第一篇：生态课堂教学研讨经验交流[最终版]

怎样才能让学生在课堂中“活”起来

3月23日至25日我有幸参加了**省科技大学举办的“名师之路”西部六省第二届小学语文生态课堂教学研讨观摩活动使我受益匪浅。课堂上名师精彩的表演，灵活的教法，真正得让语文课堂“活”起来了，也为我以后的教学历程指明了方向。

课堂的中心目标是促进学生的有效发展，因此而言，我们的课堂教学必

须真正成为学生发展的天地。那怎样才能是学生在课堂中“活”起来呢？下面就谈点自己的看法。

一、巧设民主情境，调动学生的积极性

教师想要营造一个民主、平等的教学情境，首先就要教师以微笑的面容、亲切的话语、饱满的激情去感化学生、亲近学生。并且教师还要善待学生，当学生出错时，老师不训斥，不惩罚，要耐心指导，当学生取得点滴进步时，应给予及时地肯定，并鼓励他们。如：我在教学时，将自己也列为学习的一员，与学生们一起操作，一起讨论。对表现出色的学生以“你真行！”、“你真棒！”、“你很好！”等来表扬他们，对学困生不厌恶、不指责。更是耐心地指导他们、鼓励他们。常鼓励他们说“你能行！好好想一想，慢慢来”等。使他们感到老师和他们一起动脑，一起学习。这样就慢慢地打消了学生对老师的惧怕和隔阂的心理，于是在轻松愉快地合作学习中完成了学习任务。

二、激发学习兴趣，调动学习动力

兴趣是学生学习的内部动力，是学生学习积极性中最现实、最活跃的成份。学生只要对学习发生了兴趣，就会促使各种感官，共同引起对学习的高度注意，从而为参与学习活动提供了最佳的心理准备。在教学中，教师应从实际出发，确立教学方法和手段，努力创造一个和谐、轻松的学习氛围。如我在教学生朗读《拉萨的天空》时，让学生先看看课文，喜欢读哪个自然段，就读哪个自然段。这样，学生的学习积极性一下子就被挑逗起来了。朗读之后，教师根据学生朗读的情况，或表扬、或指导、或听范读后再读，再一次激发学生的朗读兴趣。使学生的朗读能力向前迈进了一步。

三、提供参与机会，提高学生参与意识

要让学生成为学习的主人，课堂教学中，教师要给学生提供独立活动的空间，让每个学生都有参与活动的机会，在活动中有一块属于自己的天地，能表现自我。我在教学《雨点》一课时，为了让学生理解课文内容，充分体悟课文情境，感受文章所描摹的生活场景。我留给学生充分的时间，组织学生自读，在自读的基础上，引导学生抓住重点词语如“睡觉、散步、奔跑、跳跃”理解并在小组内讨论，通过讨论，认为学生对“睡觉、散步、奔跑、跳跃”理解还比较抽象，又组织学生通过表演来理解、体会。在动作表演中，我发现一些学生表演动作不到位，动作太僵硬，不自然，表情不丰富，又通过评议来引导学生重新体会。一节课，学生始终在他自然顺畅的导引之下，自主学习，自主阅读，自主感悟，实现重点训练项目人人都有参与机会。每一名学生都参与了对重点词语的理解，并以此为契入口，突破了本课的学习难点，顺利的完成了学习目标，课堂也一改沉闷的局面，学生在课堂上也“活”了起来。

总之，教师要根据实际情况创设轻松、和谐的教学氛围，来激发学生的学习积极性。有了良好的学习氛围，有了自由轻松的学习心境。自然就有了良好的教学效果。

第二篇：生态课堂教学观摩研讨活动简报

赣榆县实验中学“建构式生态课堂” 教学

观摩研讨活动简报

为落实“改革、发展、提升”的学校大计，进一步规范办学行为，使我校教育教学质量再上新台阶，务实推进市教育局“建构式生态课堂”教学要求，打造高效课堂，学校于第五周、第七周举办了“建构式生态课堂” 教学观摩研讨活动。本次活动旨在通过骨干教师的示范、引领，研讨实施“建构式生态课堂”教学的有效途径，优化落实课堂教学环节，提高课堂教学效率。

学校确定了“建构式生态课堂”的三个基本评价标准：学习任务前置、小组活动有效、教师引导科学。各备课组认真对待，积极准备，推选出在各自学科教改方面有引领作用的骨干教师九名，经过个人准备、教研组研讨、试上打磨等环节，使之成为一节成熟的观摩课。观摩活动之后的第六周、第八周集体备课时间，备课组长组织本组人员进行了评课并做了研讨活动记录，教研组长对本次活动进行了认真而细致的总结。

语文组樊世巧老师于10月11日上午上午第三节执教了一节观摩研讨课，受到了听课教师的好评。课前，樊老师认真细致地钻研教材，深入领会“建构式生态课堂”的内涵，形成了行之有效的教案，并反复打磨，组内成员听课并提出了宝贵意见，充分发挥了教研组的集体智慧和力量。在观摩研讨课上，樊老师以学生的“思”来作为课堂学习的轴心，通过课前预习阶段、课堂上及课后巩固这三个时段让学生积极主动地参与到对课文内容的思考探究当中，樊老师通过学生的互动来促进思想的交流与碰撞。学习小组配合默契，充分体现了“以学定教、以学促教”的核心理念。全体听课教师一致认为樊老师这节课立足学生实际，有效落实教学内容，突出了学生的自主学习功能，将“建构式生态课堂”理念很好地渗透到课堂中。

数学组李大乐老师在准备阶段参照三个评价标准，确立了明确、具体而适切的教学目标，合理设计学习活动，从学生熟知的“五子棋“入手，安排了六个活动，通过让学生在电脑上按要求移动棋子的方式理解所学内容，学生在这种课堂生态环境中，不仅参与课堂的积极性被充分调动起来，而且也获得了知识和能力的协同发展，李大乐老师的这节课充分体现了“建构式生态课堂”的教学理念。课前数学分管领导及数学教研组的六位教师，参与两次试上和打磨，反复研讨在生态课堂理念下的教学组织与设计，让这堂课上得生动而有活力，体现了教研组的协同作战精神。

英语组积极响应学校号召，推选张莹老师参加。张老师积极准备，同组成员在教研组织的带领下共同出谋划策，提前打磨，张老师又再次细化。张老师的课堂，气氛活跃，教师组织到位，学生以小组活动的模式展开，课堂的互动探究恰到好处，小组展示效果显著，充分体现了先学后教、能学不教的理念，在学生展示的基础上，张老师进行恰到好处的点拨。教案设计合理、上课组织到位、学生配合默契，整节课如行云流水，在和

谐民主的氛围中，学生的情感得到了升华。

物理组阮志军老师在参加“建构式生态课堂”观摩课的同时也参加了省市合作交流特级教师示范课，博得了到会专家的好评。阮老师在课前做了充分的准备，分管领导李波主任参与了课前打磨，实验室于世贵老师也给给予大力支持。在试上时就深得组内老师好评，通过这次观摩课，大家得到了一次很好的学习机会，对“建构式生态课堂”有了更深刻的体会。

化学组对这次观摩研讨活动非常重视，按照本次活动方案，精心准备。课前，穆传伟老师先自己准备了导学案、教案，教研组全体成员在研讨后定稿。接着穆老师经过了两次试上，徐磊、徐惠、高彩云、郭娟、范曰清等老师试听后给出了完善的意见。在正式上课时，苏春高主任和全体化学组参加了听课。这节课的课堂教学特色显著，教师富有感情的语言极具感染力，令课堂充满生机，激发了学生的兴趣。问题设计由浅入深，体现了渐进式课堂的特点，符合学生的认知规律，学生参与课堂的热情被充分调动起来小组活动频繁，气氛热烈，师生关系平等、融洽，听课教师都被感染进而参与到学生的讨论当中。这节课充分体现了生态课堂的教学模式，即先学后教、互教互学、质疑释疑等。整堂课围绕学生的学习活动展开，学生在活动中体验，在明确的点拨中明晰知识点，在迁移应用中巩固了知识，发展了能力，主体地位得到了很好的体现，是一堂很好的观摩课。

生物组的观摩课由年轻教师王玉娟执教。除了陆吉龙、苏春高两位领导和生物组全体教师参与听课外，历史组朱文霞老师也到场观摩学习。王老师对这节课异常重视，课前准备了精美的课件，布置了预习内容，让学生自行搜集资料，在教学中依据多媒体课件，充分调动学生积极参与到各种环节的活动中，观察、讨论、交流、展示，反映了学生作为学习的主体的生态课堂特色，王老师充分领悟了“建构式生态课堂”先学后教的精髓。通过学生的一系列课前课中的表现，可以看出王老师这节课设计的巧妙，这种方式既轻松地解决了这一课的重难点，又提高了学生的探究能力。

政治组曹家秀老师在接到上研讨课的通知后，第一时间确定课题，进一步领会“建构式生态课堂”理念，在三个评价标准的指引下，认真准备教学设计，先教研组进行研讨，后小组进行听课，听课教师提出改进建议，经过了充分的打磨。这节课，课堂环节安排紧凑，利用多媒体加大了课堂容量，提高了课堂效率。对课堂生成的问题，曹老师能很好地进行针对性处理。师生互动、生生互动，课堂活动形式多样，学生主动参与、乐于探究，充分地展示了自我的风采。

历史组蒋宁老师执教了一节观摩课，第五周布置任务后，蒋宁老师在国庆假期间，精心准备。开学后，组内组织多名教师先后两次听课、点评，协助完善教案，到周四定稿，这节课凝结了全组的智慧和心血。正式上课的时候，除七年级一部分历史老师去柘汪二中听课外，其他历史组成员均准时到达，同时听课的还有数学组、音乐组、美术组

等多名老师。蒋老师这节课充分体现了“建构式生态课堂”的思想，先学后教、精讲点拨，学生质疑多、层次深，展示大胆、充分，课堂气氛活跃，蒋老师的点拨言简意赅，紧扣要点，语言风趣幽默。另外，蒋老师准备了很多教具，使教学内容更加充实，教学效果很好。

地理组观摩课是卢颖颖老师承担的。课前，卢老师精心备课，设计了适合学情的学案。课堂上，在学生自主学习的基础上，学生互教互学，质疑释疑，课堂围绕学生活动展开，教师的引导比较到位，能由学生对一个问题的不同回答引导学生讨论和点拨，整个教学过程流畅。

总之，这些承担观摩课的老师都能积极挖掘教材内容，围绕目标设计教学，努力践行“建构式生态课堂”的教学理念，关注每位学生的发展，进一步培养学生自主、合作学习的意识，主动参与、乐于探究的习惯，积极使用多媒体课件，加大课堂容量，提高课堂教学质量。希望全校教师进一步转变观念，领会“建构式生态课堂”精髓，自觉主动落实到教学实践中，推动我校“建构式生态课堂”改革步步走向深入。

教务处

202_-10-22

第三篇：科学生态课堂教学模式研讨发言稿[范文]

科学生态课堂教学模式研讨发言稿

高 秀 梅

今天我作为科学生态课堂教学模式的参与者提出一些本人敷浅的观点与大家交流。

在这里有必要谈谈开展此项活动的目的意义：

我们邓元小学提出口号，提高教师素质，争创一流学校。我们也清楚地认识到，一所学校的质量高低，与教师素质直接相关，而教师素质的提高，必须要靠培训。培训的方式很多，有自主学习，有外出交流，有教学研讨，而最有效和最经济的培训方式就是教学研讨了。结合我校们科学课实际，所以我们暂时推行的是这种备课、上课、互相听课、互相评课模式。

这种教学模式的培训主要有以下目的：

一、逐渐转变教师们的上公开课、研究课的心态，促进教师间相互听评课的日常化，自觉化，形成一种良好的氛围；

二、逐渐让教师们在集体活动中观念得到转变，能力得到锻炼、提高；为教师专业化水平的长足发展提供平台。

这种模式坚持了两学期，现在有了一定的效果：

一、教师们上教研课并不像刚开始那样紧张，那样抵触了，有的教研组教师甚至还很积极地参与了，这是一大进步。我还听说中段教研组就没有给老师们排上课次序，而老师们争着上，有时还出现两个老师同时要求上的事。由此可见，教师们逐渐把上教研课看开了，觉得没什么大不了的，虽然有为了完成任务的态度，但至少心态已经趋于平和了。

二、教师们确实从中得到了锻炼提高，其实，通过我自身上的两节研讨课我认为教研活动和专题培训的最大受益者不是观课的人，而是授课的人，因为他要上课，他就必须对教法，学法，课件包括基本功都要作准备，准备的过程就是自我提高的过程。实践也说明了这一点。

三、为我们进一步规范常规教研奠定了基础。将来的教研活动，要日常化，有效化，自觉化，如果没有平常对待教研课、公开课的平淡心态，没有积极自主的参与意识，教研活动只能是走过场，费力不讨好的事。而且，向教研要质量，向教研要成绩，那只能是一句空话。

总的来说，我们科学课正向着“原生态”的方向发展，教师素质得到了一定的提高。

二、对公开课的看法

听说某地有这样一所学校，规定每一位教师在规定时间内都要上研究课，而到时只要校长在校，谁也不愿上研究课，托词是：“还没准备好”。一旦校长出差，教师们则争先恐后地上研究课，老师们应接不暇地相互听课，犹如过“研究课的节日”。原因何在？原来每当上研究课，校长都要例行公事观课、评课。评课时“一视同仁”地抓住一点，不及其余，横扫一切地将教师自尊心摧毁。所以，教师最怕校长听课，尤其是听日常课。这一“立竿见影”地摧毁教师专业自信的近乎于“夸张”的真实特例，高度地浓缩了教师职业的生存状态。我们学校不存在这种现象，从校长到教师都在认真地呵护着我们脆弱的心灵，都怀着一颗真诚的心来观课。一堂课上好了，大家发自内心的赞赏，就好像是自己上好了那样高兴；一堂课没上好，观课的人安慰的语言、神情溢于言表，这种安慰是发自内心的，是真诚的，很是温暖人心。让我们觉得，只要认真做了，就不怕失败，且谁没有失败过呢？那么我们该如何看一节课呢？也许，它在教学结构与教学手段上并非每一次都那么完整、完美，在目标达成上并非处处理想。但它强调过程的扎实性，基础的渗透性，能力、心智发展的后效应与潜效应。例如对学生学习行为习惯的随机培养，对学习方法与技能的强化训练，对学生认知矛盾的化解和感悟的耐心等待，以及中断教学流程而对课堂偶发事件的及时处理，等等，这些都是日常课堂所不能回避的。它可能不会“赏心悦目”，甚至还令人尴尬，但却是自然状态下真实的“耕耘”.总之，不能舍本逐末地仅以课堂是否活跃、热闹来判定教学是否成功，是否符合新课程要求。

因此我们应强化对日常课堂的关注与重视，促进课堂走向“原生态”，在朴素的课堂从容把握内心，将职业体验与幸福生活相勾连，找到属于自己的心灵寄托，从而精神自由、快乐地栖居课堂。

二00九年四月

第四篇：课堂教学经验交流

论机智教学在课堂中运用

文学家韩愈在《师说》一文说：“师者，所以传道受业解惑也。”教师“传道受业解惑”主阵地是课堂，在课堂上如何将知识艺术地传授给学生，除了教师具有的扎实的基本功外，机智的教学方法不可或缺，它不仅让你的课堂锦上添花，有时会弥补课堂的缺憾。不妨

试试以下几种方法。

铺垫法。铺垫是为下步工作做准备的，犹如长跑前的热身运动，否则形同虚设，正如俄国文学家契诃夫所说：“如果在第一幕里你在墙上挂了一支枪，那么在最后一幕里就得开枪，要不然就不必把它挂在那儿。”巧妙运用铺垫教学法，往往能收到事半功倍的效果。前不久，有幸聆听我国著名特级教师贾志敏老师讲授课文《卖鱼的人》，文中那个卖鱼的和众多买鱼的都讲诚信。为强化诚信教育，贾老师在“诚信”上大做文章，他在黑板写上“诚信”一词，接着问学生这个词是什么意思。贾老师因势利导，循循善诱，激励学生开动脑筋，主动回答问题。从正面上说，学生答“诚实守信”“讲信用”“待人真诚”“说话算数”；从反面讲，学生答“不骗人”“不哄人”“不虚伪”“不挂羊头卖狗肉”。用成语解释，学生答“言行一致”“君子一言，驷马难追 ”“言必信，行必果”“精诚所至，金石为开”等。然后要求学生用上比喻给“诚信”造句，比如“诚信是通向成功之路的通行证”。奇怪的是让学生将说出的答案写在黑板上，结果黑板上写得密密麻麻一片，答不就回答呗，干嘛还写下这些呢？正当听课者乃至学生“雾里看花水中望月”时，贾老师“亮了剑”，要求学生围绕“诚信”写一段200字左右的话，可以用黑板上的词句。噢，原来如此！贾老师分明用的是铺垫法。这一铺一垫，学生写来就“有米下锅”了。

擦拭法。登台讲课，自然少不了板书，有的黑板密密麻麻一片，一旦下课教师往往把板书内容晾在一边，便挟着课本扬长而去；有的边写边擦，很是随便。殊不知，擦与不擦，很有学问，大有讲究。巧妙的擦拭，被擦拭的板书会给学生留下深刻的印象，甚而显示教师的匠心独运。不妨再举贾老师教读《卖鱼的人》，待学生写完关于“诚信”一段话，一一展示后，贾老师是这样结束课文的。他拿起黑板擦，针对黑板上密密麻麻的老师及学生的板书，边问边擦，他对着黑板问：“‘诚信’的意思……”学生答“诚实守信”“讲信用”……学生每回答一项内容，他就随手擦去。当黑板只剩下老师写的“卖鱼的人”“诚信”内容时，贾老师问学生：“这篇课文的主人公是干什么的？”学生答：“卖鱼的。”贾老师随意擦去“卖鱼的”三个字。贾老师指着黑板上的“诚信”一词，又问：“这个卖鱼的人对待买主是抱着一个什么字来着？”学生答：“‘诚’字。”自然“诚”字又被擦去。黑板只剩下“人”和“信”两个字时，贾老师又拿起黑板擦擦去“信”字，他边擦边说：“一个人言而无信，能算真正的人吗？”学生几乎异口同声：“那就不是一个真正的人啦！”黑板上最后一个“人”字，在学生回答声中被贾老师“消灭”了。正值黑板黑茫茫空无一字时，下课时间好像与贾老师事先有个约定，竟然到了。在下课清脆的铃声和听课老师热烈的掌声、啧啧叹服声中，贾老师拿着课本欣慰地走下讲台。贾老师擦去的看是粉笔字，擦不去学生对所学知识在大脑中的深刻印记，擦不去学生受到思想洗礼的精彩场景，真正突现贾老师这位特级教师的独特一面。

出错法。人非圣贤，孰能无错！作为人类灵魂的工程师，不管是“传道受业解惑”还是言传身教，都要把学生引向正确的轨道上来。正如谎言有善意的一面，高明的教师在课堂上有意出错，不怕出丑，恰恰体现教师的机智，当然，出错的内容正是学生容易出错的，这种以“错”制“错”法，目的是让学生最终不会出错。一位语文教师教授《孔乙己》生字新词时，有意将“咸亨酒店”中的“亨”字写成“享”字，字一写出，学生立马“口诛笔伐”：“老师，老师，‘亨’字写成‘享’字啦！”老师故作惊讶状：“啊!错哪啦？”学生又重复一遍。就在这一问一答中，学生加深了对“亨”字的印象，因为“亨”字与“享”字只有一笔之差。

应变法。教师在课堂教学中，不仅有很强的驾驭能力，还要有随机应变能力，毕竟课堂变数大。当教师处于尴尬无法收场时，变色龙的功能不可小觑。在下去听课过程中，笔者遇到一位语文教师讲授修辞手法，当讲完排比、反问、夸张、对比、对偶、设问手法行将布置练习时，一位学生忽然站起大声道：“老师，还有比喻修辞手法没有讲啊！”是啊，比喻是最常见的修辞手法，怎能不管不问呢？肯定是老师忘了。可这位老师并没有实话实说，大脑灵机一动：“噢，这位同学说得对，比喻是没有讲，因为比喻是同学们最熟悉的，运用最多的，所以我把它放在最后讲。”这位老师机智的做法，给本来出现漏洞的课堂，打了个精致的补丁，浑然不见修补的痕迹。

第五篇：课堂教学经验交流

课题《小学生学业成绩不良的原因及教育援助研究》

------课堂教学经验交流

张迎平主任：各位领导、老师，大家好！

很高兴能在这里和大家共同探讨关于课堂教学改革的话题。课堂教学改革实施以来，我们老师课堂教学发生了很大的变化，以学生为主体，以问题为纽带，引导学生主动学习，知识、技能、能力、创新并重，教师由知识的传授者转变为学生学习的促进者；由学生的管理者转化成学生发展的引领者；一些老师敢于突破教材的限制，在遵循教育规律的基础上，发挥自身教育智慧，大胆创新提高效率，使学生在民主、平等、和谐的学习氛围中满足学习需求，培养兴趣，启发思维，促进学生全面发展，取得了很好的效果。下面，请大家畅所欲言，谈谈各自在课堂教学改革中的经验体会，交流学习，弥补不足，相互促进。

张永春老师：各位领导、老师，大家好！下面，我就本人在课堂教学改革中的点滴体会和大家交流，旨在抛砖引玉，不妥之处，请大家批评指正。我认为，要提高学生的学习成绩，主要力量应放在课堂教学的改革方面，教师应由重“传”向重“发展”转变，把教学过程看成学习知识的过程，培养学生良好学习习惯的过程，也是促进学生身心发展、潜能开发的过程。因此，在课堂教学中，要以学生为主体，以问题为中心，学生能做的我尽量不代办。虽然教学情境由我来创设，但问题是由学生自己发现并由学生自己解决，学生独自解决不了的问题，再由小组合作讨论解决。整节课都以激发学生思考为核心，以学生实践为主线，兼顾培养学生的自控能力。老师只是做好一个适时点拨的引导者、合作者，保持着一个和学生亦师亦友的合作伙伴关系。课堂上的我会是阳光的、富有激情的。由于阳光，使学生也显得阳光，使整个课堂充满温馨，所以课堂的氛围是轻松和谐的；由于激情，使学生也有了激情，使整个课堂富有生命的活力。这样使学生有一个健康向上的学习氛围，有利于学生身心的健康与发展。课堂总是真实的。我认为只要是真实的课堂总会存在或多或少的问题，我们应该不怕暴露问题，这才是最真实的。即使是公开课，我也会呈现给大家的是真实的课堂，坦诚面对课堂中出现的问题和不足，及时调控，大胆放手，让学生成为我的小助手，在解决问题中使他们的能力也得以提升。

万芳玉老师：我认为，教学过程中要培养学生学数学，用数学的意识，培养学生的创新意识和动手能力，使学生的各方面的能力得到全面提高。人常说：“热爱是最好的老师，兴趣是最强大的动力”学生有了兴趣才会产生强烈的求知欲并主动学习，作为教师应当在课堂教学环境中创设一个有利于张扬学生个性的课堂，让学生的个性在宽松自然、愉悦的氛围中得到释放，展现生活的活力，在课堂中不要过多的强调知识的记忆模仿，制约儿童的嘴巴、双手、头脑，要让学生从传统的课堂中解放出来，使其情感、想象、领悟等多方面的能力得到发展，使数学课堂充满生命力。坚持以学生“主动参与——积极探索——动手实践——思维发展”来试试课堂教学，培养学生乐学、会学、善学的良好习惯，进一步使学生各方面的能力和素质得到全面发展。

柳粉粉老师：我认为，课堂教学要重视学生的思维发展和学习能力的提高，以引导学生学习为主要手段。如教学“三位数乘两位数的乘法”时，以往的教学方法大多会是由教师直接列出乘法竖式，然后直接告诉学生竖式的计算方法，再重复练习，重视计算结果而忽视了学生对计算过程的掌握，这显然不利于学生思维的发展和能力的提高。新课程中的教法则变为通常是在教师的引导下，学生自己探索发现其中的算理，然后在举例验证的基础上归纳总结出计算方法，重视学生对计算过程的理解和掌握。这样，教师的“讲”变为学生自主的“学”，从关注“教”到关注“学”，变以学会为主为会学为主，改变了教师教学的方式和学生学习的方式，也改变了教师课前准备的关注点和备课的方式。学生在教师的引导、启发、鼓励下，不再机械地听认真地背，遇到问题爱动脑筋不是只记答案，而是有了自己更多的独立的思维，多了一双洞察世界的眼睛，学生在课堂上真正动起来了，胆子也大起来了，敢想敢说也敢质疑了，他们不再是面无表情，机械听从，而是有了发现的喜悦，有了思考的凝重，有了辩论中的各抒己见，有了大胆地猜想与假设，有了探究的欲望和解决问题时同中求异的勇气……于是，课堂也活了！

石婧枫老师：我认为，课堂教学改革，要建立新型的师生关系。教师能够对自己的角色较好的定位，与学生建立较为平等、民主的关系，在课堂教学中多倾听学生的声音，多鼓励，少体罚，老师的温柔使学生的脸上有了灿烂的笑容，老师的宽容理解换回的是学生更多的爱戴与信任，师生关系也变得融洽、和谐，课堂成了师生情感交流的舞台，教学过程也成了师生分享快乐的过程。课堂教学一贯致力于实现义务教育阶段的培养目标，要面向全体学生，适应学生个性发展的需要，使得：人人都能获得良好的数学教育，不同的人在数学上得到不同的发展。”在课堂教学的改革中，“学生是学习的主体，教师是学习的组织者、引导者与合作者。要关注学生作为一个主体，一个活生生的人的存在价值，就像吴正宪老师所说的那样真心与儿童做朋友。李英老师：我认为，我们的教育教学改革要适应社会的发展，在课堂教学中充分提升学生的主体地位，要充分的关注学生，与学生做朋友，用心去了解学生，只有教师有走进学生心灵，才能抓住学生的心，才能提高学生的课堂注意力，使学生专注的学习，真正的盘活课堂，实现课堂的高效。

柳军民老师：我认为，数学教育方法的核心是学生的再创造，数学教师不应该把数学当作一个已经完成了的形式理论来教，不应该将各种定义、规则、算法、灌输给学生，而是应该创造合适条件，让学生在学习数学学习的过程中，用自己的体验和思维方式重新创造有关的数学知识。让学生在教师设计的学案中尝试、感受、自主探索，领会理解。在运用过程中进一步升华、建构。例如，张齐华老师在讲授《圆的认识》一课中，为学生搭建了一个能促使课堂精彩生成的平台。比如他在教学设计中的一些细节：“学到现在，关于圆，该有的知识我们也探讨的差不多了，那你们觉得还有没有什么值得我们深入地去研究？”“两点小小的建议：一是研究过程中别忘了把你们组的结论，哪怕是任何细小的发现都记录在学习纸上，到时候一起来交流。二是实在没有啥研究了别急，老师还为每一小组准备一份研究提示，到时候打开看看，或许对大家的研究会有所帮助。”放手让学生自己去发现，自己去研究，形成真正属于自己的数学知识。

杨鹏老师：我认为，在教学中，要让学生动手做科学，而不是用耳朵听科学，在大多数时候，人的思维往往是从人的动作开始的，如果切断了活动与思维的联系，思维就不能得到发展，而小学生的动手实践最易于激发学生的思维和想象了。因此，教师要十分“关注学的直接经验”让学生在一系列的亲身体验中发现新知识，理解新知识和掌握新知识。在这个过程中根据儿童好玩的心理使他们对这个过程产生兴趣，并会自愿的积极的从事观察、猜测、推理、交流等数学活动的“再创造”。一些趣味性的游戏活动可以调动学生的情感，抓住学生的注意力，促使学生积极主动的学习。

张舒婷老师：我认为，评价教学的艺术不再以传授的本领了，而在于激励学生、唤醒学生的学习意识和鼓舞学生学习的信心的程度。只有教师给学生一个自由发展的空间让学生自己学习，相信每一个学生通过努力都可以有所发展，尤其是那些学业成绩不良的学生，让他们心情舒畅的学习，其思维处于积极状态，就敢想、敢说、敢问、敢于大胆的创新，也必能充分调动学生的学习积极性，能发挥学生学习的主体作用，才能促进其提高，进步，数学课堂才能真实有效。

张迎平主任：听了以上各位老师的发言，回首过去，以课题《小学生学业成绩不良的原因及教育援助研究》为引子的课堂教学改革给了我们每个人一次认识自我并超越自我的机会，愿我们在效仿别人特色的教学模式的在基础上，构建出属于自己的有效课堂及高效课堂，加强自身各方面能力的提高，共享教书育人的幸福与快乐！（谢谢大家，散会）。