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如何提高高中化学教学的有效性
编辑:玄霄绝艳 识别码:16-787915 7号文库 发布时间: 2023-11-08 11:18:48 来源:网络

第一篇:如何提高高中化学教学的有效性

如何提高高中化学课堂教学的有效性

赤峰市宁城县宁城高级中学赵海瑛

内容摘要:教育改革的核心环节是课程改革,课程改革的核心环节是课堂教学改革,课堂教学改革的核心是提高课堂教学效果。如何使课堂教学效果最大化,学生的有效学习是解决此问题的一条重要途径。课堂教学效果的落实涉及的因素很多,其中,教师的备课、良好的师生关系、对学生的激励、教学方法的灵活性、教学中的层次性、及时的反馈等均是值得注意的问题。

关键词:新课改、有效学习、学习方式

当前,新课程改革已经全面展开,广大教师参与新课改的积极性很高,给课堂教学带来了新的变化。但是,在实践中也遇到一些值得思考的问题。一是,把探究式教学与传授式教学对立起来,不管是什么学习内容都要探究,否定了传授式教学的作用;二是,把启发式教学庸俗化,变“满堂灌”成“满堂问”;三是,把自主学习视为学生自己学习,忽视了教师的责任;四是,把合作学习形式化,只讲活动形式,而不讲合作学习的实质。分析出现上述表现的原因是对课堂教学的本质缺乏清醒的认识。新课程下,课堂教学更注重教学的有效性,那么,高中化学教学中如何提高课堂教学的有效性呢?我就我的体会谈一下自己的看法。

(一)教师要精心备课

上课前,教师为了保证学生能有效学习,一要熟悉教材,明确学生的学习目标;教学目标的确定要适度。教师需面对所教学生的实际水平,按照常规的教学目标,准确地为学生的学习目标定位。学习目标既不能过低,使学生达不到基本的教学要求。又不能过高,造成大多数学生经过努力也很难达到。如果目标确定的不适度,学生很难实现有效学习。二要对所教的对象有深入的研究,掌握所教年龄段学生的心理特征和学生的认知规律;要对学生已有经验与教学要求之间的落差有充分的估计,教学方法的运用要适切。要依据教学内容与学生认知水平,运用适应学生学习的教学方法,使学生主动地解决学习中的问题,在问题的解决中生成新的知识能力,实现三维教学目标。三要进行教学设计,对学生的各个学习环节进行精心的设计安排。教师在备课中不光分析教材还分析学生,向学生做调查,请学生参与备课。不仅研究教法还要研究学法,从教与学的双向活动来设计教学。

(二)师生关系要和谐。

俗话说“亲其师,信其道”,可见课堂教学活动中,良好的师生关系是非常重要的。学生的有效学习是在教师与学生的交互活动中进行的,创设和谐的师生关系和良好的学习氛围是有效学习的外部条件,师生关系融洽是启动学生学习内驱不可缺少的外部动力。在课堂教学中教师和学生的人格地位是平等的,教师和学生、学生与学生在教学中都应充分尊重对方的人格、情感,这就是课堂教学活动中教师与学生、学生与学生之间产生互动、交流、合作的基本前提。教师为

学生创造参与课堂教学活动的机会,积极鼓励学生在与教师、与同伴的平等交流中展示自己的能力与才华。

(三)学习中要注意激励

学生是学习的主体,学生只有在自信、主动、积极的状态下进行学习才会获得最大的学习效果。教师首先要研究如何创设情景,使学生对所学的内容产生浓厚的兴趣和自信。教师应引导学生建立已有知识水平、生活经验、实践活动等等与未知的学习内容之间的联系,这样学生学起来有兴趣,理解不吃力。教师要肯定和赞扬学生在课堂教学过程中的一切探索、创新、发现行为,这样才能让每个学生在课堂教学过程中充满信心、主动积极参与。

(四)教学中注重启发

启发式教学是我国悠久的教育思想,其核心是以学生为主体,引导启发学生主动、积极、创造性地学习。教学的启发式要把握三个要点:一是强调学习的状态。即让学生处于想思、想说的状态。二是把握时机。有时学生对某个问题既想弄明白又不知道是什么,想说又不知道怎样说,也就是说要使学生处于想知、想说的时候,教师再启发引导效果最好。三是掌握启发的要领。即要善于引导而不是强迫,这样师生关系才和谐;要善于鼓励,而不要压制,学生才能学得轻松、愉快;要善于启发而不代替学生思维,学生才能独立思考,有创新。

(五)课堂教学中灵活运用教学方法

学生的学习应是通过多种方式进行的,不可能在单一的学习方式中完成所有的学习。这就要求教师采取与学习内容相适应的多种教学方式,体现教学的灵活性,达到有效学习的目的。

1问题递进式教学。教师创设由浅入深、层层递进、有思维质量的问题,使学生在探究中学习,以有利于培养学生的思维能力和创新精神。

2合作交流式教学。围绕一个中心问题采取两人以上的合作讨论,互相启发、交流,使学生在合作交流中学习,以有利于培养学生与他人合作的能力。

3多媒体演示式教学。教师开发一切有利于学生学习的课程资源,运用多种教学媒体,使学生在直观感受中学习,以有利于学生用多种感官加深印象,提高感知能力。

4实验体验式教学。根据化学学科特点,教师通过实验演示和组织学生亲身实验活动,使学生在观察和体验中学习,以有利于培养学生的动手能力、探究能力和实践能力。

5自主学习式教学。在教师指导下,由学生自主学习,自我反馈,自我评价。在自我学习中提高学生的自学能力、良好的学习习惯和学习品质。

(六)课堂教学中注意因人施教

要承认学生的差异,教师要因学生的学业水平不同和个性差异来确定教学目标和教学方式,采取分步推进、分层达标策略,使不同层次的学生在自己的最近发展区实现有效学习。如教师研究如何根据学

生的学业水平在教学设计、教学要求、教学实施、教学评价等环节,均采取因人施教、分层达标的方法,使不同层次的学生学习都有提高,教学收到明显的教学效果。

(七)课堂教学中及时反馈

提高45分钟课堂教学质量,是减轻学生过重的课业负担的关键,也是评价教学质量的重要标准。这就要求对教与学的有效性进行监控与反馈。对教学效果的衡量,可通过对教学的预定目标与教学活动的结果进行及时的监控,做到当堂检测,及时反馈。对教学效率,可通过教学投入与教学产出的情况进行分析。看是否用最小的教学投入获得最大的教学价值。对教学效益,可通过对学生的学习评价加以分析。看有多少学生在多大程度上实现了有效学习。

在实现学生的有效学习中,教师要转变自己的教学方式,不断地提高自身的专业水平,掌握有效教学策略知识,引导学生改变学习方式,在教与学的互动中与学生一起实现自身的发展。

第二篇:如何提高高中化学教学的有效性

如何提高高中化学教学的有效性

【摘 要】高中化学的有效教学是新课改要求下的教与学相互结合的教学行为。教师要努力为学生营造一个轻松、愉快、和谐的教学环境,使学生的学习能力和自身素质都有极大的提高,最终达到了既提高学生自主学习能力又提高了学生综合素质的目的。本文从多个方面进行了分析。

【关键词】高中化学;教学;有效性;

一、化学教师要转变陈旧的教学理念

要想提高高中化学课堂教学效果,教师首先要转变陈旧的教学理念,将新课改的理念融入到教学中,要变传统的“教师教学生学”为“教师导学生学”,不要只重视知识的传授,应当将教书和育人放在同等重要的位置。其次,高中化学教师还要转变高高在上、师道尊严的想法,要与学生建立平等友好的朋友关系、伙伴关系。当前,高中化学课程改革的目的是将学生培养成有学习能力、创新能力、合作能力的符合时代需求的人才[1]。根据这一要求,高中化学教师在教学的各个环节中就应当把学生的主体性和全面发展放在重要位置,不仅要满足学生在知识方面的需求,还要重视他们的情感体验,这样学生才能在成功中感受到化学学习的乐趣,才能充分发挥自己的主动性,积极地投入到学习中,进而提高高中化学教学效果。

二、教师要明确教学目标,精心备课

开展高中化学教学,首要一点就是教师要明确教学目标。教学目标是指学生通过学习后在知识、技能、态度等方面较之以前应当产生的变化,或者应当达到的标准等,它是对期望学生达到某种学习结果的概括,是整堂课的指向标,主宰着一节课的教学活动。教学目标一方面是教学的起点和导向,起着引导教学过程的作用;另一方面来说,它也是教学的重点,是衡量教学是否成功的标准。因此,化学教师在备课前要明确教学目标,通过教师和学生的共同努力,力争让学生在知识、能力、心理、品德等方面都达到预定的目标,促进他们综合能力的提高[2]。明确教学目标是备课的前提,在高中化学教学中,教师在明确和掌握教学目标后应当精心备课。高中化学新课程标准的基本理念是引导和促进学生主动学习、积极发展,这就要求我们教师在备课时心里要时时刻刻都装着学生,处处为学生着想。除了备常规的教学内容,更主要的是要备学生,即分析学生的学习情况,考虑如何用最准确、最精炼的语言向学生传授知识和方法,调动起他们学习的积极性和创新思维,使学生成为课堂的主体,进而让他们有更多、更充足的时间去思考、交流与探讨,促进其主动发展[3]。

三、让学生充分参与教学

有效教学的前提是教师要精心备课,在此基础上,在化学教学中教师要按照学生的学习水平制定教学计划,并注意在教学过程中给予学生展示自己的机会,使他们在学习中学会和能够发现问题、提出问题,进而解决问题。待学生回答或者发表意见后,教师要及时作出回应,或对学生的回答进行点拨,或者对他们的意见进行总结,这样就能够促使这部分学生积极地思考问题,大胆地表述自己的观点,获得自主解决问题的能力。另外,由于高中化学的知识点较多,学习内容也有一定的难度,学生学起来比较吃力,不少学生对自己缺乏信心,上课时基本上是顺着教师的思路学习,很少反问、思考、讨论,这就导致他们的思维产生惰性,思路也比较狭隘。针对这种情况,作为高中化学教师,应当为学生营造一个宽松、平等、愉悦的学习氛围,鼓励他们积极思考和深入探究,并有意识地为学生创造发言和讨论的机会,同时教师应要求学生课后遇到学习困难后及时向同学和教师求教,这样经过长期的训练,学生在化学课堂上就会变得敢于提问、善于提问,且喜欢思考和探索[4]。

四、教师要关注所有学生,平等对待他们

每一个学生都是一个独立的个体,都有着自己的个性,对化学这门学科有着独特的看法,所以每名学生对于化学的理解程度以及思考问题的方法是不同的。当然由于基础知识不足,科学实验不够等原因,他们又都会有这样或那样的不足,这些问题都是可以在教师制定有效的教学方法后得到解决的。为了保证学生化学学科成绩的稳步提高,教师应该切实地观察每名学生的最新动态,这就包括了学生的学习成绩进步与否、对哪方面的知识掌握比较薄弱等问题。学生需要的是积极的学习环境,需要保持心情愉悦。教师要对每一名学生充满信心,时刻鼓励他们,要使学生相信只要是自己努力,就不怕自己学不会,不怕自己学不好,发挥自己最大的潜能,促进自身更好的学习与进步。

五、提高学生作业的实效性

作业是课堂教学的重要组成部分,是体现化学课堂教学效果的最有效的手段,它既能巩固课本上的知识点,又能培养学生利用课本上的知识点来解决实际问题的能力。根据不同的情况,不同的学生布置不同程度的作业,才能达到实效。作业一般可以分为常设性作业和开放性作业。常设性作业是就是传统中的家庭作业,除了考试,这种作业是教师把握课堂教学成果的主要依据。但这种作业受学生实情的影响很大,由于普通高中的学生学习习惯不是很自觉,学习态度不是很端正,作业往往是应付了事。所以,要调动每一个学生的学习积极性,就要分不同的层次布置作业,让每个人都有作业可做,都能体验到学化学的乐趣。开放性作业是为培养学生“发现问题一探究问题一解决问题”的能力而设计的,化学是一门以实验和理论相结合的学科,理论是指导实验的基础,实验能验证理论的真实性。学生通过完成作业可以把课堂上所学的知识或结论应用到实际问题中去,完成理论到实践的过程,也就是知识的延续。

六、结束语

总之,要提高高中化学教学有效性,我们教师必须要依照新课程标准的要求,在新的教学理念的指导下,本着以学生为本的原则,吸取传统化学教学中的精华,创新教学模式和方法,充分发挥学生的主体地位,提高化学教学效率。当然化学教学是一项复杂的工作,其中每一个环节都值得我们去探讨,如果教师在各个方面都精心设计和努力研究,相信化学教学效果一定会得到提高。

【参考文献】

[1]刘会明.新课改下的高中化学教学策略分析[J].中国校外教育,2013,(32).[2]王传科.试论如何提高高中化学教学的实效性[J].教育教学论坛,2013,(47).[3]段享贤.新课程下高中化学教学改革方法[J].佳木斯教育学院学报,2013,(11).[4]张家军.如何提高高中化学教学效率[J].学周刊,2013,(32).

第三篇:浅谈如何提高高中化学课堂教学有效性

浅谈如何提高高中化学课堂教学有效性

课堂教学过程是学生将知识有效地转化为能力的内化过程,是学生在教师指导下,主动地探索、获取知识,形成能力的过程。由此可见,优化课堂教学过程就是要提高课堂教学的有效性。而有效的课堂教学则要求教师遵循教学活动规律,以尽可能少的时间、精力和物力投入,取得尽可能好的教学效果。所以,提高高中化学课堂教学的有效性,实质上就是要提高学生学习的效率、效益和效果。那么,要如何实现课堂的优化,进而提高高中化学课堂教学有效性呢?笔者认为必须要做到以下几点。

一、转变观念,将对知识内容备课式教学设计转变为探究式教学设计

在传统的教学备课中,我们将备课的重点放在对课本知识的分析、梳理,重点的强化等方面,以便能应付各种考试,其主要功能还是强化教材、教参、考纲的权威功能和阐述功能,缺乏对学生学习兴趣的激发和科学探究方法的培养。因此,在新课标指导下,我们应将教材作为活动的载体和媒介,而不是僵化的权威;应将教师自己的创意,对实验重新设计,对教学主动的开发,对学生头脑和激发等创新性举措加入到我们的教学设计之中。有经验的教师还应有意识地在备课和教学中,潜移默化地构建学生的化学知识结构体系,引导学生认识化学现象的本质,理解化学变化的基本规律,形成化学学科的基本观念,获得化学实验的基础知识和基本技能,运用它们分析和解决一些化学问题。

二、优化教学过程,形成科学的探究方法

教学过程是将教学内容活化,并不断创新的过程。传统的教学过程是以教材为模版,忠实而有效地传递和执行课程内容的过程,教师的教学更注重教学流程的细节化、程式化,它只是对教材的复制和翻版。在教学过程中,教师主要是“教会”学生知识,使学生的思维沿教师预先设计好的“轨道”进行,丧失了教学过程中学生的能动性、创造性和情感体验。新课标则要求我们不仅教会学生必要的化学知识,更重要是让学生在学习过程中体验知识的形成过程,从而在探索中体验科学探究的艰辛和喜悦,感受化学世界的奇妙与和谐,并逐步形成科学的探究方法。因此优化教学过程,就是重新整合知识,形成科学探究的过程。

三、精心设计提问内容,激活学生创新思维

疑问是思维的导火索,它是沟通教师、教材、学生三者之间的桥梁和媒介,也是师生进行信息交流的重要切入点。课堂教学中恰当的提问,不仅可以促使学生积极思维,不断发现问题、分析问题、解决问题,还可以让学生积极、主动地参与课堂教学。教师在进行课堂教学设计时,应针对教学中的重点、难点,设计出具有启发性的层层递进式的提问内容,由浅入深、由表及里,使学生“跳一跳摘得到果子”,使他们处于不断的积极思维状态,向“最近心理发展区”前进。

另外,教师在课堂提问中还要注意被提问对象的学习能力差异,设计各种层次的教学问题以调动不同层次学生的学习积极性,使他们都能尝到成功的喜悦。注意避免成绩较差的同学因回答不出难题而产生自卑感,还要注意及时鼓励学生在回答问题时产生的“思维火花”,为学生营造和谐、宽松的学习氛围,以激发学生学习的内在动力。

四、多渠道开展化学实验教学,培养并提高学生的综合素质 化学是一门以实验为基础的学科,实验对培养和提高学生的综合素质起着至关重要的作用。因此,在教学实践中,教师可以改演示实验为边讲边实验,那些操作不过于繁琐、装置不过于复杂、安全性比较大的演示实验,只要实验室条件允许,均可改为边讲边实验。譬如高一的“次氯酸的性质”“外界条件对化学反应速率的影响”“盐类的水解”等实验;高二的“外界条件对化学平衡移动的影响”“铝及其化合物的性质”“胶体的性质”“葡萄糖的性质”等实验;高三的“原电池的原理”“未知药品的鉴定”“醛的性质”等实验,使学生在动手动脑中拓展知识,强化能力,提高科学素养。通过学生亲身实践,帮助学生做到理论与实践的有机结合,强化书本知识,并使他们在实验中懂得科学的真正含义,使他们的科学精神和科学思想得到培养,科学方法和科学思维得到训练,树立起正确的价值观。化学实验教学可以在基础型课程、拓展型课程和研究型课程中展开。在拓展课中强化基础课程,探索性实验一般只给出课题研究的要求,在教师指导下,由学生自己确定实验原理、选择实验仪器、制定实验方案、探求未知结论,这类实验未必有一定的正确研究结论,对于课题本身则是“轻结论,重过程”,是让学生体验科学研究的过程,从而达到培养他们综合素养的目的。基础课中延续探究实验注重利用已有的科技物质环境,来营造科学探究的心理环境,激发学生的科学兴趣和求知欲,在促使学生动手参与和质疑探究的基础上,让学生发挥自己的想象力,进行创造性设计和制作。要注重基础课与之相结合实验,这是培养学生的科技素养的一个有效途径。基础课与拓展课的结合“化学多米诺实验”是一个综合性的化学实验,其集合科学性和兴趣、娱乐为一体的效果可以达到进行比赛的功能。化学实验可以是真实的操作,也可以是虚拟的训练,给老师和学生带来很大的空间,确实是一种能多渠道开展的教育教学。我们应当恰到好处地、不失时机地、因地制宜地、积极热情地大力开展,为培养出一代新人而努力奋斗。

五、发挥课堂教学评价的激励功能,促进学生的发展

课堂教学评价的根本目的是为了促进学生的发展。那么教师如何发挥高中化学课堂教学评价的激励功能,促进学生化学素养的提高呢? 首先,评价的时机要恰当。评价不宜过早,太早会限制学生的思维发展空间;评价也不宜迟,太迟的评价就起不到应有的心理激励作用,会限制学生的思维发展空间。其次,评价的内容要全面。课堂教学评价应关注学生发展的各个方面,如积极的学习态度、创新精神、分析与解决问题的能力以及正确的人生观、价值观等。所以课堂教学评价要全面仔细,充分发现学生的闪光点并给予充分的肯定。第三,评价的语言要艺术。即评价语言要准确,评价语言要巧妙,评价语言要富有感染力。第四,评价的方法要多样。课堂教学评价可以采取教师评价、学生自评、同学互评等方法。当然评价方法的运用往往不是孤立的、单一的,教师要根据课堂教学实际需要,灵活运用,有机结合,充分发挥各种评价方法的优势和特长,让评价真正起到激励学生的作用,促进学生的发展。

总之,优化课堂教学的方法很多,以上这些只是笔者在教学实践过程中的一点尝试和体会,还需进一步改进和完善。我们只有依据学生的实际情况,精心设计教学过程和选择适宜的教学方法,才能达到优化课堂,提高高中化学课堂教学有效性的目的的。

第四篇:运用信息技术如何提高高中化学教学的有效性

运用信息技术如何提高高中化学教学的有效性

受传统教学模式的影响,教师在整个化学教学过程中始终占据着主导地位,课堂被知识内容充斥,知识中心、教师中心成为课堂教学的主题。而新《课程标准》倡导学生的自主探究与协作,强调学生在学习过程中的主动性。现代学习理论也认为,学生是学习过程的主体,只有学习者积极主动地自我建构的过程,才会让学生真正体会学习的乐趣,自主地建立起知识的认知结构,实现主动发展。可以说,教师主导课堂与学生的主动发展之间形成一种矛盾。

化学是一门以实验为基础的学科,它以化学实验为根本,形成反映物质组成、结构、性质及其变化的概念、定律和理论体系。实验是化学的灵魂和魅力所在,实验教学在化学教学中占有极其重要的地位。化学实验不仅仅是向学生展示教学内容,促进认知发展的过程,也是激发学生浓厚的兴趣和好奇心,培养学生科学素养的基础性条件。

但化学实验中常存一些抽象的知识,如有机化合物的三维结构和微观粒子的运动状态等,都难以靠传统的教具完美地展示其运动内容。同时,在化学实验中还存在一些危险的化学实验,传统教学很难完成将其真实反映的重任。实验虽然重要,但教师在实验的难操作性面前不免打起退堂鼓。

在传统的化学教学中,通常以期中、期末考试作为评价学生的唯一方式。这种传统评价方式无疑忽视了学生的形成性发展,不能很好地、动态地发现学生在学习过程中存在的问题,因此也就不能很好地针对学生学习中存在的问题提供即时的帮助。在行为主义学习理论看来,即时的刺激与强化无疑能很好地促进学生的学习。同时,这种评价方式具有总结性评价的功能,忽视学生在学习过程中的内在能力的测评,极易使学生朝着错误的方向发展。

由于现代信息技术的发展,它既可以提供多样化的媒体刺激,激发学生学习的积极性,也可以作为教师课堂教学形式的一种有益的补助,充分利用现代信息技术可以在某种程度上解决高中化学教学中存在的一些现实问题。

通过有效的信息技术与课程整合,可以在每节化学课教学的起始阶段激活学生已有的知识经验,唤醒学生的记忆,并用已有的知识经验去吸收和同化新知识,促使学生将新的化学知识与自己头脑中已有的观念建立起实质性的联系。在新知识的传递过程中,也可以利用信息技术的多样化刺激,激发学生的内在学习动力,这样就可以实现以学习者为中心的主动自我认知结构的“顺应”,在达成教学目标的同时,提高学生的学习积极性,实现以学习者为中心。

如前文所述,实验教学在化学教学中占有重要的地位,但很多实验在实际教学中不具有实际可操作性,信息技术带来的多媒体性、交互性则可以在某种程度上弥补这一缺陷。利用现代信息技术以及网络技术带来的资源的多样性,可以把学科教学中的实验过程以模拟的方式展现出来。通过这一方式,教师可以把一些难于用传统教具展示的,微观的、抽象的、危险的化学过程虚拟出来,从而使抽象问题具体化、复杂问题简单化,避免许多烦琐的讲解过程。比如,化学能转换成电能、原电池反应等实验可以以动画形式模拟展现出来。

另一方面,学生可以通过自己与计算机的直接交互,进行实际模拟化学实验的过程。通过这一方式,可以建立起学生对化学实验的兴趣,同时在这一过程中可以培养起学生的主动性与积极性。由于是内在动力的激发,可以较好地提高化学实验教学的效率,改进教学效果。

通过信息技术建立良好的师生、生生交流机制。在传统的化学课堂教学中,由于课堂教学内容与时间之间的矛盾,师生之间不可能有充分的、尽可能多的交流。而交互是建构主义学习理论所倡导的有效学习中必不可少的环节,通过交互,可以有效地突破认知上的冲突,建立起自我的认知结构。现代信息技术的发展则为这种交互的实现提供了可能性。师生可以不受时空的限制,弥补传统教学中交互不足的问题。同时,信息技术可以为学习者提供同一化学主题不同观点的分析综合机会,这样就为师生、生生之间提供了一个集思广益的舞台,这不仅有利于深入理解教学内容,而且有利于高级认知能力与合作精神的培养。师生、生生在交流碰撞的过程中,可以点燃自己思维的火花,实现自我对知识的主动建构,培养其认知能力。由于信息技术地融入,这种交互更加便捷,可以实现师生、生生之间信息的有效交流、沟通;可以与传统课堂教学交互,这种相得益彰的补充既可以培养学生的合作精神,又可以发展学习者的情感。

总之,利用信息技术可以在某种程度上解决传统化学教学中存在的一些疑惑与问题。只要教师敢于利用信息技术,同时紧紧结合现代学习理论的发展,以学习者为中心展开教学,在教学过程中以“教师主导――学生主体”为中心进行有效的教学设计,就必能大幅度提高高中化学教学的质量。

(作者单位:河南省南阳市西峡县第一高级中学)

第五篇:高中化学教学有效性研究

高中化学课堂有效性研究

摘要:首先化学是一门很重要的科目,大到国家的建设,小到日常的生活用品都离不开它。同时化学又是一门很生动很形象的科目,它不像物理学中力、热、电等知识那么抽象,也不像生物微观生态系统或是整个生物圈那样触不可及。它是形象可见的,用当代比较流行的一句话形容就是——有图有真相。这么来说化学应该是一门很受欢迎的科目,但却仍然有不小的一部分学生表示不喜欢化学,理由很简单,即学不好。于是,身为教育者的我们则很有必要对高中化学课堂的有效性展开一次相关的研究。本文从联系实际、解决问题,分类整理、系统记忆,亲手操作、加深印象以及绿色化学、和谐共生这四个方面展开讨论。

关键词:高中化学;有效性;联系实际;系统记忆;绿色化学

一、从生活入手,联系实际,使学生热爱化学。

学习是为了更好地生活,但并不是只有学习过后才能应用到生活当中去。我们应教导学生在学习的过程中就把所需的知识内容联系实际运用到生活当中去。从而由生活实际促进化学学习,再由课堂化学学习去改进日常生活的相关事宜。实现教学、运用的相互促进。让学生在充满实际意义的氛围中学习化学、热爱化学、在学习化学的过程里乐在其中。例如,我们可以通过化学药品俗称入手,教学生从化学的角度辨别日常用品。例如——

大苏打:NaHCO3,苏打:CaSO42H2O,小苏打:Na2CO3。日常生活中我们通常用小苏打做发面剂,因为它可以在加热过程中释放

出更多的二氧化碳,促使面食迅速膨胀至发起。

又例如,我们可以教学生利用化学原理解决实际生活中的问题。醋酸除水锈的例子可以说是家喻户晓了,这里就不必细说了。而高锰酸钾溶液一旦沾到皮肤或是容器上就会留下很深、很难清除的污渍了。这个时候我们就利用到了一个氧化还原反映化学方程式——

5H2C2O4+2KMnO4+3H2SO4=K2SO4+2MnSO4+10CO2↑+8H2O 问题是,实际生活中草酸并不易得。于是,我们又引入一个新的知识点——维生素C。一片小小的维生素C就能够轻而易举的洗除顽固的高锰酸钾污渍。于是,除了高锰酸钾氧化还原反映之外,我们还展示了一条新的知识——维生素C含大量草酸。

二、必备知识,系统记忆,提高学习效率。

化学推断题中的概念描述很多,很容易混淆,这也是一部分学生学不好化学的主要原因。学生们并不是记忆力不好,而是没有对知识做出系统的梳理。这时,身为教师应做的就是,指导学生学会分类整理记忆。比如说,按颜色、焰色和溶解度等规律划分。

(一)按颜色:化学物质单质就有很多种,加上无机和有机化合物更是数不胜数,于是,在这样的前提下,我们就要遵从删繁就简的原则,挑少数的、有特殊性质的进行记忆。比如说固体物质的颜色就分好多种,但大多数固体非金属都是白色的,大多数固体金属都是银白色的,这样,我们只需要记住其余几种颜色的物质就可以了。像是红色固体就有单质铜、氧化铁、氧化汞红磷等(内部还有细微差别)。这样记起来就不容易混淆了。

(二)焰色:各种金属离子在焰色反映下会释放出各种焰色的光芒,但是,并不是所有金属的颜色反应都会被应用到。在高中阶段的实验内容中,排在金属会动顺序表中铜以后的金属基本不易出现离子态,那么我们只需掌握几个常见的、活动性强的、能够发生各种反应金属离子简单记忆即可、例如钠离子焰色反映是黄色,钾离子颜色反应透过蓝色钴玻璃是蓝色等等。

(三)溶解度:这个最简单,参照教材附录上的化合物溶解度表,还是依照删繁就简的原则,把个别特例的记住就可以了。

三、亲手操作实验,提高参与意识,加深印象。

实验总是最直观的表达与接受的方式,所以化学实验课是化学教学中至关重要的一个环节。以往的化学实验课由于设备不足、危险等缘故,总是由教师一人操作演示,由学生来观察成果。这样就会导致学生没有实际操作的经验、不能对实验过程留下深刻的印象。甚至,一些作为靠后的同学还会因为观察不便、失去对化学实验的耐心和兴趣。新概念下的化学实验教学应该让学生充分融入到实验氛围中、让他们充分参与到化学实验操作过程中来。当然,安全还是最重要的。但是我们不能投鼠忌器。不能因为担心事故就放弃教学。毕竟化学实验中的安全性也是教学当中的一个范围。作为教师应在实验之前安排好并详细检查安全事项、并且在整个实验过程当中担任保护工作,随时准备突发事件的应急处理。试验过程中,学生通过亲手的操作、亲身的参与增强了课堂参与意识;并且通过在近距离、可主导的前提下对实验进行细致地观察、思考、总结等步骤,使所需要掌握的知识有

了更深刻的印象,容易形成永久性记忆,不易遗忘。

四、重视绿色化学,激发学生学习动力。

所谓绿色化学就是在生产类的化学反应过程中利用各种手段使反应物尽可能高效率地转化为所需的生成物。也就是杜绝反应废物,从源头上减少由化学反应所造成的环境污染。这是一种在当今世界上被普遍支持的化学理念。那么作为新时代的教育者当然要教育我们的学生从思想到行为都要跟上并且超越时代的步伐。我们要引导学生从“化学人”的角度思考问题,从而使学生意识到小小的化学知识竟会改变整个生物圈这个庞大的生态系统,进而给予学生学好化学的强大动力。

总之,化学是一门涉及到民生中的各个层次、各个范围的科目,高中阶段的化学教学更是一个至关重要的项目。作为高中化学教育者,我们要以全新的理念教育我们的学生以更高的效率学好化学。

如何提高高中化学教学的有效性
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