第一篇：生本课堂教学感受

“构建有生命活力的课堂”教学改革的体会

东方广场小学朱春艳

最近一段时间，我们一直在进行生本教育，我听过专家的报告，观摩了专家的生本课，然后结合自己的想法，把它们运用到自己的课堂中，形成了自己的教学模式。下面就我对生本的理解和自己的教学实践谈谈自己的一点看法。

一、对生本的理解

“生本教育”是以学生为本的教育，它提出的教学原则是：先做后学，先会后学，先学后教，教少学多，不教而教，以学定教。生本教育倡导学生动手实践、自主探索、合作交流，要求学生不断观察、操作、发现知识，是一个充满生机与活力的过程。要求教师以生为本，相信每位学生的学习潜能，尊重每位学生的个性发展，给予学生自由探究的时间和空间，不过多干预学生，给他们尽可能多的自主。教育理念是“一切为了学生，高度尊重学生，全面依靠学生”。

二、教学实践

（一）自学

在生本课“先学后做，先学后教，以学定教，教少学多”的理论依据的指导下，课前教师要设计好前置性小研究，让学生根据小研究的内容自学课本相关内容。小研究中不但要规定学生自学的内容，还要提出明确的学习目标，并设计让学生思考的内容或题目。这样就避免了学生毫无目的的浏览课本，从而浪费时间这一现象的出现。

小研究的设计是一节生本课能否成功的关键所在，而设计小研究的过程也就是教师备课的过程。教师只有先研究透教学目标，把握好教材的重难点，才能有的放矢的设计好小研究。如人教版小学数学四年级上册中的《认识四边形》这节课，教师应确定这节课是在学生认识和了解各类四边形的特点的基础上，对四边形进行分类的。那么我们可以设计小研究如下：

1、画出你想到的不同形状的四边形，标上序号和它们的名称。

2、写出你知道的图形的特点，比较它们的相同点和不同点。

3、把上面的四边形分类，说出你的分类理由。

之所以让学生先画四边形，是让他们从思想上先对各类四边形有了记忆和初步认识，再通过找他们的特点，让学生对四边形的认识加深了，同时这些特点又为四边形的分类打下了基础。这样学生在分类时就不会太盲目。

（二）互学

“先学”不仅包括自学，还要包括“互学”，自学是学生在课前根据小研究来与课本对话的过程，而互学是学生在课堂上互相学习的过程，是学生与学生对话的过程。互学又可分为两个阶段：

1、小组交流：这是4人小组内的交流。每个小组中的4个同学就自学过程中遇到的疑惑点、难点、把握不清的地方展开交流与讨论。这一过程的重点不在于对答案，而在于讲清自己的想法和做法，以及这样做的原因。同时要收集好小组解决不了的问题，留到全班交流再作讨论。

2、全班交流:以小组为单位在全班汇报交流。这一过程主要是解决小组交流中解决不了的问题。学生在交流时可能存在困惑或把握不清的地方，所以全班交流也是学生之间互学的很重要的环节。如《认识四边形》中，在给四边形分类时，学生对长方形和正方形是不是平行四边形这一问题产生分歧，那么在全班汇报时可进行深入的交流讨论，让存在不同意见的学生说说各自的想法，最后统一意见。

这一过程是整个课堂中最精彩的部分。郭思乐教授说：“没有学生互动的课堂不能成为真正的生本课堂。”而在这一环节中学生之间会展开交流，进行思维的碰撞，心灵的共鸣。那么，在这一环节中，教师做什么呢？生本课堂中的教师虽然不再是课堂的主导者、垄断者，但也不是无所事事的，我们要密切关注学生遇到的问题，认真聆听学生说的每一句话，把握好时机，引导学生自己去解决问题。

（三）后教

根据“以学定教”，我们教什么是决定于学生的先学的。学生会的我们不必教，教后学生仍然不会的我们也不必教，这就对教师的要求更加严格了。我们要找准时机，做到教的恰如其分。生本课堂虽然是放手让学生说，但是也是有限度的。当课堂上学生出现了解决不了的问题或偏离主题时，教师既不能视而不见，又不能立即指出，而应真诚地面对，找准时机引导、启发、疏通，做到教的及时，教的恰当，教的有效。要找准时机，就要求教师必须根据前面学生的自学情况重新备课，随机应变。生本课堂上出现的问题不是我们能预先知道的，而我们要做到应对自如就应该进行更充足的课前备课。生本课堂行因

学生有问题交流而精彩，因存在矛盾而曲折，因教师适时的引导而有效，从而使课堂真正成为学生展示的舞台，学生真正成了课堂的主体，生命之本从此在课堂上得以展现。

在生本课堂上，自学——小组学——全班学——教师教已成为主要模式。在这样的课堂上，有着平等的师生关系，师生互相尊重，教师全面依靠学生，一切为了学生是宗旨，学生的主体地位和主导作用得到很好的体现。课堂上教师往后退一步，多给学生一个机会，就会看到不一样的精彩。愿我们的生本之路上增添更多的精彩！

第二篇：关于生本感受

基于“生本教育”理念的教学反思 ——沈瑜岚十月思想汇报

1、算来，我从事自己热爱的语文教学已经两年了。两年时间说长不长，说短不短。有个问题一直深深困扰着我——为什么我在课堂上（尤其是所谓的“公开课”上）总放不开，致使课堂气氛不够活跃？为什么我的教学设计总做不到贴近学生，甚至会在课堂上出现“冷场”？为什么几乎所有的老师给我评课时，都说我“理性有余，感性不足”，“游离在外，缺乏激情”？虽然两年中有所改进，但始终未见明显改善。为此，我一直归因为自身的性格和思维习惯，直到上完录像课《奇怪的大石头》，听了师傅的点评，又认真学习了《教育走向生本》一书后，才总算有点开窍了。

那天，田校长来听我的课。课后，她从教学设计、评价语言、教学组织、师生课堂交往质量、体态语言和眼神、教学目标达成的有效性等各方面为我做了全方位“体检”。她精辟、细致、深入的分析使我惭愧，更使我受益。

比如这节课开始时我问学生：“你们最近又读了哪些名人故事，从中懂得了什么道理？”我的本意是检查、了解学生课外看“名人故事”的情况，交流一下收获，但非要他们从中概括出什么道理来，并不可取；又比如，初读课文后，我的本意是让孩子说说课文讲了一件什么事，却把要求拔高，成了“用一句完整的话概括课文大意”„„

这样的例子还有很多。田老师很尖锐地给我指出：“其实你并不像自己想象的那样关注学生。” 当时我甚感惭愧。由此可以推想，我在平时的教学中也会有意无意地拔高要求，甚至在某节课中接连不断向学生提出这些超乎他们固有水平的要求；而孩子在课堂上的任务，也仿佛只是一味为了达成我的要求而已。这不是主动地学习，不是在为学生自己感兴趣的内容学习；教师也就没有起到“辅助者、合作者”的角色，而是在为难学生，生拉硬拽地牵着他们前进。学习的难度和教师的态度致使课堂气氛不再轻松，在有压力的学习环境下，学生就容易“闷掉”，产生畏惧心理。反过来，这种情绪也会影响到教师，使教师越发紧张急躁。一旦师生的沟通、合作出现障碍，双方的感觉都会被破坏，无怪乎教师放不开，学生活跃不起来了。

这次的评课对我触动很大。回到家，我认真整理了当时的评课记录，把师傅给我的建议又好好温习了一遍。她说：“教师要在课堂中，以饱满的精神，充满激情的评价语言，亲切、开放的肢体语言，自然、透彻又不夸张的眼神„„去感染和鼓励学生，使他们始终处在一种轻松愉悦的气氛中，产生不断探索和进取的愿望。”其实，这些问题也好，建议也罢，以前评课时就有老师不断给我指出，可我就是没能完全领会。当时似乎明白了，过一阵子依然如故。这又是为什么呢？

怀着惭愧、苦恼的心情和强烈的好奇心，我趁热打铁，顺藤摸瓜，仔细阅读了田校长那里借来的《教育走向生本》，进一步解开了“谜底”。作者指出，儿童因为爱知识才会生产知识，积极、健康的情感始终左右着整个学习过程；与成人的理性分析相反，儿童的思维是直觉式的，整体上的感悟将直接推动他们的认知；一个真正会关注学生的优秀教师，不但能从孩子的学习行为中分辨出其创造性，从他们的“错误”中提取出积极因素（而不是就孩子的回答是否与教学内容甚至是教师心意相匹配来简单地判断对或错），还能听出孩子的心理需求；通过顺应人“内部自然”的教学手段，教师应努力使学生获得充分的安全感，达到“忘我”的状态，而不用把情感和能量消耗在“我是否被认可？我处在什么位置？我能在竞争中获胜吗”之类的问题上„„

这些重要的理念不断补充到我的认识中，一再打开我思维上的死结，使我逐渐理顺了思路，澄清了一直以来的困惑和疑问。对学生的了解，对自身存在问题的反思力以及对“生本教育”的领悟也达到了一个新的高度：原来，以前之所以出现这样那样的困惑、问题，皆因打破了学生“内部自然”所固有的和谐美；原来，教育的一切智慧与激情，就是来自这既简单又深奥的四字箴言！原来，所谓的性格和思维习惯的因素都不是最主要的障碍，牢牢树立生本教育观才是真理。正如田校长指出的那样，以前，我并不像自己想象的那样关注学生，贴近学生。所以，我愿意也必须从现在开始重新来过，实践“生本”，使每一节课真正成为一次“生命的活动”，使课堂真正成为师生精神生命成长的空间，也使我自己真正享受教学！

2、在此次的教学改革中，老师们那充满自信的神态和拼命工作的热情，时时影响着我，给了我很大的动力和自信。在这段时间里我的心态却如浮萍般漂浮不定。

开始看了生本课堂的教学录像后，一方面真是羡慕那些学生能有如此好的学习机会，在这样的教学环境下，哪里还有内向的学生，哪里还有自卑的学生。恨不得自己的孩子也能受到这样的教育。可是另一方面，我又把这些教学改革的成功归功于人家的教学条件好，家庭教育也好上了。认为我们这里的条件无论是学校和家庭教育方面都是跟不上这样的教学改革的，我们也只能是望洋兴叹了吧。有了这样的心理，平时也就按部就班的按照老路子老老实实的走，从不想有所突破。

听完了四五年级老师的课以后，心理上有了变化，通过老师们刻苦的钻研和不懈的努力，课堂也展现出了精彩，有了生本课堂的味道。老师们的脸上露出了欣慰的笑容。而我这时仍就把老师们的成功归于学生年龄大，理解力强上，认为自己的学生是不可能有这样的表现的，我们的学生仍就需要老师的引领，于是我们三年级的课前几节上的也有些保守。经过集体评课后，领导否决了我们的课，认为我们胆子还是小，根本没有放开。于是后面我们几位老师的压力有些大，也不知道课到底该怎么上了。即使马上要上课了，我也没有充足的信心。

公开课我选了《小稻秧脱险记》这篇课文，这是一篇科普知识，主要宣传学科学用科学。事先赵老师让我们自己整理出思路，然后全组的老师一起群里群策，商定出本课的重点、难点、拓展点等。开始我的精力主要在理解课文上，课本剧的演出只占很少的时间，也并没有打算让学生进行评价，而且我打算亲自给他们排练，抓住文章中的关键词语让学生演好。经过商定以后认为如果这样做，只有演出的几个学生能借助演出充分的理解课文，而大多数的学生只是看热闹。只有让全体学生充分的参与到课本剧的演出中，才能提高他们学习的热情。于是我又把全班学生分为七个小组，在小组长的带领下自行分好工，自己编排对话与旁白部分（课本中的对话很少），我呢就忙自己的教学流程。本来想抽空指导他们的，可是由于紧张，自己的课还没背熟，就把学生给忘了，等到忙完了自己，时间已经来不及了。轮到我上公开课了，心里非常的紧张，老怕砸了锅。事先准备的教学语言已经觉得非常熟练了，可是一到了课堂上，又忘了个差不多。心想，这下坏了，学生事先的表演我也没有指导。还不定演个什么样呢，特别是对话与旁白都是学生自己设计的，各个角色也是学生自己安排分配的。当时心就慌了。可是学生课堂的表现却大大出乎我的意料，给了我一个天大的惊喜。史传鹏有趣的旁白，其他学生大胆而细腻的表演，都让我佩服，也觉得有些惭愧。因为事先有个学生曾问过我旁白怎么写，而我却告诉她说真正表演时是不需要旁白的。现在我非常庆幸自己忘记了指导他们，否则所有的演出都一个模式，哪里还能让学生发挥他们的想象力，哪里还能看到孩子们精彩的表演。整节课我也没有说几句话。都是学生在表演评价，都抢破头的回答问题，抢不上的还唉声叹气。我激动的心情半天都没有平静下来，除了高兴还有后悔，后悔自己从来都不相信自己的学生，从来都不敢给他们自由发挥的时间，认为宝贵的时间都会浪费在他们手里。

一件事情只有自己去做了，才知道它是否具有可行性。虽然有时旁观者清，但是对于教学改革来说，一定是自己亲自实践才具有发言权的。否则提出的观点都具有片面性，就如我没有上公开课之前的许多想法。

上完课，我突然想起了阿基米德的一句话：给我一个支点，我将撬动地球。如果老师给学生一个平台，那么学生也会给时时的老师惊喜。我们老师现在缺乏一种勇气，那就是大胆的给学生一个平台让他们自由的去展现自己。老是认为学生太小，回答问题肯定说不到点子上，于是沉不住气的抢先替学生回答，本来学生还满腔热情的想表现自己，结果机会让老师抢去了，那肯定是非常沮丧的。久而久之，他们也失去了回答问题的热情，变主动为被动，只听老师讲，再也不去主动动脑思考。而老师的这种放不开手脚让他们失去了锻炼的机会，老师也永远成了他们的拐杖。当老师看到孩子们长大了，到了放手的时间了，想放手时却发现为时已晚。

就比如我们三年级的孩子，在一年及时，每到上课回答问题，都是我们老师头疼的时候，有几十个孩子就有几十只手举起来，甚至有不少孩子都着急的站了起来，生怕老师看不见他们。每个孩子嘴里还不停的大声喊着“我、我、我”。老师压都压不住，于是老师们就开始拉下脸来，用非常严肃的表情教训他们，让他们上课时安静点，认真听老师讲课。答错了问题得到的很少是老师鼓励的眼神，多是老师生气的话语：上课又不认真听，下了课也不好好学习，又回答错了吧。于是经过长时间的高压政策，原本有些性格内向，胆小怕事的孩子上课时再也不敢多说一句话，甚至害怕碰触老师的目光。

两年下来，除了几个天生大胆、性格特别外向的学生外，课堂上已经很少看到其他学生积极表达自己的意见了。虽然老师也很着急为什么有些学生性格那么内向，做什么事情都那么没有自信。可是这一现象的产生，却是与老师平时无意的伤害有莫大的关系。以前的教学模式让老师们很少去考虑这个问题，即使思考了也不大注意，因为教学模式就是老师讲，学生听，学生说的多少并不是最主要的。

现在提倡生本课堂，需要学生全都参与到课堂中来，畅所欲言的表达自己的想法。可是这一要求相对于现在的课堂表现来说，真是令人非常头疼的一件事情。现在课堂上老师做的最多的事情就是鼓励学生大胆的发言，通过各种方法增加他们的自信心。打击一个人的自信心很容易，但重新建立他的自信心却是非常难。虽然难做，但是不能轻易的放弃，因为这关系到学生的一生，用几年的时间来换取一生，付出再多的辛苦也值！

3、最近阅读了江苏丹阳六中荆志强老师的《“生本教育”寻觅到了教育的春天》，自己有一些感触特别是荆老师对于生本的把握，读完这篇文章之后我心中顿时豁然开朗。读完之后我也试着按照荆老师的做法去训练学生，尽量的是以学生为主自学，但是在实行的过程中我还是遇到了一点点的小困难。例如我们老师对学生的训练不到位，安排小组合作的时候有的学生就不知道应该干什么，往往是达不到预期的效果。在找同学上黑板讲解题目的时候下面的同学似乎是感觉所讲的知识和自己无关，真正听进去的是少之又少，这可能也和老师安排的不到位有关，大部分同学总认为这道题目老师还会再重新的讲一遍，对于自己同学讲的题目，引起不了学生足够的重视。其实有的时候我认为传统的教育观念不只是在老师的思想里根深蒂固，其实在学生的思想里我认为也存在着一些传统的东西。要让我们去改变它是需要一个过程的。其实每一个学生都有很强烈的表现欲望，要看老师怎么去激发他们的表现欲，适当的表扬和鼓励对于老师来说可能算不了什么但是往往这一句表扬和激励的话语会成为一个学生进步的动力。我现在在尝试着按照荆老师所说的在要求学生，但是有的时候我发现在实行的过程中真的是有些困难。我现在教的是大班，人很多我一方面要保证每一个学生都能积极主动地学，并且还要学会；另一方面我还得保证课堂纪律提高课堂效率，往往有的时候会顾此失彼。有的时候一节课的内容很多往往会不能按照计划完成任务，前半节课还能以学生为主，可是后半节课往往又成了以老师为主，我真的很矛盾。出现此种情况只能说明我的课设计的还不到位，备课的时候没能好好的把握，对于预习的把握不到位，今后应该努力地改进。

对于学生的训练我认为应该持之以恒，实施生本教学有一个过程，不能急于求成，尽量的做到以学生为主，不敢进度，相信学生训练到位之后我们的课堂进度就不是慢了而是有效地快！努力去做吧，过程或许是漫长的，但是我们也应该懂得欣赏整个过程，体会中间的乐趣！

第三篇：生本课堂教学案例

生本课堂教学案例《连乘应用题》

“生本课堂”是一种新提出的教学形态。是一种“以学生的发展为本”教育理念。它营造了浸润着民主、平等、激励和谐的人文课堂环境。学生参与课堂教学的积极性，参与的深度与广度，直接影响着课堂教学的效果。“没有学生的主动参与，就没有成功的课堂教学”。因此教师要转换角色，从“知识的神坛”上走下来，成为学生学习的伙伴，与学生平等地交流和探讨，允许学生提出自己独特的见解、奇特的想法，创设一种“心理自由和安全”课堂教学环境，让学生的心智和心灵能自由自在的放飞。

我在平时的课堂教学中也进行了尝试，积极开展生本教育，努力的去实践。在这个过程中我也发现了生本课堂也有局限性，生本课堂比较适合一些简单的教学知识或生活情境离学生生活较近的内容，比较适合中高年级和中等偏上程度的学生。因此，在实施的过程中，我充分地利用所教学生的特点和教材的具体内容，尽量给学生多一些生本课堂的教学。

记得在第一次实施生本课堂时，我就进行了充分的准备。精心挑选了“解决问题”例1的教学，这节课是两步的连乘应用题，是在学生学过多位数乘一位数，两位数乘两位数，除数是一位数的除法的基础上进行教学的，首先，选择了学校生动活泼的内容展示实际活动中的计算问题，使学生产生亲切感，从而激发学生的学习兴趣，热情，有利于提高学生对数学问题的理解，其次，注重解决问题的过程，从提出问题收集信息，思考问题到选择解决问题的方法，都要求让学生经历全过程，这对于培养学生解决问题的能力有重要的作用。其三，强调合作学习，从信息的提供，探究不同解决问题的方法到组织，讨论交流，都体现学生与同伴合作解决问题的重要意义，让学生在愉快的环境中搜集、创造，养成良好的学习习惯。

在讲“解决问题”时，我先给学生布置了前置性作业：让学生预习例1，并提出要求，除了自己会做，还要把自己的方法分享给其它同学，不能只是把解题过程简单的说一遍，而是要其他学生听明白。在课堂上人人争当一名小老师。

（前置性作业能让学生在课堂中有充分的准备进行小组探索和合作强有力的保证。）

课堂上我先利用课件创造情景，引出问题：

展示运动会开幕式上广播操表演情境，吸引学生“进场”。接着，定格在表演广播操的一个方阵上与例1：每个方阵有8行，每行有10人，3个方阵一共有多少人？

接着让学生 小组合作，自主探究解决问题的方法即前置性作业的交流。（请学生说一说解决问题的过程和结果，在“说”的过程中，加深学生对解决问题的步骤和方法的理解，并获得用数学知识解决问题的成功体验。）

（师巡视指导：能想出一种方法的太棒了，如果能再想出其他方法就更厉害了！对学生进行肯定同时加深问题的难度，避免学生骄傲情绪的滋生）。

交流后小组展示：由小组代表发言说出自己是先算什么，再算什么的，并说明每一步得到的是什么。

（我提议：如果哪名同学讲的方法大家听明白了可以给他以掌声鼓励。采取合适的激励方式能激起学生的信心）

展示小组结论的学生讲得更加起劲了，下面的学生好比评委，认真地倾听台上每名学生的发言，课堂上也不断地传来自发的掌声。

在这样的课堂氛围下，学生竟然出乎意料地想出了三种不同的方法：

方法一：10×8=80（人）（表示1个方阵有多少人？）80×3=240（人）（表示3个方阵一共有多少人？）

综合算式：10×8×3=240（人）

方法二： 10×3=30（人）（表示3个方阵一横排有多少人？）30×8=240（人）（表示3个方阵一共有多少人？）

综合算式：10×3×8=240（人）方法三： 8×3=24（人）（表示3个方阵一竖排有多少人？）24×10=240（人）（表示3个方阵一共有多少人？）综合算式：8×3×10=240（人）

一堂课一直都在学生与学生的互动中结束了，老师起的作用只是“穿针引线”我发现学生很喜欢这样的学习方式。他们都喜欢站在多媒体大屏幕前对全班学生进行讲解，展现自己。同学们听得也很认真，对发言正确的同学都以掌声肯定，这比老师的一句“你真棒”更甜蜜。如有谁发言不正确，同学们就会及时得进行纠正，展现自己的细心和认真。教师在课堂上放手给学生，引发学生之间的认知冲突，建立起智慧上的挑战，激发学生参与知识形成过程的兴趣，从而让学习过程成为学生自主建构知识的过程，提高了课堂教学的有效性。同时，小组间的竞争和小组的团队意识竟然在本节课上都有体现。充分说明了“生本课堂”很适合学生的学习，学生很需要师生之间的平等交流，很值得继续实践下去。当然，在本节课上，部分学习较差的学生，一直都很沉默，他们不善于表达，而只是倾听。这需要以后在教学上，去不断地锻炼，不断地尝试，争取每个学生都能在课堂上有很强的参与意识。

第四篇：生本课堂教学基本要求

绥德县四十铺中学“生本课堂”教学基本要求

为了深入开展打造生本课堂活动，全面提升我校课堂教学效益。根据榆林市教育局《中小学教学常规管理要求》和《绥德县构建生本课堂深化课堂改革三年行动计划》的要求，结合我校教学实际，特制定《绥德县四十铺中学“生本课堂”教学基本要求》。具体要求如下：

一、生本课堂基本原则：

1.生本教育原则：生本课堂必须体现生本教育思想，充分发挥学生的主观能动性，必须充分信任学生，高度尊重学生，全面引领学生，一切为了学生，注重留给学生时间，让学生自主发展，做学习的主人。

2.自主学习原则：生本课堂是充分体现学生自主学习的“学堂”。培养学生自主学习的能力是其重要目的之一。为此，各环节的安排要求有利于学生进行探究学习，从而激发学生思维，让学生在解决问题的过程中体验到成功的喜悦。预习习题的设计一定要为学生学习服务、为合作探究做服务。习题的编制要指导向所有的教学内容，要体现学习方法的引导与渗透，精讲点拨要注重学习探究方法的指导。

3.可操作性原则：生本课堂是以学生为主体的课堂，为了提高课堂效益，必须增强各环节的可操作性，这样才能使生本课堂具有实践意义。

4.因材施教原则：实施生本课堂要根据学生的学习水平、认知结构、已有知识经验和生活体验等实际情况，安排教学活动，切忌生搬硬套，杜绝简单化、剪贴化。

二、生本课堂模式要求

生本课堂要以生本教育思想为指导，以先学后教、合作探究、交流展示、精讲点拨、当堂达标为基本方法，结合学段、学科特点进行整合优化，制定出符合我校实际及学科特点的课堂教学模式。

（一）先学后教要求

“先学后教”是生本课堂的重要方法，是生本课堂教学的基础，承载着学生良好学习习惯培养的重任。学生的预习活动是师生互动的教学活动的必要准备，课前必须充分的预习，课中的互动、展示、探究和点拨不能成为空中楼阁。落实“先学后教”的重要工作就是要认真编制导学案，导学案是用于学生自主学习、主动参与、合作探究的学习方案，是自我学习的程序链，是合作探究的方向盘，是展示交流的指南针，是当堂达标的目标地。为此，必须重视导学案的研制过程与导学案的质量。

1.学习目标的确定要全面、具体、可操作，要做到三维目标有机融合，体现学生的主体性，并根据学习内容与学生实际辩证处理好阶段性目标与总体目标之间的关系。

2.重点验证点的内容不仅要告之学生，更重要的体现在导学案的过程中、内容中。

3.要注重知识联系，把本节课内容放在该学科整个学段学习过程上的地位呈现给学生，以便学生在学习时，做必要的准备和为以后作铺垫。要注重对本课所学知识、方法、规律的总结，在课堂上完成教学任务后，由学生在教师启发、引导下完成。

4.要加强学法指导，包括学生要重点理解教材中的关键词句、内容等，以及学习方法、记忆方法、理解角度、理论活用等学习活动方式的指导和疑难问题的索引、提示等，是对学生自我学习的重要指导，学法指导要具体。

5.要呈现问题结构，导学案的设计问题应是学生学习的结构图和程序链，要有层次和联系，使学生在解决一个一个小问题中，自然解决重点问题，并让学生体会到思考问题、解决问题的方法。

6.要注重反思领悟，学生学会每个知识点、解答每道题都要进行反思、总结得失、领悟真理，必要时写在导学案上。

7.达标检测题的设计一定要围绕新课教学的重点内容、核心内容，突出重点，紧扣目标，有针对性，要“精”、“准”、“短”，设计一定将一节课的知识点进行主次排序，不强求面面俱到。练习尝试题要体现层次性，要有基础训练题、小型综合题和拓展训练题。

（二）合作探究要求

1.教师必须认真落实新课程理念，每堂课都要开展全方位探究。可小组合作，可师生合作探究，也可以实施个人探究，各种探究活动必须做好准备，明确目标，组织科学。

2.一定要实施问题教学法，鼓励学生提自己不懂的问题。

3.要突出学生主体地位。要通过合作探究，让学生自主解决问题，活动要有效，探究问题要有效，学生参与要有效。

4.问题呈现方式应形式多样，可口头、可书面、可录音、可视频、可投影等。

（三）展示交流要求

课堂中学生展示交流要做到充分、适度、到位，具体从以下几个方面操作。

1.展示的学生数量。要根据课堂教学的实际情况，尽量让更多的学生在课上得到展示。展示要可采用一对一展示、小组内展示和全班展示交流等形式。

2.展示的呈现形式。要充分利用各种形式对学生的问题解决进行呈现。展示呈现的形式有黑板展示、纸质展示、多媒体展示、语言表达等。

3.展示的姿态形式。要灵活运用展示的状态形式，可讲解、演讲、演示、表演、讨论、辩论、质疑和提问等，以提高展示交流的高度、深度、广度。

4.展示的质量要求。要尽量让问题解决的不同方法都得到展示，以拓宽学生视野；要尽量展示问题解决的方法、规律和体会等，以提高学生解决问题能力，使全体学生共享合作探究的全部成果。

5.展示的良好习惯。要培养学生良好的展示交流的学习习惯。课堂上要求学生“大声讲话、大胆质疑。”这一条必须作为常规基本要求落实好。

（四）精讲点拨要求

1.点拨的内容。教师要围绕重点、难点、易错点、联系点、困难点、关键点等核心内容进行点拨。

2.点拨的时间。教师精讲点拨总时间原则上不超10分钟，连续精讲点拨不超3分钟。凡是学生可以自己完成的事，教师决不替代。

3.点拨的深度。点拨不能停留在问题解决的表象上，要过到适合学生学习需求的深度，不能把展示热闹作为课堂追求的目标。

4.点拨的高度。课堂点拨要从方法总结、规律把握、注意事项、体会反思、学习建议等方面进行点拨，从而发挥问题的全部功效，提高学生的学习能力、分析解决问题能力，达到举一反三之效。

5.点拨的广度。课堂的开放是有限的，而课外及以后的学习是无限的。因此，点拨要对问题进行适度拓宽和链接，从而开阔视野，丰富内涵。

（五）当堂达标要求

1.每堂课都应有达标检测。

2.检测内容呈现形式多样化。可口头，可纸质，可用小黑板，还可以用多媒体展示，充分利用现有资源。

3.检测步骤要切合学科特点，可以是集中的，也可以是分散的，分步的。

4.检测内容有批改方式及时间。可课后集中批改，也可让学生在课堂上互相批改，教师也可以用多媒体边展示检测边批改，也可根据部分不同层次学生掌握情况，推测全体学生的掌握状况。

三、生本课堂评估标准

1.是否重视学生主动参与课堂学习。

2.是否重视培养学生的创新能力。

3.是否使课堂教学保持有效互动。

4.是否关注学生的情感体验。

第五篇：生本课堂教学心得体会

让我欢喜让我忧的“生本”

初次接触“生本”一词，我是欢欣的，从听周一贯先生的讲座《语文课堂的求本之道》开始，我就渴望用生本的理念来指导我的教育生涯。我也以为这样的一阵改革风是抓住了根本的，听到生本倡导者郭思乐教授在凤台的讲座，我觉得教育的春天已经来临了。

学校成了生本教育的基地，我成了一名“生本”老师，有了一个不一样的称呼。在对待学生上，我当然要“一切为了学生，高度尊重学生，全面依靠学生”了。当把课堂还给学生的时候，我享受到了他们学习的快乐。在学习第一课《山中访友》时，孩子们畅所欲言，在对课题进行解读时，有孩子抛出了一个问题，他说：“既然作者访问的这些朋友都是山中的一些景物，为什么不给‘访友’加上引号，表示特殊含义呢？”孩子们思考着，争论着，最后终于明白了作者已经把这山中的一切当做了自己的好友、知己，他和这些景物已经融为一体，因而不用打引号。看来，孩子们特别喜欢提问题，有时提出的问题也正是课文的关键点呢！问题即学习，这是我一向的主张。但是，孩子们的问题太多了，我经常用一节课也没能解决他们的问题，只能带着遗憾下课。这样我的课常常上不走。有老师提醒我，六年级了，还是要抓住关键期，他们是要迎接考试的。是啊，面对我的这一群学生，我有几多无奈在心头。我还是惊喜地看到了生本课堂发生的变化，有许多孩子乐意展示自己，小芳是个文静的孩子，在我以往的课堂上总是默默不语，现在，她也经常来谈自己的观点；小钟是个调皮的孩子，课堂上经常管不住自己，现在的他，常常拿着自己的小发现找到我，告诉我他发现的乐趣；林是个表达能力比较差的孩子，但是现在，我们常常听到他的质疑，多么会思考的孩子啊！这样改变着的孩子还有很多很多……那天上《草丛的村落》，在写字环节，我请上了青桐，平时爱龙飞凤舞的他，黑板上居然能工工整整的写字。当他写完“烘烤”这个词后，同学们进行检查，发现了他的火字旁的点写成了捺，青桐自己改正过来了。我也认为没有错误了，这时，有孩子的声音传来，老师，“烤”字的右下边写错了。“错了？哪里错了？”我惊奇不已，我请那个孩子上台板书，其余的孩子和我一样认真地看着，当这个孩子写完后，一阵争论声传来，有认为写对的，有认为写错的，我让孩子们打开书进行对照，原来，那个孩子真的写对了。我也一阵汗颜，告诉同学们：原来，马老师这么多年来也是在错误地书写“考”字，今天这位同学可是我的“一字之师”啊。写对的孩子们可得意了。回到办公室，我告诉我的同事，让他们也来写写这个字，六个人中，只有一个人写对，看来，很多时候，孩子们也会成为我们最好的老师呢！

在我的课堂上，我有时会感到自己的多余。学生之间探讨一个问题，我常常隐身在后面，我能做的就是给这些上台的孩子鼓励并提供一个方向性的指导。再不见我那精心的引导，再不见我动情的演说，再不见我精彩的设计……我有时感到自己再没有精彩而言，而学生是不是就是如此的精彩呢？或许我的期望高了一些，作为儿童，他们总是探讨着他们感兴趣的话题，有时会跑到另一个方向去，我常常会费力地往这个正道上拉一拉，可效果却不甚理想。我又想是不是可以让孩子们就海阔天空地说，无限地发展他们的语言，当我再次细查时，发现课堂并不是所有孩子的课堂，十多个小组中，有的孩子想上台，可还有的孩子不想上来，互相责备之声传来；有的小组孩子们合作好，每节课他们都举着小手，可是这样的组也是屈指可数的。依然有许许多多沉默的面孔，那么照这样发展，也就只锻炼了一部分学生的能力了，我感到很是迷茫。我听到的课中，看到的是孩子们的表达，那么，生本教案该如何写呢？是不是我只需要设计前置小研究就行了呢？看了“生本教育网”后，我依葫芦画瓢，写了一节课的设计，一点儿也不满意。成立小组后，每个孩子都有了一份责任在里边，可主人翁的意识他们还没有，每个人不尽责，该如何落实呢？相关的评价机制、激励机制，有的孩子在乎，有的学生无所谓：任尔东西南北风，我自岿然不动。

什么时候，我才能看到林立的小手，听着孩子们争先恐后地说：“我来，我来。”不是资料的堆积，不是自我的表述，应该有思维碰撞的火花飞舞。让我欢喜让我忧的生本课堂，我该如何走近你？