第一篇：对导学析练的几点想法改好

对“导学析练”教学模式的几点体会

焦家庄小学张秀芝

导学析练教学，是一种在教师的指导下学生自主学习的教学模式。在我校各科教学中，导学析练教学模式具有强大的生命力和远大的发展前途。

一、导学析练教学模式的理论依据

首先，导学析练教学既是一种教学模式，又蕴涵着崭新的教学论思想，具有坚实的教育理论基础。当今时代，“教会学生学习”不仅仅是一个口号，而是一种教学的指导思想，是一种具体的教学方式。导学析练教学模式正是这一教学思想的具体体现和基本要求。在信息化的社会里，一个人的知识是需要经常更新的。学校学习不过是为今后学习奠定基础，这个基础既需要一些必要的事实和结论方面的知识，更需要形成学生能独立地去获取知识、运用知识的能力。引导学生掌握学习过程和学习方法比掌握学习结果更为重要。导学析练教学模式注重的恰恰是重视学生的学习过程和学习方法。它以学法指导为主要连接点，而学法指导的实质就在于引导、启迪，在于充分发挥学生的主观能动性，使之成为学习的主人。因此，导学析练教学模式将“学”的地位提到了前所未有的高度。是“教为主导，学为主体”教学思想和教学原则的充分体现。

其次，导学析练教学符合学生的身心发展规律，具有坚实的心理学理论基础。自20世纪50年代以来，许多心理学家都将研究重心转移到了学生的学习，提出了众多的学习理论。从早期的桑代克的刺激——反映学说、斯金纳的操作条件反射学说到现代的罗杰斯的人本主义学习理论、班杜拉的社会学习理论，从皮亚杰的认知发展理论、布鲁纳的认知结构学说、奥苏伯尔的认知同化理论到加涅的累积学习理论、布鲁纳的掌握学习理论，虽说并未能完全满足学校教学的需要，但他们为我们研究学生的学习提供了切实可行的起点。导学析练教学正是在吸收众多学习理论研究成果的基础上来构建自己理论的。

最后，导学析练教学还具有哲学上的开拓意义，是马克思主义实践观和内外因辩证关系原理在教学领域的具体运用。教学过程既是一个特殊的认知过程，又是一个特殊的实践过程。在这里教师将自身的理想、知识、经验、思想等作为人的本质力量和主体结构的东西对象化出去，对学生客体施加影响和改造。同时，学生在学习过程中，由于接受、融合了来自教师的教育和影响，也会发生主体性质和结构的变化。还有，导学析练教学强调：在教学的过程中，“学”是内因，“教”是外因，外因要通过内因才能起作用。因此，学生是学习的主体，教师的作用只是在于“导”

二、导学析练思想下的教学模式应遵循的几个原则：

（一）主体性原则。传统教学法是“以教为中心”，忽视了学生内因的作用。导学析练思想指导下的教学模式强调“教为主导，学为主体”。这就要求我们教师要以“学”为出发点和归宿，注重学生学习内因的激发和学生主体地位的落实。为此，我们首先要研究学生学习的内部要素和结构。学生的学习是由主体、客体和中介等三个方面的要素组成的，其主体要素主要包括学习者的自身素质；客体要素是指学习者吸取信息的信息源；中介要素是指学习主体要素和客体要素相互作用的媒介，如语言符号、技术工具等。其次，我们要研究学生主体作用的发展性、创造性和互补性，为教师因材施教提供客观依据。惟有如此，才能真正以“学”为本，为“学”服务。

（二）发展性原则。传统教学方法一般是满足或者停留在知识的传授上，教学过程主要是知识的传授的过程。这样，学生就成了被动接受知识的容器。教师的职责也就在于向学生灌输知识。导学析练思想指导下的教学模式在教学工作中的着眼点上已经根本不同于传统教学，它要求教师通过知识技能的传授，最大限度地开发学生的智力，升华学生的思想，也就是促进学生素质的全面发展。教学目标是教学的出发点和归宿点，课堂教学应紧紧围绕教学目标进行，特别是对于完不成的教学目标要及时补救。通过争议、精讲、评价等环节，使学生把所学知识与客观实际相结合，最终实现教学目标。

（三）民主性原则。导学析练思想指导下的教学模式，要求教师将“学”置于神圣的地位，一切为了学生的发展。教学过程是师生共同参与的过程，并且应时时把学生放在主体地位，即学生是演员，教师是导演。这就要求教师坚持教学的民主性。教学民主不仅仅是教师的工作作风问题，而且是教师教学思想观念的折射。在当今时代，如果教师仍然死心塌地地信奉“家长制”，是根本无法为“学”服务的。贯彻民主性教学原则，首先要求教师坚持“在真理面前人人平等”，从“师道尊严”的束缚中解放出来，鼓励学生“吾爱吾师，吾更爱真理”。

（四）和谐性原则。导学析练思想指导下的教学模式既有学生的学，又有学生的“导“。两者是不可分割的统一整体。从上课开始到结束，从教师的“导”到学生的“学”，教学过程各个环节应合理搭配，体现出和谐、自然、优化。这就要求教师要追求“教”与“学”的和谐统一。为达此目的，除要建立和谐的师生关系外，在教学过程中，教师“教”的起点、“教”的进程、“教”的逻辑顺序等等，都要以学生的生理和心理特征为依据，以适应学生的发展。当然，这种适应不是一种消极适应，而是一种主动适应，即以学生的“学”为基点，使之“跳一跳，能摘到果实”。

（五）反馈性原则。进行信息反馈，对残缺知识进行有效的的矫正和补救，是防止知识缺陷，积少成多，实现当堂达标的有效手段。心理学研究领域提出了一个崭新的课题——“元认知”。传统学习理论主要研究学生在学习活动中认知到了什么和如何去认知，而元认知则是对学习认知活动的认知。它要求学习者对自身的心理状态、能力、所要达到目标以及达到目标所采取的学习策略与方法等有一个明确的认识，同时在学习活动中及时进行自我评价、自我监督，从学习结果中获得反馈信息来调整自己的学习活动。因此，导学析练思想指导下的教学模式要注重学生学习效果的及时反馈，以逐步培养和提高学生的元认知能力。

三、导学议练思想指导下的教学模式的基本程序

前一阶段时间，我们学校主要学习消化了全县初中小学已有成型成功经验，如四中的“导学案”、职中的“三段位”、板块教学、“记读议写评增减放延”九字方针等等。在此基础上，全校掀起了一场“以课改促教改、以教改促体改” 的全方位教学改革的高潮。在学习借鉴的基础上，我们以语文部和化学部为龙头先行一步，积极探索导学析练思想下的教学模式。目前，语文学科和化学学科的教学模式已初步形成。下面，对两个学科教学模式的基本程序予以描述。

1、“导学议练”思想指导下的语文教学模式

“导学析练”教学模式还从整体上改革读写教学的宏观运行体系，对读写学习进行科学的整合和建构，以读促写，以写促读，形成一个良性、和谐的互动系统，从而实现读写学习整体优化的理想目标。简要介绍如下：

第一．材料积累——积累的多寡，对读的理解程度和写的正确深刻起着决定性的作用。为了促使学生养成有计划地积累的良好习惯，形成丰厚的人文积淀，我校有特色的管理策略有：开放式阅览课、专题性阅读（发动学生根据自己的兴趣确定专题，然后单独或合作收集材料）、专题交流会（挑选某一专题积累较充分的学生在班级进行交流）、延伸性阅读（从课文这一个“点”延伸到“面”进行广泛阅读）、话题积累本（对常见的话题专门准备积累本积累）、114专项积累、（即每天积累一句名言、一首古诗和四句成语）、专题人文讲座、各类社会调查等。

第二．方法学习——通过指导、观摩、赏评和自我积累等途径，学习思维方法，学会正确思维、深层次思维。我校较有特色的管理举措有：佳作赏评课、课文学后记（选择深受学生喜爱的或有争议的课文，请学生写学后记，表达自己学后的感悟、对有关问题的看法）、读本阅读卡、推荐书阅读卡。

第三．表达练习——经常性地进行口头和书面表达练习，可以更有效地促使学生进行积累，并不断提高思维能力和口头表达能力。这方面我们的做法有：经常性地举行讨论会、演讲赛、辩论赛和课前专题表达练习，有规律地进行随笔、专项文体训练和各类自由写作训练。

第四．矫正指导——学生由于思维发展尚处于较低水平，需要通过不断地矫正才能促使他们更好地发展，应当通过教师的思维矫正指导，形成教师评改和学生互改、自改相结合的思维矫正网络。我校设计了以下一些管理手段：“我的作品集”、学生作文互改、班刊编辑等等。

2、“导学析练”思想指导下的化学教学模式

围绕“导学案”，先学后教、问题教学、导学导练、当堂达标。“学案” 引 导自学使课堂教学延伸到课前，课上用“导学案” 代替教案 导学，达到“导学析练” 教学思想 宏观指导下的数学课堂教学模式。基本上具有以下环节：以“学案”自学→以“导学案”导学→信息反馈→组织讨论→精讲点拨→当堂达标→扣标整合→拓展创新。

第一.依据示案自学情况，进行以案导学。课前下发“学案”后，学生据此进行预习自学，课上老师可根据学生自主探究的信息反馈，准确把握教学目标和学情，指导学生在学会的过程中实现会学。学生以“学案”为依据，以学习目标、学习重点难点为主攻方向，主动查阅教材、工具书，思考问题，分析解决问题，在尝试中获取知识，发展能力。

第二.依据疑难信息反馈，组织讨论，尝试解疑。“导学案”一开始把“温故知新”作为复习巩固旧知识为前提，要求学生通过“学案” 中的问题串去解决，并给了学生充分自由思考的时间。找到新知识的切入点搞好新旧知识的衔接，有利于建立完整的知识体系。学生在尝试中遇到困难就会主动地去自学课本和接受教师的指导。有针对性的结合问题探究（主课题）精心设计子课题，使学生在教师精心引导下从事学习活动（个体发言、同位探讨、小组讨论、全班辩证等多种讨论方式），并充分调动优秀学生的带动作用，多角度、多层次的辨析，尽可能互相启发，消化个体疑点。，在师生互动生生互动中去完成每个子课题的学习任务。得出正确结论，使学生主动构建自身发展所需的数学基础知识和基本技能；在教师巧妙设疑或学生质疑的前提下引导学生进行“析”，从事“探究学习，合作学习。”从而培养学生“自主学习，探究学习，合作学习”的学习方法。第三.教师精讲点拨，学生归纳总结。对于难度较大的倾向性问题，抓住要害，讲清思路，明晰事理，并以问题为案例，由个别问题上升到一般规律，以起到触类旁通的教学效果，使学生在教师指导下归纳出新旧知识点之间的内在联系，构建知识网络，从而培养学生的分析能力和综合能力。

第四.扣标整合，形成网络。学生归纳总结本节课所学的重点内容、规律和解题思路、方法、技巧。把知识梳理成线，形成网络加深印象；要突出易错易混易漏的知识薄弱点，引起全体同学足够的重视；教师及时反馈，评价学生课堂表现，起导向作用。

第五.当堂达标训练，知识迁移拓展。紧扣目标，当堂训练，限时限量，学生独立完成。教师巡视，搜集答题信息，出示参考答案，小组讨论，教师讲评，重点展示解题的思维过程。针对学生达标训练中出现的问题，待教师及时矫正之后，可即时补充补偿练习题，给学生内化整理的机会，面向全体教，挖掘每个学生的最大潜能，逐层分化，立足教材，超越教材，以开放的学习思路，拓展知识，培养学生良好的思维品质，从而把新知识纳入到个体的认知结构，进而形成个体的创新性能力。在以学生为主体的学习过程中培养了学生的学习兴趣和科学思想与方法，同时达到“知识与技能”、“过程与方法”、“情感态度与价值观”的教学目标。

四、导学析练思想下教学模式常用的五种策略

策略之一：编写学案和导学案

“学案”是教师根据学生的认知水平和知识经验，为指导学生进行主动的知识建构而编制的，针对学生自学而开发的一种学习方案。它能让学生知道老师的授课目标和意图，让学生学习能有备而来，给学生以知情权和参与权，在教学过程中，教师扮演的不仅是组织者和引领者的角色，而且是整体活动进程的调节者和局部障碍的排除者角色。“学案”的作用是指导预习,也可用于课堂教学,并且系统的学案还是一份很好的学习资料，学案实质上是教师用以帮助学生掌握教材内容,沟通学与教的桥梁，培养学生自主学习和建构知识能力的媒介，具有“导读、导听、导思、导行”的作用。“导学案”同样是教师根据学生的认知水平和知识经验，为指导学生进行主动的知识建构而编制的，是建立在“学案”基础上的，是针对学生自学而开发的一种学习方案。在教师的精心预设下使教师的导贯穿整个课堂教学中，从而体现教师的主导作用；在教师的引导下让学生积极参与到每个教学环节之中，从而体现学生的主体作用。导与学紧密联系，使教学活动有条不紊的进行。

策略之二：进行达标测试

纵观现在的新教材，书后的习题设置较少且很基础，我们的学生会有“吃不饱”的现象存在，尤其是分层教学中较好的学生。这恰好是新教材的一个特色，给教师留有一定的思维活动的空间，这就要求教师参与到教材编辑中来，去选择补充适合学生实际的习题，使所教知识以及教材更加完善。因此，我们自然会去关注市场上的许多同步教辅资料。但这些资料比教材还厚，东西太多，且编辑水准不一。直接给学生选一本合适的资料很难，为此，教师要积累习题，甚至编辑出我们自已的教辅练习题。我们在“实际的教学设计”中明确设置了“达标测试”一栏，就体现了这样一种思想，它将成为校本教研的一个重要组成部分。策略之三：实施消化性考试

我们的消化性考试和通常的考试有所不同。在关注基点上，消化性考试的目的和作用则在于学习，在考试的过程中直接完成所考知识本身的学习、理解和消化；在涉猎深度上，消化性考试在命题按学设考，想让学生学会什么就考什么，每次考试的时候也是学习刚刚开始的时候；在受益对象上，消化性考试则使学生在学习上直接受益；在操作时序上，消化性考试是在一个教学过程的中期即学生预习自学之后组织进行，它将考试顺序前移了一位，省略了过去固定的教师讲解的程序，减去了检测性考试的时间占位；在组织过程上，消化性考试完全有别于检测性的考试方式，实行全面回顾命题，开卷合作答题。教师出题不再因神秘而烦心，学生答题不再因神秘而恐惧。考试过程可以借助工具，可以互相研究，更加有利于拓宽思维、深入思考，消化理解所考知识；在评价方法上，消化性考试的评价，同时关注学生个体和群体，同时关注学习的过程与结果，其宽度与深度与通常的考试有很大的不同。对消化性考试，我们主要在章未复习时采用。策略之四：进行教学反思

古人说“学源于思，思起于疑”，是很有道理的。教学也需要反思，这是课堂教学的继续。在提高教师自身素质的各种实践尝试中，“反思性教学”日益受到重视，并被认为是提高教师素质的最有效途径。经过反思，教师的经验能上升到一定的高度并对后继的教学实践形成影响。我们要求每一位教师都积极开展反思性教学，通过有效的教学反思，使教学实践日趋合理，开辟了提高教学质量的新途径，促进教师自身的专业成长。通过观察、回顾、诊断、自我监控等方式，或给予肯定、支持与强化，或给予否定、思索与修正，从而努力提升教学实践的合理性，提高教学的效能。在教学反思的过程中，我们着重通过教师的不断探究、质疑，谨慎地考察教学实践，并通过对他人和自己的观察、开发教育教学案例、进行行动研究等多种形式，不断矫正不良的教学行为，追求教学实践的合理性。策略之五：开展听课活动

听课是教师在授课之前依据课标对教材的理解与把握，结合有关的教学理论和师生实际，研究本单元本节课的教学思路和教学设计。听课是教师进一步学习教育理论，用科学的手段指导教学实践，提高教学科研水平，增强教学基本功的一项重要活动。它可以促进教师之间的经验交流，全面提高教师素质，提高了教学质量，在实施新课程的教育理念中起着非常重要的作用。因此，它在教学中的作用越来越受到人们重视。为上好每一节课充分发挥集体智慧,我们在说课中，对不同的教师对同一内容产生的不同理解和解读，采取集体备课与个人备课相结合的方式达成共识，互相取长补短，互相促进。

五、“导学析练”教学模式的实施的初步效应

“导学析练”教学模式的实施，使我校的语文教学产生了可喜的变化。成功地为我校语文学科教学改革探索出了一条新路。“导学析练”教学模式催发了许多语文教师的探索改革学科教学管理的热情，为语文学科深化教学改革迈出了实质性的一步。

“导学析练”教学模式使语文教学生机勃勃，极大地提高了教学效率；学生的学由于有了这一指向，使学习始终在清醒的状态下进行，激发了学生发现学习规律、探求学习方法的热情，自主学习的能力有了明显的提高。

当然，“导学析练”教学模式是一个开放的体系，可以不断的改进和更新。我们将继续努力，不断提高自己的理论素养，更深层次地把握教学规律；同时在实践中大胆创新，使整个教学管理模式更趋完善。

第二篇：5、詹天佑导学析练

5、詹天佑

一、教材简析：

本文以人物的名字为题，记叙了詹天佑主持修筑第一条完全由我国的工程技术人员设计、施工的铁路干线，展现了一位杰出的爱国工程师的崇高形象。

二、教学目标：

1、自学生字，掌握“庸、藐、蔑、毅”等字的音、形；理解“要挟、毅然”等词语的意思。

2、学习根据课文的线索和找重点句归纳主要内容的方法。

3、从具体事例中体会感受詹天佑的爱国精神和杰出才能。

4、能有感情地朗读课文，借助文中对人物言行的描写感悟人物当时的心理感受。

三、教学重难点：

1、体会詹天佑的爱国热情和创新精神是本课的教学重点也是难点。

2、了解詹天佑修筑京张铁路遇到的各种困难；

3、通过具体事例体会詹天佑是“杰出的爱国工程师”。

四、教学准备：

学生：课前自读课文，自主识字、解词、默词，了解课文内容。

教师：

1、深入解读文本：查阅修筑京张铁路的背景资料、詹天佑的为人、事迹及成就。

2、设计配套的课件：教学课件、人字形演示课件。

五、教学时数：二课时

六、教学过程

第一课时

一、导

1、我们伟大的祖国有悠久的历史灿烂的文化，在五千年的历史长河中，有多少儿女一身正气，威武不屈。他们热爱祖国，用毕生的经历报效祖国。今天我们将走近深怀赤子之心的爱国人士，去感受中华儿女的爱国情怀。今天我们一起去了解爱国工程师詹天佑的事迹。

2、课题“詹天佑”

二、学 自学提示：

1、自读课文，并读准字音。

2、日积月累，词语解释。

3、课文记述了一件什么事？

4、借助搜集的资料，简介京张铁路。

5、划分段落，理清思路 学生自学、讨论，师巡视指导。

三、析

1、字音字形：

岔、施、铲、惹卷舌音； 挠鼻音N，劣边音L

2、日积月累，词语解释。

干线：交通线、电线、输送管（水管、输油管之类）等的主要路线（跟“支线”相对），课文指铁路的主要线路。

阻挠：阻止或暗中破坏使不能发展或成功。

要挟：利用对方的弱点，强迫对方答应自己的要求和条件。

轰动：一下子引起很多人注意。文中指詹天佑担任京张铁路总工程师一事在全国上下引起了极大的震动。

周密：周到而细密。一般指考虑问题、做计划或方案时，想得周到而细密，没有疏漏和错误。

经纬仪：测量角度用的仪器，由绕水平轴旋转的望远镜、垂直刻度盘和水平刻度盘构成。天文、地形和各种工程测量上广泛应用。

竣工：完工。一般指规模较大的工程。藐视：轻视、小看

3、课文记述了一件什么事？（詹天佑主持修筑京张铁路的事。）

4、简介京张铁路。

京张铁路连接北京丰台，经八达岭、居庸关、沙城、宣化至河北张家口，全长约200千米，1905年9月开工修建，于1909年建成。是中国首条不使用外国资金及人员，由中国人自行完成，投入营运的铁路。这条铁路工程艰巨。现为北京至包头铁路线的首段。京张铁路是清政府排除英国、俄国等殖民主义者的阻挠，委派詹天佑为京张铁路局总工程师（后兼任京张铁路局总办）。2009年是京张铁路一百年纪念，现代京张铁路沿线围绕旅游主题开发，有关方面还将京张铁路的申报文物保护单位，另外京张铁路的姊妹路京张城际铁路于2009年8月11日开工建设。

5、划分段落，理清思路

（一）（1）概括介绍詹天佑是我国杰出的爱国工程师。

（二）（2-3）介绍詹天佑主持修筑京张铁路的时代背景。

（三）（4-6）叙述詹天佑主持修筑京张铁路的过程（勘测线路、开凿隧道、设计线路）。

（四）（7）写京张铁路提前两年竣工及中国人民对詹天佑的怀念，点明事件的意义。

四、练

练习册、长江作业本。

第二课时

一、导

1、听写词语。

2、课文主要内容。

二、学 自学提示：

默读课文，思考下列问题：

1、京张铁路部是一条普通的铁路，可在当时它承载的是我们祖国的荣辱与安危啊，那么詹天佑是在什么情况下主持修筑这条铁路的呢？

2、在勘测线路的过程中遇到了什么困难，他是怎样想、怎样说的？

3、在开凿隧道的过程中遇到了什么困难，他是如何克服的？

4、同样是开凿隧道为什么采用两种不同的方法？詹天佑身上有哪些优秀的品质呢？ 学生自学、讨论，师巡视指导。

三、析：

A、京张铁路部是一条普通的铁路，可在当时它承载的是我们祖国的荣辱与安危啊，那么詹天佑是在什么情况下主持修筑这条铁路的呢？

1、当时，清朝政府刚提出修筑的计划，一些帝国主义国家就出来阻挠，他们都要争夺这条铁路的修筑权……

2、有一家外国报纸轻蔑地说：“能在南口以北修筑铁路的中国工程师还没有出世呢。” 3.过渡：从某种意义上说，铁路修筑权关系到名族，国家的命运。面对帝国主义的阻挠要挟和嘲笑，面对十分恶劣的自然环境，詹天佑不怕困难，也不怕嘲笑，依然接受马上开始勘测线路。B、勘测线路

在勘测线路的过程中遇到了什么困难，他是怎样想、怎样说的？

1、詹天佑经常勉励工作人员，说：“我们的工作首先要精密，不能有一点儿马虎。„大概‟„差不多‟这类说法不应该出自工程人员之口。”

2、遇到困难，他总是想：这是中国人自己修筑的第一条铁路，一定要把它修好；否则，不但惹那些外国人讥笑，还会使中国的工程师失掉信心。

C、开凿隧道

1、在开凿隧道的过程中遇到了什么困难，他是如何克服的？

2、开凿隧道的两种不同方法

① 两端凿进法

②中部凿进法

3、同样是开凿隧道为什么采用两种不同的方法？

詹天佑能针对实际情况，创造性地采用不同的方法来开凿隧道，使工期缩短一半，他真是一位一位拥有杰出的创造才能的工程师。

D、设计线路

1、在青龙桥又遇到了什么困难，他是怎样克服的？

坡度特别大，火车怎样才能爬上这样的陡坡呢？

2、顺着山势，设计了一种“人”字形线路。

3、人字型线路的设计又一次说明了什么？

人字型线路解决了火车爬陡坡的问题，这真是一个伟大的创举，詹天佑又一次用自己的创造才能征服了我们，在强烈的爱国主义精神驱动下，詹天佑凭借自己杰出的创造才能，使京张铁路提前两年就竣工了。

小结：詹天佑主持修筑的京张铁路提前两年全线竣工，用铁一般的事实证明了中国人的聪明才智，长了中国人的志气，灭了帝国主义的威风。

E、为什么说詹天佑是一位杰出的爱国工程师？詹天佑身上有哪些优秀的品质呢？ 詹天佑胸怀强烈的爱国热情，于危难中受命，顶住层层压力，克服重重困难，身先士卒，用自己杰出的创造才能成功地修筑了京张铁路，为维护祖国的尊严作出了杰出的贡献。他是中华的好儿女，是我们学习的好榜样！

热爱祖国

充满智慧 工作严谨

有顽强的毅力

以身作则

与工人同甘共苦

总结：詹天佑为中国人争了光，他是我们永远的骄傲！在中国近代，还有许多有志气的中国人，他们也为我们的国家争了光，他们也是我们的骄傲！

四、练

小练笔《当我站在詹天佑的塑像前》

第三篇：“导、学、析、练”四步教学法

“导、学、析、练”四步教学法培训心得

一、“导—学—析—练”四步教学模式解析

1、“导”：即导入、引导和指导。

（1）导入，采用不同的方法导出本节学习内容。

（2）引导，在整个学习过程中，在适当的时机加以引发诱导。

（3）指导，运用原理、寻找规律、抓住难点教会学习方法，进行点拨指导。

2、“学”：就是学生在教师指导的基础上，实行自主独立学习。通过对知识进行初步的感知，形成感性认识并能解决简单的问题。3.“析”。就是师生交流研究、生生互助合作的过程，是围绕学习目标进行质疑解惑的过程，是对已有知识的运用和对新知识的获取、生成、升华的过程。“ 析”是“导学析练”教学模式的核心。4.“练”。就是消化、巩固、检验的过程，是形成技能、技巧、实现知识迁移的过程，是运用知识解决问题、实践创新的过程。

二、实施“导学析练”的基本方法

1.导的过程中，要抓住四点：（1）检查预习，导入新课。（2）明确目的，揭示目标。（3）自主学习，出示指导。（4）答疑解惑，适时引导。2.学的过程中，要抓住三点：

（1）课前预习：a 独立预习（也可下发预习提纲）b 小组合作预习。

（2）课内学习：自主学习或合作学习。

（3）课外拓展：结合课内学习情况安排课外拓展内容。3.析的过程中，要抓住三点：

（1）组内解疑：解决自主学习中的疑难问题。（2）组间解疑：解决小组学习中提出的疑难问题。

（3）教师解疑：学生对重、难点内容理解不透彻或其它疑难，教师可进行质疑、启发、讲解，引导学生归纳出规律、方法、技巧。4.练的过程中，要抓住三点：

（1）基础知识检测。全员考查基础知识，实现基础知识当堂清。

（2）综合能力运用。巧设机关，步步为营，全方位多角度设计，进行学生的能力培养。（3）创新能力培养。根据学生年龄特点，创设最佳的教育契机，设计创新内容，实现教育的培优工作。

三、运用“导学析练”教学模式应注意的问题

1.要充分理解“导学析练”是为贯彻课程标准、实现自主探究式学习方法提供了一个正确的方向，而不是一成不变的机械的教学步骤。

2.应该在总体参照 “导学析练”方法的前提下，敢于拓宽思路，大胆取舍，灵活运用，继续创新，一切服从于实际效果。

3.“导学析练”教学模式在运用时，要灵活，不要生搬硬套，特别是要把握好“导”的尺度，“学”的深度，“析”的温度，“练”的广度。4.在学的环节中，教师必须给出一定时间让学生去自主学习和独立学习，以培养学生独立思考问题的能力和自学能力。5.在这里值得我们注意的是：“导、学、析、练“教学模式在操作上都不是独立存在的，它们是相互联系的，相互依存的，相互包含的。在“导”中也有“学”，也有“练”也有“析”；在“学”中也有“析”，也有引导、指导，也有“练”；在“议”中也有“学”，有应用知识解决问题的过程，也有引导、指导，也有“练”；在“练”中也有“析”，也有引导、指导，也有“学”。可以说不是固定不变的，要根据内容的不同有选择的运用。

6.培养学生的自学能力和探究学习能力及创新能力是“导、学、析、练”教学模式的核心。准确确定学习目标是“导、学、析、练”教学模式的关键。学习目标既是教师要掌握的、同时也是学生必须要明确的。是教学的方向、是课堂教学的归宿。没有学习目标的教学活动是盲目的教学活动，同时也会降低课堂教学效果。自学指导是运用“导、学、析、练”教学模式进行课堂教学活动的切入点，没有学法指导的教学活动，学生的学习会费时费力从而降低学习效率。

7.如果把“导、学、析、练”中的“导”作为课堂教学中的一个环节，其操作过程为：

①检查预习情况，对作业进行讲评，并导入新课。

②引导学生明确本节学习目标——给出学习目标。

③指导学生如何学习——给出自学指导

④在课堂教学进行中，教师根据学生学习情况要时时的对学生进行引导和指导。

8.请不要忽视“导”的这一部分内涵：

导趣（激发动机，引起兴趣）、导向（揭示目标，引导方向）、导疑（激起疑问，引发思维）、导法（指导方法，授以技能）、导馈（引导反馈，及时矫正）。

第四篇：导学练

“学导练”教学模式初探

一、“学导练”教学模式的提出

学校提出“先学后教，当堂训练”的教学模式，其意为以学生自学为主，教师做到导之有法，当堂有练，练得扎实。

二、“学导练”教学模式的认识

主体自学：结合课堂教学目标，学生通过小组内的合作展开自主学习，产生质疑，以此培养学生的探索精神，形成全学、乐学、善学的主体自我构建的能力。

自学中，学生自己能答、能归纳、能解决的问题，由学生自己解决，可要求弄懂所学知识的来龙去脉；解决不了的问题由学生自己提出来，要紧扣课本，通过打标记、划线、批注、摘要、归纳等明确重点，找出规律性的东西。变一般性的预习为探索性的自学，充分发挥学生的主观能动性和学习潜力，深入钻研，学会发现、分析、比较、概括、记忆、想象、探索；引导学生把书读懂、读通、读透、读活；注意突出重点、难点，沟通新旧知识之间的联系，帮助学生全面深入理解教材内容，提高自学能力；启发学生提出疑问，进行思考研究。古人云“小疑则小进，大疑则大进，不疑则不进”。如何有效地激发学生的质疑，这是“学导练”课堂构建的关键。如果说“学”是学导练的“本”，那么我们可以这样形容，学生的“疑”，又是“学”的“根”。根不深，则枝叶不茂；根不牢，则叶枯枝败而自然。

基本操作程序：

1、出示学习目标。目的：使学生上课就开始明确学习目的，使学生学习有方向。同时，激发学生的学习动机。

2、出示自学提纲。

目的：①.明确自学内容，具体到几页几行，明确内容和范围；②.明确自学方法，告知学生怎么自学，引导学生把主要精力放在旧知向新知转换的环节上。各学科可以有不同的方法，要具体情况具体分析，什么方法好，符合学生实际，符合学科实际，就采用什么方法。这种自学方法的指导会极大地潜移默化提高学生的自学能力;③.明确自学要求，也就是要达到的具体目标。

3、学生自学，小组交流

目的①围绕目标和自学提纲设计自学，时间适中;②学生自学时，依提纲把会的打对号，有疑问的打问号;③学生自学后带着问题，进行小组交流，体现“兵教兵”，达到人人参与。

对教师的要求：①引导学生抓住重点自学，提供有效的自学方法;②自学提纲要层次分明，让学生看了之后明确要学什么，怎么学;③学生自学时，教师及时表扬自学速度快，效果好的学生，重点巡视学困生。

教师导学：就是在课堂教学中，做到教学目标明确，有导向；善于激发学生的兴趣，有导趣；善于梳理学生的质疑，有导疑；善于把握教学的重点和难点，有导点；陶冶学生的情操，有导情；巧妙地教给学生学习方法，有导法。“导”是“学导练”课堂构建的“链”，学生的“学”是以发现问题为起点，在“练”的过程中知识和能力得到了实现。但是，如果忽视了教师的主导，没有“导”这根“链”，真正的“学”和有效的“练”就很难实现了。由于学生的认知不成熟，势必要造成学的盲目与低效。为此“学导练”课堂的构建更需要教师善“导”。做到导之有法，堪当学生的“指导者”“引导者”和“辅导者”。我们要思考于学生、文本之间，更要我们善于发挥“导”的作用，巧妙地“导向”“导思”“导趣”“导读”“导法”“导练”。

一堂课主要要解决什么问题，在课堂的伊始一定要明确下来，给学生的学习指明方向。从上课开始的“引导、综述”，到学生的“质疑”，到学生完成课堂练习，学生的“思”无处不在，无时不在。由此需要我们引导学生深入地“思”，做到“思有所指”“思之深入”。“兴趣是学生最好的老师”。教师善于激发学生的兴趣，从一定意义上讲有时比传授知识更重要。因为兴趣能使学生愿“学”，愿“练”。在“学导练”课堂的构建中，教师能够激发学生的兴趣，可以说是完成了教学任务的一半。读是“学导练“的关键。《语文》、《英语》需要读，《科学》、《品德与生活》需要读，其实《数学》也需要读，读是培养学生语感的重要手段，能提高学生做题时的认真程度。在读中有所悟，有所感，有所思。通过教师逐层深入地“导读”，使学生在细读、品读、诵读中实现学生的阅读能力的提高。在学生自学、完成课堂练习时，我们对每个同学要进行不同的指导，发现学生出现的问题要及时给予指导，不断的指导学生完成课堂练习。基本操作程序：

1、展示点评，师生互动

目的①根据自学提纲中的问题，合理分到组主讲，师生可补充，可点评;②学生能说的教师不说，学生能讲的教师不讲，体现“兵教兵”“兵练兵”;③师生平等，课堂气氛民主、和谐，学生主动参与，课堂充满活力，学生学习激情高。

对教师要求：①明确教的内容。教的内容应该是学生自学点评后还不能掌握的地方;②明确教的方式，教的方式是会的学生教不会的学生，即“兵教兵”.对学生没有点评到位的问题必须补充点评，对学生通过自学小组交流已经掌握的，坚决不教.2、回顾目标

目的：师生共同回顾本节学习目标，对本节课重点、难点，易错易混处，学生对照目标自查，对没有掌握的地方，再次在小组内由学习伙伴帮助。

对师生要求：学困生存在问题，小组合作解决，组长督查，人人达标，体现“兵教兵”“兵练兵”.当堂训练：就是根据学生的“学”，科学有效地进行“练”，训练不仅要以点代面，做到“精”，还要有趣味性，做到“巧”，更要把握教材难点与重点，做“实”。

“练”是“学导练”课堂构建的“魂”。练，是学生对自己所“疑”的诠释，是教师“导”的结晶，是学生对文本独特体验的“反馈”。练不仅要求学生对课堂所“学”进行回顾，还要求学生对所“学”进行选择与提炼，要求学生在教师的“导”下进行缜密不失深入的思考，更需要用自己的语言，满怀激情地表达出来。这里有学生的理解，有学生的表达，这里展现着教师“导”的效果，展现着学生“学”的效果，更反馈着课堂的综合效果。所以教师应该把握好课堂练习的题目，习题应该精选，学生应该精炼。

基本操作程序： 当堂检测

目的:教师根据本节课学习目标、教学内容设计当堂检测，检查学生学习效果，通过巡视，了解哪些同学真正做到了“堂堂清”。

对教师要求：①课堂检测时间不少于15分钟；②检测题目要紧扣学习目标，习题设计要有层次，有梯度，有必做题和选作题或思考题，对学生分层要求；③当堂检测结果就是班级课堂量化评比中的效果积分。

“学导练”一体化：“ 学导练”是一个有机的整体，就是学中有导，导中有学，导练结合，更要做到三者一脉相承，力求做到“学导练”一体化。

“学导练”课堂的构建不但要把握好课堂教学的三个阶段，而且还要注意课堂构建的策略。“先学后教，当堂训练”课堂模式的提出，目的就是充分地“学”与“练”，真正实现“以生为本”，其策略可以概述为“优化”。“优化”是“学导练”课堂构建的基石。在有限的45分钟，把“练”挤进去，的确需要我们教师思考于学生和教材之间，学会整合，学会优化，充分发挥教师的“导”的作用。首先，优化教学目标，选准突破点。教材是师生交流的媒介。作为教师不仅要整体通晓全册教材，更要把握每一节课的教学重点和难点。不仅要优化、整合教材，选好“突破点”，更要创造性理解和使用教材；还要内化教材，因自己的“个性”而“匠心”地进行教学设计，实现教学目标的“优化”。其次，优化教学环节，选准支撑点。“学导练”课堂的构建，应避繁就简。这里的简，不是简单甚至是肤浅，不是从头至尾的平铺分析和无休止的师生对话，力避“疑”的琐碎，“导”的平白，“练”的泛化。而是要讲究设计的短小精悍。在“浓缩”教材中实现“优化”，为“练”留有空间。

课堂模式的构建中，教师要时刻关注学生的“学”，引导学生走进课本，不失匠心地使学生深入课本。作为课堂教学主导——教师，不仅要激发学生的“趣”，引发其“读”，促动其“学”，落实其“练”，还要让学生自主动起来，实现学生动眼、动脑、动手、动口；课堂教学，决不是几个学生受益，教师要让所有学生都要参与课堂，在课堂实践中实现学生的“全动”；“学导练”的课堂构建，决不是教师的做秀，更不是学生的表演，而是要实现学生的自主学习。

三、“学导练”教学模式应注意的事项：

1、以上只是“学导练”课堂教学模式的基本操作程序。事实上，由于学科的不同，既使是同一学科，也因某一课时教材的特点而采用一些变化的形式。也就是说应是动态的，没有固定不变的格式。如分两次自学，两次点评、检测，最后当堂训练，可称为“两学两教，当堂训练”；又如，一次性学习，但分两次点评、检测，最后当堂训练，可称为“一学两教，当堂训练”；还有学一点，检测一点，再学一点，再检测一点„„最后当堂训练，可称为“多学多教，当堂训练”。但不管怎么变，课堂教学的全过程，都要体现两条线，一条线是充分放手让学生学和练，这是一条明线，突出了学生的主体地位；另一条线是每一步都离不开老师的指导，这是一条暗线，表现了教师的主导作用。解放思想，更新观念。只要坚信“每一个学生都能合格”、“每一个学生都能学好”，让课堂教学的全过程真正成为学生的学和练的过程，学生必然会学，也必然学得好。

2、要保证学生有充足的时间“学”和“练”。众所周知，教学的最终目的是使学生从“不会”到“学会”最后达到“会学”。学生要具备“会学”的能力，不通过多练，是难以形成的。因此，要使整个教学过程成为一个练的过程，让学生“当堂训练”、“练在课堂”。我们在改革的初期暂时规定：“每堂课教师讲授的时间不能超过15分钟，学生练习的时间不低于15分钟”。其目的不是机械的遵循这个时间规定，而在于真正理解新的教学模式的意义，在于能根据“学情”活用、变通、创新教学模式，以保证学生有足够的时间“学”和“练”，使每一个学生都能自我发现、展示自我，发现和发挥自己的潜力。因此，在教学中，不拘泥于每节课45分钟，教师的“教”只能在多少时间以内，而应该根据教学内容和课堂教学实际情况灵活把握时间，该长则长，当短则短，抓住教学中的闪光点，灵活组织课堂，不断启迪学生思维，不断激发课堂高潮。这样的课堂，更有利于促进学习者智能的发展。

3、在这样的课堂上，教师的教要讲究时机，要教在要害处，这就要求教师必须根据学情进行二次备课、三次备课，变课前的预设备课、静态备课、想象备课，为生成备课、动态备课、真实备课。当课堂上出现了学生不能回答或答偏了问题的情况时，教师不是回避，不是立即教、讲、塞，更不是事先的“堵”，而是勇敢地面对，做到引、启、诱、疏。这样的课堂，因学生有问题而精彩，因存在矛盾、冲突而曲折，因教师正确认识和处理了学生迫切需要解决的真问题而富有实效，从而使课堂变为问题的课堂，变为暴露问题——发现问题——分析问题——解决问题——运用问题的课堂。这样的课堂，因“教师的懒而逼出了学生的勤”，因“教师表现的无为而促进了学生内在的有为”，因“教师的充分放权而迫使学生用权”。这样的课堂，师生关系平等，人格独立，学生的主体地位和教师的主导作用都得到了真正体现。

4、大额班级教学不利于课改。目前，我们学校都是大额班级教学，这不利于小组合作学习，不利于教师照顾个别差异，不利于因材施教。近两年，我们学校已经开始严格控制班额人数，力争尽快实行小班化教学。如何在大班额情况下组织学生有序开展自主探索、合作交流的问题将是我们积极探索的方向。

第五篇：小学数学导学析练教学模式“学”的反思

小学数学导学析练教学模式“学”的反思

新课程改革的教学理念强调：基础教育的任务不仅仅是传授知识，更重要的是让学生改变单一的接受性学习，掌握科学的学习方法，通过研究性学习，参与性学习，体验性学习和实践性学习，培养终身学习的愿望和能力，促使学生知识技能、情感态度与价值观的整体发展。新课程把“改变学生的学习方式，教师的教学方式”作为一项重要目标提了出来，这是站在全面贯彻国家教育方针，培养德、智、体、美全面发展的高素质人才的高度，并结合当前我国教育教学实际而提出的具有战略意义的决策。

积极探索课堂教学改革，使学生积极，主动地获取知识，形成能力，全面发展，是广大教师的职责。若采用传统教育教学模式，学生逐渐失去学习兴趣，长期下去，学生失去了求知本能，完全被培养成了学习的机器，违背了素质教育的本意。顺应教改发展趋势，提出的“导、学、析、练” 四步教学模式，既有一定的理论高度，又有实践宽度，十分切合新课程理念。“导、学、析、练” 教学模式，以学生为本，以三维目标的达成为出发点和落脚点，是学生学会学习，学会创新，自主发展的路线图。在充分尊重学生主体地位前提下，积极发挥教师的主导作用，通过科学有效地训练，达到课堂教学效益的最大化。

在探索和实践“导、学、析、练” 教学模式的过程中，对比以往教学方法对“学”这一环节感触颇多，主要有以下几点反思：

一、转变教育理念，充分认识“学”的作用和意义

“教”是为了“不教”，“教”的唯一目的是促进学生“学”，教会学生“学”。培养学生自主学习的能力，是素质教育的需要；是减负增效的需要；是切实提高语文教学质量的需要；也是培养现代人素质的需要。“学”这一环节，解决“以学生为中心”的主体参与、自主学习为主体地位的问题，变被动学习为主动学习。实现两个前置：即学习前置和问题前置。使学生能够在学案的引导之下，通过课前预习、课堂自主学习、课堂的积累和提高等环节的调控，降低学习难度。而教师则借助“学案导学”这一策略，能够将教材有机整合，精心设计，合理调控课堂教学中“教”与“学”，从而极大的提高了课堂教学效率。学生通过自主、合作、探究、交流、展示、反馈自我学习活动，使学生真正成为了学习的主人。“导、学、析、练” 四步教学模式中的“学”这一环节是学生自学能力和学习方法、感知、积累、形成的整合过程，在这些环节中有着不容忽视的地位和作用，所以教师在教学实践的过程中对其应有全新的认识，转变以往传统的教学模式和教学理念，最大限度地发挥“学”的潜能，组织好学生积极参与，主动学习，逐步积累自学的方法，养成自学的习惯，提高自学能力。

二、要注重学生能力和综合素质的培养

古人语：“授人予鱼，不如授人予渔”。学生自主学习的过程为学生各种能力的培养和发展提供了平台，学生在自学的过程中通过强化、模仿、了解自学的模式，知道自学的步骤，通过自身的想象、思考、知识的迁移，动手操作去感受学习新知，遇到不懂得问题可以小组合作，与人交流，表述自己想法和疑问，最后总结、分析、找出解决问题的方法或是带着疑问在师生评析等环节中去解决。所以知识只是载体，注重学生能力和综合素质的培养才是关键所在。老师不可能是永远的拐杖，只能是引路人。低年级学生在初期对这种学习方式可能不知所措，如果没有教师这根“拐杖”可能寸步难行，所以教师充分发挥主导作用，最大限度地调动学生自主学习的主动性和积极性，激发学生的思维，帮助学生掌握自主学习的方法，培养学生自主学习的技能。通过循序渐进地强化，学生就会养成自主学习的习惯，提高自主学习的方法和技能。面对新的知识他们就知道如何去理解，如何去记忆，如何去思考，哪些是重点，哪些是难点，怎样去解决，怎样评价自己的自学成果。学生学习的过程是一个持续不断的同化新知，构建新知的过程。学生只有通过自身的操作活动和主动参与才可能是有效的；学生学习只有通过自身的情感体验，树立坚定的信心才可能是成功的；学生个性的形成和发展主要靠学生主体意识的形成和主动参与能力的培养。课堂教者既关注学生知识、技能的掌握，还关注学生人格的发展，更关注学生是否学会学习。我们应有意识地在教学中运用各种策略，培养学生勇于发现、积极探索、大胆创新的能力，让学生真正学会学习，为学生终身学习和未来发展打下良好而坚实的基础。

三、自学内容切合实际，分层预习合理安排自主学习环节

在自主学习的过程中发现学生无自学意识、无效自学、低效自学、不能掌握自学的思想和方法，费时费力，高效课堂从何谈起。因而教师在设计“导学案”自学环节时必须目标明确，坚决摒弃那些华而不实的方式和手段，必须结合学生实际和教材特点，分层预习合理安排自学环节。小学生的年龄特点，自主学习能力弱，自觉意识不强，加之教材各有千秋（空间图形抽象、单位进率难记、计算繁琐、解决问题复杂„„）所以预习提纲必须目标明确，以学生的生活经验和认知水平为基础。例如：教学元角分时可以根据学生平时买东西用钱的经验，加深学生对各个单位的认识，通过实物展示和游戏、实践等教学手段和方式深化认识，通过析、练环节巩固、拓展，灵活应用所学解决简单的数学问题。

关注学生的个体差异和不同需求，确保每个学生都受益是《新课标》的理念之一。一个班的学生虽然年龄层次、智力发展水平相当，但在这些共性之外，我们还必须看到每个个体都是独特的。作为教师既要注意学生的共同点，更要十分关注、研究学生的特殊性，并根据这些确定学习目标，选择教学方法，使每个学生都能体验到学习和成功的乐趣，以促进他们的身心发展。在自主学习环节设计中，教师应站在学生的角度，根据学生已有的经验和知识水平，探寻适合不同学生学习发展的最近发展区，合理安排预习提纲，使每一个学生都能在原有知识经验的基础上，顺利实现知识、能力、情感的迁移，按照不同层次学生的实际情况，因材施教，设计好分层次自主学习的环节。对不同层次的学生还应有具体的要求，如对优等生要设计些灵活性和难度较大的问题，要求学生能深刻理解基础知识，灵活运用知识，培养学生的创造力和创新精神，发展学生的个性特长；对成绩中等的学生设计的问题应有点难度，要求学生能熟练掌握基本知识，灵活运用基本方法，发展理解能力和思维能力；对学习有困难的学生应多给予指导，设计的问题可简单些，梯度缓一点，能掌握主要的知识，学习基本的方法，培养基本的能力。

素质教育实施以来广大教师积极探索，深入实际努力打造高效课堂，教研成果是百花齐放，教学形式是百家争鸣，可谓仁者见仁智者见智。只要坚持不懈地耕耘在教研教改广袤的沃土中，我们会探寻到最适合学生，最适合教学的教学模式，最终会达到高效课堂，减负增效的至高教学境界！