第一篇：论文 浅谈如何在小学英语教学中运用有效教学活动

浅谈如何在小学英语教学中运用有效教学活动

--探 究 有 效 教 学 活 动

[摘要]我所在的区域正在进行“提高课堂效率”的课题研究，我所在的小学，教师们在积极尝试以活动为中心、以任务为主线的课堂教学模式。在小学英语课堂教学中充分利用教学资源，以活动为核心组织教学，合理设计与安排教学活动，势必会对课堂教学产生事半功倍的影响。因此，教师在课堂中应努力创设贴近学生实际的活动，组织并开展活动教学，鼓励学生积极参与,大胆表达。引导学生通过活动去体验、感悟、发现和探究，提高学生运用英语的能力。

[英文关键词] Primary School EnglishEffectiveEfficiencyActivity Method of Teaching

(小学英语有效的效率活动教学)

[前言] 孔子曰：“学而不思则罔，思而不学则殆”，同样“教而不思则罔，思而不用则殆”。教育是实践性智慧，需要教师对自己的教育教学实践进行持续的反思，并把反思导向深入，最终实践教育教学的创新，提升育人的质量。因此，持续反思是有效教学的重要保障。每一位教师都要不断地反思自己的日常教学行为：“我的教学有效吗？”“什么样的教学才是有效的？”“有没有什么方法能更加提高课堂教学的效率？”。通过对小学英语课堂教学效率的探讨，了解课堂效率的应然状态和实然状态，探索有效教学途径，以促进教师的教和学生的学。

一、充分理解“有效教学活动”的教学理念

有效性是课堂教学的生命，是判断我们的课堂教学成功与否的最重要依据。学生在课堂上学到什么东西？得到什么？这是任何课堂教学改革都必须首先要追问和考虑的问题。

有效课堂教学，就是指师生共同努力，用最短的时间，最有效的方法，最大限度的完成教学任务。也可以定位为：最短的时间、最大的发展、最快乐的体验这三点。就是指“有效果（高）、有效率（快）、有效益（强）”。

有效性课堂教学的外延包括：学情分析的有效性、教学目标的有效性、情境创设的有效性、学习活动的有效性、课堂提问的有效性、媒体手段的有效性、练习设计的有效性、课堂评价的有效性等方面。

课堂教学效率的评价要把握好以下三方面的因素:

1、单位时间内输出信息量的多少。一般说来,一节课内输出的信息量越大,课堂教

学效率越高。

2、单位时间内学生接受的信息量的多少。学生在课堂上接收的信息量越多,课堂教学效率越高。

3、单位时间内学生受益面的大小。一堂教学效率高的课,是以越少的时间投入,让更多的学生在课堂上收到多的实效。

二、如何提高小学英语课堂教学的有效性

1、营造良好的师生关系─—是课堂有效课堂的基础

育人为本，爱心是根，没有爱就没有教育。爱心和责任心是进行有效教学的前提。教师有了爱心、责任心，便会一切从学生的角度思考问题，及时、深刻、全面地反思自己的教学实践，不断修正自己的低效或无效行为，努力营造师生和谐和温馨的课堂氛围。《英语课程标准》第四部分“教学建议”中也强调：“要关注学生情感，营造宽松、民主、和谐的教学氛围。”根据小学生的生理和心理发展的需求和特点，教师要努力做到：

(1)激情导入，引生入情。在课堂热身和启动阶段，教师要充分利用歌曲、游戏、谜语、故事、表演等学生喜闻乐见的形式为载体紧紧抓住学生的心弦，吸引学生注意，调控学生情绪，让他们尽快进入学习的状态，使课堂教学更具艺术性。

(2)讲授新课，入情入境。在课堂教学中，教师要尊重每个学生，积极鼓励他们在语言学习中大胆尝试；当然要善待学生的错误，保护他们的自尊心和积极性，培养他们乐于模仿、敢于开口、积极参与、主动请教的学习习惯，将自主权交给学生。

(3)拓展总结，余情未了。古语有云：亲其师，信其道。教师要建立融洽、民主的师生交流渠道，在课后经常和学生一起反思学习过程和学习效果，互相鼓励和帮助，让师生和谐延伸到课外，做到教学相长。

2、树立明确的教学目标─—是有效课堂的方向

“凡事预则立，不预则废”。一个精准的教学预设，必须首先“定标”即确定明确的教学目标，为实施课堂有效教学导航。笔者认为，我们要从三维目标的角度出发，在英语课程总体目标的指导下，全面、具体、系统地考虑分析课堂教学目标的定位点，根据教学实际需要确定多维、立体的动态目标，特别要考虑学生年龄段的特点，不可越位，也不可缺位。因此，我们在“定标”时，不仅要看到教材所显现的认知目标（语言知识和语言技能），还要明确教材所隐含的能力（功能），更要挖掘教材背后所蕴含的情感目标。

当然，新课标强调生成，呼唤生成的课堂。但预设和生成，并不是井水不犯河水或水火不容，而是水乳交融，和谐共生。生成离不开科学的预设，预设是为了更好的生成。只要我们因势利导、点拨导航，巧妙解决“生成”，就不会置“动态生成资源”

于不顾，从而扼杀了学生的创造性思维，反而能使教学沿着更佳的轨迹运行，体现“山穷水尽疑无路，柳暗花明又一村”的教学境界。

3、教学活动的有效性─—是有效课堂必不可少的部分

在小学英语课堂教学中，活动是实施课堂教学的主要形式。多数教师能够设计丰富多彩的活动，但在设计时往往只注重了活动的趣味性和学生的主体性，而忽视了活动的有效性，从而导致活动流于形式，表里不一，这样不但学生基本能力得不到培养，而且教学任务也难以完成。

因此，教师要在遵循小学生语言学习规律和不同学生生理、心理发展的需求和特点的前提下，依据所学知识的难易程度和学生的实际语言水平，精心设计每一个活动，使活动形式与教学内容相关，能为目标服务；使活动形式多而不乱，有语言知识作支撑；使活动活而有序，具有可操作性；使活动真实，并体现开放性；同时还应考虑活动的实践性、交际性、自主性、探究性和延展性等多种因素，使每个活动在目标下有机地联系起来，并引导学生在参与活动中达成教学目标，从而提高课堂教学效率。

4、评价适度─—是有效课堂绝妙的推进器

评价是小学英语课堂中一个重要的组成部分。通过评价，使学生在英语学习过程中不断体验进步和成功，认识自我、建立自信，促进学生综合语言运用能力的全面发展，从而为实现课堂教学的有效性起到一定的推动作用。

《英语课程标准》强调：“评价要保护学生的自尊心和自信心，体现尊重和赏识。”但要注意，教师对学生的评价要适度、客观与公正。例如，在一堂三年级的英语课上，一位教师让一组学生“开火车”式朗读新单词，同时教师也作出了“Yes /Good/Super等程度不同的即时评价，由于学生朗读得并无太大差别，所以学生也对这位教师丰富的评价语言迷惑不解，从而弄不清孰好孰坏，这种模糊、超值的表扬只会使学生对评价产生惰性，长此以往，评价就失去了它应有的意义。其实，课堂是最容易发生错误，也是最应当发生错误的场所，学习也是学生不断尝试错误的过程，所以否定性评价对小学英语课堂来说也是必不可少的。

5、持续反思─—是提高有效课堂效率的法宝。孔子曰：“学而不思则罔，思而不学则殆”，同样“教而不思则罔，思而不用则殆”。教育是实践性智慧，需要教师对自己的教育教学实践进行持续的反思，并把反思导向深入，最终实践教育教学的创新，提升育人的质量。因此，持续反思是有效教学的重要保障。每一位教师都要不断地反思自己的日常教学行为：“我的教学有效吗？”“什么样的教学才是有效的？”“有没有比我更有效的教学？”。提升课堂教学的有效性更需要教师具备一种反思意识。一般地说，一堂课后教师应反思以下几个问题：

1)学生们的参与程度高吗？

2)学生的表现达到预期的目标了吗？

3)哪些内容学生已经掌握或还没掌握？为什么？

4)教学过程中哪些活动效果好/不好？为什么？

5)为什么有的学生没有积极参与活动？

6)学生在反馈检测中出现哪些差错？为什么？

7)对教学中的问题和失误该采取什么措施？

8)我的教学还有哪些需要改进的地方？

三、构建英语有效课堂的活动教学模式

我们提出“四原则、六步骤、十策略”的“双主体、互动式”模式。

1、四原则即：学练结合、师生互动、分层递进、当堂达标。

2、六步骤即：“（引）明确目标—（导）问题导入—（学）启发探究—（教）归纳提升—（练）跟踪训练—（评）快速反馈”。

3、十策略即：

1)情境教学：创设英语情境，让生身临其境，自然学习。

2)有效调控：组织学生多种方式学习，活而不乱，忙而不乱。

3)因材施教：学生个性迥然各异，教师胸有学生，因人而异。

4)多听多说：让学生听得懂，说得清，要不断强化听说能力。

5)多写多练：注意渗透写的意识，引-导-学-教-练-评，六步一体，循环递进。

6)低扶高导：低年级多引领学习，高年级多引导学习。

7)口语交流：教师用口语与学生交流对话。

8)小组落实：合理设置“异智小组”，有组长、有纪律、有任务、有检查。

9)巧用资源：合理使用挂图、小黑板、录音机，有效使用生活实物、现象资源。

10)低小快大：低起点、小台阶、快节奏、大容量。

2011年11月

第二篇：浅谈英语教学中有效运用信息反馈

浅谈英语教学中信息反馈有效方法的运用

内容摘要：新课程，新理念，新教法，新师生关系。很多机械脱节的课堂案例给我们老师提出了一个研究的课题：如何在英语教学中做一个有心的察言观色者？在整个英语教学过程中，我们要敏锐地观察学生，从课前，课堂，课外等接收反馈信息，并及时把握及处理这些信息，提高教学效率，优化课堂教学。关键词： 预习课堂 作业 考试 课外 调整 教学效果

教学是教师与学生相互进行的双边活动，教师除了科学、完整、有序地传授给学生知识外，能否准确、全面及时地获取、掌握好来自学生的信息反馈并采取积极有效的措施以达到良好的教学目的，是初中英语教学成败的关键。相反，教师如果只顾单方面地说教，而忽视学生的信息反馈，只会事倍功半，那么教师应该如何获取信息呢？如何去把握与处理好信息反馈呢？采取什么方法才能取得更好效果呢？

一、察课前，观预习效果

新课程强调培养学生的听、说、读、写等各方面的能力，而终身学习能力的发展又要求学生学习策略的培养。让学生学会预习就是一种有效途径，许多有经验的教师非常重视学生预习这一教学环节，教师首先会提出预习要求及内容，学生预习得好坏，直接影响着教学进度和教学效果。上一节新课，绝大部分学生完全可以运用已有的知识进行预习。预习得好的学生，他不只是肤浅的翻翻看看，而是做预习笔记，提出重难点，上课时就会对老师的讲解心领神会，并积极思考和回答老师的问题。没能很好预习的学生，又是另一番状况，他们只是被动地听老师讲，对重难点心中无数，也就不容易回答老师的提问。因此，教师就要随时注意学生的预习反馈，对好好预习的学生给予肯定与表扬；反之，就要及时指出他们的不足并耐心指导他们，使之获得通过预习而取得的学习成就感。同时，教师根据学生的预习可以及时调整教学方案，以期达到良好的教学效果。新目标八年级上册第二单元设置的游戏Introduce new words in your own ways让学生利用原有知识和预习自己输入本节课要求的语言知识即有关身体各部位的单词，为下面任务的完成提供必要的语言支撑。而另一个任务Show students the pictures of Yi Jianlian, ask students to name as many parts of the body as they can, repeat each response and ask the class to repeat after me,前面的活动建立在学生预习和自学的基础上的，基础较差的学生可能很难自学到位，看图跟读则给他们一个学习的机会，而那些基础好的学生则可以在这时候巩固自学过的单词,体会了预习的成就感。

二、察课堂，观学生反应

课堂信息反馈是教学信息反馈中重要的一环，教师对课堂信息反馈的敏锐度是影响课堂教学效果的关键。很多教师都有这种体会，上同一内容的课，常常是在第二个班级上课时格外轻松，觉得胸有成竹，许多知识点是信手拈来，从容不迫，学生听得有滋有味，教学效果良好。这就是因为教师已根据学生的信息反馈，已下意识地开始了教学方法和内容的调整。例如：有一次在讲解look for 和find, listen to 与hear两组词的区别时，正巧有一学生因丢了自行车而上课注意力不集中，我马上把事先准备好的有关资料作了临时调整我对学生说了这样几句话：I’m sorry to hear a piece of bad news.Lin Lin lost his bike yesterday.He had looked for it everywhere ,but he couldn’t find it.And now he is listening to me.But he may not hear me clearly because he is very upset.学生在很真实的氛围中很快便掌握了。所以，在课堂上，老师要特别注意“察言观色”，及时捕捉学生的反应。

1、如果学生聚精会神，听得津津有味，说明学生听得十分入神，对老师的讲解有豁然开朗、兴高采烈之感，就可知道学生听懂了。如果教师自己讲得滔滔不绝，口干舌燥，而学生则表情茫然或神情迷惑，这就意味着学生未听懂教师的讲解，这时教师就要及时调整教学方法。英语课堂教学中组织讨论，既能培养学生的听说读写能力，又能活跃课堂气氛，还能全面了解学生对某一问题的理解及看法，教师可以从学生的讨论中获得各个层次的信息反馈，从而做总结性的讲解。

2、“问”即课堂提问。提问可以激发学生的学习兴趣，促使学生积极思维，同时可从中了解学生对某些内容掌握与否及掌握的程度，从而调整教学内容。

3、“练”指课堂练习。课堂上适时地插入一些课堂练习，以求巩固知识，做到对某些重点、难点问题的当堂掌握；同时又可以从中发现问题，及时纠正学生的错误或根据情况对某些问题进行补充讲解。Please call your friend and ask what’s the matter.这个电话何以检测学生对本节课词汇和句型掌握情况。也是学生合作学习的过程。

教师在教学过程中要敏锐观察学生，捕获各种信息，并及时把握及处理这些信息，使自己的教学达到更为良好的效果。

三、察作业，观合理调整

作业是英语课堂教学必要的辅助手段，一方面，它可以使学生更好地消化和巩固课堂上所学的知识，另一方面，每个学生对课堂上的知识掌握程度，都会在作业中直接反映出来。所以，教师通过作业批改可以看到学生完成作业情况及学习中存在的问题，了解自己的教学效果和不足，从而及时完善教学，以调动学生学习的积极性；也使学生及时了 解作业的结果，看到自己的得失，明确努力方向。因此，在作业的批改中，对于难度较大、学生出错较多的题目，教师的批语应多加鼓励，并且在讲解时要具体详细，对课堂教学也必须做出相应的调整。对于难度较小，作业中一般不应该出现的问题，批语应该严肃恳切，并指导学生及时纠正。同时，教师可利用批语针对不同层次的学生征求对课堂教学的意见，使自己对教学方法和教材处理更加科学合理，更加有利于学生主动接受新知识，提出新问题。例如：教师可以在中下等水平的学生作业里用批语征求意见：Do you think this unit is difficult for you?和Why？坚持这样做一段时间后，学生会主动向教师反映上一个单元中还没有弄清的教学内容和在新课文预习过程中遇到的问题。这样就能做到因材施教、教学相长。

所以，批改作业是教师和学生之间无声的“对话”，通过这种“对话”教师可以从中得到教与学的信息反馈，了解学生对所学知识内容掌握的程度。若批改作业时，只打对号与错号，学生会只看对几题、错几题，不会留意错在哪里，更不去追究错的原因，也不能起到师生“对话”的作用。

四、察考试，观掌握情况

考试，是检测学生对所学知识的掌握程度，教师可以通过批改试卷得到考试信息反馈。在试卷反馈中，总结教学经验及不足之处，从而找出学生考试成绩好坏的原因，对症下药，及时采取有效措施，进行补救。

五、察课外，观整体效果

1、课后与学生轻松而随和的交谈，是教师获取反馈信息的又一途径。这样，教师会获得真正有价值的信息。当你了解到学生觉得这节课特别有趣，学得既轻松又愉快，不知不觉就到下课时间了，那么，这节课学生的“学”与教师的“教”便可以说已基本达到了协调一致，教学的效果自然会好。

2、英语课外活动范围很广，形式多样，如兴趣小组、情景对话和表演，英语活动角等。与课堂上课相比，英语课外活动有气氛宽松的优势，师生之间、同学之间可以无拘无束。因此，信息反馈的内容也就十分丰富，层次也不同，个性化强，而且有实用性。同时，教师在课外活动中还能够根据学生反馈的信息更具体、更有效地指导学生并及时解答，从而使课外活动收到良好的效果。

总之，二十一世纪，英语作为一种交际的工具，它的重要性不言而喻。我们要细心回授学生课堂教学活动中的各种各样的反馈信息，如果教师能在这个过程中处理得适度、合理、及时，实施最切合实际的教学方案，就会取得最佳的教学效果从而提高课堂教学效率，达到掌握知识，形成能力，提高思维品质的目的。

浅谈英语教学中信息反馈有效方法的运用

成都四十四中

李海荣

2011-1-10

第三篇：多媒体课件在小学英语教学中的有效运用

多媒体课件在小学英语教学中的有效运用

摘 要： 多媒体课件在英语教学中的作用日益突出，扮演着越来越重要的角色。在利用多媒体课件进行英语教学的过程中，教师可以充分多媒体提供的感性材料，积极调动教师和学生的形象思维能力，创设最佳情境，形成语言与情景密切结合的交际认知模式。作者结合实践教学的经验，借鉴教师的教学成果，遵循学生主体原则、课本内容升华原则及师生互动原则，体现小学英语教学的直观性、交互性和兴趣性，以达到多媒体课件在小学英语教学中的有效运用。

关键词： 多媒体课件 小学英语教学 有效运用

为进一步落实“教育要面向现代化，面向世界，面向未来”的战略指导思想，2001年教育部决定，把小学开设英语课程作为21世纪初基础教育课程改革的重要内容。随着这一决定的提出，小学英语教学的地位愈发突出。然而，在具体实施过程中，许多教师依然按照传统的英语教学模式，侧重学生识别能力的培养，缺乏对学生创新能力和实践能力的培养，使得大部分学生的英语素质，特别是运用能力没有得到很好的培养。

基于上述情况，如何在小学英语教学中有效利用多媒体课件，积极培养教师和学生的形象思维能力，形成语言与情景密切结合的交际认知模式，是小学英语教学要突破的重点。

一、多媒体课件在小学英语教学中呈现的优势和存在的弊端

多媒体课件可以提供丰富的图片、声音、动画、文字等，这些都有利于激发学生的学习兴趣，使大脑保持兴奋状态，学生以最佳的心理状态投入学习之中，充分发挥每一位学生的学习主动性。另外，多媒体课件打破了时空界限，以形象、直观的手段为学生再现真实的生活情境，从而使其深刻理解语言的实际意义。同时，多媒体下的英语课堂教学，大大增加了课堂的信息量，加大了训练强度，使学生在同等时间内获得更多的知识，增加实践机会。

多媒体课件辅助教学作为现代教学的一种手段，确实具有很多优势，但不容置疑的是，在具体的教学实践中，其也存在许多问题。首先，制作课件时插入过多的图片、声音和动画，致使学生受到过多的刺激，一些学生只是一味地关注自己感兴趣的图片和动画，对教师的提问、讲解充耳不闻，分散学习的注意力，导致多媒体课件应有的价值丧失；其次，过多使用多媒体教学，大大减少师生之间的交流，教师只顾埋头操作计算机、演示文稿，无暇顾及学生的反映，对学生的接受程度无法把握。一堂课下来，教师成了“放映员”，学生成了“观众”，整个教学过程，学生几乎没有思考和交流的时间，像一头牛被老师牵着鼻子走，主体地位无法体现。以前课堂上那种气氛热烈的对话和讨论难觅踪影，语言的训练和实践更是严重缺乏。

二、多媒体课件在小学英语教学中运用的原则

1.以学生为主体的原则。

许多老师认为英语课堂上不用多媒体就意味着落后，用了就意味着现代化，效果就好，这显然是个偏执的想法。试想，一个老师课前搜集了大量的素材，课堂上一会儿用Power Point展现这个内容，一会儿用Flash呈现那个片段，忙得不亦乐乎，显然唱了主角。学生呢，只是被动地接受、刺激，由于没有参与的机会，注意力分散了，久而久之，失去了兴趣。多媒体虽然是一种先进的教学手段，但它只能起辅助作用。在利用多媒体创设情境和展示相关知识的同时，还要给学生留下足够的时间和空间，引导他们思考、讨论、实践。只有以学生为主体，充分发挥学生的主动性和能动性，才能使学生既学到知识，又掌握语言的运用，还进行实践锻炼。

2.把握课件是课本升华的原则。

课件不是课本内容的复制，应该是帮助解决难点知识、突出重点内容的，是课本知识的升华。为了达到升华课本内容、课件有效的效果，我认为课件制作宜精忌繁。（1）文字要精练，字号要适中，字体变化不宜过多；（2）背景图案要淡雅，简洁明了，尽量减轻视觉疲劳；（3）图片的数量、动画的成分和声音的刺激不宜过多；（4）注重突出内容的重点和难点；（5）切忌追求信息的容量，盲目增加教学内容，人为“机灌”，形成新型的“填鸭式”教学。总之，课件制作要依据学生的认知规律，结合教学实际，遵循“实用、适时、适度、适量”的原则，精选课件内容，切不可盲目追求艺术感，甚至把本来简明的知识人为复杂化，给人华而不实的感觉。

三、多媒体课件在小学英语教学中运用的策略

1.以图文并茂的形式，体现直观性。

结合情景进行训练可以营造积极主动、生动活泼的课堂教学气氛，不仅使学生有身临其境之感，而且让全体学生在最短的时间内进行快速和大量的语言操练。但在现行的小学英语课堂教学中，老师创设的情境往往无法给学生一种真实的感觉。在这种非真实的情景中，教师无法让学生进行大量的操练。例如，教师在讲解有关天气的功能用语时，使用具有动感的表示刮风、下雨、下雪的课件就是模拟演示的例子，学生看着动画、录像、图片中等不同形式的天气，针对所学五种天气情况，创设许多的对话情境，有大量口头技能的训练的机会，声音语言的输入转换为有效的口语输出。

2.以情景交融的手段，体现交互性。

多媒体课件的运用能吸引学生积极参与教学活动。比如，在教颜色的单词时，如果运用多媒体计算机技术制作动画课件，把表示颜色的词与各种小动物结合起来，给不同动物配以不同的颜色，加入不同的声音，让学生先听声音猜动物，再猜动物颜色，继而打出单词，单词用与之相应的颜色表示，最后制作几只未涂色的小动物，让学生亲自操作电脑为其涂色，边涂边念，将单词的讲解通过游戏呈现在电脑上。通过练习，孩子们学会用英语表达颜色的方法，有效地提高学和用的能力，提高英语课堂教学效率。

3.以寓教于乐的方式，体现兴趣性。

“兴趣是最好的老师”，学生在心情愉悦的情况下，情感真实，思维活跃。在教学中我们可运用色彩、声音、图像、动画等先进的媒体手段，化静为动，化无声为有声，为学生展示多姿多彩的世界，增强教学的直观性和趣味性，以充分激发学生的学习兴趣。

随着信息技术的快速发展，越来越多的多媒体技术被运用到英语教学中。在小学英语教学实践中，我们要不断学习、不断反思，努力寻求多媒体与传统教学的结合点，充分发挥多媒体课件的有效功能，进一步优化小学英语课堂结构，全面提高英语教学质量。

第四篇：小学英语教学中多媒体的有效运用

小学英语教学中多媒体的有效运用

摘 要：多媒体课件在英语教学中的作用日益突出，本论文结合实践教学的经验，体现小学英语教学的直观性、交互性和兴趣性，以达到多媒体课件在小学英语教学中的有效运用。

关键词：课件;小学英语教学;有效运用

如何有效利用多媒体课件在小学英语教学中的运用，积极调动教师和孩子们的形象思维能力，形成语言与情景密切结合的交际认知模式是小学英语教学所要突破的重点。

一、多媒体课件在小学英语教学中呈现的优势和存在的弊端

多媒体课件可以提供丰富的图片、声音、动画、文字等，这些都有利于激发学生的学习兴趣，使大脑保持兴奋状态，学生能够以最佳的心理状态投入到学习之中，充分发挥每一位学生的学习主动性。另一方面，多媒体课件打破了时空界限，以形象、直观的手段为学生再现真实的生活情境，从而使其能够深刻理解语言的实际意义;同时，多媒体下的英语课堂教学，大大增加了课堂的信息量，加强了训练强度，使学生在同等时间内获得了更多知识，增强了更多实践。

多媒体课件的辅助教学作为现代教学的一种手段，确实具有很多优势，但不容置疑的是，在具体的教学实践中也存在许多问题。第一，制作课件时插入过多的图片、声音和动画，致使学生受到过度的刺激，一些学生只是一味地关注自己感兴趣的图片和动画，对教师的提问、讲解充耳不闻，分散了学习的注意力，导致多媒体课件应有的价值消失;其次，过度的使用多媒体教学，大大降低了师生之间的交流，教师只顾埋头操作计算机、演示文稿，却无暇顾及学生的反应，对学生的接受程度无法把握。一堂课下来，教师成了“放映员”，学生成了“观众”，整个教学过程中，学生几乎没有思考和交流的时间，像一头牛被老师牵着鼻子走，主体地位无法体现。以前课堂上那种气氛热烈的对话和讨论难觅踪影，语言的训练和实践更是严重缺乏。

二、多媒体课件在小学英语教学中运用的原则

（一）以学生为主体的原则。许多老师认为英语课堂上不用多媒体就意味着落后，用了就意味着现代化，效果就好。这显然是个偏执的想法。试想，一个老师课前搜集了大量的素材，课堂上一会儿用PowerPoint展现这个内容，一会儿用flash呈现那个片段，忙得不亦乐乎，显然唱了主角。学生呢，只是被动的接受、刺激，由于没有参与的机会，注意力分散了，久而久之失去了兴趣。多媒体虽然是一种先进的教学手段，但它只能起辅助作用。在利用多媒体创设情境和展示相关知识的同时，还要给学生留下足够的时间和空间，引导他们去思考、讨论、实践。只有以学生为主体，充分发挥学生主动性和能动性，才能使学生既学到了知识，又掌握了语言的运用，还进行了实践锻炼。

（二）把握课件是课本升华的原则。课件不是课本内容的复制，应该是帮助解决难点知识、突出重点内容的，是课本知识的升华。为了达到升华课本内容、课件有效的效果，我认为课件制作宜精忌繁。（1）文字要精练，字号要适中，字体变化不宜过多;（2）背景图案要淡雅，简洁明了，尽量减轻视觉疲劳;（3）图片的数量、动画的成分和声音的刺激不宜过多;（4）注重突出内容的重点和难点;（5）切忌追求信息的容量，盲目增加教学内容，人为“机灌”，形成新型的“填鸭式”教学。总之，课件制作要依据学生的认知规律，结合教学实际，遵循“实用、适时、适度、适量”的原则，精选课件内容，切不可盲目追求艺术感，甚至把本来简明的知识人为复杂化，给人华而不实的感觉。

三、多媒体课件在小学英语教学中运用的策略

（一）以图文并茂的形式，体现直观性

结合情景进行训练可以创造一个积极主动、生动活泼的课堂教学气氛，不仅使学生有身临其境之感，而且能让全体学生在最短的时间内，进行快速和大量的语言操练。但现行的小学英语课堂教学中，老师所设置的情景往往无法给学生一种真实的感觉。在这种非真实的情景中教师无法让学生进行大量的操练。例如，教师在讲解有关天气的功能用语时，教师使用具有动感的表示刮风、下雨、下雪的课件就是模拟演示的例子，学生们看着动画、录像、图片等不同形式的天气，针对所学五种天气情况，创设了许多的对话情景，有了大量口头技能的训练的机会，声音语言的输入便转换为有效的口语输出。

（二）以情景交融的手段，体现交互性

多媒体课件的运用能吸引学生积极参与教学活动。比如：在教颜色的单词时，如果运用多媒体计算机技术制作动画课件，把表示颜色的词与各种小动物结合起来，给不同动物配以不同的颜色，加入不同的声音，让学生先听声音猜动物，再猜动物颜色，继而再打出单词，单词用与之相应的颜色表示，最后制作几只未涂色的小动物，让学生亲自操作电脑为其涂色，边涂边念，将单词的讲解通过游戏呈现在电脑上。通过练习，孩子们学会了用英语来表达颜色的方法，有效地提高了学和用的能力，提高了英语课堂教学的效率。

（三）以寓教于乐的方式，体现兴趣性

“兴趣是最好的老师”，学生在心情愉悦的情况下，情感真实，思维活跃。在教学中，我们运用色彩、声音、图像、动画等先进的媒体手段，化静为动，化无声为有声，为学生展示一个多姿多彩的世界，增加教学的直观性和趣味性，以充分激发学生的学习兴趣。

随着信息技术的快速发展，越来越多的多媒体技术被运用到英语教学中。在小学英语的教学实践中，我们要不断学习，不断反思，努力寻求多媒体与传统教学的结合点，充分发挥多媒体课件的有效功能，进一步优化小学英语课堂结构，全面提高英语教学的质量。

第五篇：多媒体在英语教学中的运用论文：多媒体在英语教学中的运用

多媒体在英语教学中的运用论文：多媒体在英语教学中的运

用

近年来，随着多媒体技术在英语教学中的广泛应用，使中学英语教学日臻完善，它无疑弥补了传统语言教学中的不足。多媒体技术提供了生动、鲜活的自然语言环境和多重感官刺激，使学生身临其境，全方位体验英语的社会和文化，实现趣味学习。而且发展了学生的语言交际能力，优化课堂结构，提高复习效率。从多媒体技术的功能、特点及英语教学的规律，多媒体技术的运用是一种积极的教学模式，它改变了课堂的固有模式，给英语课堂教学注入了新的活力,有利于全方位地体现英语交际语言教学的原则。基于计算机多媒体技术和因特网的迅速发展,使计算机辅助教学走进课堂成为必然，它将渗透整个英语教学过程并将成为主要的教学手段和方法。笔者在课程改革实践中，尝试使用多媒体课件，进行英语阶段性复习。实践证明,它具有独特的优越性，是其它教学手段无法比拟的。

1．多媒体技术在阶段性复习中的运用实例

1．1多媒体课件运用于词汇复习中。如身体部位、颜色、服装及描述性的形容词等，对于刚刚进入初一阶段的同学来说，记忆这么多的词汇是相当不容易的。如果要求学生死记硬背这些词汇，会使学生失去学习英语的兴趣，挫伤学生的学习积极性。

1．2多媒体课件运用于单元重、难点句型的复习。介绍人物的服装、长相、个人外貌特征、爱好等重点句型。通过多媒体技术制作一些flash动画,让学生进行描述,也可以用数码相机给班级的同学拍几张生活照,再输入到电脑中,制作成课件。

2．多媒体技术运用于阶段性复习的优越性

2．1有利于知识的梳理和总结。现代技术的教学手段具有丰富的表现力，它能够根据教学需要，将教学内容化难为易，化远为近，化虚为实。它既可以把空间和时间放大，又可以把时间和空间缩小，从而使教学内容中设计的事物、现象和过程全部再现于课堂，让学生耳闻目睹和身临其境的感觉。提高学生的感知能力在初中阶段,英语语法抽象、难以理解和掌握，尤其是各种时态、语态、从句、非谓语动词是中学阶段学生应掌握的重点和难点。教师可根据多媒体技术的特点，充分的运用于英语阶段性复习当中，使原本抽象、难以理解的语法变的直观、形象。教师可采用多媒体课件来展示一些图表、表格、数据对语法项目进行分析、对比和归纳。

2．2有利于设计各类练习并及时反馈练习的正误与评价。在复习课上，通过上半堂课对知识点、句型、语法的复习、归纳之后，很重要的一个环节是巩固练习，利用多媒体技术，可以设计各种各样的练习题型，其效果之好是其它传

统复习方法所无法比拟的。它的优点在于1.化抽象为具体，使练习带有娱乐性。如：看电脑动画填写单词或句子、做口、笔头作文等等。2.通过多媒体技术编制各种类型的练习题。如：选择题、填空题、是非判断题、改错题等。3.通过多媒体技术制作课件，及时反馈练习的正误及准确的评价。当学生做完练习之后，教师只需轻轻点击鼠标，在屏幕上就会呈现出带各种声音的标准答案。例如，学生答对了，就会听到激励或掌声等声音，学生答错了就会出现分析、点评，学生看后清楚明了，记忆深刻。这种练习方式，使原本枯燥的练习变得形象、生动、直观，从而使学生复习起来轻松有趣、信心倍增，个个跃跃欲试。

2．3有利于优化课堂结构，扩大课堂容量。优质、高效的课堂教学意味着“高密度”和“快节奏”。“高密度”是指学生外语实践的量大而宽，“快节奏”指教学节奏快，练习转换环节交替紧凑。（徐昌和，2006）采用多媒体教学手段不仅有利于增大课堂容量、加大教学信息量的输入而且有利于拓展学生的知识面、调动学生的参与课堂实践的积极性，营造出一种轻松、愉快、浓厚的学习外语的良好氛围。多媒体教学手段的应用打破了传统的复习课中教师习惯采用的“一张嘴、一支粉笔、一快黑板”的教学模式。通过多媒体界面所展现的教学有关内容，教师只需把要讲的内容，通过轻轻点击鼠标，将教学内容展现于屏幕上，节约了大量的板书时间，从而加大了复习课的容量，丰富了教学内容，把腾出的时间更多地用于对学生的指导即：巩固练习的监督与辅导，同时可以开展密集的语言实践活动。这样可以把教师从烦琐的、慢节奏的教学中解放出来，也补充了教学的相关资料，达到了事半功倍的效果。

总之,巧妙地、适度地运用多媒体课件,进行英语阶段性复习,是课程改革以来,较为先进的教学模式。它以其视听结合、手眼并用、反馈、个别辅导、游戏激趣等独特的优势,成为激发学生兴趣的有力手段。但是,在运用多媒体进行教学时,还应以教师为主导,学生为主体,讲练结合.避免使多媒体课件成为简单的课件展览和文字的堆积。使多媒体技术和课堂英语教学有机的结合起来,发挥其独特的功能和作用。

收稿日期：2011-05-10