爱心转化学困生

在小学阶段的教育中，经常遇到一些智力、身体发育正常，但在学习上却感到非常困难的学生，就是我们经常说的“学困生”。这些学生在所有的学生中占有相当大的比例，他们最令老师头疼。这些学生大部分生理上不存在多大的问题，智力上也不存在缺陷，但由于认知能力、学习策略、学习兴趣、意志品质等因素水平较低而影响学习成绩不良。

在平时的教学中，我多用爱心去鼓励学生，让同学们之间多进行学习交流，相互帮助，激励学生有信心、有勇气投入到学习中去。在学习过程中，教育学生敢于正视困难，向困难挑战，培养学生的意志，使学生养成良好的个性心理品质。对学习困难的学生来说，他们本来就产生一种自卑心理，所以老师尽量在他们面前坚持以表扬、鼓励为主，保护他们的自尊心。特别是这些学习困难的学生，他们都很重视老师对他们的评价。因此，作为老师我们要更加留心他们的长处和闪光点，只要他们有一点点的优点，我们就要及时给予他们肯定和表扬。当然，我们在赞扬的同时要指出他们的不足，在肯定的基础上，让他们有动力去改正，去前进。

教学活动是师生共同参与完成的，是师生心理交往的过程，而心理交往的基础是情感交流。兴趣是后天形成的，它需要在一定的基础上建立。由于建立兴趣的基础、目的不同，所以兴趣的稳定程度也不同。我是一位数学教师，在数学教学中，培养学生对数学的兴趣，并使之稳定地得到发展，就必须有良好的师生关系。教学实践表明，不同的语言会使学生产生不同的心理效应。富有爱心、富有情趣的语言，亲切的语调，能使学生产生良好的心理暗示，激起学习的热情。学生喜欢数学老师，才会认真听数学课。所以教师应从爱心出发，不断观察学生数学成绩的变化，适当的表扬和批评，可以构成诱因，促使学生更好地学习，从而增强学习能力。通常，表扬的效果要胜过批评，但表扬必须是真诚和合理的，使学生产生一种推动学习的强大动力，促使他们努力学习，不断进取。例如，在评价学生的答问、作业时要多找优点，善意的指出不足。特别是学习困难的学生，要以发展的眼光看待他们，采取因材施教的方法帮助他们，使他们感受到老师的热情关心和帮助，对他们的任何一点进步都要表扬，以鼓励激发他们的学习兴趣，增强他们学习的自信心。

总之，对学习困难的学生，要用我们的爱心去帮助他们。学生的发展在于教师，教师的一言一行都会对学生产生巨大的影响。教师要从行为上真正转变教学观念，预防并减少学习困难学生的产生，为学生的发展创造更安全、更自由、更有创造性的学习空间，使每一个学生都得到良好的发展。

水泊寺联校

施艳霞

第四篇：用智慧和爱心转化“学困生”

用智慧和爱心转化“学困生”

【摘 要】学困生的转化工作是教育工作的一个重点，同时也是一个难点。通过几年的工作体会，着重从教师尊重学生、感化学生，释放爱的光芒，以此来找回学生的自信，以真诚换取学困生的进步等方面来进行详细论述。

【关键词】学困生；尊重；真诚；信任；爱心；感化；闪光点

教育是科学，是艺术。对挽救、教育那些看似没有希望的学生，关键就是不要放弃对他们哪怕是一丝一毫的希望。“教育不能没有爱，没有爱就没有教育。”是的，每一位教师对学生的爱，是无私的，高尚的。尊重学生是爱的前提。在尊重学生、师生平等的基础上去爱学生，才能正确对待学生的过失，才能宽容学生所犯的错误，也才能赢得学生的爱戴。

教学的艺术本质不在于传授本领，而在于激励、唤醒和鼓舞学生的求知欲。学生犹如一条船，他的求知欲就是船上扬起的帆，而老师的要求就是不断地给学生送去适合于方向的风，让他们充满理想的风帆涨满，学困生欠缺的就是让他们能扬帆的风。不少教师对学困生丧失信心，不予以关心和尊重，甚至对他们采取简单的粗暴方式。其实，学困生心里更深藏着对平等和被尊重的渴望。因此，对学困生必须从感情上尊重和信任他们，从学习上帮助、辅导他们，从生活上关心、爱护他们，这样，他们才会真正感受到老师的温暖。

一、以真诚和信任动其心

古人云：“亲其师而信其道。”要想改变学困生，必须想方设法接近他们，多关心他们，使他们逐步消除对学习的恐惧和与老师、同学之间的隔阂，激发他们进行自我竞争的动机。为了更好地走进他们的世界，我也尝试过一些方法。例如，经常利用课余时间和他们呆在一起，首先谈一些他们比较感性趣的话题：电脑、体育、游戏等等。有时我会跟他们在一起上网。当然，利用课外活动和他们一起打球、做游戏也是拉进彼此距离，进入他们感情世界的好方法。当取得信任，再加上适当的引导，学生都会很主动地谈到他们在学习上遇到的困惑，有时显得特别无助，往往这时候我才会跟他们分析要害。让他们认为我不是一个只会高高在上的老师，而是一个可以信任的大姐姐。再从侧面了解他们过去的一些情况，并在日后的交流中，我真诚地告诉他们，其实他们学习成绩差并不是学不好，只是方法不当而已，只要改掉原来不好的学习方法，拟订一份科学的学习方法，一定能提高成绩的。然后帮他们指出原来学习方法不足之处，鼓励他们要多问。慢慢的，他们都再努力的改变着自己，学习态度已很明确，听课和作业也越来越认真了。

二、善于发现学生的“闪光点”

教师在了解学生的过程中必须做到耐心、细心、交心和虚心。要因人而异，对不同个性的学生，进行不同方式的教育。批评教育时，要循循善诱，以理服人。有一年，我刚接一个新班，我初次见到她时，觉得小女孩白白净净的，一双灵活的大眼睛看上去很聪明。经过一周的接触，证实了我的看法，可她为什么成绩这么差，作业一直不做呢？后来，我发现每次来接她的不是爸爸，也不是妈妈，而是她的姑姑。从姑姑口中了解到孩子的不幸：原来她父母已离婚，爷爷、奶奶早不在人世。她随父亲住，父亲忙着外出打工，无心管她。孩子的衣食住行便有姑姑代为照顾，孩子从小失去了父爱和母爱，再加上缺少父母在学习上的帮助，再聪明的孩子也无济于事。而她自己也常觉得自己低人一等，情绪低落，对学习更没有兴趣了。我听了暗想：我一定要帮她，不能让孩子就这样完了。在学习上我处处帮助她，并努力寻找她的“闪光点”。我在美术老师那里得知她对美术很感兴趣，于是，我让她负责出一期板报。看到内容新颖活泼、图文并茂的板报竟然出自这个被人遗忘的同学之手，同学们都惊奇了。这时，我充分地肯定了她的劳动成果，并让她担任板报组组长。她从大家的眼中看到了自己的能力，感到自己并不比别人笨，自信心一点一点地积聚起来了，人也变得开朗了。同时，我发现她有一个勤俭节约的好习惯，也适时在班上表扬她。想不到我一个微不足道的表扬使她产生了巨大的动力，大家公认她变了，简直像脱胎换骨似的。

三、用心灵交流来感化学生

爱默森说过：“教育成功的秘密在于尊重学生。”如果不尊重学生，不倾听学生的心声，不了解学生的真情实感，那么这样的教育是没有意义的。小学生活泼好动，持久性差，培养学生的好习惯不是一蹴而就的事，世界上没有一劳永逸的教育。如果对此没有正确的认识，遇事情绪急躁，用过激的话语，过激的行动教育学生，往往会产生事与愿违的结果，使学生产生对立心理。因而我对待学生亲切和蔼，上课时尊重每个学生的求知权利。无论什么样的学生，共同对待，共同要求，无论学生提出什么问题，我总能耐心解答。课间或活动时，我常常主动跟他们聊聊，谈谈家常，说说笑话和社会新闻。无论在课堂上还是在课外，我都喜欢与学生进行平等地交流，完全没有高高在上的架势。当小朋友有什么不开心时，我会像好伙伴一样去安慰他。

“真正的教育是心心相印的活动，惟独从心底发出来才能达到心灵的深处。”每一个学生都是充满灵性的人，坚信“垃圾也是放错了地方的宝贝”。坚信每一个人都可以在其一方面获得成功，实现自己的人生价值。

第五篇：学困生转化情况材料

谢尔塔拉中心学校学困生转化情况记录表

班级：学科：教师：

学困生转化情况材料

1、谢尔塔拉学校学困生转化情况记录表（内容按类多填几位学生）。

2、分析制定学困生转化计划。（有实用价值）

3、转化前的相关材料（作业、成绩、试卷、课堂表现、学习态度、综合表现等

要手写）

4、针对学困生各阶段的变化进行及时调查分析，对比并写出阶段性总结（有具

体的数据转化，特别是成绩方面要手写）。

5、近期整改措施。(具体目标要有实用价值手写)

6、转化后的对比性相关材料（作业、成绩、试卷、课堂表现、学习态度、综合表现等手写）

7、学困生转化工作总结（有具体的数据转化，特别是成绩方面打印）。

备注：

装订顺序：

1、转化情况记录表

2、转化计划

3、每位学生相应试卷

4、转化阶段性总结

5、学困生转化对比表

6、学期学困生转化工作总结

时间为202_-9到202_-11