第一篇：班主任经验交流：如何对待学困生

班主任经验交流：如何对待学困生

在当前的教学改革中，学困生队伍的不断状大，一直困扰着我们每一位教育工作者。那么如何对待学困生，提高学困生成绩，全面提高学生整体素质，则成为我们每位老师所面对的最棘手而又必须解决的问题。针对这些，我把近一年来转变学困生的几点尝试做法谈谈：以求共同研究与切磋。

一、面向全体，关爱每一个学生。

开学初我们班共有35名学生，其中有6名学生5周岁，12名学生不足6周岁，而且大部分学生活泼好动，学生上课坐不住，注意力不集中，学习成绩参差不齐，在开学第一次期中考试时，我班双科平均分较同学年低3分，优秀率相差近20，及格率相差10，面对这一现状，我本着教育应爱护每一个学生的目的，我对全班学生说：“在老师眼里，你们都是好学生，你们都比我聪明。”学生都惊呆了，好奇地盯着我，然后我耐人寻味地说：“因为我像你们这么大的时候还没上学呢！如果那时让我来做这些题，你们猜结果会如何呢？”有一个孩子不假思索地回答说：“零分！”大家不约而同地把头转了过去，目光投向那张稚嫩的小脸，而后又抬起头来看看我，似乎是在等待暴风雨的来临，但我并没有指责他，反而非常高兴地向他坚起了大母哥，“你真是太聪明了！”听了我的话语，全班同学都热烈地鼓起掌来。。。也就是从那一时刻，我发现孩子们的脸上多了一些自信。为使学生能够养成良好的学习习惯，激发学生读书学习的兴趣，从小培养学生的竞争意识，潜移默化向学生进行自我约束，自我管理思想与意识的渗透。我又在班级开展了“五星评比活动”，即：礼仪星、自律星、互助星、勤学星和读书星。在平时的教育教学过程中不失时机地对在不同方面取得进步的学生适时进行表扬和鼓励，使学生在不同方面，有不同程度的改变与提高，极大地调动了学生学习的积极性，学生不良的学习习惯有所改善，学生上课钻桌子底、上课脱鞋、玩铅笔盒，吃手指，随便说话，手丫不动脚丫动等现象日益减少，班级初步形成了一个团结互助、不让一个落队，积极向上，人人争先的良好班风。

二、联系家长，统一观念。

我班有几位家长，尤其是那几个岁数小的学生家长，从孩子一入学就抱着让孩子试试看的想法，一则上小学比幼儿园学费要少得多，二则他们认为上小学怎么也比上幼儿园多学一些知识。开学没多长时间，当他们看到孩子学习内容太深，有的知识家长都搞不懂，孩子学起来非常吃力，成绩不够理想时，不是心疼，就是放弃，一味地放纵，当我找到他们时，他们竟非常坦然地对我说：“我家孩子岁数小，不学就学吧，不行就先让他跟着混一年，明年再重上一年级。”针对家长们的这一心理，我立即召开了一次题为“关爱我们的孩子”的家庭教育讲座，会上我不仅把学生的进步告诉家长，使家长也能享受老师对孩子的肯定这种喜悦，进而主动地配合老师的教育，做到家庭，学校，社会三方面教育的结合。而且我还结合班级实际和一些教育专家成功的教育案例与家长们进行了一次心与心的交谈，共同探讨教育孩子的方式与方法，使家长们都深刻地意识到，孩子上学不是儿戏，无论是教师也好，家长也罢，都不能以任何理由轻言放弃，应该相信我们的孩子，既然选择了学校，就应该尽一切力量让孩子从小养成一个良好的学习习惯，把学习做到最好。可以说这次家长会是成功的。从那以后，凡是来参加会议的家长们都有在不同程度上有了很大的转变，学困生落下的作业补上来了，学生的字写得也比以前漂亮多了，作业完成的准确率提高了，这些都是与家长们的配合密不可分的。

三、加强辅导，提高质量，严慈并进。

学生的情绪稳定了，家长也比较配合，最后的工作就是如何提高学生的学习成绩。首先严格要求，上课做到精力集中，这要求老师上课精力集中，密切注意黄贺，王威等这样的学生，不丢掉他们的一点小毛病，使之明白老师在关注他们，这是严。对待他们的作业，应以宽对待，学习好的学生当然作得好这是肯定的。差学生的作业，只要写上就好，老师应耐心批改，我基本上做到这一点，几个差生的作业，做到一字不放，半句要看的程度，鼓励他们把作业做好。其次，加强个别辅导，大家都知道，我平时工作多一些，在时间上无法和专职班主任相比，因此也就不可能像其他班主任那样，每天都能做到手把手地辅导，为弥补这不足，我的做法是除了挤时间进行个别辅导外，还有意识地地班级培养小老师，成为我的左右手，让他们主动地与学困生结成对子，利用中午休息时间，指导他们帮助学困生辅导功课，督促学习。另外每天下午第三节课时，将学困生集中在班级的一角，从学习习惯、基础知识抓起，耐心地进行集中辅导，在辅导过程中学会用欣赏的眼光去观察，及时地发现他们身上的闪光点，适时地进行表扬和鼓励，哪怕只是一点点的进步，我都不放过，如我班的于田田同学，母亲过世，父亲整天忙于赚钱，没有时间辅导她学习，学习成绩一直很差，在今年的运动会上，我惊奇地发现，她原来竟是一个长跑冠军，于是我因势力导，把她叫

到跟前说：“你看在赛场上跑得多快呀，如果你的学习也能像你赛跑那样就好了。”她不好意思地低下了头，开学第一天，她便拿着她的练字本走到我跟前说：“老师，这是我星期天在家写的。”我认真地检查后，送给她一枚学习进步星，并鼓励她说：“希望你继续努力。”从那以后，一向不爱写字的她每天总能写一份小字交我检查，学习兴趣大大提高了。再如我班的王令同

学，过去每次听写一个字都不写，自开展集中辅导后，他第一次听写竟然写对了2个字，在同学们看来，这实在是太差了，可对于他来说却是非常的不容易，我拿起一枚勋章贴在了他的额头上，并摸着他的脑袋说：“你真有进步！老师越来越喜欢你啦！”听了我的话语，同学们也跟着夸起来：“王令太有进步了，以前他一个字都不会写。”“王令，你真棒！”在大家的鼓励下，他的学习一天比一天有进步。就这样我和我班的小老师们不断地给以学困生帮助，给与鼓励和表扬，使其树立“我能行”的思想，时间长了，他们不再把学习当成一种负担，而是当做一种乐趣，学习积极性上来了，学习成绩也有了不同程度的提高。

四、降低要求，奖惩分明。

对于学生来说，我允许学生犯错误，尤其是学困生，因为金无足赤，人无完人，更何况这些正在成长中的孩子呢！同时我们在教育过程中还应该承认学生之间的差异。所以我在学习和生活上都给几个学困生降低要求。比如听写生字，我总是提前有意识地告诉那几个学困生，明天听写哪课的生字，今天晚上能自己复习吗？老师奖励你一枚学习星等。第二天听写后，他们肯定要好一些，这就刺激了他们的学习积极性。使他们能享受成功的喜悦。

差学生惩罚是必要的，但奖励更是不可缺的。在对学困生的作业批改时，我非常珍惜他们每一点微小的进步，每次我除了会写上几句鼓励的话语外，还会豪不吝啬地写上一个大大的“优”字，使他们认为不可能的事变为现实。在每次检测之后，我不仅会给优生发上一枚学习星，也会豪犹豫地为有在考试中有进步的其他学生贴上一枚学习星。让他们时时刻刻感受到教师对他们的关注与关爱。并在体验一次又一次成功之时，激发其上进心。

以上是我的点滴体会，对待学困生，当然有好多各种各样的方法，只要本着一个目的：他们是我们的学生，我们要真诚地做他们的老师，更要真诚地做他们的朋友。

第二篇：班主任如何对待学困生

班主任如何对待学困生

在学校里，差生是一种弱势群体。之所以这样说，一是因为他们纪律散漫，班主任说教的对象;二是他们经常不交作业，组长记名的对象;三是他们经常惹事生非，是学校领导常请的对象;他们更是家长伤心的对象。

面对着这样的学生，作为班主任的我确实感到头疼。可是用心观察后，他们也很孤独和无奈，由于他们的“不好”，很多同学不愿跟他们玩;由于他们的“ 不好”，课堂上老师无暇顾及他们;由于他们的不好，家长再也没有关心他们的学习。每当看到别的同学在朗朗的读书，在用心的写着漂漂亮亮的字，他们也想这样做，可是他们无从下手，他们这时多么需要我们的帮忙呀！那么我们应该如何做呢？以下是我在班主任工作中的几点做法：

一、以情感人 关心和爱护是教育转化差生的前提和感情基础。班主任对差生应用正确的态度，不要因为他们缺点多而嫌弃他们，要相信他们经过教育是可以上进的。要与他们建立感情上的联系，做他们的知心朋友，用真诚的爱感化他们，使他们愿意和老师交谈，说出自己的真实的想法，然后再向他们提出适当的要求。这样他们就会把这种要求当做对自己的爱护、帮助和信任，在心中形成一股感激之情，一种信任感和尊重感。这种感情的产生，是他们接受良好教育，发生转变的突破口和开端。

二、尊重差生 教师对学生尊重，能使学生产生满足，愉快的心理体验。应公正、平等地对待差生，尊重他们的人格，听取他们的意见，从而对他们产生一种激励作用。对差生要多几分尊重、多几分理解。这样，差生就会逐渐认识到自身的价值，改变自甘落后的思想，从而产生一种积极进取的动力，真正使阻力变成了动力。

三、给差生成功的机会 教育心理学告诉我们：想获得成功是人们普遍的心理愿望。差生在看到班上其他同学取得成功之后，内心羡慕之余，也会产生获得成功的欲望，也想体验成功的快乐。因此，在各项活动中，特别注意鼓励差生积极参与，发挥他们各自的爱好和专长，为他们创造成功的条件和机遇。这样，通过成功激励，能够帮助他们树立信心，促进自身的转化。

四、正确对待违纪的差生 差生的心理状态是十分复杂的，他们一般都希望改进状态，做出成绩，受到表扬和奖励。他们每一次犯错误，心里常会出现不同程度的懊恼，并产生一定程度的改正错误的念头。这时，班主任应掌握他们的心理特点，尊重和信任他们，不随便提及他们所犯的错误。要坚持正面教育，耐心启发，诱导他们自觉地同错误展开斗争，切忌对差生冷眼相看，切忌用侮辱的语言一味地指责和训斥。

五、发现闪光点

我们批评学生一个缺点的时候不妨先表扬他的三个优点，每一个学生都有自己的优点，作为班主任应该善于捕捉每一个学生身上的闪光点，虽然可能只是一个小小的闪光点，但很有可能你通过这个小小的闪光点可以挖掘出埋藏在他心里头的大金矿。前苏联著名教育家马卡连科曾经有这样一句话：“用放大镜看学生的优点，用缩小镜看学生的缺点”。

六、发挥集体的力量 班主任要善于组织和发挥班集体的力量，不要冷落差生，在编座位时，把他们安排在离讲台最近的地方，以便老师及时给予他们帮助，同时安排一个品学兼备的同学给他们做同桌，这样他们会获得更多的帮助。更要发挥学生干部的力量，通过关心、团结、帮助差生，通过“结对子”的方法，组织优秀生帮助差生，在集体的帮助下，他们就会得到很大的进步。

七、家校的配合 家访是了解学生、沟通家长、进行差生教育的最好的途径。家访不是“告状”，班主任要把家访作为关心、爱护学生的重要环节对待。家访时，班主任向家长反应的学生情况要客观、善意，某些缺点不一定要全盘托出，要保护学生的自尊。班主任要真心实意的听取家长的意见，真诚地建议家长配合学校的工作，和家长一道商量促进孩子进步、发展的方法。

对差生的教育是一个长期的过程，班主任要坚持不懈，不急躁，不灰心，不嫌弃，带着你的爱心，耐心地帮助他们，让他们感到温暖，让他们树立起信心，抬起头来走路。这样，才能达到教育目的，全面提高差生的素质，才能开创差生思想教育工作的新天地。

第三篇：如何对待学困生

如何对待学困生

一、对于学困生的定义认识。

所谓学困生，就是指在教学过程中出现的学习有困难，跟不上教学节奏，不能随堂学习的学生。这些学生往往智力正常，但基础知识不扎实，对学习兴趣不浓，学习方法比较缺乏。下个定义的话就是指智力与感官正常，但学习效果低下，达不到国家规定的课程标准要求的学生。用我们通俗的话讲就是不达标、不及格的学生。实际上，我们很多老师所说的“差生”就是学习成绩差，他们在思想品德方面并不差。在学校里，教师的主要任务是教学，似乎把教育放在了第二位，所以我们容易以学习成绩来衡量孩子的好坏，学习成绩差就是差生、后进生，这对于孩子来说是不公平的。所以，“学困生”这个概念对这部分学生比较合适。

二、学困生形成的原因

（一）内部原因

1、学习目的不明确，缺乏上进心。

2、意志力不强。

3、自卑心理严重，缺乏自信心。

4、知识结构缺乏系统性。

5、学习方法差、学习效率低。

6、认识水平低，思维能力弱。

7、依赖心理强。

（二）外部原因

1、社会原因。

2、教师的原因。

3、家庭的原因。

4、突发事件的影响。

三、如何做好学困生的转化工作，我认为应该做到以下几点：

（一）尊重人格，用爱心保护学困生的自尊心

“新课程理念下的课堂应该更加贴近学生的生活，不仅表现在教材中，更应该体现在师生之间的真情实感的交流上。①”陶行知先生说得好，没有教不好的学生，只有不好的教学方法。要相信每个学生都有进步的渴望和进步的可能，教师应循序渐进，一步一个脚印，全身心地投入，忌因“学困”对其产生厌烦情绪；切忌“太差了”、“先天是呆子”、“朽木不可雕也”之类的说法。否则，学困生就会因为老师不喜欢自己，同学讨厌自己而变得自我封闭，性格孤僻，甚至破罐子破摔。这对他们是一种心理伤害，这种伤害形成一种灰暗的心境停滞在学生心中，使学生失去学习的热情，直接的后果是学习成绩得不到提高, 缺乏上进心，没有竞争意识；缺乏表现欲，丧失自信心，进而形成“疲软”性格。因此，在转化学困生的教育中，光用批评是不能奏效的，必须对他们倾注爱心，尊重他们的人格，用民主、平等的方式对待他们，用爱心融化学困生冰冻的“心理防线”，在师生间架起一道情感交流的桥梁。而实际上学困生身上虽然存在着这样或那样的缺点，但也蕴藏着一些不引人注目的“闪光点”。教师要善于发现，适当加以表杨、鼓励、循循善诱，唤起其积极向上的心灵火花，努力创设情景，让学困生展示 “闪光点”，发扬 “闪光点”，增强学生“脱困”的信心。

我曾经去听过一位老师上一节语文公开课，在课上老师让学生用“居然”造句，学生在练习造句的过程中，老师也特别的去巡查学生们的造句情况，当她发现班里有一个学困生竟然也会做，于是老师就当堂提问这个学生，可是这个学生回答的时候声音很小，班里的同学包括老师都很难听得见，我本以为老师会过去帮这个学生读，没想到老师却说，某某同学可能是因为胆小不敢大声读，然后就叫这个学生坐了下来。这位老师的的话其实已经挫伤了学生的自尊心。本该是一件值得表扬的事，切成为一句批评的话，老师在无意中给这个学生扣上了胆小的帽子。

有一位专家在“后近生转化及高效课堂“讲座中说：“对于后进生要：理解 信任 引领 帮助………千万别在冬天里砍树” 是啊！冬天里的树本来就够凋零了，如果再给上几刀，树木存活的几率就更低。后进生好比一棵冬天里的树，成绩不好学生看不起，对自己的学习缺少自信。如果老师在这个时候再给上几句冷嘲热讽，严重的伤害学生的自尊心，那么，这个学生就很难再信任你，更很难再鼓起勇气学习了。

（二）、以热情鼓励，使学困生的上进心得以增强 “热爱学生的教师，会承认学生也有自己独立的人格，因此不强制学生接受自己的要求，不辱骂训斥、讽刺体罚学生；他们善于体察学生的特点和需要，能理解学生的欢乐和忧愁，能客观地对待学生；他们还会给学生以积极的期待，满腔热情地希望每个学生健康成长。②”在教学工作中，教师的热情鼓励也将会对学生产生深远影响，对于学困生更是如此，而激励永远是教育的态度。

刘必福是我教五年级的一个学困生，分析他的原因是1.基础不扎实。2.学习兴趣低，上课发言不积极。3.缺乏时间观念，作业总是完不成，怕批评又学会了撒谎。我采取了一些相应地措施。首先，多鼓励，唤回孩子的自信。其次，以独特的爱，尊重孩子并取得其他孩子的认可。在课堂上，每次布置作业，我总先说要求，规定时间。只要他的作业有一点的进步，哪怕很小进步。我都会给予表扬和鼓励。记得有一次，刘必福交来作业，我发现他的字进步了不少，就不失时机的表扬了他。第二天，他交过来作业很早，我在全班表扬了他，并且让所有的同学为他鼓掌，在掌声中他腼腆的笑了！树立了快就能制胜的意识。坚持了一段时间，刘必福的学习进步了，作业也不拖拉了，日记也能按时交了。同学们都说刘必福进步了！在刘必福逐渐恢复了自信以后，我又及时和家长取得了联系，我把刘必福每天在学校的“闪光点”记录在一个特制的小笔记本上，等到周五离校他父亲来学校接他回家时，与他爸爸交流刘必福在校的进步，他和他爸爸都高兴的笑了！

事实证明，学困生并不是一无是处、各方面都差的“坏孩子”；更不是智力低下、不可教育的“低能儿”；相反，在一定意义上，“淘气、调皮的孩子更聪明”。我们不是常说：“淘小子有出息”吗？我觉得，淘气、调皮不怕，只要能听进道理就行。因此，在教育工作中，对学困生应有所偏爱：课堂上能够举手发言就加以鼓励；学习上有所进步就给予赞许；品德上做点好事就进行表扬，让学困生品尝到受赞许、受表扬的快乐。为了及时了解、掌握学困生的内心世界和行为表现，激发其上进心和积极性，在教育工作中，我们应努力做到“五多”：多个别谈话；多沟通家长；多表扬鼓励；多正面疏导；多指明方向。在赢得学困生的信任，成为他们的知心朋友后，转化工作就容易多了。

（三）、家校合一同心协力，用耐心培养学困生的责任心

学校和家庭教育相结合，是做好“学困生”转化工作的有效办法。对“学困生”的教育转化，只靠学校、教师是不够的，必须得到家长的大力支持和积极配合，使家长和老师在教育学生的目标上达成共识，齐心协力共同做好“学困生”的转化工作。应该说，许多家长对待“学困生”都是恨铁不成钢，但他们有的太溺爱孩子，有的管理孩子简单粗暴，给孩子的是“横眉冷对”，“批评指责”；有的家长无暇管理孩子，放任自流等等。因此，教师有必要通过家访工作加强学校、教师和家长的沟通，以争取家长的支持和配合。

例如：班里有个同学，由于家长缺乏正确的管教，从小养成说谎和偷钱的坏习惯，常常受到斥责和打骂，在班上也受到同学的讥笑、歧视而抬不起头，但他大扫除的时候，表现的特别积极，又是打水，又是扫地，干的满头大汗。我抓住这一闪光点，找到他，先对他进行耐心的谈话，既肯定他的优点，又指出存在的缺点，用“狼来了”的故事对他进行启发诱导，让他懂得从小要做一个诚实正直的孩子，鼓励他勇于改正缺点，发扬优点，争取做一个好孩子、好学生；然后，同家长进行沟通，配合教育，还安排班里小干部对他关心、帮助，使他真切地感到老师、父母和同学对他真情善意的关怀和爱护，逐渐改掉了坏习惯，在班级表现更加积极，期末被评为劳动标兵。当然，对学困生的要求要考虑他们的心理承受能力，不能操之过急，要严之有度，严中有别，对不同的对象应该有不同的要求；对学困生转化的目标和期望，要切合实际特点，引导他们制定个人进步计划，分设几个台阶，使他们“跳一跳，摸得着”，经过努力能逐步达到，在新的起点上，又提出高一点的要求，一步一个脚印的前进。“一口吃成胖子”是不可能的。

（四）集体帮助，让学困生同样拥有自信心 新课改下要求“教师要从全统的高高在上的知识权威者变成以平等的身份参与学生的学习活动者、研究者与指导者③” 为此，班主任在班级管理中，在教育转化学困生中要树立良好的班风，充分发挥集体的力量，放下高高在上的架子以平等的身份对待没一位学生，使学困生身处一个团结友爱、融洽和谐的环境和氛围之中才能让他们更快地进步。在教学工作中，我向全班同学提出“不让一个伙伴掉队”的口号，并在班里开展各种活动：

1、互帮互学的“一帮一”活动。安排成绩优秀同学与学困生同桌，提醒、督促学困生遵守纪律，专心听课，课余当“小老师”辅导学习，帮助改进学习方法。

2、争当“红花少年”、“文明学生”和“改正一个缺点，为班级争光”的活动，在班中发扬了正气，抑制了歪风，形成一个比先进、学先进、争先进的良好班风。

3、丰富多采的课外活动。如学雷锋做好事，朗读、讲故事比赛，知识竞赛，硬笔字比赛和游戏抢答等，使学困生融进欢乐愉快的集体生活之中，并为他们提供展示自我、表现才能的机会和舞台。

4、积极组织中队会活动。如学习先进模范人物事迹中队会；向警察叔叔致敬中队会；我爱我的家乡中队会，使他们开阔眼界，愉快身心，培养热爱祖国的感情，激发学好知识建设祖国的志向。

通过各种活动的开展，使学困生感到班集体大家庭的温暖，逐渐消除了自卑心理，克服了孤僻性格，振作精神，树立起同班集体一起争取进步的自信心。

只要我们用一颗宽容慈爱的心去面对班中的学困生，你会发现他们同样有着自己的闪光点，只要我们给学困生以深切的关怀，不倦的教诲，他们一定能渐渐克服自卑心理，扬起希望的风帆，挖掘出自己应有的潜能，不断进步，此所谓“精诚所至，金石为开”。在芸芸四五十人的班集体中总会有学困生，只要你用博大的爱心去感化他们；用极大的热情去关心他们；用细致的耐心去辅导他们；用集体的力量去扶住他们。相信无论学习有多困难，只要找准他们的最近发展区，因材施教，他们总会有所长进的。

（五）持之以恒，用信心支持学困生的转变决心

“学生具有巨大的发展潜能。应该相信学生的确是潜藏着巨大发展能量的，坚信每个学生都是可以积极成长的，是有培养前途的，是追求进步和完善的，是可以获得成功的，因此对教育好每一位学生应充满信心。④“冰冻三尺非一日之寒”转化学困生的工作是件艰难、复杂的系统工程，需要花费很多的时间和精力。长城的伟大，是经过上百年，千百万劳动人民用亿万块石头一点一点垒成的，而不是一夜之间吹起来的。因此，教师要正确对待学困生，不灰心，不急躁，不应单纯的批评和训斥，而应更多的尊重、信任、爱护和表扬，耐心细致地反复做工作，要把无微不至的关怀与严格要求统一起来，做到经常抓，及时抓，反复抓，相信只要持之以恒，功到自然成。

第四篇：教师如何对待学困生

如何对待学困生

有人说：学生是一艘轮船，在知识的海洋中航行，能否顺利到达知识的彼岸，教师起到导航的关键作用。对于学困生就更需要一盏导航的明灯，照亮指引他们前进的方向。让每位学生都学有所得，学有所成，这是我们教师的职责。而学生学习困难是一个较大的群体，主要包括暂时性困难、能力型困难学生、动力型困难和整体性困难学生。但往往有部分所谓的“学困生”，他们在思想上，学习上和行为习惯上的表现较差，影响了自己的学习成绩。那么，如何对待“学困生”，提高他们的学习成绩呢？ 我经过尝试，无论是哪一类型的学困生，只要我们有针对性、有目的、有计划地去关注，关心他们，并且利用班级的整体力量，对他们实行思想教育、跟踪、督促、辅导，给他们发展的时间和空间，学困生一定会取得阶段性的、不同程度的进步。长此以往，最终能够使他们获得成功，顺利到达知识的彼岸。一直以来我主要从以下几方面来努力。

一、对学困生要有热心

我们平时说的“学困生”，主要是指学习习惯、学习成绩差的学生。因为他们学习成绩，行为习惯等表现不好，影响了班集体，往往在不同程度上受到同学和老师的冷落或薄待，因而感到心灰意冷，无心向学,导致各方面表现越来越差。作为教师，应该清楚地认识到：“学困生”也是自己的学生，人是需要尊重的，教师要学生尊重，反之，教师也要尊重学生。只有教师和学生互相尊重，共同配合才能很好地完成教学任务。一般地说，老师比较关心重视品学兼优的学生，其实“学困生”更需要老师的热情关心。作为教师，要热情地对待每一位“学困生”，不要冷落“学困生”，要让“学困生”体验到老师对自己的热情关心，感受到被关心温暖，从而鼓起学习的风帆。

如我班的罗俊林同学，由于学习、行为习惯都比较差，受到同学们的冷落，甚至疏远。因此，他无心学习，整天闹事，经常与同学们发生矛盾，成绩越来越差。我觉得他是比较聪明的，只是他的学习习惯和知识基础较差一些而已，只要改变不良的学习习惯，用心去学,相信他一定会学得好的。于是，我经常找他谈心，利用课余时间辅导他学习，经常打电话给他，跟他谈学习、谈将来，谈如何遵守纪律，与同学友好相处。同时，进行家访，得到家长的配合，共同教育他。这样，他感到老师对自己的热心，感到父母对自己的期望，慢慢地对学习有了信心。这时，我又发动同学们帮助他，特安排一名学习好的同学跟他同桌，经常性地帮助他。每当他有的点滴进步，我及时在班上表扬他、鼓励他。这样，他在学习上越来越用功，改变过去那些坏的习惯。后来在水平测试中考出了比较好的成绩，语文、数学和英语的成绩都比上学期有了较大的提高。

二、对学困生要有信心

自信是成就大事最重要的条件。有这样的一句名言：胜利终将属于那些相信自己能够成功的人。因此，教师首先要培养“学困生”的自信心，让“学困生”相信自己一定能学好，有进步。其次，教师本身要对“学困生”有信心，相信经过他们自身的努力，加上老师和同学的帮助，他们一定会有进步。因此，作为教师要善于发现并抓住“学困生”的点滴进步和长处进行鼓励，让其更加进步。再次，许多“学困生”由于成绩差，在心里有自卑感，作为教师，重要的是让这些“学困生”重拾自信，树立信心。在学习上，给予差生更多的帮助，辅导，如课堂上多设一些让差生能够回答的问题，让他们回答，多让他们做一些较易的练习题，课堂外开小灶，发现他们的微小进步，及时在班上表扬，进行精神鼓励，或者物质奖励，让他们体验成功的喜悦，不断增强对学习的信心。

三、对学困生要有耐心

“冰冻三尺，非一日之寒。“学困生”的不良学习习惯包括学习成绩，不是一朝一夕形成的，加上他们的思想情绪反复无常，要转变他们，也不是一朝一夕的事，要一个较长的时间，这就需要教师的耐心教育。当“学困生”在学习中遇到困难时，作为教师，要给予鼓励和支持，要循循善诱，耐心帮助；当“学困生”做错题时，不能急燥，不要挖苦，要静下心来，耐心地辅导，直到他们学会。在思想上，由于小学生的思想不稳定，变化无常，更需要我们教师耐心地教育。

如我班上的毛思翰同学，就是典型的变化无常的例子。他性格倔强，好胜，学习缺少耐心，思想表现差，经常与同学发生矛盾。动辄就发脾气。我经常耐心地找他谈心。利用课余时间（如早读，课间时间）辅导他，让他做一些比较容易做的练习，一点点地教，一次不懂，教二遍，教三遍，直至弄懂为止。注重教他学习的方法，纠正他错误的学习态度，上课让他回答一些较简单的问题，常在班上表扬他，还让他负责管理班级午休纪律，使他不断进步。经过一个学期的努力，他的学习成绩有了很大的提高，班级工作也做得比较出色。

四、对学困生要有爱心

苏霍姆林斯基说：“好的孩子人人爱，爱不好的孩子才是真正的爱。”因此，我们作为教师，在热爱全体学生的基础上，对“学困生”要倾注更多的爱，对“学困生”有一颗真诚的“爱心”，这对转化“学困生”有极大的作用。在学习上爱“学困生”，在生活上也要关心“学困生”。让“学困生”体会到：教师这样爱自己，我要用功读书，我要用好的成绩来报答老师对我的受。多关心学生，多为学生想想，多向学生献出点爱心，多沟通与学生的感情，这样才能拉近与学生心灵的距离。亲其师，信其道。没有爱，便没有教育。这种爱不是无目的地“偏爱”，而是让学生感觉到教师是时时刻刻地在关心自己。

如我班有个“学困生”彭乐儿，开学初，纪律比较散慢，学习成绩不好。我就经常利用中午时间辅导她做作业，上课时常让她上黑板演练比较容易做的题目，为她创设成功的机会，在班上表扬他，并且让她担任学校值日生，她觉得自己是一名干部，做什么事情应该要有模范带头作用。因此、在学习上开始用功了，作业也按时完成了，并且比较认真完成。在几次水平测试中，她一次比一次进步，被评为进步奖，在颁奖的那刻，她高兴得热泪盈眶。现在，她的成绩一直处于中等偏上的稳定状态。

此外，对待“学困生”还要培养他们良好的学习习惯，如上课要专心听讲，作业要认真书写，学习时要集中精神。同时，教给他们学习方法，让他们感到学有所得，学有进步。我相信经过大家的共同努力，他们一定会有出色的表现。

我们的教育教学工作任重而道远。希望我们都能够抓住一个契机来重点关心学困生，培养学困生良好的学习习惯、塑造学困生良好的个性、排除学困生的不良情绪、培养学困生的学习动机、激发学困生的学习兴趣，用心引导他们走向健康成长的道路，所有这些，我们教师将责无旁贷。

第五篇：对待学困生反思

对待“学困生”的反思

中心小学王红梅

学困生是整个群体中的一小部分，但他们也影响班级和学校的成绩，通过反思以前的实际教学，确实存在着许多问题，特别是对待”学困生”方面，往往被老师疏忽和遗忘。致使“学困生” 的自暴自弃，学习越来越差，甚至厌学，出现和老师作对等逆反心里。究其原因，教师有不可推卸的责任。例如，我班的马佳琦同学，语文学习很好，尤其是在课堂上，表现非常积极，但是成绩总不理想，在历次学情分析中，均被老师疏忽和遗忘，长此以往，结果，最后真的成了一个“学困生”。同样是这个班的张旭东同学，总成绩一般，语文学习成绩很好，由于和教师接触较多，我经常鼓励他，帮他分析学习上存在的问题。结果成绩一直在提高。

以上两同学的例子，足以说明：“学困生”形成的原因很大程度上与老师的影响有密切的关系，因此，对待”学困生“的教育，应引起我们教师的足够重视。下面就“学困生”问题谈一点自己的认识。

一、“学困生”形成的原因：

（1）教师缺乏感情投入，没有充分调动学生的学习积极性或对学生的思想波动没有及时把握。

（2）学生的学习激情被教师无意中扼杀。

（3）枯燥重复的练习使学生失去了学习兴趣。

二、转化“学困生”是素质教育重要内容，是教师的责任

首先，加强与学生交流，把握学生思想动向，注重感情投入，从学习、生活等方面关心爱护学生，使学生亲其师，爱其道。学生李刚同学，二、三年级时成绩很好，在班级中属前十几名同学，进入四年级时，由于班内插了几个留级生，名次靠后了，思想压力过大，结果学习成绩急剧下滑，由于此问题发现得早，通过谈心鼓励，打消了思想顾虑，学习成绩又上去了。

第二，课堂上创设激励学生的学习情景，充分调动学生的学习积极性。以前对案例教学的随意性较大，通过观看视频，对案例教学有了较明确认识和清晰思路。（1）案例设计要引发学生的学习兴趣开发学生的学习潜能。（2）讨论分析层层递进，提出合理且有针对性的对策。（3）归纳总结重点突出，简单明了。

（4）拓展巩固案例要达到学以致用的目的。

第三，及时发现学生的闪光点，进行表扬鼓励，帮他们树立信心。第四，精心备课、精选练习，使学生在快乐中学习。

第五，在自学和实践活动及练习课中，加强个别辅导。