第一篇：谈谈对外语学习有困难的学生的几点主要心理障碍及辅导

谈谈对外语学习有困难的学生的几点主要心理障碍及辅导

【摘要】本文论述了在外语学习中导致学习困难的几点主要心理障碍，以及教师对于有这些障碍的学生的相应辅导。

【关键词】外语学习；困难；心理障；辅导

英语是一种语言，语言是个系统，并且是个生成系统，它有着自身的结构。这种结构是多层面的，包括：音位、音

节、语素、词、句子。语言这个系统存储在人们的大脑中，并为规则所支配，这些规则是既复杂，又抽象的。在语言的学习与使用中，学生还存在着个体差异。如当一些孩子已能说出5至8个词组成的句子时，另一些孩子才刚刚能听懂他们眼前环境中的东西。一些孩子在学习之初就进步很快，而另一些虽然努力学习，但进步很慢。实验证明，学生对外语学习有困难，其原因是多种多样的。这里，我们谈谈其中主要的几点心理因素及其辅导解决的办法。

一、几点主要的心理障碍

在英语语言的学习中，有些人似乎比其他人要轻松、容易得多。比如，许多教师同行都深信，那些性格外向的学习者在外语学习中，能积极地同别人交流，从而有更多的机会练习语言技能，他们往往是最成功的学习者。Jakobovits经过调查研究发现，影响外语学习的几个主要的因素是：动力占33，才能占33，智力占20，其它占14。由此我们可知，外语学习者自身的心理因素是影响学习效果的最直接最主要的因素。对外语学习有困难的学生，必须从根本上克服这些障碍，才能学好外语。经过研究综合我们把这些心理障碍归纳为：动机、才能、智力、态度、性格与兴趣共五种。

二、对五种障碍的认识及辅导解决方法

1、动机（motivation）障碍及其辅导。

动机是激励人去行动的内部动因和力量（包括个人的意图、愿望、心理冲动和企图达到的目的等），它是个体发动和维持行动的一种心理状态。一个人的动机，总是同他满足自身的需要密切相关。现在人们的生活水平都提高了，再加上现在的家庭都大部分是一孩化，因此，很多的学生都过着衣来伸手饭来张口的无忧无虑的生活，他们的很多要求都能从父母那里得到满足。因而，在学习上，他们似乎没有什么动机，得过且过。有些学生虽说也有一定程度上的动机趋向，但仍不够明朗和强烈。外语学习的动机表现为渴求外语学习的强烈愿望和求知欲。思波乐思基（olsky）认为：Motivationiswhatmovesusfromboredomtointerest.Itissomethingliketheengineandsteeringwheelofanautomobile.由此，我认为，教师可从三个方面去辅导：[1]、分析学生的小环境（个人及家庭）和整个社会的大环境，让学生真正地明白英语学习的重要性和必要性。[2]、鼓励学生自己全面客观的认识自己，认识事物本身的客观属性。[3]、消除学生的各种顾虑。[4]、关心学生的变化过程。

2、才能(activity)障碍及其辅导。

很多教育同行都有这样的同感：有些学生一点即通，似乎他们有着一种特殊的能力，而有些学生却令老师伤透脑筋，哪怕是一个非常容易的知识点。这是什么原因呢？这就是人们所说的才能。语言才能“指语言学习的天赋能力，不包括智力、学习动机、兴趣等”（王宗炎1988）。这其中的“天赋能力”，由什么因素所影响呢？中外很多心理学家、学者、教授都研究考察了影响学习才能的因素，也得出了若干的结论，但这些结论尚未成为最终的定论。Carroll认为：才能无非是一个学习者掌握一定分量的材料所需的时间。这正如古人所云：勤能补拙。因此，我认为，教师可以从以下方面着手：[1]、在班级中（不管是上课还是课后），营造一种浓厚的英语学习氛围，鼓励每位学生都大胆地说英语，天天说英语，时时说英语，让每一位学生都‘动’起来。[2]、表扬多说多练，尽量多创造良好的机会让英语学习有困难的学生操练英语的。[3]、因材施教，多反复，有耐心，多辅导。对于学生难于掌握的知识要反复讲，很有耐心地讲，根据不同的学生，采用不同的方法。[4]、多鼓励，少批评。

3、智力(intelligence)障碍及其辅导。

什么是智力呢？这在心理学领域里至今仍然是个众说纷纭的问题。Herrtein认为：Theword‘smart’isausefulsynonymoftheconceptofintelligence.Intelligenceissaidtoexplainalargepartofwhysomestudentsseemtolearnreadily,whileothersinthesameclawiththesamebooksandteachershavegreatdifficulties.林明榕在《学习通论》一书中总结出中外关于智力的定义共19种

。综合各种观点，我们可以知道：智力是指人的认识方面的能力，它是高度的观察力、注意力、记忆力、抽象逻辑思维能力和想象力的总和。所谓的“笨”、“聪明”就是对一个人的智力的评价。智力与能力既有联系又有区别：能力是人们在完成某种活动中所表现出来的本领。人有各种能力，但不是所有的能力都是智力。智力主要是指人的心理活动方面所表现出来的能力。对

此，教师可从以下方面入手解决这个问题：[1]、设法创造各种条件去发展学生的智力，提高他们的各种能力。[2]、很多研究表明，智力与第二语言的阅读能力、语法知识及词汇量的扩大有关，而与听力、口头表达技能无关。因此，教师可以适当地、有针对性地选择一些简单有趣的英语短文，英语小幽默，小故事等给学生看，并鼓励他们提问题。[3]、鼓励学生订阅英语周报，购买一些适用的英语书籍。[4]、把学习中的课文改编成可表演的小故事等，让学生们尽情地去发挥，尽情去表演。

4、态度(attitude)障碍及其辅导。

外语学习态度就是学生对外语学习的认识、情绪、情感、行为在外语学习上的倾向。外语学习态度与外语学习者的学习价值观有密切关系。外语学习态度与外语学习情绪有关，情绪本身就是态度。外语学习态度与外语学习表现是一致的。态度是内心的倾向，表现是外现的行为。学生的内心态度如何？很难知道，唯有通过他们的学习表现去推断，去了解他们的内心世界。通过观察学生的学习表现，教师们很容易就可以了解到学生的英语学习态度。转变学生的学习态度的方法有很多，归纳起来大概有以下一些：[1]、帮助学生树立正确的外语学习价值观。[2]、拉近师生间的距离，做学生的知心朋友。从谈论他们所关心的问题出发，寻找共同的话题，真正去关心他们。这一点对于学习英语有困难的学生来说，是非常奏效的，他的态度会转变得很快。[3]、善于诱导，教法得当，气氛轻松，坚持长期反复的思想工作。[4]争取家长的密切配合，同时，争取社会及其他的校外教育机构的教育合力，以形成一种强大的教育力量。

5、性格与兴趣(characterandinterest)障碍及其辅导。

性格与兴趣对大多数外语学习者的外语成绩有很大的影响。一般地说，兴趣浓、性格开朗的外语学习者的外语成绩要好于那些没有多大兴趣、性格内向的外语学习者。实验表明，性格外向的人外语口语学得比较好。他们不怕陌生，胆气大，敢于说，敢于“出丑”。这正如爱因斯坦所说，“智力上的成就依赖于性格上的伟大”。因此，教师可以这样做：[1]、鼓励学生大胆讲英语，要不怕错，要胆大心细。[2]、培养学生优良的性格品质，消除学生消极、悲观、恐惧、自卑等不良性格。[3]、及时表扬学生的进步（哪怕只有一点点），让学生收获多一些成功的喜悦。比如有些问题，学生回答不来时，一点点地提示他，直到能回答为止，答对了就给予表扬。一段时间后，再提问，如此多反复。

作者的一些实验资料：

姓名

实验前

实验中

实验中

实验中

实验结果

李若兰

外市转来

李柏良

同上

4周文杰

本区民校

84．

195

姚承铭

本区公校

65．5

284．5

胡兰

外省转来

77．5

赵梓浩

60分

65．5

陈丹丹

55分

89．5

颜慧霞

73分

93．5

邹扬

20分

注意：

1、三位从外省市转来的学生此前从未学习过英语，积分为0分。

2、本区公校和民校转来的两位学生积分同约为60分。3，实验期为一个学期。

【参考文献】

[1]Maltby.F.Educationalychology:anAustralianandNewZealandperective.Sydney:JohnWill&amo

[2]《英语教学法基础》何广坚编著暨南大学出版社

[3]《外语教育学》章兼中主编浙江教育出版社

[4]《外语教育心理学》胡春洞王才仁主编贾冠杰著广西教育出版社

[5]《学习通论》林明榕主编

（好范文整理）

第二篇：如何对学习困难学生的学习心理问题进行辅导

如何对学习困难学生的学习心理问题进行辅导、人格适应、适应不良进行辅导？

答：学习困难学生的学习心理问题主要有两方面：一是学习心理问题辅导。

1、对学习怠惰学生进行辅方法：a引起学生对学习的兴趣。b安排适当的作息时间。c注意营养促进身体健康。d帮助学生树立勤奋是美德的观念。

2、学习退避行为的辅导措施。a布置适合学生实际学习水平的作业。b设法养成按时完成作业的好习惯。c请家长多关心子女的家庭作业。d作业内容尽量多样化。e教师要加强对对学生作业的检查。f有时教师可以与学生一起规定动作，让学生自己决定须做哪些作业，培养其自主学习的精神。

3、学习情绪的辅导措施。

（1）学习焦虑的辅导措施：a教师不要对这些学生成绩不好而加以耻笑、嘲讽。b每次在考试前一段时间，可以进行放松训练。c进行鼓励性评价。d帮助他们解决具体知识障碍增进学习技能。e帮助他们做好考前复习准备。（2）自卑情绪的辅导措施：a引导他们自己评价自己。b建立适切自己的期望目标。c让他们正确评估学习困难。d树立事在人为。二人格适应不良辅导。

1、行为障碍辅导。（1）攻击性行为的辅导策略：a了解学生在哪一种情境最可能表现出攻击性行为。b把可能打架的学生相对隔离。c引导他们懂得爱与尊重别人。d尽可能强化他们非攻击性行为。e避免强烈的惩罚，如罚站、禁闭、当众辱骂。f创设和谐友爱集体气氛。g让学生做一些需要体力的服务性活动。h个别咨询，帮助他们学会自我控制、自我调节。i对于打架的学生要作冷处理。（2）课堂不安静行为的辅导措施。a当学生表现出努力或积极的课堂行为及时表扬。b当违纪现象发生时，教师要合理处理。c使用行为矫正技术，培养自制力。d如果学生主观上有改正课堂不安静行为的愿望，教师可以帮助他列出自己可能出现的行为。（3）说谎行为的辅导。a教师首先要了解学生说谎的动机是什么，因势利导。b正面引导，帮助学生懂得诚实的价值。c发现有说谎的现象，不要逼学生承认。d教师和父母要以身作则。e对学生要采取信任态度。（4）偷窃行为的辅导。分析学生偷窃的动机。发现偷窃行为，尽量不要公布于众。让学生认识到偷窃是一种不道德的行为。满足学生正当的需要。

2、性格障碍的辅导。（1）孤僻、羞怯性格的辅导。（2）妒忌心的辅导。（3）反抗易怒性格的辅导。

3、青春期辅导。（1）教师要了解每个学生性发育情况。（2）引导学生树立良好的自我形象。（3）培养健康的阅读兴趣。（4）了解生理变化。（5）引导学生进行正当的异性交往。（6）要多组织丰富多彩的集体活动。

第三篇：谈谈对学生进行学习心理辅导的体会

谈谈对学生进行学习心理辅导的体会

前言

中共中央《关于进一步加强和改进学校德育工作的若干意见》中明确要求，学校要“通过多种方式对不同年龄层次的学生进行心理健康教育和指导，帮助学生提高心理素质，健全人格，增强承受挫折、适应环境的能力。”

[关键词]：学困生心理健康辅导学困生自信心培养学困生人格教育

引言

阿基米德曾说过：“给我一个支点，我能撬动地球”，这句话不只是用于对科学的探索，也指对事业的执着，对理想的奋斗，对真理的追求，对美好人生的向往。对于一个从事教育工作几年的我，在多年与学生朝夕相伴的过程中，深刻地体会到学习困难生（以下简称“学困生）渴望找到一种自信的支点。

案例略举

案例一

赖明华，一位在医院工作心理学医生，由于她在对自己女儿的教育上忽略了教育心理学的规律，一味地“严格要求”，直到在一次关键的考试中，孩子“吃了亏”，她才体验到真正的“心痛”。

事情是这样的：赖明华和许多父母一样，不能容忍孩子在学习上的失败，对孩子的每一点失误都痛心疾首。女儿在苛刻的父母和老师的双重夹攻下，变得谨小慎微，而家长却视而不见。到小学毕业全区统考的“最关键时刻”——考前的晚上，女儿失眠了。第二天早上，吃不下饭的女儿脸色苍白、神情惶惶地走进了考场。语文考试中，她忘掉了前一天晚上背过三遍的生字；数学考试，她流着鼻血把做完的卷子看了又看。那个燥热的六月，被母亲寄予厚望的女儿，没有被择优保送进重点中学。当父母望着那张悲惨的小脸时，才真正体验到什么是痛心，同时对窒息孩子自信的错误，陷入深深的自责。

接着孩子又参加了竞争两所重点中学的统考，在5000多名学生中竞争160个名额。父母按捺着内心的焦虑，却用轻松的笑容把女儿送进考场：“去吧，能干的孩子，这种考试一定行”。通过笔试关后，进行更为残酷的面试。母亲底气十足地对女儿说：“这正是你大显身手的时候”。后来女儿被录取了，瞧着女儿灿烂般的笑脸，母亲悄悄地流泪了。案例二

本人，一位长期担任班主任工作的中学老师，在我担任班主任工作的几年里，让我深刻体会到学困生问题的多样性。比如我曾教过的两位学生——小伍、小梁，他们刚入初中

1时，成绩排在班里的未尾，初一的第一学期就得到了级里的两次警告。根据他们的情况，我从树立他们的自信心、发挥他们的特长着手，用激励的方法提高他们在学习上的极积性。

在我与小伍的交谈中，发现他喜欢打篮球，为了满足他的爱好，我让他做班里的体育委员，并组建班级篮球队，经常与外班举行篮球友谊赛，这样不但管住了这个捣蛋的学生，还加强了班集体的凝聚力。

小梁喜欢画画，但绘画水平不高，有点涂鸦的感觉。有一次我轻描淡写地对他说了一句——有绘画天赋。随之他信以为真，几次将自己的涂鸦之作供我“欣赏”。为了培养他的兴趣，我让他做宣传委员，负责班里的黑板报，刚开始全校的板报评比，他所出的板报基本上排在各班之尾。而我每次都将评比的结果收藏起来，然后再用一个自编的评比成绩在全班宣布，每次宣布时都比上一次有进步，刚开始时班里的同学有点纳闷，慢慢地大家认可了他，并主动去帮助他，小梁的信心也不断提高。

到初二时，小伍的成绩在班里进步了12名，小梁的成绩更是进到班里第13名。进入初三后，我又让小伍做班里的纪律委员兼化学科代表，小梁作语文科代表兼班里的宣传委员。初三毕业，小伍以高分考上一所比较好的高中，小梁更以优异的成绩考上了重点高中。现在他们都正在准备着考自己理想的大学了。

案例体会

一位哲人说得好，谁拥有了自信，谁就成功了一半。自信心是在实践活动中，通过各种亲身体验及适当的教育形成的。自信是学生成长过程中的精神核心，是促进学生充满信心地去努力实现自己愿望和理想的动力。

初中生正处在生长发育的高峰期，一方面要面对因青春期生理、心理急剧变化而产生的丰富而深刻的感受与体验，有诸多成长的烦恼。另一方面要面对沉重的学习、升学压力和开放的社会环境带来的各种刺激和诱惑，难免困惑茫然，不知所措。

处于这一时期的初中学困生，对未来有着憧憬但缺乏自信，在学习中缺少足够的意志，怀着梦想而又无所适从。他们在学习、生活、自尊心、人际交往、自我意识等方面会遇到各种各样的心理问题，使他们的情绪变得很不稳定。

经调查，刚入学的中学学困生对为何读书认识不足，他们只以为自己读书是在老师督促、父母监护下进行的，是在为别人完成学习任务，因此对完成任务质量的优劣并不关心。他们不懂得学好知识是为将来能适应社会和为自己的未来着想。

从以上情况来看，对学困生进行正确的引导，使他们产生一股激情，产生不断追求的积极性。给他们以自信的动力，有了这种动力，才能积极进取、奋发向上，这是一股无形的巨大力量，是每个学困生健康成长的基础。

学困生自信心辅导的方法

学困生的心理健康辅导有别于优秀学生及普通学生的心理指导，应具有针对性与策略性。教育部《关于加强中小学心理健康教育的若干意见》中指出：“良好的心理素质是人的全面素质中的重要组成部分，是未来人才素质中的一项十分重要的内容。”

因此，对于学困生自信心里健康辅导所采取的方法具体有：

一、激发学困生学习兴趣

学习兴趣是学生基于自己的学习需要而表现出来的一种认识倾向。影响学习兴趣的因素主要包括教学的方法、师生关系、教学效果、教学策略、对学生的注意和了解程度、赏罚情况等。教学专家们对学困生的调查表明：34%的学生认为学习是件痛苦的事情；27%的学生对学习不感兴趣是由于教师的教学方法单

一、枯燥；26%的学生是因为应付各科学习和作业太累失去了学习兴趣；13%的学生觉得学好学坏一个样。一旦对学习失去了兴趣，学习就会成为他们的负担。他们或者对学习产生抵触或对抗情绪，或者对学习产生焦虑，或者对学习产生恐惧，或者会由于连续的失败而回避或逃避学习，或者出现学习抑郁症如食欲不振、孤独、懒散、过敏、闷闷不乐等。要改变这种现状，可从以下几个方面入手：

1、切实改进教学方法。在知识学习中，总有一些枯燥无味、很难引起学生兴趣的内容，在传授这些知识时，有赖于教师用新颖的方法和手段来激发学生的学习兴趣，要使有趣的内容与枯燥的内容交叉进行，并巧妙地把枯燥乏味的东西变为津津有味的东西。

2、合理安排教学内容。教学心理学的研究表明，学生对所学内容感到新颖而又无知时，最能诱发好奇内驱力，激起求知、探究、操作等学习意愿；教学内容过深，学生畏而却步，会减低学习兴趣；教学内容过浅，随手可得，也会丧失学习兴趣。要从学生的“最近发展区”出发，注意深浅得当。

3、充分挖掘学科知识中的兴趣点。每一门学科都有自己的知识特点，学生对某学科的兴趣往往是由该学科特别有趣所引起的4、及时帮助学生解决学习困难。学生在各科学习的初始阶段往往会遇到一些困难，即一些难以理解的知识，度过这些难关，学生就能顺利地掌握该学科的基础知识和学习方法，兴趣也会渐趋稳定。闯不过这些难关，学生在学习上就会困难重重，学习兴趣就会锐减。难点或关卡是学生兴趣和成绩的分化点。此外，应当与树立崇高远大的理想结合起来，使学生的学习兴趣扎根于人生观和理想的沃土之中，由有趣、乐趣变为志趣。组织学生参加课外活动，创设问题情境等，也有助于学习兴趣的培养。

二、培养学困生学习动机

学习动机水平低是学困生普遍存在的问题。他们在学习态度、动机、意志以及自我意识方面存在较多的障碍，他们的能力更多为学习动机的不足所抑制。如何调动这类学生的学习积极性，帮助他们树立积极的自我概念，激发学习动机是一个关键。

三、排除学困生不良情绪

学困生往往对学习有某些情绪或情感问题，这些情绪、情感问题往往是由于学习而产生，再反过来又严重地影响与阻碍学习。排除的方法是：

1、克服焦虑与恐惧。学困生在学习过程和考试情境下，焦虑水平明显高于学习优、中等生，其中考试焦虑水平比学习焦虑水平更高，差异更大。这往往是由于担心失败而引起的，从而造成他们注意力不易集中，干扰学习所必需的一些能力，如记忆能力、组织技能等的发挥。因此，教师应帮助他们克服焦虑与恐惧情绪。

2、避免产生回避或逃避心理。由于连续的失败，失去了对学习的自信心或自尊心，因而不愿上学或逃学，回避学习课程，由此使成绩越来越糟。为此，教师应通过各种途径，有效帮助他们减少回避或逃避心理的产生。

3、减少对抗或抑郁。学困生由于长期的成绩不良或学业失败，损害了其自尊心与自信心，以致有的对学校、教师、家长产生敌视对抗心理，或者出现某种程度的抑郁状况，如食欲不振、孤独、懒散、过敏、闷闷不乐等。这种对抗与抑郁的心理又会进一步造成学习的退步。因此，应设法防止和消除对抗或抑郁的产生。

四、培养学困生良好学习习惯

习惯是一种后天获得的趋于稳定的动力定型。习惯的形成是由于一定的刺激情景与个体的某些动作在大脑皮层上形成了稳固的暂时神经联系——条件反射系统。良好的学习习惯一方面可以帮助学生节省学习时间，提高学习效率；另一方面可以减少学习过程中的差错，有利于养成勤于思考、敢于攻克难关的习惯。

在学困生中，有的学生缺乏毅力，自觉控制能力较差，在学习中遇到困难时，往往不肯动脑思考，就遇难而退，或转向教师、同学寻求答案。在这种情况下，教师不要代替学生解答难题，而是要用坚定的目光鼓励他们动脑筋，用热情的语言激励他们去攻克困难。此时，教师或家长任何一种亲切和信任的目光，一句热情而富于鼓励的话，都可以使他们产生战胜困难的信心和力量。给学生讲一些中外名人克服困难的故事，使他们懂得一个人具备坚忍不拔的意志品质的重要性。总之，在辅导学生学习时，最重要的是教育引导学生学会用脑，要帮助学生克服内部或外部的困难和障碍，使之树立坚定的信心和克服困难的毅力。其次，帮助他们养成在规定时间内学习的习惯，力戒拖延和磨蹭。学校里的学习有

严格的时间规定，在家里也应该有固定的学习时间，养成复习旧课和预习新课的习惯。此外，教师要教会学生检查作业的方法，使之养成细心检查作业的习惯。

五、塑造学困生良好个性

1、树立自信心。学困生往往认为自己不够聪明，学习能力不强，缺乏应有的自信心。而自信心的缺乏，多数是由于日常生活中教师、家长或他人过多的责怪与批评等造成的。因此，教师、家长要特别注意关心、鼓励他们，使之树立自信心。

2、增强意志品质。不良的意志品质是学生产生学习困难的重要原因之一。做事情没有持久性、稳定性，遇到小问题便退缩，对自己行为缺乏应有的控制能力，容易被外界一些事情所诱惑，缺乏责任感等，都会对学习有不良的影响，严重阻碍学习的进步。要鼓励他们积极地迎接困难，鼓起克服障碍的勇气，懂得怎样去排除障碍，征服挫折。为此，要经常为学生设置一些他们能够克服的障碍，以培养其意志品质。

3、提高适应能力。有些学生由于从小受父母呵护过多，造成个性及性格上的问题，如内向、孤僻，行为幼稚、不成熟，不愿意与同伴和教师接触、交往，在学校活动中退缩等，由于一时难以适应学校的生活与学习，学习效果差。教师与家长要密切配合，以培养学生的适应能力：家长休息日多带孩子到公共场所活动，使之多与外界接触，鼓励他们与同龄伙伴交往，为他们提供独立办事的机会，不强迫他们做其害怕的事情；加强班集体的建设，使每个学生都感受到集体温暖。

结束语

教育家陶行知先生说：“平凡好比一张白纸，出名的画家画它几笔，便可成为一幅杰作；单调犹如一块石头，但到了雕塑家手里，则可以成为一尊不朽的雕像。”

雨果曾说过：“花的事业是尊贵的，果实的事业是甜蜜的，让我们做叶的事业吧，因为叶的事业是平凡而谦逊的。”

学困生长期以来被我们无情的忘却，他们心灵之花正待甘霖亲吻，愿我们化心善之雨，浇万世之树，为了他们能够腾飞于长空，献予他们一双博击于苍穹的翅膀吧！

第四篇：XXX学校关于加强学有困难学生辅导的意见

“促进人的发展”是新课程标准的灵魂，但人与人的个体差异、各种因素的影响使学生在学习中呈现出“优”与“差”的区别。因此，缩短学有余力学生和学有困难学生的差异，加强对学有困难学生的辅导，促进学生全面和谐的发展，既是新课标的要求，也是提高一个学校教学质量的重要途径。

一、我校学有困难学生的现状分析

从我校学有困难学生反映的情况，绝大多数的“差生”不是由于智力上的原因，而是由于：

1、学习基础较差

有的学有困难学生由于过去学习的知识存在着这样那样的缺陷，导致继续学习中遇到各种障碍，形成暂时落后的局面。如：拼音知识没有掌握影响了今后的识字；乘法口诀没有记牢影响了计算的正确等。

2、学习方法欠缺

随着年级的升高，所学知识的加深，要求不断地改进学习方法；而且各课学习的特点不同，也要求有相应不同的学习方法。在这种情况下，如果没有灵活多样的学习方法，也会导致学习上的暂时落后。

3、学习习惯欠佳

有的学生缺乏良好的学习习惯，在课堂上不能较好地听、说、读、写，不能积极动脑，学习上缺乏持之以恒的精神，遇到困难喜欢依赖别人，这些都有可能导致学习上的暂时落后。

4、非智力因素影响

（1）、家庭环境因素影响

我校的学有困难学生大多家庭经济状况较差，父母忙于生计缺乏对孩子教育的帮助和监督，而所处的社区环境也较复杂，难免给学生带来负面影响。

（2）、兴趣、情趣、意志、气质等非智力因素的影响。

非智力因素构成学习的内驱力，虽然它不能直接改变学生的智力水平，但却决定着学生的智力潜能是否能得到充分挖掘并得以充分发挥，它对学习成绩的影响比智力因素还要大。我校的学有困难学生，大多是非智力因素的影响。

二、我校对学有困难学生辅导的内容：

1、对学有困难学生进行学习目的和学习态度的教育，激发他们的学习兴趣，增强他们的学习信心，调动他们的学习积极性。

2、指导学生掌握正确的学习方法，培养学有困难学生的学习能力，促使他们养成良好的学习习惯。

3、在课内外对学有困难学生和因故缺课的学生进行具体帮助，必要时给他们补课。

4、给学生解答疑难问题，指导他们做好课内外作业。

三、我校加强学有困难学生辅导的主要措施。

1、关爱每个学生特别是学有困难学生。这是辅导工作成败的关键。

爱是一切教育活动的源泉，“尊其师”才能“信其道”，只有让学有困难学生真正地感受到老师的关爱，才能切实提高辅导工作的实效。

2、全面观察每个学生，特别是经常调查了解每个学有困难学生的状况。

了解情况是做好辅导工作的前提。教师应通过课堂提问、作业批改、辅导答疑、考试测验以及与学生的谈话、谈心与相关教师的交流，对家长的访问等了解学生的情况，做到心中有数，以便“对症下药”。

3、根据具体情况，制定辅导计划

在调查研究的基础上，辅导工作应制定周密的计划。

我校学有困难学生辅导计划的主要内容包括：辅导的目的、内容，辅导对象，辅导的重点，辅导时间、地点、方式等方面。计划制定得好，辅导就容易见效。

4、主动提出问题

学有困难学生往往基础较差，理解能力较低，学习方法也不好。因而不知道怎样深入学习，不能把自己不明白的问题大胆地、明白地提出来。因此，在辅导时，教师要主动提出问题，不要光等学生来问自己；要主动深入学生，不能光等学生来找自己，教师要结合教材和学生实际，有计划地启发诱导学生，解决应该解决的主要问题。

第五篇：XXX学校关于加强学有困难学生辅导的意见

“促进人的发展”是新课程标准的灵魂，但人与人的个体差异、各种因素的影响使学生在学习中呈现出“优”与“差”的区别。因此，缩短学有余力学生和学有困难学生的差异，加强对学有困难学生的辅导，促进学生全面和谐的发展，既是新课标的要求，也是提高一个学校教学质量的重要途径。

一、我校学有困难学生的现状分析

从我校学有困难学生反映的情况，绝大多数的“差生”不是由于智力上的原因，而是由于：

1、学习基础较差

有的学有困难学生由于过去学习的知识存在着这样那样的缺陷，导致继续学习中遇到各种障碍，形成暂时落后的局面。如：拼音知识没有掌握影响了今后的识字；乘法口诀没有记牢影响了计算的正确等。

2、学习方法欠缺

随着年级的升高，所学知识的加深，要求不断地改进学习方法；而且各课学习的特点不同，也要求有相应不同的学习方法。在这种情况下，如果没有灵活多样的学习方法，也会导致学习上的暂时落后。

3、学习习惯欠佳

有的学生缺乏良好的学习习惯，在课堂上不能较好地听、说、读、写，不能积极动脑，学习上缺乏持之以恒的精神，遇到困难喜欢依赖别人，这些都有可能导致学习上的暂时落后。

4、非智力因素影响

（1）、家庭环境因素影响

我校的学有困难学生大多家庭经济状况较差，父母忙于生计缺乏对孩子教育的帮助和监督，而所处的社区环境也较复杂，难免给学生带来负面影响。

（2）、兴趣、情趣、意志、气质等非智力因素的影响。

非智力因素构成学习的内驱力，虽然它不能直接改变学生的智力水平，但却决定着学生的智力潜能是否能得到充分挖掘并得以充分发挥，它对学习成绩的影响比智力因素还要大。我校的学有困难学生，大多是非智力因素的影响。

二、我校对学有困难学生辅导的内容：

1、对学有困难学生进行学习目的和学习态度的教育，激发他们的学习兴趣，增强他们的学习信心，调动他们的学习积极性。

2、指导学生掌握正确的学习方法，培养学有困难学生的学习能力，促使他们养成良好的学习习惯。

3、在课内外对学有困难学生和因故缺课的学生进行具体帮助，必要时给他们补课。

4、给学生解答疑难问题，指导他们做好课内外作业。