第一篇：读书笔记：《优质提问教学法》

读书笔记：《优质提问教学法》

潘东平

阅读书目：

《优质提问教学法》中国轻工业出版社，202_年1月第1版

第四章 学生是怎样建立联系的？激励学生进行思考

所有的学生都能回答所有的问题

要达成这个结果至少要做三件事情：

第一、我们准备并提出高质量的问题——能激发学生的思考，与学生联系紧密并有意义，以及值得回答。

第二、我们选择能够调动所有学生进行思考和回答的反应模式。

第三、正如佐伊的课堂例子所展示的那样，我们提供合适的激发策略，这样回答的学生就有机会给出完整正确的答案，发现其思考过程中的误解之处。

当教师带着尊重的态度对待一个错误的答案，并支持帮助学生最终得出一个完整、正确的理解，学生能从这种经历中学到重要的人生课程：

1、尊重其他人的思维方式是很必须的；

2、耐心——对于自己和其他人——能够也应当培养；

3、回答问题（以及思考）过程与答案本身一样重要；

4、思考需要花费时间；

5、寻求帮助是很正常的；

6、应当带着尊重的态度对待不正确的答案，课堂上没有“愚蠢的答案”；

7、每个学生都能思考和回答每个问题；

8、思考并得出正确的答案，我有回应能力，我也应该自己承担责任，没有其他人会让我摆脱困境。

回答问题的过程

回答问题的过程（至少）是一个五个步骤的过程：

1、倾听问题；

2、理解所提出的问题；

3、自己作答；

4、大声回答，并且，有时候；

5、再度思考并且修正答案。

等待时间： “奇妙的”暂停

等待时间的两种类型：等待时间1——在提出问题之后，叫学生回答问题之前；等待时间2——在一个学生回答之后，教师做出评论之前。

教师运用3～5秒的等待时间时，学生能够获得的种种益处：

1、学生会给予更长的回答；

2、学生会为他们的观点和结论提供证据；

3、学生会进行猜测和假设；

4、学生会提出更多的问题；

5、学生与其他学生交谈更多；

6、“我不知道”的次数减少了；

7、纪律情况得到了改善；

8、更多的学生参与回答；

9、学生的回答会更自信；

10、在认知水平比较复杂的考试项目上取得进步；

教师运用3～5秒的等待时间时，教师能够获得的种种益处：

1、教师的回应将更加周到；

2、教师提出更少的问题——但问题的认知水平更高；

3、教师对以往不参与课堂互动的学生的期望增加；

读后反思：

学习完本章内容，使我对于“教师怎样才能激励促进学生的思考，并增强学生的学习？”、“等待时间1和2的运用怎样使学生和教师受益？”及“教师的探查怎样才能辅助学生显示澄清他们的误解之处，并进一步发展正确的理解？”这三个问题有了一定的认识。回顾自己的教学，目前的情况是学生对教师提出的问题不思考或者是不主动去思考，因此也不主动举手发言，课堂教学气氛沉闷，教师也不能发现是否所有的学生都在思考问题，所以急需解决或改善这样的局面。学习后，我想在今后的教学中首先要用好两个等待时间，特别是等待时间2。因为对于等待时间1我是能做到的，也一直是这样做的，但是对于等待时间2，很少做到，主要原因是我总习惯于对学生的回答立即给出评论，没有建立停顿的习惯，在今后的教学中我要有意识的、慢慢的“学会等待”，我想如果我坚持做下去，以上的局面会慢慢的改善。还有在教学中要带着尊重的态度对待学生给出的错误的答案，并支持帮助学生最终得出一个完整、正确的理解，这样才能使学生恢复回答问题的自信。

第二篇：《优质提问教学法》读后感

读《优质提问教学法》有感

假期中，拜读了学校发的《优质提问教学法》一书，其实在读此书之前，关于此类的一些文章和观点也在校中心组的学习会和课外阅读中有所涉及。书拿在手上，感觉正如学校发书时所说的一样，书并不是很厚，只有150多页，按照正常的阅读速度，可能很快就能读完。但是翻开这本书，用心的去阅读之后，发现和自己当初之所想背道而驰，书中的每一章、每一节、甚至每一个图示都值得我去仔细思考、细细品味。

本书一共有8个章节，分别从“问题对课堂的影响”、“优质问题的特点”、“谁来回答问题”“怎样引导学生思考”、“怎样引导学生提出问题”以及“教师如何成为更好的提问者”等这几点上进行了深入的剖析，让我对笔者的研究充满了深深的敬佩之情。真正的让我体会到了优质的问题和优质的提问是优质教学和学习的核心。下面我就以三个问题的形式来谈一谈阅读此书的一些心得。

一.什么是优质的问题？

记得书中有一项实践研究，是对教师30分钟内提出了多少问题进行了调查，教师们估计他们大概会提出15个左右的问题，并认为15个问题也是比较合适的数量，但通过研究者进行观察之后发现，教师们大概提了平均50.6个问题。结果竟然是自我预计的三倍多，我想这个结果对于那些教师而言，恐怕是难以置信的。

看到这一幕，我也是很震惊，自己是不是也和研究中的教师一样，不断的对学生抛出一个个问题，把他们问到头晕眼花、哑口无言才罢休。问题多就好吗？我想绝大多数教师对此都是持否定态度的。那么教师就需要对自己的问题进行精化，去掉无意义、无营养的问题，留下优质的问题来留给学生。

书中对优质问题的四个特征做出了解答：1.能够达成一个或更多的教学目标；2.关注重要的课程内容；3.能够促进在规定的认知水平上思考；4.清晰地阐明所要问的内容。笔者的观点无疑是正确的，高深的。结合到自己身上应该去如何落实呢？我想从下面几个方面去做可能就可以抓住优质问题的关键。

1.问题是清晰的，目标是明确的。

课堂上要提出的问题，自己准备时要多大声的朗读几遍，问题是不是清晰，有没有歧义，容不容易理解，自己要先做出了解，不然把一个不清晰的问题问向学生，得到的只能是学生的一脸茫然。同时问出的问题目标必须是明确的，问题要起到什么样的作用，达成什么效果要提前预计好，抓住重点有针对性的提出问题，才能使问题成为课堂教学的脚手架。

2.问题应以问题链的形式出现，由浅入深。

课堂上诸多问题的设计我想更多地应该像一场战役而不是游击战。我们所设计的问题不应该东一枪西一枪，逮到一处是一处，毫无关联。太过分散的问题容易让学生迷失方向，到底教师要问的是什么，要学生掌握的是什么，学生不知道。问题的设计应该向一场战役一样，有组织、有预谋，环环相扣、步步紧逼，形成一个方向明确的问题链，让学生在问题链的指引下，向着知识的彼岸稳步前进。同时前进的路线不应太过崎岖，难度要由浅入深，才能符合学生的认知规律，如果在这条路的开始就设置了一座大山，我想很多学生在一开始就会知难而返了。

3.问题要尽量能联系实际，引起共鸣。

体育课上的问题通常都与技术动作息息相关，而很多的运动都是来源于生活，应用于生活，所以体育课上的问题应尽可能的联系到日常生活当中。例如：“排球垫球的抬臂动作和持盆泼水有什么相似？”“不慎摔倒时能否利用前滚翻避免受伤？”这样把教学中的技术动作联系到日常生活中不仅能引起学生的兴趣，更能便于学生去理解、掌握、和应用。

4.优质的问题不是拍脑门就能拍出来的。

优质的问题来源于我们教学实践中的积累、来源于日常的教学所得、来源于我们教学之中存在的困惑、来源于日常教学的反思，不是脱离教学实际，仅凭看看教参就能体会出来的。拍脑门式的问题只能是我们一厢情愿的美好愿望。要能提出优质的问题，理解教材是基础，同时我们还要注重收集和整理教学所得，只有两者相联系才能让我们提出的问题有质量、有效果。

二.我是个合格的提问者吗？

在看这本书之前，对于问题教学法的研究，我通常关注更多的是优质问题的生成，而忽略了问一问自己是不是一名合格的提问者。书中列举了一些教师作为提问者不太恰当的一些行为，比较一下发现很

遗憾自己也不能幸免。造成这种错误的原因有很多，但是不能否认，这些错误会很大程度上的影响我们提问的质量。

1.等待时间。

众所周知，教师提问之后要给予学生充分的时间去思考问题，从而得出答案（等待时间1）。我在课堂上给了学生时间思考问题吗？给了。时间够吗？不够！这种情况可能不止是我，更是大多数教师所犯的错误之一。原因无外乎是课堂时间很紧张，教师生怕浪费一点时间造成自己的教学计划不能完全实施。但是换位思考，这对学生公平吗？凭什么教学时间紧就要让学生不做充足的思考就去回答问题，这样回答出的问题，效果自然达不到预期。等待时间1尚且如此，等待时间2就更不用多说了。

我想这可能还是和我们的教学理念有着不可分割的关系。追根问底，可能我们的教学还是“填鸭式”的教学，想着尽一切可能的把学生喂饱的思想在作祟，没有把学生真正的主体地位体现出来。而教师的理念是教师行为的基础，想要做一名合格的提问者，应该更新自己的理念，不忘学生才是中心、才是主体。教学时不要急躁、静下心来；尊重学生、尊重学生的认知规律。多点耐心，给予学生充足的时间让学生进行思考，书中的例子也告诉我们，学生思考的越充分，他的回答也越有价值。

2.谁来回答问题？

谁来回答问题，在课堂上的选择可能很简单，在举手的学生中选取一名来回答。偶尔也会请不举手的学生来回答，正如文中所说，后

者实际上是一种规范纪律的做法。这种选取回答学生的方式存在很大弊端，无论是举手的学生还是被选取的学生都是集中在班级里少部分学生当中，除此以外别的学生逐渐被排除在外，最后导致教师所提出的问题，只有少数积极回答者在参与，而更多的学生则神游太虚，思维停滞。

其实喊不举手的学生回答，是一种好的做法，其目的是让所有学生都有回答问题的机会，能让学生的注意力更集中，让学生更有紧迫感，更少的指望举手的学生去回答问题。但是我们在使用的时候，只看到了片面的规范纪律的一面,而忽视了激活全体学生的作用。教师提出的问题要像在平静的湖面中投入一块石子一般，引起震动并波及开来。书中的自选位置、观点展示等方法无疑让人豁然开朗，原来还可以有这么多种方法来帮助我们选择学生回答，我认为我们应该在上面好好下下功夫，尝试多采用一些新式的做法，让教室里学生的思维都随着问题活跃起来。

3.点拨、反馈和评价。

学生在回答问题时，教师仅仅做到倾听是远远不够的。有时问题的难度大、层次深，学生并不能准确的找到解决问题的办法，这时教师就要向学生及时的提供帮助，给予学生线索、提示、和探查。通过教师的这些点拨来向学生提供更多的信息，激发起学生的记忆，推进学生的思维。例如：在提问学生“为什么篮球运球时要空出掌心？”时可以向学生展示手掌心，提醒他注意运球后手掌上灰尘的分布，从而引导学生理解空出掌心可以增加手指和掌根触球的面积，从而更好

地控制住球。

在学生回答完问题后，教师应当及时的给予反馈和评价。在这时教师的反馈一般分为正面肯定的反馈、校正性补充完整的反馈、和否定的反馈三种。反馈时要对答案进行明确，首先让学生知道答案是对的还是错的，其次要让所有学生知道完整的、正确的答案，更高的层次是让学生的新知旧知建立联系，方便学生记忆。反馈后可根据学生的情况进行评价，表扬、批评或者不予置评。批评会打消学生回答问题的积极性，所以是不适宜使用的，但是表扬也不应乱用。过分的表扬会减弱其有效性，一般来说岁数小比岁数大的学生更需要表扬，成绩差比成绩好的学生更需要表扬。教师的表扬要随着学生所付出的努力程度而变化，要具体、要可信、更要发自内心的真诚。只有这样的表扬才能对学生产生积极地促进作用。

三.如何成为一名更好的提问者？启智教学，我应该如何去做？ 这两个问题，原本我是准备分开来写心得的。但是在写的时候，我发现这两个问题之间有着很紧密的联系，有着许多共同点，使我难以区分、难以分割，所以干脆把两个问题合并在一起谈谈感想。

1.保持耐心，坚持理念。

书中的深思型教师是我努力的目标，但通往深思型教师的路程并不会是一帆风顺，一夜之间就能转型成功。在这漫长的路程中，我想到的第一个关键词就是--耐心。一是要对学生有耐心，在课堂上要多给学生时间思考，耐心倾听学生的回答，让学生逐步建立起自信，能够更主动的思考并回答问题。二是要对自己有耐心，要秉承着启智教

学的理念不动摇，不能因为短期内没有成效就灰心泄气，我们不仅要让学生能考出优异的成绩，更要让学生的思维活跃起来，让他将来有着更大的发展。就像我在体育课上经常向学生说的一样：“我不仅要让你们的体育中考取得优异的成绩，更要培养你们日常自觉参加体育锻炼的习惯，帮助你们树立终身体育的意识，让你受益终身。”

2.注重积累，厚积薄发。

要做好启智教学，成为一名更好的提问者，我认为是离不开平时的积累的。在平时我们要经常给自己充电，多读书，丰富自己的专业知识；多反思，总结自己的教学所得；多研究，找寻更有效的教学手段；多实践，提高自己的教学能力。只有这样，我们才能达到一个优秀提问者所应具备的素质。在设计问题的时候才能够把握重点，生成优质的问题；在课堂点拨的时候才能一针见血，帮学生拨开谜云。只有这样才能有更多更好的点子和办法应用于课堂教学，只有我们的能力更强了，才敢把课堂交给学生，让他们多以小组的形式进行学习和讨论，否则，这样的课堂我们未必能够驾驭的了。也只有我们平时多注重积累，才能够做到厚积薄发。

3.团结协作，共同进步。

一个人的力量是有限的，一个人的思想也是有局限性的，我们在谋求发展的时候一定不能单兵作战，而要组成一个寻求进步的共同体，利用集体的力量、集体的智慧进行发展。我认为我校最适合组成这个共同体的就是中心学习组和教研组。中心学习组上，大家学习先进的理念、先进的思想，通过中心学习组的成员把这些理念和思想带

到校内每个教师那里去，在学校各处生根发芽。而在教研组中，组内教师可以结合学科特点来具体落实，可以充分的利用公开课、集体备课来进行讨论，集思广益的寻找更合理的教学组织、更优质的问题生成。

正如书中所说，“不要期望一夜之间改变你的教学策略，至少允许一到两年的时间来把提问行为作为一个目标”。我们才刚刚起步，距离深思型教师道路还很遥远，我们还需要学习太多的东西来完善自身，但不管怎样我们也要坚定理想、保持信念，为树立我校的“以问题为中心的启智教学”而倾尽全力！

第三篇：优质提问教学法（共）

《优质提问教学法》这本书我是硬着头皮啃完的。在学校看不下去，拿回家看，在家看不完，再拿回学校，看不懂的就跳过去，有感触的就随时做下批注。是啊！我们的课堂离不开提问，不管是传统的教学模式，还是现在课改之后新的教学模式，提问是不可缺少的。那么，究竟什么是优质提问呢？通过读这本书，我找到了答案：优质提问就是所提问题有一定的价值，能吸引学生兴趣、值得学生思考、要给予一定的等待时间；还要体现出以学生为中心，以质疑为导向。反思：从教了四五年，我的课堂教学中与优质提问相差有多远？学生的质疑又有多少呢？读完这本书之后，我的心中有了一定的方向和思考。

首先是第3页有这样一句话：“你觉得自己在课堂上的参与怎么样？今天什么帮助你进行了学习？哪些因素阻碍了你的学习？”这不就是优质提问吗？我们学校每天晚自习的最后十分钟就是学生反思时间，用这三个问题引导学生进行反思正合适。因为学习是学生每天都经历的事情，所以并没有什么难度，只要坚持，就一定会取得良好的效果。

在第10页当中有一个案例，研究者对一些教师进行观察以后得出了如下结论：在课堂的30分钟内大概平均提出的问题是50.6个，而学生仅仅提出了平均1.8个问题。我当时感觉特别意外，在现实中大多数老师的课堂提问都是备课时提前想好的，也存在临时性的提问，不管怎样应该都是服务与教学的。我觉得课堂提问的多少应该根据不同的课型来定。如果是新授课老师的提问最多不会超过5个；如果是练习课或者复习课，可能会提出的问题比较多；但不一定所有的问题都是优质。学生能提出来的问题应该甚少，可能是我们给孩子的机会不多，有时候给了，学生要么是提不出来，要么就是提出来的问题没有价值，他们只会思考现有的问题。在14页给出了相应说明：优质课堂提问是一个漫长的旅程。在实践中会受到一定阻碍，包括课程内容、教师的探究能力、习惯或传统、需要维持“控制”整个课堂的感觉、教师的惰性以及不想让学生觉得尴尬，另外是课堂管理当中也不允许出现太多的“停止时间”等等。

在34页出示了一篇完整的课程计划，应该是一个课时的。内容是三年级数学《乘法和加法的关系》，从六个认知水平分别是：识记、理解、应用、分析、评价和创造，共设计出了17个样本问题，大家也可以看一下。我站在数学老师角度看，这些问题都很有价值，层层递进、值得学生思考，如果这些问题学生会了，那么对知识的掌握和运用绝对是非常好的。但令我迷惑的是，我认为这个案例中提到的都是优质问题，但仍然以老师提问为主，没有显示学生质疑。这里给出的目标其实就是学生的学习目标：

1、学生能够描述加法和乘法的相似性。

2、学生能够了解加法和乘法的适当用法。在这里出现的“了解”合适吗？可以检测吗？它是一个心理动词而非行为动词。我们现在一直强调的是基于标准的教学设计，制订目标是选用布鲁姆分类法中所提供的行为动词。我们同时又读了《优质提问教学法》这本书，今后的课究竟应该怎么备呢？也许还需要继续揣测。

从51到54页提到关于谁来回答问题，使所有的学生都参与。书中谈到：在大部分的美国课堂中，口头问答形式占主导地位。讨论是由教师的问题引导，学生对此进行回答，并由教师进行评价，这和我们的做法是相似的。但有时候我们会叫一些自愿举手的学生回答，所有的学生都参与可能不太现实。为此，是不是可以在学生中进行一项调查呢？“你愿意成为回答问题的学生吗？”不知道调查的结果会如何？举手是课堂文化的一部分，如果学生实事求是的举手，那么就可以根据举手来判断他是否思考了你所提出的问题。我想大多数老师都会照顾中等以下的孩子，我们应该不在意他的答案是否正确，而是在意他是怎么想的？有没有对一个问题有自己真正的答案？在现实中的课堂也存在这样一种情况：举手的不一定会，会的同学不一定举手。这就涉及到了不同孩子的性格也不同等因素。

在66页的案例中，我获得了一个启发：在课堂提问中，当那些针对问题只知其然而不知其所以然的孩子，可以让他们当堂寻求帮助。老师可以这样引导：你希望谁来帮助你？孩子肯定会找身边的同学，一个不行就两个，不怕浪费时间。我进行了尝试，孩子的确能得到发展。

在104页有这样一段话：我们所有的知识都来自于问题，也就是说提问是我们最重要的智力工具。我非常赞成和认可这种说法，那么一节课至少提问多少算是合适呢？怎样的提问才是高效的提问者？

终于，在此书的末尾第150页，我找到了令我静下心来的启发：一个优质的问题具有四个特征，（1）、促进教学目标，（2）、关注重要内容，（3）、在某个认知水平上辅助思考，（4）、清晰的陈述。

总之：我们终究是要通过提问和理解来促进学习和思考。

第四篇：《学会提问》读书笔记

《学会提问》----批判性思维指南（第七版）

读书笔记

——部分分析摘自互联网

概述：《学会提问》----批判性思维指南，这本书是美国大学生的必修书目，其影响力可见一斑。普遍来说，西方人的思维更注重于思维逻辑，他们更加注重于提出建设性的问题，而这种能力本身也是十分有价值的。很可惜，中国的教育从来就没有为批判性思维提供一个空间。就现在的中国大学生而言，感觉在逻辑等理性思维方面还有待欠缺，而批判性思维带来的独立思考能力是非常实用有益的。所以此书值得一读，遗憾在接触辩论之前没有读此书啊，但是还是那句话：“Never too old to learn”。

下面是我对本书的一些理解：

1.缘起： 我们处在信息爆炸的时代，每天都会遇到很多新事实和新观念。教科书、报 纸、杂志和因特网上都有→些要求我们接受的观念。在所有的知识领域中，都有很多论题讨 论如何确定哪些是专家的观点，而确定哪个专家的观点值得信赖是一项艰苦的工作，需要花 费很多的精力。【特别是中国教育，我们很从小就潜移默化地接受：“要听话才是好孩子”。这种思想异化了人的独立思辨能力，而我们成长只是不断去接受（海绵式思维），而没有 在听的过程中去甄别提炼，形成自己的思考。】

2.目的：批判性地听和读一一对你听到和读到的事情进行系统性的评价，这需要一些技 能和态度。这些技能和态度建立在一些相关的批判性问题的基础上。当我们对这些问题逐一 地进行学习的时候，目标就是使它们能够整合起来以帮助我们作出最好的决定。我们已经把 这些问题表述为一系列你应该做的事情，但这些系统性的问题与好奇心、质疑、智力挑战等批判性思维的基本要素是一致的。认真思考是一个永远没有结局的工程，一个寻找结尾却永 远找不到的故事。挝判性问题为批判性思维提供了一个剌激和方向:它激励我们继续去寻找 更好的观点、决定或者判断。批判性思维涉及下面几点:

(1).意识到一些彼此相关的批判性问题。

(2).能够在适当的时机提出和回答批判性问题，(3).愿意主动运用批判性问题。

3.思维风格类型：海绵&淘金（跟侧重于别人观点的角度）。

海绵式思维：强调获取知识，它是相对被动的。它不需要艰辛的心理过程，而是很快、很容易发生的，主要的心理加工就是注意和记忆。如果材料是清晰、有趣的，那么这个特点

就更明显了。主要的心理加工包括注意集中和记忆。严重缺陷：一个读者始终依赖于海绵式

思维，那么他将始终相信其最后接收的信息。成为别人思想的木偶都是一件可怕的事。这意

味着你的决定是一个偶然的联想，而不是慎重判断的结果。

淘金式思维：强调知识的互动，这个任务富于挑战性，有时候甚至是艰辛的，但回报也

是巨大的。要求读者提出尽可能多的问题，这些问题可以帮助读者发现最有意义的论点或观

念。

4.淘金式思维带来的巨大益处：身体力行通常比旁观更有趣，做好比只是简单地做更有

趣。批判性思维者发现，如果能知道什么时候应该对某种观点说“不”知道为什么作出这种反

应是恰当的，那么就会感到满足。如果你经常运用掏金式思维的话，那么任何进入你头脑的信息都会首先得到系统性的检验。如果某种思想或者信念确实通过了这种检验，赞成这种观

点就是很有意义的，如果你知道为什么应该接受或者拒绝某种观点，那会感觉多愉快呀!许

多人遇到一些与自己意见相左的观点时，他们就会说“噢，这只是你的观点。”但问题是，我们关注的不仅仅是某种观点是谁的，而是它是不是个好观点。如果使用本书中的批判性思维

来武装自己的话，你能够感觉到一种满足感，即知道为什么某种观点只是一堆废话所产生的满足感。【淘金式思维带来的情感上的愉悦，这源于找到自我感的满足，因为我们得出的观

点是从自己理解和评估的不同观点中选择出来的。同时也提升了自信与勇气，提高了自我存

在的价值感】

5.情感对批判性思维的作用。每个决定都有自己的个人经历，价值观、训练和文化的习惯。当你第一眼看到一个结论的时候，你已经学会去关注特定的事情，去支持特定的兴

趣，去思考一个特定的观点。对于这些既存的观点你有感情。它们都是你的观点，你总会保

护它们。然而，如果你想成长，你就需要认识到这些情感，并尽可能地暂时把它们束之高阁。

事实上，我们经常认为别人提出相反的观点就是对我们进行人身攻击。这种对问题产生情感

卷入的危险性就在于，你不能思考别人观点的合理性一一只要你昕一下别人的观点，许就能

够改变你的看法。记住情感卷入不应该成为你接受或者拒绝一个观点的主要基础。理论上说，推理之后情感卷入最强烈。

6.学会提问————好奇与勇气，重在练习。本书会鼓励你去努力寻找较好的答案。

当然，有些答案更加精确，更适当、有用，更有道德价值。如果你想要做这种艰苦的工作去

找出更好答案的话，你需要相当的好奇心甚至是勇气。需要勇气是因为，如果想找到较好的答案，我们就要愿意放弃自己既有的信念或者立场。当我们遇到一个问题的时候，很可能脑

子里已经有一个答案了。但我们不可能头脑一片空白地听别人讲话，我们会提取出自己的观

点有一种拥有感。我们需要用很大的勇气去放弃自己既有的观点。作为批判性思维者，我们

必须强迫自己去找出新的答案。旧答案和新答案之间的相互影响是我们成长的基础。

学习新的批判性思维的技能很像学习一项新的操作技能。你不能仅仅听、看这些技能，必须亲身实践，频繁的练习虽然是一项艰苦的工作，但会获得丰厚的回报。我们的目标是尽

可能地简化你的学习，然而，形成批判性思维的习惯确实需要大量的练习。

其实批判观点是一方面的意义，更重要的意义是我们可以通过这个思维系统来形成更有

效的心智模式，提升自己价值系统的质量。

第五篇：《英语教学法》读书笔记

小学英语教学中的语音问题的几个对策

重视语音教学使学生形成良好的英语表达能力需要一个过程尤其针对小学英语初学者在没有音标的帮助下该如何掌握良好的语音呢？

1、小学英语教师要不断提高自身的业务修养不仅是教育教学方面的也是语音方面的至少要做到与教材录音带在发音方面保持一致。教师的发音是学生模仿的主要对象之一对学生的英语语音学习起指导和示范作用。在英、美英语相互交融、美国英语盛行的今天作为英语教师学习并掌握美国英语乃大势所趋面对新形势要不断加强学习更新自己的知识结构找出英语和美语的主要差异如词汇、读音、拼写等方面。

词语方面之不同简单举例如下

rp ga

学校中的班级 form gradeclass

商店 shop store

厕所 lavatory toilet

糖果 sweets candy

油炸土豆条 chips french fries

长裤 trousers pants

而英国英语和美国英语的最大差别在于发音rp和ga之间在音素、单词发音、重音和句子语调方面均存在明显差异。因此同时向学生灌输两种英语发音势必会给他们的学习造成混乱与困惑。另外在母语的环境里开始学习一门外语很多学生本来就带有畏难情绪再让他们同时学习两种英语发音无疑会给他们增加不必要的负担挫伤他们学习英语的积极性。读音方面简例如下

1）在passbathaskcan’tfast这一类单词中rp念作/α ：/而ga则为/æ/成了/pæs/ /bæs/ /æsk/ /kænt/ /fæst/。

2）字母o在重读闭音节中rp念为/ /ga念为/α /

rp ga

shop /∫ p/ /∫α p/

box /b ks/ /bα ks/

hot /h t/ /hα t/

3）在ga中只要单词中有r字母就需发相应的/ r /音但在rp中/ r /音只出现在元音前如：

rp ga

work /w :k/ /w :rk/

car /kα :/ /kα r/

door /d : / /d r/

board /b :d/ /b rd/

morning /¢m :ni / /¢m r ni /

rp只有far away for ever 等连读情况下字母r才有/r/音： /fα ：r wei/ /f¶rev¶/

4）字母组合wh在一些常用词中rp一般念/ w /ga通常念/ hw /如：

rp ga

which /wit∫ / /hwit∫ /

why /wai/ /hwai/

rp和ga在单词重音（word stress）、元音的弱化和省略（the weak forms and elision of vowels）及节奏和速度（rhythm and rate）都有若干不同处在此不再赘述。

2、提高语音教学的意识注重原声英文的熏陶

有一些教师轻视了对学生在发音、语调等方面的指导这实际上就是忽视了英语语言的民族特色没有抓住这一语言的实质致使很多学生没有形成良好的发音习惯张口就是“中式英语”在对学生的辅导中应施以潜移默化的影响多加鼓励并非一味纠错。小学英语教学中的语音教学很全面包括单音、单词、句子、重音、停顿、连读、失去爆破、语调、节奏等。而小学英语教师要清楚地认识到小学英语教学的目的之一是培养学生的英语语感培养对听、说的感性认识这样需要小学英语教师在教学时既要练好单因又要始终注重在英语语流中练习语音和语调。教师应进行一定的专门发音训练（如元音归类）。另一方面要善于利用录音机在教学中人机配合使学生多听标准录音。没有什么材料比英文歌曲、电影、话剧更能体现语言的地道性了学唱英文歌曲是正音、训练连读的有效办法。在平时的课堂上或“英语角”活动中多举行英语课文朗读等对激发学生纯正语音追求的兴趣是非常有帮助的。

3、创造良好的语音环境强化口语练习

首先坚持用英语组织教学。上课、布置作业、下课使用相应的课堂用语。久而久之学生从听懂、到学讲、到会讲一步步提高。

其次要充分利用现代化教学手段和合理的学习方法。教师可以运用电脑、vcd等多媒体设备优化学习环境改进学习方法提高学生学习英语的兴趣。例如制作和剪辑精彩的英语教学片制作有声的动画课件给学生播放英语vcd动画片、教学片或录像带等学生也可以通过软件或互联网学习英语。这样学生实际上接触的是真正的鲜活的生活英语他们可以在生动的和真实的气氛中接受、吸收和习得这一语言。

最后为增加学习语音的动力实行口试制度。内容有认读字母、单词朗读句型回答问题等。学生通过口试看到自己的进步获得成就感增强学习语音的信心平时也会特别注意发音训练。

4、对初学者的教学方法应以示范和模仿为主。

在有效的示范和指导的基础上进行模仿是习得语言最有力的手段对语音教与学来说尤其重要离开了模仿几乎可以说不能掌握任何语言。新《课标》对小学英语初学者语音目标的描述是“了解简单的拼读规律；了解单词有重音；语音清楚语调自然”。儿童学习发音是靠模仿来形成反应的这种最初的反应必须经过多次的重复才能巩固。因此在新授后要重复练习且练习的方式方法要多样化避免枯燥乏味运用绕口令、说唱、游戏练习就不错。

发现学生模仿练习时出现缺点要及时指导、纠正。对学生错误的发音不要重复、不要给予强化以免引起错误的模仿。

模仿是第一性的掌握规律是模仿的深化和简化。要求学生全方位模仿是指模仿一篇对话中的发音、语速、语调、连读、爆破、略读、停顿等方面坚持每篇对话都能做到流利朗读。

5、结合单词、词组、句子、课文来进行语音教学

为了保证学生能够形成正确、规范、自然、流畅的英语教师可采取多种教学方法搞好语流教学。如单音、单词、句子相结合；单词、句子、语篇相结合；特别是要将语流教学与课文教学相结合进行让学生多听课文标准录音对课文的语流语调要形成整体的深刻印象如此坚持练习学生才能突破朗读关朗读时才能表情达意这对语感的形成至关重要。

另外诗歌、绕口令、歌谣、歌曲等让学生练习或让学生欣赏性地听充分调动学生的兴趣和学习的积极性在美的熏陶中获取英语语感。

要求教师不只为教语音而教语音应把例词、例句作为重要的教学手段来使用。如在教连读和爆破时要记住“goodbye”中的 /d /只是舌尖抬起作发/ d /的姿势；/tr/ /dr/ /ts/ /dz/ 它们前面的爆破音要失去爆破如that chair stop talking等。

6、抓好入学阶段的语音学习

俗话说：良好的开端是成功的一半学生入学后英语是一门新学科老师要抓住学生的好奇心把语音知识渗入教学过程中。因为英语的语音知识包括很多并且贯穿于教学过程的始终帮助他们归纳规则防止学生用汉字式拼音给单词注音造成发音不准确的不良习惯。

7、注重朗读。

坚持朗读教学可以提高学生的语言节奏感因为英语的轻、重读很明显起伏很大节奏感很强如果对连读和失去爆破技巧加以注意更可以提高讲话的节奏感。在朗读训练的各个阶段要找出学生们的兴趣与朗读训练内容的结合点以激发和保持他们的学习热情。在朗读训练初期语音语调训练中可选用一些绕口令、浅显的儿童英语歌谣、教唱一些英语歌曲以激发和保持学生的学习兴趣。而学生对朗读兴趣的保持在于成就感。当学生可以利用单词的拼写规律识记单词时、当学生在朗读比赛中获得成绩时他们会更爱朗读。