第一篇：以学生为中心的教学法

“以学生为中心的教学法”培训心得

参加这次“以学生为中心的教学法”培训，我很荣幸，学习中我感触良多，受益匪浅。在我们的传统教学观念中，老师是学生的尊长，是教学活动的中心，虽然在这几年的教育教学教改中，也听到有“以学生为本”的呼声，但也只是停留在理论阶段，实际操作不明朗。这次，英国的专家大卫老师的课堂给我们很达的启示，学生是教学的中心，我们应该把学生的责任还给学生。

一、尊重、建立信任很重要

“我知道我不能够教给学生任何东西，我只能提供他们学习的环境。”

与学生建立良好的关系很重要。教学是否成功与我们如何看待学生相关，我们应该像 亲照顾孩子一样帮助他们成长，让学生在学习中感觉到舒服、快乐。我们要尊重每一个学生，最好能尽快地记住学生的名字，并直呼他们的名字，让他们感到亲切，在课堂上我们也要充分地信任每一位学生，爱护学生的积极性和自尊心，让学生有成功感、归属感。

二、遵循9大原则，激发无限活力

SCL的教学设计遵循9大原则，通过活动来促发学生的无限活力。我们应该充分利用学生已有的知识和经验，考虑学生的需求和爱好，用形成性评价等对学习的帮助，培养学生的核心就业能力，让学生积极参与教学活动的整个过程。教师应该是学习的建筑师、设计师，充当学习的促进者，而不是知识的呈现者。多用鼓励的方式肯定学生，让学生充满安全感、成功感！

三、学生学习的风格很重要，评价要多元化

在这次的学习中我了解到原来我们的学生在学习中有四种风格，它们是视觉型、听觉型、读写型、和触觉运动型。而且每个学生在不同的时间可能有不同的学习偏好，因此，我们设计教学活动时要尽量包括这四种学习风格，这样学生才不会睡觉或者游离于课堂活动之外。因此我们对学生的评价也不能单

一、应该多元化，这样才能全面客观地评价每一位学生，让学生有成功感。

四、教学方法和重要

在这次学习中，我还学习了很多以学生为中心的学习方法、例如、晾绳子展示法、模拟、游戏等等。在管理学生的时候我们不妨也尝试用用合同的方法，把学习的责任还给学生，但我们在对学生的教育中要有更多的细心、耐心和恒心。因为学生并不是像开关一样，一下子就能转换过来的，而是一个渐进的过程，我们要肯定学生每一点细微的进步，并不断地灵活跟进学生的学习情况。

五、学生就是一把密码锁

密码锁的理论让我很震惊，确实，每一个学生都有自己的情况，我们应该努力去思考，寻找学生的密码锁，因为这密码一旦开启，学生的学习动力是无穷尽的。我们还要运用三枚奖牌和一个任务的评价方式，来对学生的学习进行合理的评价，让学生在学习中学会团队合作、小组学习等等。

总之在这次的学习中，我收获良多，很感谢大卫老师不远万里来到韶关传经送宝。他给我们带来了全新的教学理念和实实在在的操作技巧。在今后的教学工作中，我会时刻提醒自己教学要以学生为中心，把学习的责任还给学生，让自己成为一名成功的学习设计师。

第二篇：以学生为中心教学法心得

“以学生为中心教学法”培训班学习总结

肇庆市工业贸易学校 王绮玲

“一次别开生面的学习”、“一次深刻的教学理念思想碰撞”、“一次重新定位教师自我角色的活动”…….这是参见这次培训班带给我最为真切的感受。来自英国的chris教授以严谨认真但充满爱心的师德风范不仅仅为我们带来了新颖的教学理念，也手把手教会我们很多管理课堂的技巧。通过这次学习、培训和课堂实践，我的教育理念、教学方法都产生了很大的变化，在学习中也对过去的教学思想和行为进行了反思，用以学生为中心的理念，对曾经被视为经验的观点和做法进行了重新审视，现将在反思中得到的体会总结如下：

第一、教师在教学中要转换角色，重新确认身份。按照传统的观念，“师者，传到授业解惑也”，教师的主要任务是传授知识、解除困惑。但英国的chris教授改变了我的看法，在知识经济年代，解惑不再像以往那么困难，互联网的出现给人们的生活带来前所未有的冲击，任何个体的知识都无法与庞大的网络抗衡。因此，教师的主要任务不再是解惑，而是引起学生“有惑”，只要有惑，就离解惑不远矣。面对以学生为中心的教学法，教师要要成为学生学习活动的组织者、指导者、参与者。首先教师作为学生学习的组织者一个非常重要的任务就是为学生提供合作交流的空间与时间，这种合作交流的空间与时间是最重要的学习资源；其次，应成为学生学习活动的引导者。引导的特点是含而不露，指而不明，开而不达，引而不发。引导的内容不仅包括方法和思维，同时也包括做人的价值，引导可以表现为一种启迪，学生迷路时教师不是轻易的告诉方向，而是引导他辨明方向；引导可以表现为一种激励，当学生登山畏惧时，教师不是拖着走，而是点起他内在的精神力量，鼓励他不断的向上攀登；最后，教师成为学生学习的参与者。教师参与学生学习活动的行为方式主要是：观察、倾听、交流。教师观察学生的学习状态，可以调控教学，照顾差异，发现“火花”。

第二、教学中应利用学生已有的知识与经验，让学生多看、多做。“我听，我忘记；我看，我记住；我做，我明白”。教学中要重视教学规律，在学生的认识发展水平和已有的知识经验基础之上，创造条件，充分利用教材开创自由空间，鼓励学生多动手，体现学生学习的过程是在教师的引导下自我建构、自我生成的过程。教师要创造性的用教材，要在使用教材的过程中融入自己的科学精神和智慧，要对教材知识进行重组和整合，选取更好的内容对教材深加工，设计出活生生的、丰富多彩的课来，充分有效地将教材的知识激活，形成有教师教学个性的教材知识。既要有能力把问题简明地阐述清楚，同时也要有能力引导学生去探索、自主学习。在教学中，大量采用同桌交流、小组合作、组际交流、全班交流等课堂教学组织形式，为学生创设了合作交流的时间，给学生的自主学习提供充足的时间。

第三、注重学生的全面发展，科学的评价每一个学生。以学生为中心的教学法评价关注学生的全面发展，不仅仅关注学生的知识和技能的获得情况，更关注学生学习的过程、方法以及相应的情感态度和价值观等方面的发展：（1）评价不是为了证明，而是为了发展。淡化考试的功能，淡化分数的概念。（2）评价学生应该多几把尺子。尺子是什么呢？就是评价的标准，评价的工具。如果用一把尺子来量，肯定会把一部分有个性发展的学生评下去。（3）评价中应遵循“没有最好，只有更好”。学生在这种只有更好的评价激励下，会不断的追求，不断的探索和攀登。这才是评价的真正目的。（4）评价不应教师的单边行为，而应是师生的互动，在这种互动中，要重视学生自我评价和相互评价，还要做好过程性评价和终结性的评价。

以上几点是我通过这次学习获得的心得。以学生为中心的教学法特别适合职业教学，特别是会计这类不容易获得经验的较为抽象的学科，作为一名会计职教教师，我一定要不断学习、反思，不断充实自己，积累经验，在实践中去感悟以学生为中心教学法的理念，在课堂教学中不断创新，提高教学效益。

第三篇：以学生为中心教学法自我总结

以学生为中心教学法”培训记录及总结

作为一名实训教师能够参加本次培训是非常幸运的。我带着虚心学习的态度参与到其中的。这次培训确实在心理和技巧方面给我带来了巨大的帮助,同时也为今后的课程设计提出更大的挑战.再次感谢院系领导给我这样的机会，以下是我学习的心得体会。

学习的主要内容是介绍以学生为中心教学法的九大基本规则。授课人尹恩教授是一位学识渊博、充满幽默感的老师。他的言谈举止深深的吸引着我们，让我们不断比较自己的教学过程，从中感受很多。感受较深的有如下几点：

1、相互认识是教学的开端。职业教育中，教师、学生的相互学习是非常重要的，越多相识、鼓励就越多学习。个人感悟：拉近学生与老师的关系有很多方法，记住姓名是其中的一种；不能忽视任何学生的问题，及时处理问题是相互信任的开始；互动、彼此关注非常重要，要不断沟通，了解对方关切；

2、新的教学法中最重要的是教学与创意相结合，要有新思维，站在不同的角度看待问题；上课要有节奏,保持动力,在教学中要运用多种教学工具(诘问 幽默,团队合作,非常规,头脑风暴,感情思维.说服,创意，社交式学习,同学互评,自评,教师点评,刺激(环境改变),辩论技巧,比赛)

3、用实际行动来解决问题（尹恩教授站到椅子上又坐在地上说明看问题要不同角度）

4、基本规则：倾听（学生、教师双向）；尊重（自己赚来的）；开放的思想（不要囿于过往的经验）；不明白、犯错误是正常的（给学生以自信，下次他们会更好，学生更有动力）。这些规则是每次课程开始时教师与学生之间订立的“合同”。关于规则感受最深的是开放的思想，就像哈韦教授的例子――拥有开放的思想，周游世界才有收获。

5、讨论：①这些原则会有什么帮助②我们会碰到什么问题。

“以学生为中心教学法”是在开放式的教学环境下，在自主宽松和谐的教学环境下，在有价值问题下（即能激发来自学生内心探索需求、导引积极思考、引发好奇心和想象力的问题），学生在小组内（2~4人小组）可以按照既定的发言顺序各抒己见，充分交流，深入探究，有助于学生澄清疑点，突破难点，把握要点。并且在思维的碰撞中，可能产生教师也意料不到的新发现，或者可以说是一种思维的突破性展现。“以学生为中心教学法”老师要经常走进学生中，提高学生的投入度；把学习变成许多不同的活动；不同的学生需要不同的方法；信心与创新（创新就是有信心用不同方法去解决问题）；赞扬与鼓励是本方法重要组成部分，发现任何细微的创新；以后的工作需要一个专业的教学工具包。

学习已经完成，但心情并不轻松，因为把学到的新方法新理念运用到实际教学中还有很长的路要走，尤其创新的继承和借鉴更加有难度，但我并不会因为困难就放弃改变，我一定要把这套方法运用到自己的教学活动中，并与老师们进行分享。让我们的学生不再被迫式的学习，要主动独立的学习，并不断提升学生职业能力水平，促进职业教育发展。未来我的计划是经过半年到一年的实践，形成一套自己的教学方法。

第四篇：以学生为中心教学法学习体会

培训学习体会

全国职业院校“以学生为中心教学法”综合班

“以学生为中心教学法”，实质就是将过去的以教师的“教”为主变为学生的“学”为主：知识目标上，以学生课堂生成的知识为主而不是老师课前预设的为主，老师要善于捕捉学生的灵光一现而不是抓着备课本不放；过程目标上，以学生自主构建为主而不是以老师讲授为主，让学生多想、多做而不是老师灌输；情感目标上，以学生体验为主而不是老师告之需要养成什么样的感情为主，不是千篇一律的“大家要养成什么样的思想感情”。但是怎样才能让学生以学为主呢？教师在这个过程中又充当一个什么样的角色？是否就如同大家所说的充当一个“导”的作用，那么这样的“导”做到如何的一种程度呢？是否每堂课都要这么做呢？ “以学生为中心教学法”的七天培训中，英国专家艾莉森博士给我们提供了一个方向，一些启示，还有一些具体的操作方法，收获良多：

1、职业教育和“以学生为中心教学法”的契合。

职业学校的教学目标不是培养研究型人才，它的教学目标是：结合专业人才培养方案，培养学生的核心就业能力，以成为适应社会需求的应用性人才。根据职业学校的特点，我们需要改革课堂教学，使职业教育活起来，让学生做到：我想做—我会做—我要做。

2、把握“以学生为中心教学法”的内涵精髓。

英国专家艾莉森博士的课堂中，她不是用讲解的方法来解释“以学生为中心教学法”的原则和方法，而是用设计活动的方法来让我们体会、反思和总结。如通过布鲁克耳德的眼镜活动，我们能够以学生的角度体会反思老师应该扮演的角色。在我们今后的职业教育工作中，可以利用职业工作过程为导向,学生以小组为单位参加教学过程,让学生互相合作解决实际学习中的问题;从信息的收集、计划的制定、方案的选择、目标的实施、信息的反馈到成果的评价,学生参与实际问题解决的整个过程;教师从知识的传授者成为一个咨询者或者指导者,从教学过程的主要承担者转化为学生的学习伙伴。真正实现教学做一体化、应知与应会能力训练一体化、课堂教学及实训地点一体化。

职业教育在历史发展演进中总是表现为追求更好地遵循人的发展、行业发展和职业教学发展规律的趋向。但是，我们必须认识到，一种教学法发展为另一种教学法不是表面上的替代关系，而是一种相互继承、相互整合的递进关系。它们在批判中继承，在继承中发扬，不断整合新旧教学法发展过程中的成果。“教无定法，贵在得法”。

第五篇：“以学生为中心教学法”培训的心得体会

“以学生为中心教学法”培训的心得体会

作为一名实训教师能够参加本次培训是非常幸运的。我带着虚心学习的态度参与到其中的。这次培训确实在心理和技巧方面给我带来了巨大的帮助,同时也为今后的课程设计提出更大的挑战.再次感谢学校领导给我这样的机会，以下是我学习的心得体会。

这次培训使我第一次接触到了“以学生为中心教学法”，这是一种新的教学理念，也是未来教学方法的趋势。它强调在整个教学活动中，学生才是真正的主体，才是整个教学活动的推动者，而教师的角色不再是不停的推荐知识，而是学生学习的一个辅助者。

反思中国目前的教学过程，虽然我们一直在提倡进行课改，但是实际上为了追求课堂效率最大化，让学生掌握更多的知识，老师往往习惯于直接将所有的内容教给学生，再布置相关的作业给他们进行强化练习，从而达到快速掌握知识的目的。于是，学生慢慢习惯于依赖老师了，一碰到什么问题就懒得独立思考，再简单的问题也不知道该从何处着实，就坐在位置上等着老师来教他，慢慢的失去了独立思考去学习的能力。

“以学生为中心教学法”是在开放式的教学环境下，在自主宽松和谐的教学环境下，在有价值问题下（即能激发来自学生内心探索需求、导引积极思考、引发好奇心和想象力的问题），学生在小组内（2~4人小组）可以按照既定的发言顺序各抒己见，充分交流，深入探究，有助于学生澄清疑点，突破难点，把握要点。并且在思维的碰撞中，可能产生教师也意料不到的新发现，或者可以说是一种思维的突破性展现。“以学生为中心教学法”老师要经常走进学生中，提高学生的投入度；把学习变成许多不同的活动；不同的学生需要不同的方法；信心与创新（创新就是有信心用不同方法去解决问题）；赞扬与鼓励是本方法重要组成部分，发现任何细微的创新；以后的工作需要一个专业的教学工具包。

学习已经完成，但心情并不轻松，因为把学到的新方法新理念运用到实际教学中还有很长的路要走，尤其创新的继承和借鉴更加有难度，但我并不会因为困难就放弃改变，我一定要把这套方法运用到自己的教学活动中，并与老师们进行分享。让我们的学生不再被迫式的学习，要主动独立的学习，并不断提升学生职业能力水平，促进职业教育发展。未来我的计划是经过半年到一年的实践，形成一套自己的教学方法。