第一篇：牛津小学英语教学心得

牛津小学英语教学心得

牛津英语教学是以任务型学习为基础，以学生为主体，着重培养学生语言交际能力的新型教学模式。在六年的教学实践和教法探索中，深深体会到只有更新教学理念，在教学过程中，注重与学生的交流，开展以学生为中心的互动式教学，才能使学生在学习中体会成功，对英语学习产生浓厚的兴趣，不断提高学生的英语水平。

一、教学理念的更新。

以往的外语教学中总是以老师教为主，一节课中老师要讲大半节课，然后就是以学生做练习来巩固所学的知识。这样的教学比较重视知识的系统传授和笔头练习，比较忽视听、说、读、写语言能力训练和口头练习。这种教学的后果是使学生患有 “高分低能症”；另一种教学认为语言相当于一门技能，如同骑车、游泳一样，多练即成。故教学时比较强调大量单一，重复的练习和巩固，这样的后果是使学生对语言的学习产生厌恶感，最后导致失去学习的信心。而牛津英语的教学理念是以学生为主体进行学习，在老师教学过程中要注重与学生的交流，让学生去学会学习，调动和发挥学生的主体性，培养他们的语言交际能力。

二、教学形式多种多样，提高学生的学习兴趣

托尔斯泰曾经说过：“成功的教学所需要的不是强制，而是激发学生的兴趣。”兴趣是学习的原动力，是最好的老师，孩子一旦有了学习的兴趣，可以说学起来就会取到事半功倍的效果。因此，作为教师我们应该设计一些形式多样的英语实践体验活动，让每一个学生都成为活动的参与者、组织者，让孩子们感受不到传统课堂教学上那种紧张、压抑、快节奏的气氛，孩子们的情绪可以完全放松，在随意、轻松、自如的氛围中完全没有压力地游戏、学习、交际。在愉快、轻松的氛围中能激发学生学习英语的兴趣，启迪心智，减少焦虑感。这种实践体验活动既是英语课堂教学的延伸和补充，也有利于学生创造性思维的发展，更能提高小学英语教学质量。

根据小学生活泼好动，持久力差、擅于表演等特点，可进行如：情景交际、学唱英语歌曲、讲故事、游戏、竞赛等活动。例如：为了让学生在外语课堂上真正动起来、活起来、说出来，真正达到培养交际运用能力的目的，我每节课注重采用Free talk.；English songs ； Say a rhyme ；Play games等方法，做到课课有歌声，让学生在听、说、看、玩、唱中学习，学中有乐有学，其乐无穷，发挥学生各自特长。平时，注意创设生动有趣的情景，让学生受到情节感染，展开想象的翅膀，围绕这一情景做出一系列的会话，或者让同学们自己创设一些情景，让他们自己展示情景，在课堂上进行操练

三、直观教学，提高学生的语言学习兴趣和语言交际能力。

兴趣是儿童进行活动的主要动力。有了兴趣，儿童就会主动地、自觉地参与到教学过程中来，在教学过程中充分表现自我、完善自我。因此，在牛津英语的教学中，采用直观教具、游戏、全身性的反应活动、都能引起学生对语言本身的兴趣，并能帮助他们加深理解，加深记忆。例如：在教食物时有许多的单词，如果靠单纯的记忆的话，会显的很枯燥，印象也不深刻，而采用了直观教具，像照片，实物，不仅使学生记忆深刻，也使课堂气氛活跃，学生也乐意接受。

四、全面,合理的安排课后任务。

牛津英语课后任务作为课堂教学的辅助形式，应和课堂教学实际紧密联系，但又不是课堂教学的简单重复。否则，课后任务便失去了意义。牛津英语课后任务作为课堂教学的辅助形式，应和课堂教学实际紧密联系，但又不是课堂教学的简单重复。否则，课后任务便失去了意义。安排课后任务时，必须考虑学生的年龄特点和英语知识水平，选用切实可行的方法与形式，有组织、有计划、有目的安排课后任务。例如：Do a survey, make a card等等，这些都是既适合教材特点，又适合学生年龄特点的课后任务。

第二篇：牛津小学英语教学反思

牛津小学英语6A Unit7教学反思

本节课的内容是牛津小学英语6A Unit7B C部分，在上课的过程中，我对教材进行了一定的研究分析，根据学生的实际生活，设计了一系列的教学活动过程。除了运用本课所学的重点单词以外，还引导学生进行延伸与拓展，同时让学生自主创设情境，操练所学过的语言文化知识。但是我对课堂的整体设计不够严密，整个课堂并未出现我所期待的亮点。现将我对这节课的整体思路阐述如下： 教学反思：

一、自由对话，导入新课。在本节课中，我从Free Talk开始谈起，通过问日期与说唱很自然的引入新课,引出本课标题：Unit 7 At Christmas,关于圣诞节的风俗习惯很多,我出示了三个词组Father Christmas ,give presents,a Christmas tree 让学生说说这是什么节日做的事情。我选择了呈现礼物这个特色做为我本节课的切入点，引入本课新单词的教学，且准备了一定的教学实物，通过展示各种实物的方法，让学生从视觉上认识事物，体验中学会说英语。同时我采用送礼物的方式来呈现新句型和名词性物主代词，学生在这种情境中学习新内容，大脑始终处于兴奋状态，学得认真，记得牢固。

二、自主学习，充分合作。英语作为一门语言，应体现它的交际功能，我一贯认为学生会应用英语是关键。所以我经常给学生自由发挥的空间，通过多次小组合作，充分的发挥想象，运用所学的内容自编自演谈话场景。这样学生可以活学活用英语，同时也培养了合作能力和表演才能。但本课在检查小组成果时，我却发现学生的语言很

单调，没有拓展性，跟我给他们的例子差不多，缺乏丰富性。这可能跟我课前渗透操练有关。

三、创设情境，巩固新知。在句型部分，本单元的主要话题是“谈论物品的归属”，即名词性物主代词。通过学习，要求学生能在一定的情景下正确使用名词性物主代词。学生在理解其意思上没有太大的障碍，但在使用时却常常与形容词性物主代词混淆。我设计了送礼物和猜谜的活动，让学生在情境中理解并掌握。并用原先已学的形容词性物主代词来带出名词性物主代词，并且在板书中作对比，学生能深刻理解两者的区别。最后让学生自己来说说形代和名代的区别就好了，以此加深他们的印象。

第三篇：小学牛津英语教学案例

“领”着孩子学

闸北区第二中心小学

陆

斌

在教授牛津英语时我采用在课堂教学中创设模拟的生活情景，把英语教学同日常生活相结合，让学生在体验生活的同时，激发学生的发散思维，提高运用英语来交际的能力。因为只有让学生了解了我们所学的知识如何在实际生活中运用，他们才会发现知识的有效性和单纯学习课本知识的局限性，靠书本上的这几句简单的句型，是远远满足不了实际生活中人与人之间语言交流的需要的。于是，他们会把想说的或者想学的，不能用英语表达的内容告诉我，我便结合学生的需要积极引导，发挥我“导向标”的作用，引领学生找到正确的途径，通向更广阔的知识领域。

一、教学背景

根据这堂课的教学目的“go shopping”，有关于“snack”含掌握书上的单词和句型﹑熟练运用这些单词和句型﹑为学生创设购物情景，让学生自主学习﹑了解更多关于购物方面的英语知识等教学内容。在尝试培养学生发散和创新思维能力的教学思想指导下，这些内容就显现出如下的教学流程：

二、课堂实录

第一，在常规的Daily Talk 中，我会问问孩子们，今天感觉怎样？今天天气如何？想吃些什么？想做些什么？等等一些日常的问题，通过每天自然的﹑亲切的师生之间的英语交流，让我了解学生，也让学生了解我，形成一种用英语进行沟通的语言环境。

T: How are you? / What’s the weather like today? / What do you want to eat? / S: I’m fine, thank you!/ Just so so./ It’s sunny./ I like to eat chicken./ I like to eat pizza./ I like to eat juice./ I like to eat biscuit.在交流中，我很注意给一些能够让学生有发散余地的input，激发学生反馈更多不同的output。

第二，在Daily Talk 后，我带领学生做些游戏。

“Flash cards”快速的闪过单词卡片，让学生们迅速的读出，帮助学生复习学过的单词，看哪一组的学生反应最快。

“Listen the order”让学生根据口令做动作，边说边做边玩，在活动中复习句型。这样轻轻松松的就复习了学过的知识，充分达到了在“学中玩，在玩中学”的效果。

第三，在游戏结束后，我设计了自己有些累，感到口渴，想喝水的这一幕：当时，刚刚做完游戏，我表现出很热很渴的样子，说：I feel very hot and I’m very thirsty.然后就拿着杯子喝了口水，问学生：Are you thirsty? 这句话一出口，许多学生很快给了我不同的回应，有的说：“I’m thirsty, I want to buy a juice to drink.”，有的说：“Me too.Can I get a drink?”，有的甚至已经拿出自己的小水壶说：“Excuse me, Can I drink my water?”接着我们讨论了想喝什么饮料？到那儿去买？派谁去买？怎么买？教授“May I have a „„”我通过设计一些肢体语言与口语相结合的环节，充分调动了学生的视觉和听觉双重记忆能力。毫不费力的就让学生听懂﹑学会了今天要学的单词和句型，并把相关课外句型自然的引入。

第四，创设购物的模拟情景，通过学生们自编的生活情景短剧让学生扮演生活中的shop-assistant和customers让他们自己发掘go shopping是会碰到些什么问题。例如：区分商店的名称，不同的商品运用的语言不同，以及在小商店购物时，如何讨价还价，等等。学生们想到的这些问题，有些与我事先考虑的不谋而合，而有些问题甚至连我自己都没有想到。

第五，在教学过程中，我还穿插了一些儿歌和英语歌曲。如：在购物时，店主总是会叫卖自己的商品。其中我教了一首儿歌《Hot cross buns》教学生如何用英语叫卖商品。这种形式能调节课堂气氛。

Hot cross buns!

Hot cross buns!

One a penny, two a penny，Hot cross buns!

If you have no daughters，Give them to your sons.One a penny, two a penny，Hot cross buns!

三、教学效果

在整个教学过程中，我始终是扮演一个“向导”的角色，而不是传统的教授的角色。教师在教授过程中，一步一步的“领”着学生往正确的地方前进，而不直接说出答案。这样学生在前进中就会遇到问题，思考问题，解决问题，从而达到学习的目标。通过“Daily Talk”，“游戏”，“情境”，“小品”，“儿歌”等丰富有趣的教学活动，激发了学生的兴趣，调动了学生的积极性，活跃了课堂气氛，达到了教学的目标。

四、反思

第一，通过“I feel very hot and I’m very thirsty.”等引导性语言，建立了“导向标”学习的新关系。通过师生之间的多交流，使上课的气氛更和谐更活跃了。

第二，通过学生们自编的生活情景短剧让学生扮演生活中的shop-assistant和customers让他们自己发掘go shopping是会碰到些什么问题。采用引导和模拟情景的学习方式使学生成为学习的主体。在真实有趣的环境中学习，学生对英语的兴趣提高了。对于不懂的地方，他们会主动的要求学习，主动的要求反馈。

第三，在Daily Talk 后做些游戏，在教学过程中，穿插了一些儿歌和英语歌曲。根据学生年龄小，注意力集中时间短的特点，合理安排教学结构，使学生在老师“导向标”的引领中学会在散发思维中学习，在娱乐演练中学习，在注意力有效集中中学习，使教学具有娱乐性，层次性，系统性，连贯性，实践性，开放性，创意性和艺术性，课堂教学由原来的学生不想说，不会说到现在的学生“思如泉涌”，满堂彩，教学的效果大大提高了。

第四篇：牛津小学英语教学反思（本站推荐）

《牛津小学英语》6A Unit2 Ben's birthday教学反思东关小学葛舒琴

本课时主要新授中外重要的节日类单词，要求学生能掌握节日的日期与习俗，能够将词句与社会生活、与学生的经验联系起来。我觉得这节课的特点主要体现在：

一、教学内容丰富地道

学生对本单元的话题很感兴趣，并且在之前学习过Teachers’Day, National Day,Children’s Day.本课的学习内容就是在此基础上，通过新单词、新句型的学习，培养学生获取信息和与他人交流的能力，并在此过程中帮助学生了解中外节日习俗，感受中西节日文化差异。教学内容的组织体现以下两个特点：

第一，加强与学生生活的联系。通过“你通常在„做什么?”这一问题引出一些如watch the moon等常用词组，再通过图片，语句呈现真实节庆习俗场景，创设学生感兴趣和生活化的交流情境，自然引出本课核心对话的学习。

第二，注重文化意识的渗透：本课重点教学了几个外国的重要节

日:Christmas,Easter,Halloween。学生在学习英语的同时，感知了异域的文化，大大地拓宽了视野。

二、教学设计收放有度

课上做的比较好的一点是能结合学生旧知，看词拼读，降低生词带来的发音障碍。如nice-rice, jump-dumplings,boat-coat等。学生在学习过程中，积极性持续高涨。在体验成功中，树立信心，发展语言运用能力。

另外，游戏的运用也活跃了课堂气氛，提高了操练的效果。课上用的到位的是Guessing Game,能通过一个小语段的阅读，提炼重点信息，从而复现头脑中的旧词汇。四人一小组的Bingo游戏，能较好的操练一般疑问句句型Did you..?通过小组合作，能取他人之长，补自身之短，对缩小两极分化有很好的效果。

当句型与单词都熟练之后，拓展环节的小语段表达显得恰到好处。一方面学生能在语段中准确运用新学的词组，另一方面也提高了学生的句子表达能力。

本课也有许多值得商榷的地方，如：新句的操练并不是那么多，过多的精力放在了新词(组)的表达上。其次，整节课没有在一个情境中，可能连贯性不够。

第五篇：小学英语教学论文 牛津小学英语教学

小学英语教学论文：牛津小学英语教学

《牛津小学英语》教材内容丰富，题材新颖，贴近生活。教学内容涉及家庭、购物、旅游、生态环境等，富有时代气息，容易激发学生的求知欲和学习兴趣。但它的容量较大，有的老师因课时少而忽视知识教学，教科书中的“发音和拼法”被舍去不做交代，致使不少学生因记不住单词而掉队；有的老师不敢讲语法，怕被批评“走老路”。英语教学似乎也总是徘徊在教材与考试之间。在这个重视成绩的年代，老师们往往是靠走“老路”获得“成绩”。

上《牛津小学英语》这几年来，经历了许多困难，也常常感到当前英语教育体制带来的种种困惑。这一切都会让人思考：怎样一种牛津英语教学模式能让学生既学得开心，又能应付考试呢？

牛津英语这套教材有着我国传统教材无法比拟的优点：结构新颖、图文并茂，贴近生活、涉及面广。这一点毋庸置疑。然而对于国内学生来说，本套教材词汇量大，语法“零乱”，却也是不争的事实。如何帮助学生既能有效地记忆单词，准确地运用语言，又要保持浓厚的学习兴趣，这一难题自然摆在了教师面前。我在教学中针对词汇、语法这两大难题做了以下两点尝试。

一、巧妙编游戏，单词易记又有趣

由于学生没有系统的学过音标，对词的读音尚处于机械模仿阶段。学生要在短时期内掌握大量的新词确实存在很大困难。我在教学中一方面启发学生采用谐音联想的方法，将“音”同“义”联系起来，另一方面动脑筋，编游戏，想方设法帮助学生迅速准确地记忆单词。

例如，我编了一个从词中找词的游戏叫“Word in word”。在这个游戏中，教师向学生出示卡片，要求学生迅速找出词中词，如：flat（at），small（all），than（an），woman（man），beach（each），peach（each），weight（eight），cage（age），bus（us），brother（other）等等。这样的单词很多。由于这些“词中词”与本单词的读音及拼写都有直接联 1

系，学生很容易就可以把新旧单词联系起来，既达到了温故知新的目的，又激发了学生的学习兴趣，同时还极其有效地帮助学生掌握单词的正确发音及拼写，使枯燥的单词变得生动有趣，简单易学。

再比如“改头换面”游戏（Change the face）。我向学生出示一个单词，要求学生将所给单词，或添或减或换一个或几个字母后变成新单词。如给出“right”，要求对字母“r”做变动。学生便会积极开动脑筋，想出很多词，如“light，bright，fight，night，height，eight，weight”等等，有些可能老师都没有想到。做这个游戏时学生的积极性被充分调动起来，大脑处于兴奋状态，积极去挖掘去回忆已有的词汇，完全成为学习的主体。这个游戏同“Word in word”一样，可以达到温故知新的目的，同时又可以帮助学生在不知不觉中掌握一些字母组合规律。

二、语法规则不用愁，只须记住“顺口溜”

牛津英语强调以学生为本，以学生发展为本，注重培养学生运用语言进行交际的能力。这一点在本教材的编排体系上已得到充分体现。但这并不意味着教师要完全抛开语法。不可否认，对于一个受母语影响已经很深的中学生来说，了解语法规则对于语言的学习是有帮助的，也是必要的。但如何使枯燥的语法变得生动有趣，简单易记，却让人费尽心思。我在给学生归纳语法现象时采取编“顺口溜”的办法，因为“儿歌”同游戏一样深受孩子们喜爱。这种方法，学生学起来容易，记起来扎实，同时也便于在以后的语言运用中以此来修正错误。

在教学中，我们经常发现学生会说出这样的句子：We are go to school together.I'm play football.He like to watch TV.这表明学生在时态的运用上还存在问题，没有找到规律。针对这一现象，我编了两则“顺口溜”，帮助学生掌握一般现在时及现在进行时的构成。举例如下：我总唱歌，我常喝茶，2

动词是啥就用啥。

他、她、它后面动词长尾巴。

我怎样，他多大，你在哪儿，看不见动作用am，is，are.有了这个“顺口溜”，教师只要向学生简单讲解：1.当表示某人“经常”、“总是”做某事时，第人称单数后的动词有变化，其余都用原形。

2.当表示怎样“、”年龄“、”存在“时，没有动作，用am，is，are表示。

再比如，“正在做事要注意，动词前有be，后有i，n，g”。简单一句话就可帮助学生掌握现在进行时的构成了。当学生出现语病时，教师只要提及“口诀”，不需反复讲解，学生便会自我发现问题所在了。

在一系列的英语教育改革过程中，不难发现英语教育越来越倾向于注重学生语言综合能力的提高。这可以从牛津教材与以往的教材的对比中就可见一斑。牛津英语教材与以往的教材内容相比，形式有较大的不同，词汇量大增，语法难度加深。由于与原有的小学教材不能衔接，对学生造成极大的困难，对我们老师来讲也是一种新的挑战。不过，刚开始接触牛津英语，就感觉这套教材趣味性强，贴近生活，时代感强，学生容易感兴趣。牛津英语教材的编排是以一个个主题划分单元，如Hobbies，Festival，Asking the way等。同时，在每个主题下又附有几个小主题，如在 6A课本中，在Festival这个主题下，有 Chinese Festival，谈及中国节日的，有West Festival，有关外国节日的等。更为重要的是，在每个小主题中，教材都相应地提出了一些任务要求，这使得牛津英语教材与任务型教学模式相适应，为近来广泛推行的任务型教学提供了重要基础。“任务型”课堂教学模式是以促进学生主动发展为宗旨的新型教学模式。因而，这种教学内容与教学方法的相互配合将有利于英语课堂教学的优化。

教育部新颁发的《英语课程标准》明确指出：提倡任务型教学模式，把综合语言运用能力的培养落实在教学过程中，倡导体验、实践、参与、交流和合作的学习方式，实现任务的目标，感受成功，强调学生能用英语做事情。根据《英语课程标准》对任务型教学模式的描述，我们可以发现“任务型”课堂教学模式是将英语的教学目标整合到一个或多个具体的活动任务当中，使学生在使用英语完成任务的同时，不知不觉中学会英语，更主要的是培养学生运用英语的能力。

教师在课上传授完某个知识点，必须确定学生已初步掌握这个知识点的前提下才能组织学生去作调查。例如：在教6B Unit 6的句型：“Which season do you like best？I like„”和“Why？ Because „”时，教师先引出句型，然后让学生进行pair work，再请几对学生来演示，等学生对此句型基本熟悉以后，再进行调查，比较适宜。因为经过pair work，学生对survey中需要用的词汇、句型，在听、说和写等方面已相当熟练，在此基础上进行调查活动，起到了巩固当堂教学内容和培养学生口语交际能力的作用。在学生熟悉survey所需要用的词汇和句型的前提下，先组内进行survey，相互调查，做到人人开口，并做好记录。那样的话，在小范围内，每个学生得到了口头操练。这还不够，因为这还是group work，面还较小，那么接下来就是请各位组长去调查其他小组的成员，活动范围一下子扩大了，部分学生可以在教室内自由走动，行为不受拘束，调查对象不受限制，想去调查谁就去调查谁，这样就把group work扩展到free work.在做survey的时候，大部分学生都饶有兴致地做调查，个别学生被这气氛所感染了，会主动地去问老师或同学，此时老师的任务是个别辅导这些基础较差的学生，鼓励他们，让他们战胜自我，消除恐惧心理，大胆地开口表达，并控制好课堂节奏，这样一来，课堂上做到百分之百的人人开口，达到了把英语作为交际工具来教的目的。

牛津英语这套教材整和了听、说、读、写，容量比较大，大概一周一个单元，在这一周 4

里，每堂课都是新课，比原来的新教材更有趣。培养学生的听说能力是英语教学的核心。听是接收语言，说是输出语言。它们是一对不可分离的结合体。我在设计课堂教学时将两有机地结合在一起，视教学内容的需要先说后听，或先听后说。我通常要求学生先听后说，目的是要求学生掌握正确的语音语调。平时我很注意学生朗读单词和课文。在组织课堂听说活动的时候，通常以小组的形式进行，即按照学生的能力和英语水平分成若干小组，通常能力强的同学担任小长，组织同学进行口语活动，每个学生在小组活动中都有机会表现自己。在操练的过程中，大家共同分享信息，丰富信息，重组信息，相互刺激，激发思维，能力较差的同学在这一活动过程中借助群体的力量，克服胆怯心理，增强自信心，激发智慧和潜在能力。

教学有法，但无定法。我相信：只要有心就会有法。让我们一起努力让学生走出课本，让英语走进生活！