第一篇：初中学困生的成因与对策

初中学困生的成因与对策

202_-11-11 10:46

新课程“以人为本”的教育思想现已成为教育工作者的共识，它强调教育的对象是学生，学生是发展的人。教师要面向全体，关注每一位学生，激发和培养学生学习数学的兴趣，使学生树立自信心，养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略，使学生掌握一定的数学基础知识培养计算、空间想象、逻辑思维能力等。但是，在数学教学过程中，由于个体的差异，在学生群体中难免出现一些“学困生”。他们表现为缺乏自信，缺乏安全感，缺乏积极的情感态度，对完成数学学习任务有一定的困难。

我走访了初中年级的班主任和数学教师，他们反映很多的学生，小学数学成绩很优秀，进入初中后，在数学学科的学习上遇到了诸多的学习困难。于是我进行了进一步的问卷调查：分别向初

一、初

二、初三的学生发放了问卷调查表，20个班级共1125份，回收900份。初一年级年级认为学习数学困难的学生占47%，初二年级认为学习数学有困难的学生占38%，初三的数学学学困生中认为产生学习困难时期是初一、二学生占62%。为什么会产生如此多的数学学学困生呢？如何帮助学生克服学习困难呢？作为教育工作者，特别是一名数学学教师，我们责任重大。

一、造成初中学生学习困难的几个方面的因素：

1． 学生个人因素

原因之一：心理的变化

由小学升入初中后，学生的心理有了明显变化，学困生常存在着自卑、厌烦、恐惧等心理，十分明显。

在班级的群体中，因学困生经常要拖班级的后退，会受到同学的讽刺、挖苦、嘲笑，甚至是冷眼相待。再加上数学学科的严密逻辑性与小学生思维的具体形象性，更加造成学困生对数学知识的学习屡屡失败，偿不到学习成功的体验，常常以失败者的心态迎接新知识的学习。加上现代社会的快节奏，学生面临着考试，升学的压力，家长的期望过高及个人抱负与现实条件的反差所带来的刺激。再由于一些教育方法不够恰当，使学生的个性受到压抑，导致他们产生一种消极心理，不能主动投入到他们所处的学习环境中，缺乏激情并产生厌烦感。因此上课他们不想听，不懂不想问，作业不会做就干脆不做；但又怕老师的批评，责问，就向

同学抄，甚至一提到做数学作业就浑身上下不舒服，感到头痛，心烦，对数学逐渐产生厌恶感。一旦学困生具有自卑感和对学习数学的厌烦情绪，他们就会时常处于戒备状态，以防老师、同学对他们的伤害，其精神上高度紧张，心理压力特别大。怕作业、考试不好，会受到老师的批评，同学的讽刺，家长的臭骂、挨打，所以他们对学习数学有严重的恐惧感。因而不能控制自己的困难，坚持下去，包括上述原因在内的种种原因造成了学困生的形成，影响了大面积教学质量的提高。

原因之二：学习方法上按部就班。

小学阶段由于数学是从一年纪开始的，六年小学的数学的学习时间里，一堂新课内容少，时间充裕，学生有足够的时间去弄一个知识点，因此学习方法上以老师的讲授为主，只有很少的自学时间，绝大多数的时间都是在老师的精心安排下进行的学习，所学内容也都是由老师选定的。是那种典型的“要我学”。是一种被动的学习。课堂上听，课后作业应付了事。没有科学的学习方法，缺乏课前预习，课后复习等环节，知识松散零乱，没有形成系统，对概念、性质、定理一知半解，机械模仿，死记硬背，不善于归纳，总结，比较，不能使知识网络化，加上理解不深，推理不严谨，影响了数学知识的掌握。

原因之三：缺乏自觉性与主动性。

学习上如果缺乏了自觉性和主动性，学习成绩是不可能提高的。学习要求学生要具有良好的自觉性，学会学习。“我要学”是这一阶段学习的主要特点。在小学里长期适应了老师、家长监督下的学习，一旦离开了老师和家长的高压政策，如果缺乏自觉性和主动性，学习上会十分盲目，学习效果可想而知。教材等因素

学生从小学进入初中后，教材的知识结构变化很大，从小学的“数”运算发展到“式”的运算，对抽象思维有了一定的要求，而几何的学习，又使学生从数的学习到图形的研究与学习。

新教材的更新加强了课程内容与实际生活及社会发展的联系，实现的课程内容的现代化、生活化。然而现在的初一学生当年小学使用的还是旧教材，老师使用的是“应试教育”的那一种满堂灌机械性的训练方式。新教材中出现了大量培养学生观察问题、解决问题的优秀数学题目，比如通过实验操作观察特殊平行四

边形的性质，找几何图形的重心等。

新教材中还出现了移动话费、球赛等很多现代化的问题，可能以前想也没有想过，但现在这些新颖的内容在解应用题时却很常见。

因此，新教材对老师和学生提出了 更高的要求。

3社会和家庭因素

社会和家庭的影响有积极的也有消极的。由于游戏厅，网吧等大量不良影视作品对学生的成长和学业造成很大影响，吞噬学生的心灵，造成学生学习兴趣不强，注意力不集中放纵享受等。

同时留守儿童，单亲子女，父母离异等给学生造成很大的影响，在调查问卷中，身处这种家庭环境下的学困生占85%，还有部分是从小在父母的溺爱下长大的学生，这些学生人情味很淡，不求上进，脱离集体，厌学、弃学等。

4教师因素

小学、初中教学方法上存在差异，教师之间缺乏基本的交流与协作，小学教师只管升学，只要小学毕业进入了初中就算完成了自己的教学任务，初中教师管中考。考什么就教什么，课外拓展的内容较少，有的老师涉及历史性的根本就不提。使数学变得枯燥化，致使学困生更没有兴趣。

教师教学时忽略了学生的个体差异，作业设计难度过高，学困生为了完成，抄袭成了家常便饭，教师又难以据此对学困生进行针对性的辅导，这样就大大降低了效率，从而恶性循环，导致学困生的增加。

二、转化数学“学困生”的对策：

1、学生个体因素引起的学困生的对策

关注学生的心理健康不仅仅是班主任的责任，是我们每一个老师都应该且必须要做的事。学困生比其他学生更期待老师的激励和引导，尊重是每个人最深沉的内心需要。教师要倾注更多的爱，时刻把他们放在心上，有意无意的表现对他们的关心，象朋友似的常常聊天，谈谈生活学习上的困难，这样才能拉近师生的距离，点燃学困生的学习热情。

对于学习方法，教师可以给予指导，比如自我预习，复习，记笔记等 在课堂上老师可设计难度不大的问题为学困生创造机会，循序渐进的引导他们，把消极地听转化为主动参与思考。

数学老师要配合班主任老师搞好班风营造良好的学习氛围，让他们能生活在纪律性强、自觉性高的集体中，给学困生潜移暮化的影响。同时我本人在所教班级建立数学学习兴趣小组，实行一帮一，证明这样可以确实能培养学困生的学习兴趣，而且还锻炼了其他学生。

2、针对教材引起的学困生对策

我们教师在教学过程中要注重循序渐进，在教新知识时要考虑学困生，对于一些概念、定理的引入可通过感性材料，比如我们可以通过美国地二十任总统茄菲尔德的故事来证明勾股定理，通过存折上的支出与收入来引入负数的概念。

新教材倡导学生主动参与，乐于探究，勤于动手，培养学生搜索处理信息的能力，获取新知识的能力，分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。

比如在讲“重心”时，就可以小组动手，让他们都动起来。找出几何图形的重心，学生在参与的同时也增强了学生的观察力，注意力，理解力等

还有我在“生活中的立体图形”教学时让学生用自己带来的实物（橡皮泥、萝卜）亲手制作的生活的立体图。通过学生的动手制作丰富了学生对立体图形的认识，开拓了学生的空间想象力，在展示作品，并与同学、老师交流的过程中感受到数学的乐趣。

还有新教材中还设有“阅读”“资料”“课题学习”“数学活动”等栏目。不要忽视了这些改变，要引导学生主动的参与。这对学生掌握知识，学会学习，学会思考，学会探究，朋友学生的能力也是十分必要的。

3、针对社会与家庭引起的学困生

数学老师应与班主任密切配合，帮助他们树立远大是理想。同时在数学学科教学中注重与实际相结合，增加教学内容的趣味性，激发学生的兴趣。走出校门让学生体会数学的无处不在，与我们生活息息相关。让学生看到数学的重要性，及广泛应用。

4、针对教师因素引起的学困生

新课标对学生提出高要求的同时对老师也提出了更高要求，针对教师素质，教师应与时俱进，不断提高教学水平。改变教学方式，改变学生的学习方式，把备教案变为备学案，把教什么变为学什么。

加强教师之间的交流与沟通注重小学与初中的知识衔接，如果发现有知识衔

接不上的，要及时补救，手要伸远一些，把学生“接过来”，完全平稳过度。总之，学困生的转化工作是教学改革中实现教师价值所面对的一个重大问题。不断的思考学困生在数学学习中的形成原因，多方寻求和探索学困生转化的方法，一定会促进广大学生尽快适应新课标的现代化要求。

第二篇：浅议初中美术“学困生”的成因及对策

摘要：美术学困生是指在学习美术这门学科上没有兴趣、没有动力，缺乏审美情趣和体验；学习态度不端正，美术成绩较差。他们还表现在经常上课注意力不集中，作业不完成或应付了事，抱着无所谓的态度，有的甚至还给上课的老师“添点麻烦”。学困生的几种心理因素：心理滞后型、意志薄弱型、动机缺乏型。对“学困生”应该进行心理拨正教育：指导学生认识学习美术的心理意义；教师应热情地伸出双手，善于捕捉学困生的闪光点，及时鼓励，及时评价；让学困生感受到美术的魅力才会学好美术；培养学困生美术学习的毅力。

关键词：初中；美术；后进生；原因；对策

中图分类号：g620 文献标识码：a文章编号：1002-7661（202_）03-0194-2

在美术教学中我们除了面对一般群体外，还要面对另一部分群体即学困生的教育。在经验交流中许多教师对这一领域都避而不谈或无话可谈。他们在教学中对待这一部分同学往往采取视而不见或讥讽呵斥等方式，这显然与我国目前提倡的教育观念完全是相违背的。调查发现：学困生的形成原因很复杂，有主观原因也有客观原因。导致后进并非都是因为智力因素，而心理因素却占据了很大的比例（其中，不乏成绩佼佼者）。要让这一部分同学也能和其他同学一样接受美育，健康快乐地成长，这是每一位美术教师的重要任务之一。

通常说的美术学困生是指在学习美术这门学科上没有兴趣、没有动力，缺乏审美情趣和体验；学习态度不端正，美术成绩较差。他们还表现在经常上课注意力不集中，作业不完成或应付了事，抱着无所谓的态度，有的甚至还给上课的老师“添点麻烦”。学困生的形成给教育教学带来了不便，使教学效率难以提高，两极差距越来越大，其形成原因大多数都是由心理方面原因造成的。学困生心理因素归纳起来主要有这样几种心理：

1、心理滞后型

这是学困生的普遍心理。现在普遍家庭的家长希望孩子望子成龙，对于中考科目十分关心，到处请家教，到处补习，学习紧张而造成学生心理负荷过重，然而，家长提出一些不切实际的过高要求，这就造成心理压力。而对美术这种 “软任务”（不考试的学科）认为学了也没用，学不好也没关系，也就对美术抱者“冷漠”态度，形成了应付心理，得过且过。甚至有的学生还有 “上主课不声不响，到副课去吵”的扭曲心理，究其原因是心理压抑，无处发泄。还有，他们由于成绩差，时常会担心自己，害怕被点到名，被同学嘲笑，所以产生焦虑心理。后进生还在知识上拖欠，听不懂课，回答不出问题，因此他们经常能看到的都是老师冷冰冰的脸，听到的都是厉声训斥，自尊心受到伤害，于是就会产生自卑心理。有的作业更是拖拖拉拉，乱画一气，从未获得过成功，导致后来讨厌学习，甚至干脆就破罐子破摔——不学了。

2、意志薄弱型

有些学困生对美术有学习兴趣和热情，但是一旦遇到困难(比如画面内容复杂多变)就以“麻烦、太累、学不好”作为借口和推托。往往学习时间持续不长，意志比较简单和薄弱，没有坚持到底的意志；对一切活动都缺乏兴趣，个人极端懒散，不要学习。另外，他们往往对自己行为认识和判断不高，经常会混淆错误与正确的界限。例如，认为自己不是学美术的料，错把提高美术修养与培养艺术家等同。还有，有些学困生抵挡不住不良风气的诱惑，看不到别人长处，反而学着别人爱出风头，上课大声说话。问及原因，别人比我还差也有的。

3、动机缺乏型

学习动机是学习活动的原因、出发点。但学困生在日常生活中常常动机不明确，把学习的目的归因为“为父母学、为老师学”。自己成绩不好是没有美术天赋，他们认为自己画画不好是由于客观原因，如材料不好、发挥失利、太难画等，并把今后学习希望寄托与此，如果学习成功，他就会产生侥幸心理，并祈求今后仍能碰上，倘若碰不上，那他也只好自认倒霉，但愿今后吉星高照，碰上好运。

根据以上心理特征，对“学困生”应该进行心理拨正教育。

一、指导学生正确认识学习美术的心理意义

美术作为人类最早及最主要的载体之一，它始终闪耀着人文精神的光芒，从价值层面看，美术课程是审美教育的主要途径，学生感知和形象思维能力的发展，促进学生创造精神和技术技巧意识的形成，促进学生个性形成和全面发展。

美术学习不仅仅是一种单纯的技能训练，而视为一种文化学习。惟有在广泛的文化情境中去学习美术，感悟美术、理解美术，才能真正扩大和加深体验，对人类精神财富深化至人的内在世界，确确实实地促进学生人格的完善。比如美术欣赏课适当播放世界美术史、中国美术史的有关vcd资料，让学生知道世界上有很多人类优秀文化艺术，经常在学校刊登各类文化图片、每学期都举办学生画展、举办艺术活动等对活跃校园氛围，培养学生健康的心理起着重要作用。学好美术对于训练学生观察力、培养学生的空间思维力、想象力和动手能力等各方面都有好处。还可以提高自己对艺术的修养和欣赏能力，正确地进行色彩搭配等；通过绘画还可以表达对大自然美的热爱，也可以留住少年时代的记忆；工艺制作，如制作贺卡可以加深同学之间的友谊，标志设计体验自己设计的成就感。

二、教师要有有教无类的博爱心理

教师要做到博爱，首先要热爱学生，要有对学生一视同仁的心理，做到好学生爱，后进生也爱。承认学生在认知、理解和各种能力方面所表现的差异水平以及在创新思维中所反映出的差异程度。要针对每个学生个体的特点，针对不同身心成长条件和智力发展水平的实际实施教育，让每个学生都有平等参与和竞争的机会。人的创造性思维有强有弱，创新能力也有大有小，不以智商高低决定学生创新能力的大小。学生特别是后进生有了问题，老师要做认真分析正确引导，即使他们做错了也不能不分青红皂白横加指责。“学生看起来最不值得爱的时候，恰恰是他们最需要爱的时候。”对学困生，教师应热情地伸出双手，善于捕捉学生的闪光点，及时鼓励，及时评价。要对每一个学生负责，使他们在教师面前都能获得尊重、获得信任、获得成功。

三、培养学生学习美术的兴趣

“兴趣是带有情绪色彩的认知倾向”。对美的追求是人的天性，我们人人都要成为美的追求者。心理学研究显示，对于青少年来讲，新奇丰富的内容便能使其乐于接受，易于接受。学生对美术学习也持有一定的心理状态，感兴趣的在学习中就表现的较为主动，不感兴趣就会产生心理压抑不畅，从而放弃学美术。新的《美术课程标准》在前言部分的“基本理念”中就激发学生学习美术的兴趣进行了说明“应充分发挥美术教学特有的魅力，使课程内容与不同年龄阶段的学生的情感和认知特征相适应，以活泼多样的课程内容呈现形式和教学方式，激发学生的学习兴趣，并使这种兴趣转化成持久的情感态度。”要调动学生的学习动机，充分利用美术学科的特点来激发学生的学习兴趣，让他们体验到学习的兴趣（尤其是乐趣），美术课还是比较容易的。在美术教室注意环境布置营造气氛，在教学中运用音乐、幻灯、多媒体等电教手段调动学生的积极性，人物写生课自己做模特，风景画体验校园美景。

四、培养学生良好的意志品质

美术学习过程需要付出一定的努力，是意志耐力和自我约束能力的体现，也以对待事物的态度和行为方式有关。因为学生在学习过程中要通过视觉的观察、判断，应用形象思维并动手去解决问题，最后产生视觉艺术。在这个过程中学好美术要有学习的毅力。

1、提高认识水平。首先要正确认识自我，了解自己。心理学研究表明，当个体对自己作正向价值评价时，产生自尊感，而当个体对自己作负向价值评价时产生自卑，自卑实质上是过低评价自我价值，产生自己贬抑心理。后进生都有自卑心理，有的而且很自卑。自卑的产生由来已久，有主观原因，也有客观方面的因素。比如自己目标的屡次没有达成、外界的不信任和讽刺、问题的难度大等，久而久之就会对自己的能力产生怀疑。自卑心理严重阻碍了学生学习。教师要帮助他们唤起自尊，正确定好自己的位，选择自己能够达到的、最切实际目标而努力。

2、树立自信，形成“我也行！”的观念。别人能做好的，相信自己也能做好。对于后进生在学习中的不足，教师应予以帮助，一般先选择比较容易的问题让他们完成，然后再一步步的增加问题的难度，要给予他们充分的信心和期望，他们更需要成功。因为信心和期望能激励孩子更快的进步，这就是心理学上所谓的“皮革马利翁效应”。1947年刘勃舒12岁时曾寄作品给徐悲鸿求教，徐悲鸿在信中写到：“你如此聪明，他日定有成就，但须立志一定要成为世界等一流画家。”后来果然成才。

3、提供锻炼机会，磨练克服困难的毅力。坚强意志是在克服困难中逐渐形成的。经常在学习中设置一些有难度的问题让他们完成，对后进生要给以更多的锻炼机会。比如学习了《手绘线条图形的表达》（美术新教材第七册上），自己可以选择相对有趣而简练的事物来完成作业（难度很低），老师要不断地鼓励给予信心，让他们一步步提高难度去继续探究。又如学习《策划一次出游活动》（第七册下）学生往往会这样想：那么多策划内容要搞多久？其实，老师可以把学生分成若干个小组，组内人员可以根据能力或特长分工完成策划内容，这样人人都有任务，最后由老师作整体评价。面对小组集体的作品一种成功的喜悦感便油然而生。另外，课外还可以进一步拓展，继续完成一些难度稍大一点的作业，增强他们克服困难的毅力和信心。

4、要形成良好的学习态度，乐于学习的优良品质

美术教育是一种形象化、寓教于乐、生动活泼的审美教育。“在学校情境里，如果其它条件基本相等，学生学习态度的好坏与学习效果的大小密切相关，态度好的学生的学习总是远胜于态度差的。” 所以端正学困生的态度，正确认识美术就十分重要了。学习不只是为了完成任务，不是为了老师也不是为了家长，而是为自己学，丰富自己的知识，提高自己。而美术不只是涂涂画画，不纯粹是为了玩，它还在于陶冶情趣，提高我们的审美能力。比如白描花卉、工笔画、写生等，它更是对学生观察力，艺术表现力、以及形成良好的艺术修养等方面的锻炼。其次，教师尊重学生个性和人格，注意个体差异。长期以来，传统的教育观念滞留在“象与不象”的阶段，这严重制约了学生个性发展以及思维的创造性。美国dbae教学法给我们较大启示：创造性的教学。后进生的作业往往都是“与众不同、风格迥异”，然而，从另一方面说明了它的可贵之处。为什么我们不能顺其自然，继续发展呢？还有，老师要做学生的知心朋友，对学困生还要经常在生活上关心，问寒问暖，哪怕是路上碰到的一声问候，让他们也感觉到有人关心，还可以拉进师生之间的距离。另外，经常与学生在思想上、心理上的交流疏导，还可以防止、缓解心理冲突，促进学生个性发展。

第三篇：英语学困生成因与对策研究

英语学困生的成因与对策研究

汝州市小屯镇二中 赵旭辉

摘 要

随着国家经济实力的增强和全社会对农村义务教育关注度的不断提升，国家和地方各级政府对农村义务教育的资金投入逐年加大，配套设施不断完善，使得农村中小学的教育环境得到优化，教学条件得到改善，学校面貌焕然一新。但与县城相比较，农村义务教育基础薄弱，发展相对滞后的现状仍然没有得到根本改善。尤其是农村中小学英语教育状况和教育前景令人担忧。在农村中小学的英语课堂上存在大量的英语学困生，由于他们的存在，使英语教学面临巨大困难，教学目标很难真正落到实处。因此，研究英语学困生的成因与对策，对于提高英语课堂效率和教学成绩，夯实农村义务教育基础，推动义务教育的均衡发展，全面落实科学发展观，真正实现以人为本的素质教育，将会起到极其重要的作用。

关键词 英语 学困生 成因 对策

英语学困生指在英语学习存在困难的学生。英语是他们提高自己学习总成绩和教师进行高效课堂教学的短板。英语学困生普遍存在于各学段、各学校的英语课堂当中，与英语教师如影随行，是英语教师必须面对和重点关注的对象。英语学困生在班级中占有很大比例。英语学困生概括起来主要有以下类型：

苦学型。这类学生能力一般，智力正常，学习英语没有特别有效的方法，只会死记硬背，每天做大量的习题，学习哑巴英语。他们相信“笨鸟先飞”、“勤能补拙”的道理，但是学习效率低下，事倍功半。语言表达能力差，不善于运用英语进行日常对话交流，缺乏自信，生怕说错句子被别人嘲笑，不敢自觉主动用英语表达自己的思想看法。

偏科型。这类学生其他科目都能考出较好成绩，唯独英语成绩悬殊太大。在课前预习，课下复习方面做得很不到位，自主学习能力差。他们对英语学习内容一窍不通，总是记不住单词、短语、句型和常见语法知识点，课堂上从不张口读英语，不参与课堂活动，遇到问题也不主动请教老师和同学，甚至在英语课堂上学习其他科目，他们只对自己感兴趣的科目舍得花时间，下功夫。

厌学型。这类学生各门功课成绩都不太理想，他们对英语学习更不感兴趣，对英语过敏，“谈英色变”，怕而远之。此类学生在英语课堂上的表现让老师头疼。他们经常迟到旷课，上课睡觉，看课外书或做其他小动作。他们抱着“破罐子破摔”的消极学习态度，对英语学习不屑一顾，对老师的讲解臵若罔闻，甚至故意与老师作对，以此来表达自己对学习英语的厌恶。

不可否认，个别学生天生就存在智力缺陷，学习上明显赶不上其他同学，但绝大多数学困生的智力是正常的。英语学困生产生的因素包括学校教育因素，学生自身生理因素，家庭生活因素，社会环境因素等诸多因素。这些因素对于学困生的影响往往不是单方面的，而是多种因素共同作用。为了弄清英语学困生产生的原因，笔者经过深入调查和深度思考，提出自己的一些观点和看法。

一、学校是学困生产生的摇篮，学困生是教师教出来的

学校是学困生产生的摇篮，英语教师的专业素质和职业素质对学生的影响是显而易见的，学困生是教师教出来的，教师应对学困生的产生负主要责任。英语是外语，学生学习英语缺乏语境，学生只能通过在校学习才能获得。教师在课堂上采用统一教学方法，统一教学目标，统一教学要求，统一评价标准的做法，注定让不同知识背景，不同学历层次，不同性格特点的学生在学习成绩上呈现差异，出现优等生、中等生和学困生。在当前的教育形式下，分数是衡量教师教学能力的主要指标，与教师个人利益密切相关，教师对优等生喜爱无比，而对给自己所教学科拉分的学生另眼看待，经常对他们冷嘲热讽。教师对学困生冷漠的态度和不公平的评价，使得他们从思想深处认为自己就是差生，是弱者，自己与英语无缘，学习英语比登天还难，从而开始惧怕老师、排斥学习，基础越来越差。英语课堂需要所有学生共同参与对话活动，才能达到语言交际的目的，可是有些英语教师怕学困生不会活动，影响教学进度而很少给他们参加的机会。与偏科型学生相比，厌学型学生更加不幸，因为每次调研考试，班级参评人数的抽取是根据一定比例，按照成绩从高到低的顺序确定的。厌学型学生就是老师眼中的“差生”，他们的考试成绩不参评，不影响班级和学科的成绩排名。因此，他们就得不到老师足够的重视，甚至被边缘化，被“打入冷宫”。偏科型学生的成绩要参评，教师就要想办法给他们补差，他们是教师重点补差的对象。

由于农村中小学教师工资待遇低，工作压力大，责任重，生活条件差等原因，很难使优秀教师扎根基层。同时，农村中小学教师普遍缺乏职业认同感和幸福感，缺乏明确的职业规划，将教学工作视为谋生的手段。据笔者了解，有相当一部分英语教师不是英语专业毕业，没有经过专业系统的教育培训，平时不注意自身的学习提高，不探索教育规律，不掌握先进的教育理念和教育方法，不了解新课程改革情况，不研究学生身心发展规律，不对学生进行学法指导，仅靠自己固有的教书经验，延长学习时间，大搞题海战术，加大做题强度，对学生采取逼迫和灌输的方法，无形中增加了学生的课业负担，点燃了学生的厌学情绪，加重了一部分学生的逆反心理，使他们不再“亲其师，信其道”，不再“乐其道”。正是由于教师的传统教育思维和教学方式，才使这部分学生在课堂上有了种种不良表现，甚至敢公然在课上和课下与老师对着干，一步步沦为学困生。不改变教育评价制度，不提高教师素质，不转变教师育人观念，学困生将继续产生并长期存在。

二、学困生没有形成良好学习品质

“学习品质”是指个体在学习中形成并在学习活动中表现出来的、影响学习效果的稳定的心理倾向或个人特征，是学习者以怎样的态度、方式及效率去获得具体学科或发展领域的知识、技能。通俗地讲就是我们一般人常说的“学习习惯”、或“学习态度与学习能力”等。俗话说，师傅领进门，修行靠个人，师傅指导你正确的修行方法,而用功还是要靠自己。英语学困生共有的特点是学习信心不足，没有养成良好的学习习惯。学习是件十分辛苦的事情，学习者只有通过辛勤的付出，才能取得良好的学习成绩。学生在学习中总会遇到各种各样的困难，面对困难，有些学生能积极主动想出办法去解决，他们在克服困难的过程中体验到学习的乐趣，找到了适合于自己的学习方法，形成了良好的学习品质。还有一部分学生意志薄弱，处理问题缺乏足够的自信和耐心，常常采用得过且过，拖延时间，浅尝辄止，有意回避等消极方法，久而久之，积累的问题就会越来越多，到了解决起来无从下手的地步，于是就失去了学习的热情和勇气。学习需要具备良好的学习品质。

英语学习需要学习者用心去体验，不仅需要用脑去想，而且要用眼去看，用耳朵去听，用手记，用口说。英语学困生之所以在掌握基础知识方面存在问题，主要是因为没有使各感官密切配合。在英语学习中，单词、短语、句型、语法是基础，是学好英语的关键。如果基础知识掌握不牢固，就无法开展听、说、读、写、译等基本技能的训练，英语学习就无法顺利进行。英语学困生在学习过程中普遍存在注意力不集中，容易三心二意，自制能力差，爱做小动作等毛病。如学困生在记忆单词时，一边口头不断机械重复，一边眼睛可能就专注到别的地方去了，手还不停做着其他事情，双腿不停摆动，根本没把单词记在心里，这一连串的无效动作直接影响了学习效果。英语学习需要全身心的投入，这一点非常重要。笔者常年从事英语教学与研究，天天接触英语学困生，在和英语学困生的交流中，笔者发现这部分英语学困生的智力水平和优秀生差不多，甚至有的智商比优秀生还高，他们之所以英语学不会，是因为没有形成良好学习品质。

三、社会和家庭环境的影响不可忽视

我们生活在价值观多元化的社会当中，社会环境对人的影响是潜移默化的，学校不是世外桃源，学校是一个小社会，它与整个社会大环境息息相关。大学毕业生就业形势严峻，工作压力大，工资收入与农民工差距不大，使部分农村学生家长错误地认为，学习无用，大学毕业还是一样打工，不如早点出去挣钱。因此，当有些学生在学习上遇到挫折的时候，家长总会说“上不成学，就不要上了，出去打工吧！”家长对学生学习的关注度降低，致使未成年的学生学习缺乏监管，很容易对学习产生动摇念头。随着中国经济的高速增长和城市化进程的加快，需要大量的人力资源，很多行业不需要员工具备高学历和工作经验，因此一些学困生辍学后就能上岗工作，挣得工资，并且买一些很时尚的用品在同学面前炫耀，使一些学困生羡慕不已，对学习更是心不在焉。现在农村生活水平大幅提高，孩子是家庭的希望和未来，是父母心中的小太阳，家里的一切都要以孩子为中心，一切好吃的，好玩的，都要优先照顾到孩子，绝对不能让孩子受一点委屈。孩子在长辈的一味溺爱中长大，过分依赖于别人，自理能力和心理承受力差，一旦在学习遇到问题，如单词记不住，课文不会背，考试不及格，就很容易引起情绪上的波动，产生厌学的念头。学生时期是人生成长的黄金期，社会的不良影响和家长的错误认识，使学生迷失了学习方向，失去了学习动力，造成学生个人成长的缺失，严重阻碍了学生走向世界的步伐。

把英语学困生转化成优等生，使其能够和其他正常学生一样健健康康成长，快快乐乐生活，是英语老师义不容辞的责任和义务。转化一个学生就等于重新塑造一个生命，最能体现英语老师的工作价值和人生价值。如何才能最大程度减少英语学困生的产生和做好学困生的转化工作呢？笔者认为应从以下三个方面入手：

一、英语教师应不断学习，提高自身素质

把学生都培养成素质全面，发展协调，社会有用的人，一个都不能少，是每位教师的心愿。工要善其事，必先利其器。教师从事的是育人的工作，是塑造人灵魂的事情，责任重大，教师必须提高自身素质。首先，教师要关爱学困生。哲学大师罗素说过：凡是教育缺乏爱的地方，无论品格还是智慧，都不能充分地或自由地发展。因此，教师不能因为学困生有种种不良表现而百般厌恶，不能因为学困生会影响学科成绩而横加指责，更不能因为学困生一时难以转化而放任自流。相反，教师应同情和帮助弱者，对学困生应付出更多的关爱。教师要无微不至地关心学困生的生活和学习，真心实意地为他们解决各种实际困难。学困生内心也有向真向善向美的强烈愿望，只有当他感受到老师的所思所想，所做所为完全是出于对他的关爱时，才能建立起学生对老师的信任，才能使学生认识到所学东西对他有价值，对未来生活有帮助。这时候他们心中的纠结就会自动解开，他们就会主动敞开心扉，向老师真情流露，畅所欲言，就会放下思想包袱，努力学习。老师对学生无私的爱能够化为学生努力学习的动力。没有爱的教育是苍白无力的。由于爱，学生的学习才能充满快乐。多数学困生的形成是由于教师对学生的关爱不够，学生对老师缺乏信任的结果。其次，教师要不断学习，与时俱进。学生可以原谅教师的冷嘲热讽，可以原谅教师的吹毛求疵，但绝不会原谅教师的不学无术。学校不仅是学生学习的场所，学校浓厚的文化气息和学习氛围也为英语教师提供了良好的学习条件。因此，英语教师要始终保持一颗上进的心，和学生们一起共同学习，共同成长。如英语教师可以利用课余时间继续深造，多听多看英语类的节目、报纸、书籍等，多背诵，多积累语言素材，经常用英文写作，加强口语练习。英语教师只有专业素质过硬，才会在讲课时举一反三，旁征博引，举重若轻，把内容讲得丰富多彩，深入浅出，层次分明，有深度，有广度，就不会在教学中出现知识性错误而误人子弟。再次，世界上没有两片完全相同的树叶，每个学生都是与众不同的个体，有多少个学生就有多少种教育方法。这就要求英语教师具备高超的教学技艺和独特的教学视角，既能驾驭全局，又能注重个体。教师的教育智慧来源于教育理论的学习和教学实践的探索。英语教师要在工作中不断进行教育理论学习和教育技能的培训，密切关注课改动态，搞好校本研修，做好课题研究，加强集体备课。教师在课堂上要有敏锐的洞察力，要认真观察和研究每个学生的学情，要注重学法指导，让学生采用多种学习方式，如体验式学习等，使学生人人都参与，人人有事做，人人有收获。只有高素质的教师，才能教出高素质的学生。英语教师要做研究型教师，只有这样才能使不同层次的学生都能在英语学习上得到最大程度的提高，避免学困生的出现。

二、培养学生良好的学习习惯

著名教育家叶圣陶先生说“教育就是要培养良好习惯。”首先英语教师应有良好的工作和学习习惯。如果英语教师没有良好的工作和学习习惯，那么他怎么可能让自己的学生具备良好的学习英语习惯呢？因此，律人先律己，英语教师在日常工作和学习中要始终保持良好的行为习惯，给学生做好榜样，用自己的实际行动去影响学生。己所不欲，勿施于人。教师要求学生做到的，自己首先要做到。例如英语教师要求学生每天坚持背诵一篇英语短文，那么他每天就要和学生一起这样做。英语教师要求学生在课堂上用英语交流，那么他就要身先士卒，率先垂范。如果英语教师做事情虎头蛇尾或三天打鱼两天晒网，那么学生也会跟着他的样子去做。如果英语教师在课堂上振振有词地说“知识就是力量”，而自己在课下却沉迷于喝酒打牌，那么他的学生无论如何也不会相信教师的说教。榜样的力量是无穷的，英语教师只有做事情身体力行，言行一致，始终如一，才能在学生心目中树立高大形象，这才是学生养成良好学习习惯的关键。其次英语教师对学困生应严格要求并做到持之以恒。冰冻三尺非一日之寒，学生养成良好学习习惯非一日之功，需要长期抓，一抓到底。因为习惯成自然是需要时间的。英语学困生在学习过程中容易出现半途而废，自暴自弃的现象。我们要清醒的认识到出现反复是正常现象，只有坚持不懈，慢慢地，他们就养成了习惯。偏科型和厌学型学生的学习意志薄弱，对于这类学生的英语学习，教师应该使他们明确学习目标，并加强督促和检查力度，对未按时完成任务的学生进行必要的惩戒也是必须的。因为化蛹成蝶本身需要经历一个痛苦的蜕变过程。再次要培养学困生的自信。十次说教不如一次表扬，十次表扬不如一次成功，要让学困生明白只要自己付出足够的努力，成功就一定会属于自己。教师的一举一动、一言一行对学生都起着潜移默化的影响。一个关爱的眼神，一个会心的微笑，一句鼓励的话语，一个轻轻的抚摸，都会给学生的内心一深深的震颤，都会使学生心存感激，充满自信。英语教师在教学中要善于发现学困生的优点并及时给与表扬，并对他们学习中取得的点滴进步给与充分肯定。英语教师应该通过多种渠道给学困生提供展示自己的机会，让他们在实践活动中体验、感受到成功的快乐，从而增强他们的自信心。如我班靳小龙同学，该同学人高马大，是体育委员，该生英语考试经常不及格，但篮球打得漂亮。我也经常和他在一起打篮球，因此我经常对他说，打篮球一是需要热爱篮球运动，二是需要刻苦训练，因此学习英语也是这个道理。我有意识地引导他从学习简单的英语对话入手，在课堂上经常和他进行英语口头交流，现在他的英语口头表达能力比过去有了显著的提高，学习英语的信心也明显增强了。慢慢地，他的成绩有了起色，由不及格到及格，现在成了班上学习英语的典型。

三、英语教师要做好家访工作

育人工作不能只靠学校，它与家长的密切配合是分不开的。由于学生是未成年人，心智不健全，自制能力差，学习容易受外界干扰。学生每周在学校五天时间养成的学习习惯，可能回家两天就出现反复。因此，教师有必要进行家访工作。虽然现在学校普遍使用校讯通与家长保持联系，方便快捷，但是笔者认为通过家访的形式效果更好。一方面，教师可以把学生在校表现以及教师对该生的教育情况对家长进行详细说明。另一方面，通过与家长的交流，能全面了解学生的家庭现状、生活环境、行为表现和生活习惯，从而制订行之有效的教育方案。家访能够拉近教师与家长，教师与学生之间心与心的距离，使家长和学生对老师更加信任。家访是对学困生进行转化的有效手段。如张晓玲是我曾经教过的学生，该生转入我班时英语成绩不好，有一段时间她因病在家休息两周，耽误了一大截功课，如果不及时补上的话，她就要远远落后于其他学生了，而她的父母又都是农民，文化水平低，对英语一窍不通，无法在学习上对她进行辅导。当我了解到她的情况后，利用工作之余，到她家里给她补课。她的父母都很感动，她学习也特别认真。自从病愈返校后，她就像变了一个人似的，每天都能坚持学习英语，认真完成作业，主动请教老师。经过自己三年不懈努力，最后顺利考入一高。她现在已经大学毕业，家庭美满，事业有成。每次和她说起话，她总是对我深怀感恩之情。她说那次补课使她深受触动，从此下定决心，努力学习。家访能够消除学困生家长对教育的模糊甚至是错误的认识，提高家长对孩子学习的关注度，使家长能更深入地思考孩子的教育问题，从长远的角度重新规划孩子的未来，从而尽到为人父母应尽的责任。教师应该把家访工作做好，做实，要依靠家长，动员家长。相信有家长的密切配合，学困生就能很快改掉不良行为习惯，逐渐养成良好学习习惯。

没有人能改变另外一个人，但是却可能成为他改变的原因。最好的教育是学习者自己对自己的教育，帮助学生找到适合于自己的教育，是教师工作的出发点和落脚点。教师是学生学习的引路人，任重而道远，因为教育是慢的艺术，我们不能指望给学生施点肥，浇点水，就能使他立刻生根发芽，开花结果，教师需要耐心地呵护和等待。放慢前行的脚步，静下心搞教育，慢工出细活。成长是慢的艺术，学生的进步与成熟是需要期待的，教师需要懂得去欣赏学生，教师需要陪伴学生们一起成长，一同品味生活中的苦与乐，教师需要用爱去催开生命的花，用爱去等待生命的绽放。

主要参考文献

[1] 扈中平．现代教育理论．北京：高等教育出版社，202_.04． [2] 陈大伟．建立理想课堂．北京：中国轻工业出版社, 202_． [3] 刘火亮．教育智慧．北京：中国人民大学出版社，202_．31.[4] 陈大伟．有效观课议课．北京：中国少年儿童新闻出版总社，202_． [5] 张海晨 李炳亭．高效课堂导学案设计．济南：山东文艺出版社，202_.10.

第四篇：中学学困生成因与对策

《中学学困生成因与对策研究》开题报告

尊进的各位领导、老师晚上好！

下面我就对我组课题《中学学困生成因与对策研究》的认识与初步的研究计划等相关内容作以简要的汇报，恳请到会的各位领导、老师提出宝贵的意见，以利于我们进一步完善课题方案，推动课题的研究，促进我组科研水平的提高。本次汇报8个方面的问题：一选题的意义，二国内外现状汇报，三、课题的研究目标，四、课题研究内容，五、研究思路与方法，六、课题研究分工，七、研究步骤，八、预期研究成果。

一、课题选题的意义和背景：

根据党和国家的教育方针，政策，认真贯彻和落实国家领导在教育会议上的讲话精神，根据学校的部署和安排，为推进我校科研兴校、科研性教的发展战略，加快教学改革步伐，提高教育教学质量和科教育科研水平，贴近教学实践，紧紧围绕困扰我们教学的实际问题，不断地转变，为提高教学质量和效益保证，提升我校的知名度和影响力，全面实现我校制定的“区内有影响，市内争位次，县内创一流”的奋斗目标，为此，我组制定了《中学学困生成因与对策研究》，积极参与有效教学的课题研究。

“学困生”是指学生的智力水平正常且没有感官障碍,但其学习成绩明显低于同年级学生,不能达到预期的学习目的的学生。其我们认为：素质教育的主题是面向全体学生，提高整个民族的素养。如何看待学困生，是当前中小学教育能否真正做到面向全体学生，全面提高教育教学质量的一个关键问题，学困生能否转化，是一所学校、一个班级、一个教师能否大面积提高教育教学质量的重要砝码，根据成功教育理论的观点分析，非智力因素是学困生大量存在和难以转化的主要原因。在我们身边的学困生其形成的主要原因和类型我认为有以下几种

1、学生自身的内在问题 1）、基础差：有的是原来基础比别人差，上课听不懂；或身体差，缺课多，因而掉队了。这类学生想赶上去又怕吃苦，往往原地踏步甚至下滑。

2）、不自信：性格内向，缺乏自信、没有目标、没有理想，怕出错误受人耻笑，不敢问问题；或者思想包袱重，很想学习好，偷偷努力，成绩就是上不去，有压抑感，所以很自卑。

3）、接受慢：能学会，就是接受速度慢。来不及消化巩固，新的一课又来了，夹生的勉强跟着学下去，以至恶性循环。

4）、不想学：在学习中遇到困难，缺乏毅力，怕吃苦，自动放弃。平时学习不努力，无所谓，家长也管不了，听之任之。

5）、脾气大：学生在学习过程中肯定会受到家长或老师的批评，对家长或教师不满，产生逆反心理而赌气不学，逐渐掉队。

6）、很娇气：有些家庭条件也比较好，这类学生从小生活在相对优越的环境中，养成了高傲自私和心胸狭隘的性格。怕苦怕累，盲目骄傲，比上不足比下有余，逐渐退步，虽多次失败，并不感到难为情，家长宠溺，反而责怪教师教不好。

2、学生的外在原因

这种学生形成的原因主要是指行为习惯差。这些学生的脑子并不笨，但都有一个通病——懒惰。他们对于老师布置的作业，总不能及时完成，拖拖拉拉，当老师站在他旁边时，会做的他会很快做好。另外还有上课不能专心听讲，总喜欢做些其他事情。

3、家庭教育观念不正确

我们的学生全部是从外地到本地来打工的民工子女，家里孩子比较多，条件不好。同时，家长平时主要是以打工为主，而且自身的素质不高，无能力对孩子的学习进行辅导，对于教师布置的家庭作业不能辅导或不理睬，这样，学生回家作业不完成的情况比较多。家长们认为送进了学校，所有的都是教师的事了。另外，他们把孩子送到学校并不是要让他们学得多好，只是识几个字，混个初中毕业证以后能打工就行了，也有认为我打工孩子在学校成长就行的想法。

我校是目前城内唯一的一所初级中学，其中大部分学生还是来自于农村，又由于实际情况，转入的学生越来越多，不仅使学生数量增加，更主要的是学生之间的差异扩大，特别是数学成绩上的差距，导致进入以后数学学困生的增多，两级分化趋势越来越严重。成绩上表现为好的更好，差的更差。近几年来，虽然我校的教育教学质量在上级部门和校领导的指导下有明显的逐步上升，并获得了喜人的成绩。然而，我们也清醒地意识到，其中学校中的学困生占有相当一部分，严重的威胁我们的教育教学质量，也是我们最头疼的一个内容。对于一所学校，一个班级来说，多一两个后进生表面上看好像无关紧要，可对家庭来讲，那就是家庭的全部希望，所以对每一个学生的发展我们都不容忽视，从根本意义上讲，提高学困生是保证义务教育的质量，从实际来说，而对于提高学困生的成绩和教育教学质量是摆在我们每一位教育工作者面前的新课题。因此本课题研究意义重大。

二、国内外研究现状

素质教育的基本观念是：全体性、全面性、个体化。在实际教学中，有许多学生因学习能力欠缺，学习方法不当，学习习惯没有养成，学习兴趣不强烈而成为学生群体中的学困生。而对于教育对象的学习困难问题，从十九世纪开始进入人们的视野，随着社会的不断进步，人类经历了认识事物本质的探索、实践、求证，得出正确结论的漫长过程后，学生学习困难问题也已经从神经医学的角度研究到心理学角度研究，从情感意志等的特点研究学困生现象到学习者个体自信心缺失与自我概念消极的研究，从教育学角度的教师不正确的学生观及不当教学方法导致学困到社会学角度研究学习困难的成因等，每个阶段都取得了一定的研究成果。

其中前苏联和美国的研究广度和深度最有代表性。

前苏联的教育家们认为学困生学习困难的原因主要是教育自身不足造成的，其中内容的繁难和教学方法的不当是主要因素，因此提出了教育最优化理论。

美国从研究问题学生入手，对学习困难而引发的各种问题提出了许多概念，其“诊断——预防——干预——矫治”等既是理论研究的结果，也是实践层面的具体措施，而从社会学角度提出“建立积极的家庭和社区关系，家庭有效地参与学校教育，走进家庭和社区”等，“家庭——社区——学校”互动的教育模式，对问题学生（学习困难学生）的管理和教育效果极其明显。

上世纪六十年代开始，中国对学困生进行研究，真正重视并取得一系列成效是在改革开放以后，当时教育界对此类学生通行的指称是“差生”，许多研究者对差生的心理特点进行了较具体的经验型或分析型研究。随着改革开放的不断深入，一些研究者借鉴国外的理论和实践成果，从原因诊断的角度，治疗的角度，教学论和性格学分析的角度以及预防教育的角度，综合考察差生问题，揭示其概念内涵，并提出了相应的教学策略。

对于学困生的实质是学习个体自信心的缺乏与自我概念的消极，因此学困生的教育过程就是树立信心的过程。学困生在古今中外各类学校中都存在，成为困扰教育界的一个难题。对学困生的研究历史尽管久远，但并未取得丰硕的成果，原因恐怕就在于学困生问题本身的复杂性。在教育实践界，往往从制度侧面的因素，如怎样分组教学，如何改善班级课堂教学等加以研究的居多，而着眼于非制度侧面的因素——学生的兴趣、情感、态度等等的分析不够。这就向我们提出了从理论与实践的结合点来研究这一课题。

三、课题的研究目标

研究的对象是九年级的学困生。本课题旨在推进素质教育的过程中，将素质教育的理念和实践相结合，将教育教学中的共性要求和个性创造相结合，纠正教育实践中的育人观，使不同的学生得到不同的发展，力争使每一个学生符合新的教育理念要求，提高学困生的教育教学质量。实现下列研究目标：

1、培养学生良好的学习行为习惯，能自觉学习，自主钻研。

2、有持续的学习兴趣，有一定的自主学习意识和能力、及早转化学困生。

3、没有或基本没有厌学倾向

4、特定时间段的学习，通过努力能够完成学业任务

5、不出现知识断层，基础扎实牢固

6、采取适当的教育策略，促进学生各学科协调发展，着实提高学校教育教学质量。

四、课题研究的内容

1、本年级数学学困生学习现状的调查与分析。学困生的成因及学困生的心理分析，主要研究导致学生学习困难的自身、学校、家庭以及社会因素。

2、数学学困生学习特点、类型、归因的研究。

3、激发学困生学习内动力的策略研究。能从哪些方面激起学困生的学习内动力，主要研究如何转变学困生，研究教育、教学中的转化措施。

4、以目标分解促进学困生学习内动力提升的实践研究。具体记录目标分解促进学困生快乐提升的成长历程，以积累研究资料。

（内动力，内动力是在需要的基础上产生的一种内部唤醒状态或紧张状态，表现为推动有机体活动以达到满足需要的内部动力）

5、“学困生”的行为习惯特点，调查分析“学困生”不良的行为习惯，研究转化措施。

6、课堂教学如何转变“学困生”，研究课堂教学中的转化措施。

五、研究思路与方法

思路是：转化学困生非一日之功，不能操之过急，要求过高。结合本校学困生实际情况，“中学学困生成因与对策研究”课题的基本设想是：力求通过深入的研究，针对学困生的不同心理，不同成因，追要溯源，对症下药；取得家长的有力配合，共同关注；帮助学困生树立自信，体验成功。尽一切可能，用一切力量转化学困生逐步缩小学困生的差距与比例。努力实现“每个学生都能得到充分的发展”，提高学生的学习质量。

方法是：（1）、文献研究法：学习有关教育理论，更新教师观念，以人为本，面向全体，关注学困；密切关注国内外学研究的发展动向，吸收最新的研究成果，不断调整我们的研究方案。

（2）、调查研究法：在调查的基础上，进行对比研究，使转化学困生的措施更有效。

（3）、行动研究法：通过研究课堂教学，探讨适合我校学困生学习方法的课堂教学模式，研究能保持学困生学习注意力的课堂教学结构。

（4）、个案研究法：其核心是研究者对研究对象进行有目的、有计划的系统观察，通过观察来积累原始资料，并加以理性分析与研究。建立学困生跟踪记录档案，并作好记载（如：研究对象的基础材料、家庭情况、考试成绩、行为表现等方面的测量数据、评价与跟踪分析等材料），摸清他们学习困难的成因及转化效果，（5）、总结经验法：即依照教育实际提供的事实，研究教育现象和经验，使从中得到的认识、体会上升为教育理论和理性的教育观念。及时总结实验经验和教训，修改、补充和完善操作措施，力争使研究水平上升到一定理论高度，并形成论文和报告。

六、研究分工

总负责人：杨巨魁活动的组织、协调 定期召开研讨会

负责人：谢春海 马明龙 搜集、积累、保存、整理资料总结经验，做好结题工作

组员：吕志敏 妥旭东 杨金红 杨国森 徐春轩 景银海 马佩儒 王斌 周平袁生贵 郑周 各成员主要根据自身教学实践，制定个人研究计划，积极参与课题活动，按时完成课题研究任务，及时积累资料，总结经验，定期汇报。

七、研究步骤本课题研究从202_年10月开始至202_年8月结束，分三个阶段开展：

1、第一阶段（202_.10—202_.11）准备阶段。

制订研究计划，成立课题小组，完成课题方案的论证（202_.9-202_.10）调查分析，文献收集（202_.10）策略研究，确定方案（202_.11）

实施内容包括：调查学困生的学习生活状况及内动力指数。收集有关学困生转化研究的理论文献及实践资料。

2、第二阶段（202_.12—202_.6）研究阶段。具体实践，个案研究（202_.12-202_.2）阶段反思，修善方案（202_.3）再实践，再研究（202_.3-202_.6）

3、第三阶段(202_.7—202_.8)结题阶段。

检测成效，分析总结，整理资料，结

八、预期研究成果

1、课题研究实验报告

2、论文集、参与研究教师的心得与体会

3、优秀教学设计、特色案例、个案集

4、学生成绩展示

5、完成《研究报告》，展示我组教师研究的各项科研成果。

第五篇：农村初中数学学困生成因分析及对策

农村初中数学学困生成因分析及对策

于桥中学：陈金秀

摘要： 本文分析了农村中学数学学困生形成的主要原因，从学生自身、教师、教材、家庭、社会等五方面进行阐述；并从教师的引导、教育方法等方面着手探讨转化方法和采取适合农村数学教学的应对措施。

关键词： 学困生、成因、转化措施

义务教育的实行，初中教育对象由选拔择优转变为全部小学毕业生，不仅增加了初中学生数量，更主要的是扩大了学生之间的差异，特别是在数学学科上的差距。如何面对全体学生，全面提高数学教学质量，彻底地由“应试教育”向“素质教育”转轨，对数学教师而言，解决好数学学困生的问题则显得尤为重要。

所谓学困生是指那些智力正常而学习成绩低下，在学习过程中表现出学习困难的学生。在目前的农村中学，这类学生所占的比例很大，研究这类学生的特点及其形成的原因，并找出相应的对策，具有极其重要的现实的意义和价值。

一、数学学困生的特征

数学学困生除具有一般学生的共性外，还有其特有的特征。主要表现在以下几方面：

1、缺乏学习数学的兴趣。表现在学习有困难，看书不懂，答题不会，这样就使毅力欠缺的学生产生了畏难感，怕数学，烦数学。越不想学，成绩就越差，越差就越不想学，导致恶性循环。从而产生了自卑和应付心理，抄袭作业，考试作弊，涂改分数，欺骗教师和家长的行为也时有发生。

2、学习品质差。学习品质一般指学习认真、踏实、勤奋、自觉的创造过程。学习品质是决定学习成绩好坏的一个重要因素。学困生在学习过程中，往往出现不稳定的倾向。易受外界因素的影响，情绪波动大，上课注意力不集中，学习上起伏不定。其结果是态度消极，敷衍应付，学习成绩直线下降。

3、参与意识不强。这些学生一般只对结论感兴趣，但对通过观察、推导，找出数量之间的内在联系，揭示他们的共同属性，抽象概括出数学规律、概念等一系列思维过程不重视，不愿参与探讨过程。这种心理妨碍了学生知识形成的系统性。同时，没有通过自己努力而获得的结论终究不会形成牢固的知识概念。因而在使用知识时往往会出现 “ 知识断层 ” 现象。

二、数学学困生的成因分析

学困生形成的原因是极为复杂的，有家庭的、有社会的、有智力方面的、也有非智力的、有先天的、也有后天的。但大部分数学学困生都是后天形成的。

1、来自学生

首先，学困生在数学学习中基本概念、定理模糊不清，如：轴对称与轴对称图形、中心对称与中心对称图形，分不清哪个概念是研究两个图形间的位置、形状关系，哪个概念是研究图形本身的特殊形状 , 更不会画图形的对称性；又如，学困生对平方差公式和完全平方公式容易记错混淆；其次，学困生自学能力差，不能找出问题的重点与难点，阅读程度慢且容易受外界干扰，学习被动。作业练习马虎应付，遇难不究、不问，甚至抄袭了事，解题过程杂乱，没有逻辑性；最后，缺乏学习数学的兴趣和学习意志薄弱，与小学阶段的学习相比，初中数学难度加深，教学方式变化也比较大，有的学生适应性差，表现出学习情感脆弱、意志不够坚强，在学习中，遇到困难和挫折就退缩，甚至失去信心，导致学习成绩下降。、来自教师

当前有的教师在教学过程中，仍受到以升学为中心的 “ 应试教育 ” 的困扰，升学考试竞争激烈，知识本位、智力第一的教育思想支配着数学教学，教学观念陈旧，只重视知识的传授，忽视了学法指导。特别是初中二年级是数学学习分化最明显的阶段，并且学生正处于由直观形象思维为主向以抽象逻辑思维为主过渡的关键时期，没有形成比较成熟的抽象思维方式，有的教师没有根据学生的个体差异与教材的要求认真指导学生掌握有效的学习方法，促进学生抽象逻辑思维的发展，导致学生学习困难，教学方法单一，对学困生缺乏爱心，乃至挫伤他们的自尊心，致使他们的成绩越来越差。

3、来自教材

与小学教材相比，初中数学教材结构逻辑性、系统性更强，特别是我国大部分地区实施新课程教材（人教版），新教材要比旧教材更新颖、更有灵活性，但有的知识衔接不是很合理化。、来自家庭

在农村中学，由于各种原因现在初中生的家长大部分是初中文凭，有的只是小学文化。他们的素质不是很高，管理子女的学习状况只是问有无作业，主动来校了解子女读书情况的不多；有的家长来校只是问孩子生活上的情况，很少主动向老师了解子女的学习情况，更不要说检查子女的家庭作业完成的如何，也谈不上辅导子女的作业；还有的重男轻女的思想特别厉害；甚至极个别的家长反对子女上学，认为打工挣钱才有用；更有甚者对子女根本不关心，任由学校管理，有时子女做错事还要到校找学校的麻烦等等。这些现象在一定程度上影响了子女的情绪，读书无动力、无压力、无监督，再加上学生的惰性、好玩的特点，学习更得不到巩固，这些学生的数学成绩明显直线下降。

5、来自社会

改革开放后，我国的教育得到了社会的高度重视和承认，但由于我国对教育的投资还远远不够，特别是受 “ 拜金主义触发的读书无用论 ” 和 “ 社会信息中的消极因素 ” 等影响，使一些人认为读书没有大的用处，有部分人小学没毕业也照样发财，这也影响了一批学生学习的积极性，对学习消极对待，这样自然也影响了学生的数学成绩。

三、数学学困生的转化措施

学生知识的获得，技能的掌握，智力的发展，兴趣、毅力、独立性格的培养，都离不开教师的启发诱导，离不开教师对学生学习活动的调控与强化。因此教师在学困生的转化上有着得天独厚的优势。由于农村教育的特殊性，转化的重任就落到了教师的肩上，因此要充分发挥教师的主导作用。

1.自主探究与启发式讲授有机结合教育实践证明，教师启发性讲授，学生有意义接受学习，曾是我国传统教学的精彩之处，它在学生获得基本知识和技能的培养过程中发挥了重要的作用。所以教师启发性讲授与学生自主学习的学习方式应该是并存的。对于一些定义、概念等已经定论的知识，就无需进行自主探究学习，这只会浪费了学困生的课堂时间；而教材中大量的 “ 想一想 ”、“ 研究性课题 ”、“ 阅读材料 ”、“ 实习作业 ” 等都是很好的适合学困生自主探究的学习素材。

2.适当开展合作学习

（1）对于一些未定论的、需要继续探索的问题；学习内容有一定难度，是教学的重点、难点的内容；有一定探究和讨论价值的、问题有一定的开放性的、学困生容易出错的问题，应组织学生开展合作学习。如学生练习过程中有一判断题 “（-3x）2 =6x2”，班上有 1/3 的学生都认为是对的，这时教师应组织学生的合作学习、小组讨论，让学生深刻理解这些容易出错的问题。

（2）小组合作学习建立在独立思考的基础上。在合作学习之前要让学生先独立思考问题，每个学生有了初步想法后再进行探究、交流，共同解决问题。这样做给不爱动脑思考的学困生提供了进步的机会，对提高这部分人的学习是有帮助的。

（3）在合作学习中要学困生既学会倾听又要学会分享。倾听就是倾听别人的见解，要听懂别人说的重点、难点以及解题的方法与思路，听的时候还要分析他的方法和思路与自己的是否一致，从而改进、吸收。当别人的见解和我不一样的时候，我就反思他的方法是否正确，当他的方法比我还要好的时候，我就吸收过来为我所用，这就分享了别人的思维方法和学习成果。

（4）教师要对小组合作学习的活动进行及时调控。在学生合作学习期间教师要在组间巡视，针对学习过程中出现的各种问题及时引导，帮助学生提高合作技巧，并注意观察学生学习和人际关系等各方面的表现，做到心中有数。要让学困生多思考、发言，保证他们达到基本要求，要加强对每个小组进行及时调控，尤其关注困难学生在活动中的表现，让他们多一些发言的机会。

3.数学与生活适当联系

怎样的教学才能数学与生活相联系？笔者认为要注意如下几点：一是用生活情景 “ 包装 ” 数学。二是把数学 “ 蕴藏 ” 在生活的游戏中。三是学会用数学的 “ 眼光 ” 看生活中的现象。四是教学内容力求生活化。五是数学应用生活化。

4.算法适度多样化

算法多样化的涵义，包括了计算方法和解题策略的多样性。提倡和鼓励算法多样化，是新课程改革的主要理念之一。由于学生积累的生活经验和认知水平客观存在着差异，在思考问题的角度上是有区别的，所以出现多样的计算方法和解题策略是必然的。教师应尊重学生的想法，鼓励学生独立思考，提倡算法多样化。

在算法多样化的教学过程中，要注意下面几点：一是算法不是越多越好，多了学困生接受不了，捡了芝麻丢了西瓜，有时连一种方法都不能完全掌握；二是教师要有意识地引导学生交流、评价、体验，在感知不同方法中，选择适合自己的方法；三是老师要点评，中肯地给出最好的算法，因为大多数学生会认为自己的就是最好的，而排斥事实上较好的算法。

5.教学评价个性化

教师对学生的评价恰当与否，是学生情绪的晴雨表。如果学生的做法能得到老师及时而中肯的评价，学生就会感到自己被赏识、重视，就会愉快、积极，增强自信心。即使他们做错了，也不要全盘否定，更不能讽刺、挖苦，而要就事论事，帮助他们分析错误的原因，鼓励他们想办法战胜困难。在衡量他们的进步时，要因人而异，捕捉其闪光点，及时表扬和鼓励。如这次考试比上次多了几分，就要表扬，使其认识到有努力就有进步，同时再给他们提出新的要求，使他们在看到光明和希望的同时，也感受到压力。在课堂中，我们经常可以看到这样的情况：有位同学回答出问题，教师就 “ 某某同学回答正确（很棒），让我们掌声鼓励一下 ” 这样的评价性语言，有些学生在没有弄明白问题的情况下，也是茫然随声附和。这样的讨论几乎是流于形式，绝大多数学生并没有真正参与进去，热闹的是课堂气氛，冷却的是学生思维。对学困生的评价可以多一些鼓励性语言。如 “ 你的解法独特，能否把你的思考方法告诉大家 ?”“ 你的想法很好 ”！“ 再考虑一下，还有更好的思路吗？ ”„„

教学实践表明，教师体现个性差异，客观地评价学生，有利于 “ 学困生 ” 心理的健康发展，实现 “ 学困生 ” 的转化。教师要引导学生在评价过程中学会正确对待自我，学会欣赏别人，取长补短，相互促进，共同提高。

总之，学困生的转化工作是一项复杂而艰巨的工作。在农村中学只靠教师来转化学困生是远远不够的，需要全社会的关注、参与和支持，要在各级教育行政部门领导下，发动社会各界协同配合，努力改善社会大气候和学校、家庭小气候，为转化学困生创造一个良好的教育环境。