第一篇：农村中学生厌学的研究

农村中学生厌学的研究

一、课题的提出、目的及意义：

在诸多因素的共同作用下，农村中学生厌学现象日趋严重。厌学的学生除了影响自身发展外，还极有可能会影响周围的学生，从而影响整个班级的学习氛围。主要表现为对学习感到乏味，对学习任务有抵触情绪，缺乏兴趣和学习积极性，上课精神涣散，注意力不集中。有的学生还对老师和家长有厌烦情绪，有的学生则表现为消沉、不安，甚至有的学生经常逃学，厌烦学校等等。如果要求厌学的学生学习，往往会使他们感到痛苦、紧张、急躁，甚至引起语言行为上的对抗和无所谓的态度。如何帮助已产生厌学情绪的学生，是涉及学生健康成长，学校和谐发展的重要课题，本课题从这一点出发，试图研究厌学的一些原因，并积极的探求对策，以有利于农村学校教学的顺利开展，促进农村中学生的发展。

二、课题要解决的问题：

1.探寻农村中学生厌学原因，针对不同的原因作出不同的决策，以最大限度地提高学生学习的积极性、主动性及学习效率、效果。

2.有助于班主任开展更加细致、合理、有效的工作，使师生之间、生生之间有更多的沟通，关系更加和谐、融洽，并有助于构建和谐校园、和谐班级。

3.促进家长使用更合适的教育方法，与子女之间的交流更密切。

4.促进教师的课堂教学能力的提高，使教师更好地适应新课程改革，有助于教师自身发展。

三、课题研究的基本内容：

1.本课题以研究本校中学生学习困难生厌学学生为主，以研究家长的教育方式、教师的教学方法、育人之道为辅

2.多渠道、全方位地去了解学生的厌学原因，寻求更加有效的方法帮助厌学学生更好地学习，健康全面地发展。

四、课题研究的主要方法

1.文献法：确定开展本研究所依据的相关理论，以图书馆、互联网为主要搜集、查阅范围，学习、研究相关理论。

2.调查法：确定调整目的和调查对象的范围，制订调查提纲和计划，通过口头访问、开调查会、填写调查表、问卷调查、测验评定等手段展开实际调查，搜集并整理调查资料，撰写调查报告。

3.统计归纳法：在上述研究方法的基础上即通过查阅、调查、原因分析、观察、反思等手段对所搜集的数据资料进行整理、分析、统计、归纳。

4.个案分析法：重视对学生的个案研究分析，总结正反两个方面的资料，通过理论分析，以点及面，及时总结经验。

五、课题研究成果

我通过翻阅各种相关资料，走访部分厌学学生家长，反思班级中一些厌学同学的实例，亲自做厌学学生工作的体会，以及与学校政教处主任老师合作，获得的许多的宝贵的第一手材料和意见等方面去探究农村中学生厌学的成因及对策，如果能算上成果的话，下面我想从以下几方面在总结：

（一）、造成农村中学生厌学现象的主要问题

初中是小学学习的继续，但随着学生年龄、学习课程、社会环境等诸多方面的变化，会对中学生的学习、心理、人际关系等产生影响。

1、与农村中学生厌学有关的农村教育环境问题

农村学生的家长文化水平较低，同时忙于上地劳动，对孩子的学习没有能力辅导，在孩子的思想上没时间也没正确方法指导，他们也确实存在“孩子早毕业早上班早挣钱，为家庭减轻负担”的向钱看严重的自私落后思想。农村中学辍学率较高，提前下学的学生较早步入社会打工，每当逢年过节回家，他们的言谈举止，不良行为习惯，以及外面世界的新鲜感如营业性舞厅,电子游戏室,台球室等影响,使贪玩的学生学习分心、精神涣散乃至最终犯错犯事一蹶不振.“上学无用论”在当代农村中学生中普遍流行，他们不能客观地看待和理解知识的重要性，认为学习是被动、烦恼的事，学习是为老师而学、为家长而学，与自己无关。这些种情况都会对学生产生厌学情绪。

2.与农村中学生厌学有关的教育结构、教师教学方法等问题

在现行的中等教育体制中，我国的教育结构存在着不合理现象。学生在中学所学的知识基本上是为考高中而准备的，实际上升入高中的较少，升入重点高中的更少，学生面临的是升学难、上学出路窄的现象，特别是那些成绩差的后进生更是感到升学无望。同时，教育结构的不合理性还表现出教学内容过难，应试教育还普遍存在，目前一些学校在片面追求升学率的指导思想影响下，学校当中分好、差班，考试排名次，搞题海战术，教师不能把教学寓教于乐，没有采用先进的教育理念教学方法，学生对学习没有兴趣。这种情况，一方面，使学生的心理整天处于一种智力超负荷的高度紧张状态之中，致使学生脑神经衰弱、失眠、记忆力减退、注意力涣散，出现一些异常的学习行为与习惯；另一方面，对分数的错误看法造成学生心理上的痛苦。教师的嘲讽，同学的轻视甚至家长的埋怨和打骂，使学生产生逆反心理,学习情绪低落，于是厌学出现了。

(二).农村中学生厌学的防治策略

1.教师要调整教学态度，扭转学生厌学心理。

(1).倾注爱心，与学生亲和。爱是教育的真谛，爱是师德的核心，爱是教育学生的起点。在课堂教学工作中，教师的事业心、责任心及其人格力量是学生健康成长的动力。教师在教学工作中倾注满腔热情，相信每个学生都会发展成才，是对学生成长、对教育事业、家庭社会负责、对自己负责的具体体现。教师要用高尚的师德、渊博的学识、良好的仪表、为人师表的形象影响和带动学生；用先进的教育思想、全新的教育理念、饱满的教育热情、严谨的教学态度，营造平等融洽的师生关系、启迪激励的课堂环境和关爱和谐的学习氛围。

(2).尊重关爱。中学生正处在人格趋向健全、心理逐步成熟的发展时期，尊重和关爱是教育好学生的前提。民主和谐的师生关系是学生乐学、师生情感沟通的基础，教师要面向全体，善待每个学生，关爱每个学生，帮助每位学生树立成才的信念，让每个学生都产生幸福感和安全感，才能赢得所有学生的尊敬。

（3）欣赏鼓励。学生在学习中存在缺点和问题属于正常现象。教师在课堂教育教学工作中，要不断地向学生提出合适的期望目标，采取与学生情感接近或相容的态度和方法，在理智闪光的同时给予感情投入，善于发现其长处并由衷地欣赏，形成和谐的情感基调；对学生的缺点和错误不能一味地指责或当众训斥，少一点审查责备的目光，多一些欣赏鼓励的热情，从思路方法、兴趣态度等方面寻求闪光点给予肯定，使学生每次学习都有充足的信心和愉悦，帮助他们在学习中取得进步，在成功或失败的体验中不断努力。

2，学校调整教学结构，教师改进教学方法。

①.实施素质教育。学校确定教学目标时，要变片面追求升学率为“为了一

切学生、为了学生一切”，争取让每一个学生都得到全面发展。学校要全面实施素质教育，严格执行教学计划，不提升教学难度和要求，不增加课时和教学时间，加强思想品德、情感和心理教育的渗透，减少教师的外在压力；教师要更新教育观念，充分利用现代媒体，为学生素质的全面提高创造良好课堂环境，促进不同层面学生的素质都有所提高。

②.激发学习动机。德国教育家第惠斯多说过：“教学的艺术不在于传授的本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。”学生都有学好的动机，教师要发掘教材思想性素材，让学生认识到自己的学习责任与国家建设的使命是紧密结合的，要帮助学生将个人目标同学习目标结合起来，唤醒学习的内部动因，强化其内驱力，增强其自制力，提高学习自觉性，让学生在不同的时期有所发展、在不同的领域有所提高。这样学生认为学习有必要、感兴趣时，便会积极主动且心情愉快地去对待，而不是只当成一种沉重的负担。

③.促进自主学习。自主发现学习法能充分体现学生在学习中的主体地位，促进学生个性全面发展。教师要把适当的时间放在为学生提供大量的学习资源和各种新的学习方法上，使学生处于一种可选择的最能满足需求的学习资源中，帮助学生在自由学习气氛内学有所得，在课程范围内自主制定目标、自主计划自己想做的事、自主确定最佳评价的准则，真正实现自主学习、自主提高、自主发展。

3.优化教学过程，引起学生兴趣

（1）.构建情境。教师要通过构建激发学生兴趣的教学情境，紧密联系实际，坚持情感渗透，激发学生参与学习的动机，通过设计一些开放性、发散性、挑战性的问题，选择有吸引力的材料，把学生从苦学的深渊带到乐学的天堂，变“要我学”为“我要学”，提高学生参与教学的主动性。教师要善于发现那些生活中与所学课程相关的问题，构成真实的问题情境，以符合学生年龄特征、生活经验的方式出现，让学生动脑思考、动眼观察、动口表述、动手操作，通过鲜活的生活和事实的理解，使学生充分享受学习、交往和发展的乐趣。

（2）.分层设标。课堂教学中，要以学生发展为本，根据教学情境灵活地指导学生在集体合作中实现互相依存和个人责任相统一，并根据学生实际水平与需求，为学生创造同伴教学、分组合作、共同提高的机会，分类分层制定有序的教学目标，激发学生自发、自主地学习。学习过程要由浅入深、由易到难，注重以旧引新，变式递进，系列引导学生积极探索，让不同层次的学生从不同的角度探究、有不同的发现，都尝到学习的甜头，赢得成功的喜悦。

4.全面评价，给学生激励 新课程倡导发展性评价。学校要积极应对新课改，关注学生个体发展的处境和需要，降低考试频率，实施发展性综合评价，克服为教育而教育、教育为升学的不良思想，改变考试是获取分数的唯一来源的现状。要通过评价制度的改革，提高学生的学习动机，激发学生的学习欲望，让学生最大限度地实现自身价值。

(1).相信学生人人是才。评价是调动学生主体性的有效机制。传统教学没有正确认识教学评价的作用，把教学评价本身当作目的与终结。实际上，每个学生都有可资发展的潜力，只是表现的领域不同而已。教师不能以传统的文化课成绩为唯一的标准尺度去评价学生，要对学生的不同见解留有空间，要确信学生“人人是才”，绝不用一把尺子去度量学生的学习水平和发展速度，从不同视角和层面看待每个学生，考试应从多形式进行，可制定弹性的水平测试卷，实行模糊等级考试，从各个层面对学生的成绩、成果、成就给予肯定和赞扬，让每个学生都能体会到成功的快乐和欣喜。

(2).激励学生天天向上。学生是一张未成形的作品，他的学习潜能正处在不断被认识、被开发、被提升的地位。“当学生知道自己所取得的成绩将会以一种适当的方式来评价时，学生的学习动机将会维持在一个很高的水平。”随着年龄的增长、学习环境的变化、心理的逐步成熟，“好好学习，天天向上”绝不仅仅是一个美好的期望。不少学校借鉴西方采用“成长记录袋”，由学生、教师乃至家长共同收集并对学生做出相应评价，充分肯定学生一次次、一步步、一天天的进步过程、努力程度、反省能力，鼓励式地描绘出其最终发展水平，将给学生以莫大的激励和鞭策。

5.把学校与家庭、社会有机结合起来.良好的家庭教育对培养学生积极的学习态度十分重要.学校要与家长结合：

（1）通过家长学校的举办端正农村学生家长的教育观念，掌握基本的教育学、心理学知识和有效的教育手段和方法。

（2）.家长以身作则，提高素质，为孩子创设良好的家庭氛围（平等、民主、团结、和睦、融洽），争取创建学习型家庭。

（3）.全面了解孩子，关心孩子。心灵的沟通与关心最能打动人。通过访校和观察了解孩子的苦恼、困难和想法，体贴入微，才能缩短与孩子的心理距离，解决他们的问题。

（4）.尊重孩子。家长不要以自己的想法和标准来要求和衡量孩子的成绩和决定，只要不违背原则，他们尽力发展了即可。

（5）.正确的引导。，对孩子的缺点错误不是批评指责，而是分析、引导和帮助改正。对问题不是包庇，在于解决和治疗

学校还要与社会结合，加大整治学校周边营业性舞厅,电子游戏室,台球室及网络,书刊,音像制品等力度.总之，农村中学生厌学是普遍存在而且十分复杂的一种社会现象，涉及到家庭、社会、学校及学生等多个方面，要彻底解决这个问题，需要教育工作者进行深入细致的探讨研究，需要全社会各方面的共同关注.期望本课题对解决农村中学生厌学问题有一定的帮助，我也会继续关注这一问题。

第二篇：中学生厌学问题研究综述

中学生厌学问题研究综述

随着教育改革的不断深入和素质教育的普遍推行，中学教育已经取得了可喜的成绩。然而我们在看到成绩的同时，却不能忽视另外一个问题，那就是：在部分中学生中，尤其是成绩中下等学生中存在较严重的厌学现象。厌学作为学校教育中存在的一种非常普遍现象，尽管前人已经就厌学的表现形式、原因及对策做过大量研究，然而，厌学现象并没有随着研究者的增多而逐渐消失，反而有种愈演愈烈的趋势。那么在这个物质生活日益富足的今天，中学生为什么会产生厌学情绪？其心理原因是什么？有没有办法减缓或消除学生的厌学呢？这是一个值得教师和家长深思的问题。

一、引言

中国青少年研究中心与北京师范大学教育系曾在全国做过中小学生学习与发展的大型调查，结果表明：中国学生普遍厌学，尤其是中学生[1]。另据有关调查显示，中学生的厌学率不但较高，而且还存在着显著的性别、城乡差异。国内像这样的调查文章还有很多„„在一些发达国家中也存在同样的学生厌学问题。厌学是日本青少年的五大社会问题之一，有三分之二的日本中学生想逃学。（赵蓉202_年）[2]。可见，厌学已成为国内外中学教育中存在的一个亟待解决的棘手问题。国内外许多教育学者对厌学做了大量研究，主要涉及对厌学定义及特征的界定，厌学原因的分析，厌学问题的防治和矫正策略等方面。本文就有关厌学问题的国内外研究做了部分总结，以供有关厌学问题的研究者参考，并能为如何避免学生厌学，推进教育事业的发展提供些许参考。

相关概念的界定：

厌学（weariness of learning），简单地说，是指学生厌恶学习，或不愿意主动学习，是一种消极对待学习活动的行为反应模式。具体而言，厌学是指学生对学校的学习生活失去兴趣，产生厌倦情绪，持冷漠态度等心理状态及其在行动中的不良表现方式[3]。其主要特征是学生对学习厌恶反感，甚至感到痛苦，因而经常逃学或旷课。厌学的一个直接后果就是导致学生学习效率下降，即学生完成一定学习任务的速度和质量降低[4]。

二、对国外厌学研究的概述

国外基本没有直接讨论“厌学（being weary with school，being disgusted with school，dislike of school，being weary of learning/studying）”的资料，相关资料是关于“逃学（truancy；hooky）”、“辍学（dropout）”以及“学习倦怠（learning burnout）”的研究。国外用“逃学”一词表达一种行为，认为行为是客观的，只要出现这种行为，相应地西方就会有细究“逃学”背后的社会原因、经济原因、学校原因等方面的研究，以及大量的改变这种行为的计划方案[5]。

早在1963年，美国肯尼迪政府就发表了《反中途辍学运动》（The 1963 Droupout Campaign）报告，重在指出学生中途辍学是教育的严重损失，号召公众预先发现潜在的辍学问题，帮助已辍学的学生返回学校。影响美国学生中途辍学的因素大致可归纳为：学校因素、家庭因素、个人因素和社会因素四个方面[6]。国外关于“学习倦怠”的研究是由“倦怠”的概念延伸过来的，其中以Freudenberger（人们通常认为Freudenberger是倦怠研究的开创人）和Maslach对“倦怠”所下的定义被引用的最多[7]。90年代初，日本媒体曾对中学生厌学数理作过报道。近年来，日本文部省曾经对全国4966名初中二年级学生进行了有关调查，调查结果表明，厌学数理的中学

生已超过半数，达52%，比1995年的同类调查增加了5个百分点[8]。日本在谋求解决日益严重的厌学生、流失生问题时，强调把学校建成学生的“精神场所”。即学校通过日常各种教育活动和适应每个学生的个性、能力的指导，培养学生的主体性，并使其在良好的集体环境中形成正确的人际关系[9]。

二、对国内厌学问题研究现状概述

80年代以来，我国就有许多学者对城乡学生厌学做过大量调查，认为学生厌学相当严重，并开展了许多相关研究，且取得了一定的成绩。综观这些研究，我们可以看出，其研究重点主要集中在对学生厌学的成因分析和防治策略等方面，总结归纳如下：

1、厌学的定义及特征

关于“厌学”，不同的人所下的定义稍有不同，有人称之为厌学感，有人称之为厌学症，还有人称之为厌学情绪。从网上检索到的出现频次最多的厌学的定义是“学生消极对待学习的心理和行为反应模式，其表现为对学习的作用存在偏见，情绪表现消极，行为上远离学习活动”[10]。

傅安球（202_）等认为，厌学是指“学生对学习否定的内在反应倾向，包括厌学情绪、厌学态度和厌学行为”，其主要特征是对学习厌恶反感，甚至感到痛苦，因而经常逃学或旷课[11]。肖格格（202_）认为，厌学是指由于各种原因导致的学生对学习不但厌倦，而且有意识的拒绝和逃避的行为。厌学可以仅仅是一种心理性的活动，也可以表现在行为上。它的根本特征是对学习有意识的放弃和抗拒[12]。

2、厌学成因分析

安秋玲、李召存（202_）结合自己在学校心理咨询实践中的体会和反

思，从心理学的视角揭示导致某些厌学类型深层内在心理动因：(1)自我导向的偏失；(2)自主学习动机被替代；(3)相关心理需要被忽视；(4)自我同一性发展的困扰[13]。邓家金认为学生厌学的原因在于：(1)动机缺失；(2)兴趣转移；(3)学习无望；(4)恨屋及乌；(5)情感饥渴；(6)物极必反[14]。也有研究者总结了大致以下几个方面的原因:(1)教师教学方式陈旧，教学内容枯燥，教学能力不足；(2)考试过于频繁，教育管理过于看中分数；(3)家庭教育方式不当，父母“唯成绩论”，对孩子的学习进行高压管教；(4)教师、父母与学生沟通不够，情感关怀缺失；(5)学生自身学习目的不明确，缺乏学习兴趣，学习自控力差[15]。

3、厌学问题的防治与矫正策略

傅安球等认为，运用个体心理咨询、团体心理咨询等手段能够有效且明显地改善厌学心理，但要完全消除厌学心理则还需要辅以其他干预手段

[16]。张震认为，为了使厌学的学生转变为好学生，最有效的策略是：第一，鼓励好奇与探索；第二，让学生体验到学习的乐趣；第三，给予学生成功的满足和失败的挑战；第四，适时地给予学生恰当的赏罚；第五，为学生营造良好的学习环境；第六，建立融洽的师生关系；第七，培养学生具有良好的学习习惯[17]。滕文荣提出要消除中学生的厌学情绪，社会、学校和家庭都必须采取相应的措施和对策，齐抓共管，形成合力，才能达到教育的目的[18]。

三、结束语

对国内外厌学问题研究的评论

关于学生厌学问题的研究，国内外许多教育专家、教学工作者进行了孜孜不倦的分析和研究，针对厌学的特征、具体表现、原因分析及矫正策

略各方面都进行了广泛探究，答案也可谓仁者见仁，智者见智。但是毋庸置疑的是，他们的研究为厌学现象何以产生的分析及如何防治提供了极为有价值的理论依据，也为解决教育实践问题提供了新的思路。

但从另一方面看。绝大多数文章仅局限于教育学领域，写作和研究方法单一，缺乏实证。目前有关厌学的研究大多是在教育学领域进行，心理学领域还较少涉及该课题。经过文献分析后，我们不难发现，绝大多数的论文内容几乎相近、写作方法单一，它们一般先是描述症状，接着分析原因，最后提出建议。

综上所述，对于厌学问题的研究，前人已经做了广泛的研究，也取得了很大成就，对于我国的研究提供了较为重要的理论依据。

参考文献

[1]游夏茵.调查显示中国学生普遍厌学向教育提出严峻课题[J].中新社，202_，2.[2]赵蓉.日本青少年的五大社会问题[J].中国青年研究，http：//ki.net，202_，4.[10]胡俏.中学生学习倦怠结构研究.[硕士学位论文].浙江：浙江师范大学课程与教学论，202_.[12]肖格格.中学生厌学文言文现象的教育心理学分析.[硕士学位论文].武汉：华中师范大学文学院学科教学.202_.[13]安秋玲，李召存.学生厌学行为的心理学分析[J].当代教育科学.202_(13)：43～46.[14]邓家金.部分农村中学生厌学化学原因分析及应对策略.[硕士学位论文].武汉：华中师范大学，202_.[15]陈洪岩.中学生学习主观幸福感及其影响因素研究.[硕士学位论文].南京：南京师范大学教育科学学院心理系.202_.[17]张震.中学生厌学行为的成因分析及其对策[J].教育心理探微，山东教育科研，1998，(6).[18]滕文荣.中学生厌学情绪的分析与对策[J].广西教育学院学报，增刊

(2).

第三篇：农村中学生英语厌学分析

农村中学生英语厌学分析

黎永生

随着新课程改革的逐步深入，英语教材也逐步更新，但一个不容忽视的现象也始终困扰着众多农村英语教育工作者，即在基础教育阶段，特别是初中义务教育阶段，教材更新了，手段多样化了，但中学生厌学情绪却比以前更严重了，且出现了低龄化现象，也就是说，在七年级上学期就出现了英语厌学者，在农村中学更为严重。本文试从英语教学的角度，立足农村教育，对农村中学生英语厌学做一次深入分析，以期引起同仁的共鸣，关注农村教育，关注教育公平。

一、农村中学生英语厌学的具体类型

1．自暴自弃型

有一部分学生基础本身就差，对语文和数学等科目还勉强能听懂，但对英语，由于缺乏语言环境，或者有的学生在农村小学由于条件的限制，没有开设英语课，所以一旦接触到英语学习，就感到吃力。虽然他们也努力过，但很少甚至几乎没有体验到英语成就感。学习中的无助，考试后的无奈，英语交流中的“失语”等等，促使他们对此作出了不正确的归因，认为自己本就不是学习英语的“材料”，于是放弃了对英语学习的努力，变得自暴自弃。

2．力不从心型

有些中学生一开始对英语很感兴趣，但随着难度的增加，尤其是词汇量的不断增大，他们开始有点力不从心。笔者所在的学校是一所城镇中学，使用仁爱版英语教材，有的一个话题生词就有60多个，而按照计划一个话题在一周内完成，学生要在一周内把这么多生词记牢，听说读写四会全掌握，确实让一部分学生力不从心。

3．孤独内向型

英语是一门语言，是用来交流的工具。而大部分的中学生，不敢开口。特别是一些内向的中学生，遇到困难又缺乏能力解决时，他们不是向老师或同学倾诉，寻求解决的途径，而是把学习的困惑或烦恼深深地埋藏在心中。在课堂英语交流过程中，这些学生也只是个“看客”，整堂课都是在观看别人的热烈参与中度过的。他们缺乏与教师、同学的沟通、交流，个人的交往动机、合群的愿望也未得到满足，从而产生孤独感。

4．缺乏关爱型

越来越多的“留守儿童”的教育问题也成为了英语厌学者的一个导火线。有的家庭父母双双在外打工，把子女托付给爷爷奶奶或外公外婆，“隔代教育”让这些学生难以和他们的祖辈有更多的共同语言，在学习和思想上也难以有太多的沟通。更有的家庭直接把孩子送到寄宿制学校，仅在过年时和孩子团聚几天。实际上，再好的老师，条件再好的学校都代替不了父母在孩子心目中的位置。另外，在一些单亲、离异家庭，或者教育方式不当、简单粗暴对待孩子的家庭，都有可能导致学生情感压抑，缺少关爱。而一旦在英语学习中遇到困难，得不到合适的引导，就容易导致厌学情绪的发生。

第四篇：中学生厌学成因及策略研究论文

中学生厌学成因及策略研究论文

现如今，大家都经常接触到论文吧，借助论文可以有效训练我们运用理论和技能解决实际问题的的能力。你写论文时总是无从下笔？以下是小编为大家整理的中学生厌学成因及策略研究论文，仅供参考，大家一起来看看吧。

很多中学生存在厌学心理，因此我们需要正确认识和解决中学生厌学心理。如何使中学生走出厌学心理误区，是我们教育工作者迫切需要解决的问题。因家庭，社会，学校以及学生自己的原因从而导致中学生厌学。厌学是指学生对学习否定的内在反应倾向，包括厌学情绪、厌学态度和厌学行为。本文觉得可以通过采取加强学习目的和学习动机的教育；培养学生自尊心与自信心；组织丰富多彩的课外活动，注意课堂教育方法改革，建立融洽和谐的师生关系等策略来试图解决厌学心理。

关键字：中学生；厌学心理；课堂教育方法

中学生普遍存在厌学情况。厌学是“学生对学校的学习生活失去兴趣，产生厌倦情绪，持冷漠态度等心理态度及其在行动中的不良表现方式”。学生厌学主要表现是：注意力分散，上课不认真听讲，思维迟缓，提不起精神和情绪消极，作业拖拉，敷衍了事，伴随着学习效率降低，作业错误率上升，学习成绩差等后果。

一、造成厌学的原因

（一）外部原因

造成厌学的外部原因很多，有社会，家庭，学校等原因。学习的时间周期较长；学习内容繁琐、教学方法的呆板；现代中学生承受的心理压力太重，无论是望子成龙的家长，还是受片面追求升学率驱使的教师，都对学生的学习抓得特别紧；缺乏必要的辅导和关心；当然也还有教师的原因。亲其师信其道，反过来也有厌其师而倦其道。

“上学无用论”在当代中学生中普遍流行，中学生不能客观地看待和理解知识的重要性，认为学习是被动、烦恼的事，学习是为老师而学、为家长而学，与自己无关。并且受校外营业性娱乐场所影响或吸引，使中学生将更多的精力投入到自认为有趣的事情上。另外受一些社会现象影响，如知识分子就业难的现状等。

家长要求过于苛刻。“望子成龙，望女成凤。”有些强制性家长不顾孩子的想法，完全按照自己的意愿规划孩子的人生与未来，逼迫孩子学习，如果孩子成绩不好还要严加惩罚，这样便造成孩子的逆反心理，进而产生厌学情绪。家庭关系不和或家庭破裂。家庭关系不和或家庭破裂会给孩子的心灵造成难以抹去的创伤，家庭的阴影会占据孩子思想的很大一部分，进而无心学习，产生厌学情绪。

学校是中学生接受教育的主要场所，教师是学生第一线的教育者，是影响中学生学习态度的最关键因素。教师往往只重视学生的学习成绩，而忽略学生其他方面的素质，低素质的教师使学生对其产生逆反心理，明知自己做得不对还是要做，为的就是“整老师”，“你想办法整我，我就想办法整你！教师教学观念陈旧，不懂因材施教，重死记硬背、题海战术，轻思想政治教育、方法指导和能力培养，讲课枯燥无味。作业繁多乏味，多为反复型、单纯抄写型作业，容易导致学生厌学。

（二）内部原因

学生可能存在的内部原因：学生没有树立正确的学习目标，没有明确的学习动机，不知道为什么而学习，该怎样去学，在学习过程中产生盲目性。学习成绩差的学生还会受到来自家长和同学的压力、责怪和鄙视，同时又不知道怎样与教师密切配合和交流。导致自信心降低，遇到困难时就产生逃避的想法。

学习不刻苦，基础差，成绩跟不上，学习方法不当，感觉付出没有回报。其实，说到底，自身因素也归属于客观因素，这是父母及教育工作者的失职，完全可以避免。学生缺乏良好的学习习惯，由于没有培养良好的学习习惯导致学业成绩不良，造成精神苦闷，觉得难以学习下去，产生厌学的心理。因此加强学习方法的指导，使学生从“学会”走向“会学”极重要。

另外，厌学学生中一部分学生的智力水平往往不是很高，表现在观察力、想象力、记忆力、思维力、理解能力、创造能力都不会太高。

二、解决厌学的策略

良好的学习目的和学习动机，能激发爱国热情，在学习上表现出积极的态度、强烈的责任感。培养学生拥有良好的学习目的，让学生明白学习不是为别人而学，而是为自己学，只有学生自身的素质提高了，才能施展出自身的才华与价值。当今科技迅猛发展，竞争日益激烈，社会需要的是智力型人才，一个人如果不努力学习，不能掌握足够的科技文化知识，就不能在社会立足，甚至不能生存。

转变教育观念，树立全面发展的人才观。社会、学校及家庭，为从根本上减轻学生过重的学习负担，做出了积极的努力。九年义务教育化学教学大纲和教材都适当降低了要求，减少了教学难度，减轻了学生的学习负担，使学生从过重的学习负担中解脱出来，有充裕的`时间去从事自己喜欢干的事，参加有利于青少年身心健康和个性发展的实践活动，使学生有张有弛，劳逸结合，保持旺盛的精力，情绪饱满地投入学习生活。

作为学校的教育工作者，应积极与学生家长联系、配合，使双方的信息得到及时地反馈，发现学生有厌学情绪应想方设法积极进行心理诱导，决不能任其自流，也不能实行强制管理，这样更会加重学生的厌学心理，使问题更加难以解决。改革课堂教学方法，提高课堂教学效率。改革课堂教学方法，提高课堂教学效率，向45分钟要质量。课堂教学的消化、吸收率高就等于减轻了学生的课业负担。这样就杜绝了厌学情绪的产生。组织丰富的课外的活动。作为中学生，更期望通过课外活动或社会实践来获取知识，展示才华，激发学生学习兴趣。

教师的作用不只是教书，还有育人。应当发现学生的闪光点，因材施教。每个学生都有自己的优点，当这些优点被别人认可并赞扬时，他便会拥有很强的自尊心与自信心，这样，他才能严于律己，勤奋学习。试想，如果学生在教师眼中都一无是处，他还有什么动力推动他学习呢？教师应该更为关注处于弱势的学生，真心地帮助他们，孜孜不倦地诱导他们走出阴影。辅导学生提高学习能力，营造学习环境。教学过程中，教师心中时时要装着厌学学生，为其营造一个能广泛参与学习的机会，备课时要了解厌学学生的知识结构，学习过程中做到优先提问，优先答问，优先演算，优先批改，优先辅导。并且经常考察，经常指导，经常鼓励，经常强化。

师生情感的融洽，不仅能保证教学的顺利进行，而且能吸引学生的注意力，调动学生学习的注意力与主动性。课上是老师，课下是朋友，变传统的师生关系为平等、互尊互爱的师生关系。老师真诚地关心爱护和尊重学生，充分挖掘其闪光点并给予充分的肯定，给予鼓励与表扬，这样的老师也必定能够得到学生的尊重与认可，使学生专心致志地听课，以积极的态度，积极配合各项教学工作。

三、结束语

当代中学生厌学心理的成因是复杂多样的，但解决途径也是多种多样、相互渗透的，这仍需要我们在实践中积极探索、合理选择、综合运用，需要学生自身的努力，学校、家庭、社会相互配合，多管齐下，才能达到最佳效果。

第五篇：中学生的厌学情况的研究调查报告

中学生的厌学情况的研究调查报告

背景分析：

作为现代教育的一部分，高考的功利性导致学生受到了来自家庭和老师的双重压力。所以中学生在学习过程中常常产生学习心理障碍——学习焦虑、考试恐惧、心情烦躁等情绪，很大一部分学生学习动机水平偏低，学习漫无目的，缺乏主动性……往往这些情况会导致中学生会有一种厌学的心里状况，这种心里使学生对学习持消极态度，继而对学习厌恶、反感、恐惧，在学习过程中很少感受到学习的乐趣从而影响到孩子的心理健康。健康不只是我们的身体也包括我们的心里健康。因此充分了解中学生的厌学心里，采取相应对策使中学生能够在健康成长，这是非常重要的、必要的。

研究目的：

 找出中学生厌学心理的根本原因

 分析这些原因的由来

 帮助中学生找到一些摆脱厌学的方法

 帮助学校的教育任务

研究方法：

 问卷调查法

 个别访谈法

 资料查阅法

调查结果分析：

1.厌学状况：我们主要研究的是高二学生的厌学情况，大多数同学都以一些厌

学，具体表现为觉得学习枯燥、喜欢双休日讨厌工作日、有些人还认为自己

凡事都不如他人…很少有人觉得学习是一件十分非常有意义非常有成就感的事，都把它当做一种应付老师应付家长的一个任务。

2.厌学的原因：1.环境影响。这里的环境既包括广大的社会环境，也包括我们围

观的小环境，当今社会正值知识大爆炸的时代，社会竞争越来越激烈，而社

会竞争的焦点便是人才的竞争。而在高等教育资源和优质教育资源依旧短缺的当今社会，高考毫无疑问成为选拔人才的门槛。家庭自然有教育的功能，但是我们的社会却让家庭成为了名副其实的第二课堂，社会的影响已经大大

超过了家庭的影响。社会的发展在无形中给学生造成了很大的压力，在学习

过程中造成的紧张以及担忧，在家庭中得不到缓解，渐渐的内心会变得很焦

虑，产生人际交往困难也会和父母有隔阂。父母也有他们自己的任务和职责，不能忽视孩子的近况以及孩子自己的一些想法。关系也有适度，不能把自己的孩子逼得太紧，不然往往会把孩子推到自己的对立面。2.教师的影响。教师的教育理念受到大环境以及学校教育制度的约束。以成绩的高低来评判学生的好坏，往往会导致学生对老师的不满，老师为了提高孩子的学习成绩，往

往会忽视学生自己的个性以及学习特点。3.青春期心理不稳定因素。学生进入

青春期后，他们的感受和变现形式会更加强烈更加丰富。此时的高中生希望

独立，但是他们对待事物具有片面性，在这一阶段他们会变得很焦虑很烦躁，面对自制力比较差的人，那么这些现象表现尤为突出，对学习的热情直线下

降，喜欢上看小说，听音乐，手机QQ聊天等等一些娱乐，注意力也不能够集

中，一点小事都能分散他们的注意力。

3.厌学的危害：厌学心理不止会是你的成绩下降，也会衍生出更多的问题。当

一个人特别讨厌学习的时候那么他们会对身边关注他学习的人产生一种不耐

烦的心里，继而就会引发和副怒的矛盾和教师的对抗，慢慢的就会觉得学校

就像一个监牢，你会越来越讨厌学校的，那么在学校的日子就变成了一种浪

费时间的事情。当你发现你与同学之间的距离越来越远的时候，你会慢慢的变得沉默，和同学间的交流越来越少。家庭矛盾，师生矛盾，同学间的矛盾，慢慢就会浮上水面。

4.我们的建议：1.让教师转变他们的教育观念。对学生一视同仁，也能和学生有

心灵上的交流，找到合适的方法让学生爱上学习。

2.家长与教师能够沟通沟通。了解学生在家里以及学校里的状

况，共同作用，促进孩子的心里健康。

3.学校给予厌学的孩子适当的心理教育。让学生充分理解我们学习的目的，以及我们如何去面对繁重的课业和压力，帮助学生减缓压力做到事

半功倍的效果。

4.周末，家长也可以让孩子出去走走，放松一下心情。周一到周五，不言而喻繁忙而紧张，难得有个周末，就该让他们走出学校的压力，虽说

不能完全放松，但是也不要让神经绷紧。

小结：