第一篇：小学体育教学中的困惑

小学体育教学中的困惑

通辽市科尔沁区敖力布皋镇中心小学----杨国斌

时间过的很快，我从事小学体育教学已经13年了，经过这十多年来的教育教学实践，我觉得教学真的很不简单，没有想象中的那么简单，对于以前在学校里学习的都是理论知识，现在要和教学实践完全联系起来还是有一定的距离的。在体育课堂教学中所要面对的事情很多，需要学习的地方也很多；相应的，遇到的问题一个接着一个，但处理问题的办法却少之又少。而以下是我的一些感想和体会。

首先，活泼好动是小朋友的天性，而游戏是他们最最喜爱的体育活动，它的内容丰富多样，形式生动活泼，对于激发学生参与运动，掌握动作技能，增进身心健康和促进社会适应能力，以及开发学生智力，培养良好道德品质等都有积极重要的作用。游戏比赛在小学体育教材中占有相当的份量，通过游戏教学能培养学生的创新精神，竞争意识，团结合作，热爱集体和遵纪守法等优良品质。而这些优良品质正是一个人健康心态的集中体现。游戏深受学生的喜爱，也为教师开展心理健康教育提供了良机。例如，在游戏比赛中一些个性较强的学生因不服输而与对方发生争执，甚至拳脚相向，也有失利的组同学之间互相埋怨，导致受指责的学生产生怯场心理而退出比赛。这样一来，不仅影响了游戏教学的正常进行，而且还伤了同学之间的和气。虽然在我的教育之下，他们会觉得自己做错了，但是下一次依旧会出现同样的情况。

其次，对低年级的学生而言，大部分学生都知道要认真上好这堂

课，但课堂上都会情不自禁地违反纪律，这主要是由于低年级的学生注意力难以长时间地集中，所以上课时很易被一些外界事情干扰，并吸引其注意力，同时他们的自控能力水平还处于一种较低的状态，不可能在40分钟内有意强制自己集中精力认真上好课。所以对于体育教师来说，想很好的控制学生的心里活动是有一定的难度的。如让学生模仿小兔子的形态和动作进行练习，在练习中带一些鼓励性的语言，让学生两手放在头的两侧做兔的耳朵，然后双脚向前跳，跳之前问学生：“小兔子的耳朵是怎样动的呢？”然后先让学生模仿小兔子的耳朵动一会儿，接着教师又说：“看谁跳的动作最好、距离最远，谁最象小兔子。”这样，先提高学生的学习兴趣，再增强他们的好胜心理，最后再进行练习，使学生能主动进行练习，不觉得累和讨厌。但有些教材，并不能全部都运用竞赛性的游戏。

最后，因小学生各方面的协调性，以及控制肌肉的能力较弱，需要教师一节一个动作进行示范讲解。虽然他们模范能力很强，但是相对的，他们的消化能力很差。眨眼功夫全部忘记掉，于是我又不得不开始一遍一遍的强调，一遍一遍的教，一个一个的指导，好不容易有点收获。过了一晚回来，一部分孩子还是什么都不知道了。然而我又开始反复强调，反复教，所以整个课程的进度很慢，而我之前精心设计的教案，每次都不能很好的完成。导致整个课堂的节凑很快，学生无法马上消化掉课堂上的内容，因此课堂的教学显得特别赶，没有多余的时间帮助学生纠正错误动作。

总之，在以后的教学中，我会多努力，多请有经验的教师来听

我的课，吸取他们多年积累的教学精华，来完善我的体育教学。我不希望我的学生是因为怕我，所以守纪律；我更希望他们是因为喜欢我的课堂氛围而认真学习。我会把学生的活力找回来、让学生对自己的童年有一个美好的回忆，我的路还很长……！

经验：

1、体育课程教学改革，必须坚持素质教育的思想，面向全体学生，为学生的健康发展服务。新课程追求教学观念、教学方式和学生学习方式的转变，提倡“以学生为本”，提倡自主学习、探究式学习，合作学习。是提倡在教学活动中引导学生对某一学习主题进行探究性、个性化学习。其学习的内容是有主题的、学习的方式是自主的探究式的，而不是让学生放任自由跟着感觉走在“放羊式”的状态中毫无目地进行教学。新课程下的体育教学依然需要有正确的教学目标、明确的教学主题、合理的教学策略和有效的教学组织管理。

2、正确处理好新旧教材的关系。当然新课程需要一个实验过程，才加以不断的完善，体育学科有其本质的特点，传统的教学方法和模式也有优点和长处，我们还需要重视，例如；课的准备操的安排和课的练习密度需要重视的，要重视对学生的思维能力的培养，要根据不同课的内容，有意识设计一些问题，让学生学会思考问题的方法，学生的基本技能和技术的掌握需要重视的，要处理好放与收的教学关系，要准确把握好一个度，只有这样才能让学生的身心得到全面发展，才能更好体现新课程的教学理念，完成教学目标。

3、在新课程实施的一段时期，我们老师将学生兴趣的培养推向

极点，提出体育课程改革必须从学生兴趣出发，必须以学生的学习兴趣出发，以学生的兴趣为中心，把学生的兴趣当作课程改革的唯一依据，甚至认为评价一堂课的好与坏，主要就是看学生是否玩得痛快，乐得开心。我认为这比较片面的。对于学生来说，学习是他们的权利更是他们的义务。有一些必修的课程，虽然是比较单调和枯燥，但还是必须要认真学并且要学好。强调学习兴趣，不是学生喜欢什么就上什么，而是将学生不喜欢的变成学生喜欢的。

第二篇：农村小学体育教学中的困惑

浅谈农村体育教学中的困惑

我校是一所边远的农村小学，体育教学在我校处于一种尴尬的境地。下面结合自己的工作实践，谈谈我校体育教学中的几点困惑：

首先，我校体育教学设施缺乏，师资严重不足。

我校对体育教学设施的投入相对很小，尽管这几年来国家及各级人民政府对学校的体育设施投入力度较大，但在一些必要设备上还是比较缺乏的。学校的所有体育教师都是由语数英教师兼职的，大家都缺乏必要的体育专业知识，对体育教学的重视也不够，严重的制约着体育教学的开展。

其次，教学缺乏规范，操作不科学

在我校，由于缺少专业的体育教师，在教学实施过程中规范性欠佳，同时学校专门举行体育教研活动的少之又少了，进行体育教学交流的机会几乎没有，全靠自己闭门造车。

再次，学校领导重视不够

虽然在大会小会上经常强调上好体育课，但在只重视语数英成绩的背景下，实施过程中就没有那么严格了。对体育教学的考核要求也很低，主要是一些常规队列队形等。

第三篇：幼儿园体育教学中存在的困惑

幼儿园体育教学中存在的困惑

目前，通过了解现状我发现，多数的幼儿园也注意到让幼儿多进行体育活动，并将增强幼儿体能作为幼儿园体育活动的主要目标之一，这是正确的。这些活动形式在内容以及教师的指导方法上，的确对幼儿的身体发展起到有效的促进作用，但这与《纲要》所规定的保证幼儿两小时的户外活动和一小时体育活动却还存在明显的不足。对于如何通过体育活动有针对的、有效的增强幼儿体质、和谐发展幼儿身心，我还是比较模糊，如：1．活动时间安排上——基本上是指体育课、基本体操、体育游戏等，碰上天气不好，还会挤掉这些时间。2．活动形式上——集体活动多，个体、小组活动少；放羊式活动多，有明确活动目的的少。3．活动内容上——强调了动作的学习、技能的提高，而忽视了幼儿玩的天性和兴趣的激发。4．指导方法上——教师规定多，幼儿模仿性学习行为多，在活动中一刀切的灌输方法用的比较多，自主性学习行为少。5．认识功能上——有的教师过分强调兴趣而不注重体育活动的作用；对于幼儿运动量的调控存在随意性；还存在等待时间过长，不符合幼儿的心理需求的现象。

这些现象存在的原因是，平时我们一味追求单项体育技能训练，存在盲目性、随意性，使体育活动过于单一性。在晨间活动体育区域环节开展中，对活动的环境和活动的指导策略上，教师没有做到及时的指导，幼儿过多的呈现出“统一活动”、“模仿学习”、“被动运动”等等，幼儿在活动中不能获得更多自主运动的空间，在与环境中的人或物互动过程中，激发不了幼儿对体育运动的兴趣。

幼儿正处在生长发育的旺盛时期，幼儿园的主要任务是实行保育与教育相结合的原则，对幼儿时实体、智、德、美全面发展的教育，促进其身心和谐发展。《纲要》中提出了：“幼儿园应以游戏为基本活动，为幼儿提供健康、丰富的游戏环境，满足幼儿多方面发展的需要，使他们在快乐的童年生活中获得有益于身心发展的经验，促进每个幼儿富有个性的发展。”这就进一步肯定了尊重幼儿特性的教育是幼儿期教育之本。

第四篇：体育教学中存在的问题和困惑

农村小学体育教学存在的问题与困惑

一、机械化，统一要求多。大多数农村小学体育教学没有结合现实具体情况，而是遵循提出体育教学要求，强调的是统一、规范和有序，却忽略了学生的个体差异和兴趣爱好的不同。体育课程改革中应重视学生的差异性，因此在一节课上同时出现集中不同活动，只要对教学目标的达成有利，就是合理的，值得提倡的。教学设计过程中应考虑为学生提供多种途径以供选择。

二、只注重结果。以往体育教学的评价标准单一，注重教学量化检测方法，运用运动强度、密度、心理负荷曲线表、《国家体育锻炼标准》等来衡量学生的学习结果，体育课程改革同样要求重视学生的学习效果，依据体育课程标准的性质、基本理念和课程总目标，确定带有个体差异性的评价标准。事实上，评价标准应是具有个性化的标准，效果检测应以所有学生是否在学习中获得身心愉悦为衡量标准的，以是否促进学生形成健康体魄为衡量标准的。因此，最简洁的办法就是以教学目标作为一节课的效果检测。

三、技术要求多。以往小学体育教学过于强调技术要求，多属单纯的技能教学，《基础教育课改革纲要》中指出：要倡导学生主动参与、乐于探究、勤与动手等方面的能力。要做到这些，关键的问题在于改革学生被动接受的学习方式，教学的过程应是一个学生学会学习的过程，而不是一个单纯的学习原有知识的过程。如《模仿动物行走》，学生在课堂上不只是学会几种动物走路的姿势，而是要通过自己的观察、思索、构思、创造，来发现不同动物走路的不同特征，从模仿的“形似”走向模仿的“神似”。要充分拓展学生的思维，激发学生的创造性。通过这样的学习，学生掌握了观察的方法，抓住事物特征的方法和创造出独特模仿动作的方法。

四、体育硬件设施差。多数农村小学只有简单的体育器材，体育课堂常用器材的具备率不高，传统体育器材还占有一定比例；另外，学校课外活动常用体育器材不足，健身房、体操房等设施基本没有。按照国家标准的要求，小学对学校体育设施的需求要体现出“适合年龄特征，有安全保护措施，娱乐且品种多样的娱乐设施”的特征。

教育也从一成不变的旧模式中得到了发展。这就是新的课程改革，它的首要目标就是关注人的发展，关注人是新课程的核心理念。要求教师在教学过程中要面向每一位学生，尊重学生，关心学生，了解学生；关注学生的情绪和情感体验；改变学生的学习方式，提倡自主、合作、探究的学习方式。

学生在教师的启发和帮助下，以学生为主体，充分发挥个体学习、小组学习、全班学习的作用，培养学生主动探究、团结协作、勇于创新的精神。

实践中要自主学习，合作学习，探究性学习，新课程强调，学生是学习的主体，倡导学生参与确定学习目标，学习进度和评价目标，在学习中积极思考，在解决问题中学习。为实现互动式、交流式的合作学习，新课程为不同层次的学生提供了参与学习，体验成功的机会，在合作学习中有明确的责任分工，促进学生之间能有效地沟通，在探究性学习中，通过设置问题情境，让学生独立自主地发现问题，通过实验、操作、调查、信息搜集与处理，表达与交流等活动，经历探究过程获得知识与能力，掌握解决问题的方法，获得情感体验。

教师要改变教学方法，在教学过程中通过讨论、研究、实验等多种教学组织形式，引导学生积极主动地学习，使学习成为在教师引导下主动地、富有个性的过程，教师应创设能引导学生主动参与的教育环境，激发学生学习的积极性，培养学生掌握和运用知识的态度和能力，使每个学生都得到充分的发展。

一、课程实施中学生学习方式的现状

1、学生学习方式的可喜变化

新课程改革以来，学生在学习方式、学习态度、情感与兴趣上有了很大改观。我们认为学生解决实际问题的能力提高了，学生的学习态度有所改进，学生的学习方式有所改进，学生更加喜欢学习了。他们可以独立自主地发现问题，研究问题、掌握解决问题的方法，获得情感体验，具有批判意识和怀疑精神。能够在学习中积极思考，在解决问题中学习。学生的学习方式发生了很大的转变，学会了评价，课堂气氛较活跃。新课程和新教材与学生生活的贴近，与社会实际的紧密联系，为教师的教学方式的转变，学生的学习方式的转变和学习兴趣的提高提供了契机。新课程使学生卸下沉重的书包，卸下来自教师与父母的压力，感受到了一种从未有过的学习自由和乐趣。

2、学习方式转变中存在的问题

我们看到了学生在学习方式上发生的变化，但由于课程推进中各种各样因素的影响，学生学习方式转变中仍然存在一定的问题。

首先，课堂教学过程中，教师转变学生学习方式的教学方式流于形式。一些教师在课堂上运用或鼓励学生采纳新的学习方式，从整体上看合乎教学方式或学习方式的要求，实质上却与课程改革所要求的教学质量相差较大，有的甚至没有效果。在教学中，有些教师引导下的课堂教学气氛表面上十分热烈，但当一堂课结束后，学生到底学了什么，教师又给学生哪些知识，完成了哪些目标，学习效果究竟如何，却很难评估，教师往往也不知道。

其次，教师在教学中过于重视新的学习方式，忽视或抛弃传统的接受学习方式。新课程改革的目的之一是转变学生过于接受的学习方式。在这里，我们应该注意的是，新课程并不是单纯地否定或抛弃传统的接受学习方式，而是强调“过于接受”，这就是说，我们不全盘否定传统的接受学习方式。

再次，课堂过于吵闹，教师缺乏课堂调控的技巧。在新课程实施中，教师往往一宣布讨论或探究开始，学生便开始大声讨论。在课堂上，你根本听不到学生在说些什么，说的内容与学习有关还是无关，讨论一段时间以后，教师再问几个问题，就算结束。有的往往一节课都在讨论，学生都在说，课堂上乱哄哄的，处于一种无序的状态。

最后，教师不明确自己在学习方式转换中的角色。新课程实施后，现代的学习方式被应用于课堂教学，但在课堂教学中却存在这样的问题：课堂教学方式发生变化后，有些教师对自己的角色困惑。特别是在探究学习、合作学习中，教师布置完任务，学生开始讨论，有些教师往往在讲台一站，似乎学生的讨论或合作学习与自己无关，结果使学生的学习缺乏有力的指导。这在某种程度上影响了教学质量。

二、课程实施中学习方式存在的问题的原因及对策

课程实施中学习方式上存在的一些问题，造成这些问题的原因是复杂的，但主要可以归结为以下几点：

1、教师对新课改的理解不深入

教师对课程改革基本理念的理解是课程得以实施的一个重要因素，这种理解往往通过教师课堂教学中的行为表现出来。课堂教学中学习方式流于形式，往往是教师对课程改革学习方式的变革理解不深入所致。学习方式的变革绝对不是表面上的，它也不是把原来的有利于学生的学习方式转变为教学方式拿来就能发挥应有的作用。此外，如何对待传统的学习方式与现代学习方式的关系问题，也与教师对课程的理解有关。对待传统的学习方式我们要采取辩证的观点。接受学习运用得好，如教师擅长讲授，也可以主动地向学生传递知识；运用不好，授课会很沉闷让人昏昏欲睡。探究式学习能启发学生的思维，但运用得不好，也可能使课堂讨论变得杂乱无章，离题万里。因此，不能在主观上认为接受学习是落后的，探究学习是先进的。

2、教师缺乏课堂调控的技能和技巧

以往的课堂教学，教师是课堂教学的权威，主要任务是传递知识，学生只要完成教师教授的知识，学习过程也就终结了。因此，对教师调控课堂的技能和技巧要求相对比较低。而新课程要求的课堂教学与以往不同，在新课程中，由于学生学习的主体性得到发挥，学生成为学习的主人，课堂教学方式也发生了相应的变化，对教师的课堂调控的技能和技巧的要求会更高。这样，教师自身课堂调控技巧偏低与新课程要求之间的矛盾，必然会在课堂教学中反映出来。

3、教师对自己在学习方式中的角色定位困惑

以往的教师是课堂的主导者，是课堂教学的权威，对课堂教学拥有“绝对”的权利。而在新课程中，教师的角色发生了变化，特别是在课堂教学中，教师由原来的权威转为指导者和参与者。一些教师往往不适应这种转换，因此，在学生学习方式的转换中无所适从。

4、课堂教学缺乏有效的评价标准

课程改革对大多数学校和教师来说是一个新生事物，特别是对课堂教学中教师的教学方式和学生的学习方式的效果的评价，尚处于一种探索的阶段。由于缺乏有效的评价，一些教师往往从表面上看待教学方式中学习方式，如有的教师认为只要有讨论、有探究、有合作就一定能转变学生的学习方式，就一定能取得预期的学习效果。因此，导致教师在课堂教学中很少深入研究学习方式的实质，只追求一些表面的东西。

针对上述问题，我们认为应该从以下几个方面着手解决：第一，提高教师的素质。提高教师对学习方式的理解和运用；提高教师自身的能力；加强教师培训，完成教师角色的转换。这种教师素质的提高，一方面要使教师多学习理论知识，另一方面就是参加相关部门的培训，特别是校本培训，第二，制定有效的学习方式的评价标准。

学生学习方式的转变是一个长期的过程，在课程实施中，只有努力，才能真正使学生转变学习方式，完成课程改革的目标。所以如果我们切实贯彻新课程标准的要求，实现学习方式的多样化，进行自主、合作，探究式的学习，就一定能调动学生的学习兴趣，培养学生的创新精神和实践能力。

第五篇：小学数学教学中的困惑[范文]

小学数学教学中的困惑

关于“调动学生学习积极性”的困惑

现在的学生学习主动性差，让老师牵着鼻子走，学生累，老师更累。老师想方设法的来调动学生学习的兴趣，课堂上创设情景似乎是一个很有效的方法，可是久而久之，学生的兴趣就没有刚开始那么浓了，有时候就是流于形式了。如何让学生以饱满的热情参加学习，真正提高学习效果，感受数学的美？

关于“小组学习”的困惑

在教学中，如何使“小组合作”不流于形式？什么时候是采取“小组合作”最恰当的时机？如何在“小组合作”中，使困难学生也真正参与到学习中，真正收到班级教学中所得不到的收获呢？有时学生确实参与讨论，当讨论汇报的正尽兴时，下课铃响了，给学生的时间短，合作学习只停留在表面，时间长了，常完不成教学任务，这该怎么办？

合作学习时，优生活动多，学困生成了旁观者，如何发挥小组合作学习的作用，提高合作学习的实效性？