第一篇：快乐教学理念在初中英语课堂教学中的尝试

研修总结

从事教学已经8个年头了，课堂教学一直是比较看重的环节，参加这次研修的时候，第一眼就看中了我们这个研修工作室，我就毫不犹豫的选择了这个团队，也许这就是“一见钟情”吧！

著名教育家陶行知先生指出：“我以为好的先生不是教书，不是教学生，乃是教学生学。”华东师大课改专家崔允都教授说得好：“教学有没有效率，并不是指教师有没有教完内容或教学认不认真，而是指学生学得好不好。如果学生不想学或者学习没有收获，即使教师教得很辛苦也是无效教学。同样，如果学生学得很辛苦，但没有得到应有的发展，也是无效或低效教学。”新课改对初中英语教学理念、教学目标、教学方式都提出了新的要求，要求初中英语教师把新的理念引入教育教学，根据初中学生的认知特点和学习发展需要，逐步培养学生的英语能力。由此可见，要实现新课程标准的目标，就必须优化和创新课堂教学模式，注重学生学习方式的转变，构建高效课堂。

课堂教学是学生学习的主阵地,也是提高英语教育教学质量的关键点。但是，目前的英语教育教学观念还没有得到彻底的转变，部分教师仍延用陈旧的教学模式，教学方法单调，语言交际意识淡漠，课堂缺乏情趣和动力。“费时较多，收效较差”的局面依然存在。针对教师讲得“多”讲得“累”，学生听得“烦”，实践机会“少”，课堂气氛沉闷的情况，作为一线教师，我们肩负着不断探索优质高效教学方法的使命，那么，在实施英语课堂教学的过程中，我们该怎么做才能转变教学观念和树立创新意识，创造交际活动情景，增强学生学习英语的兴趣，积极引导学生主动参与各种活动，充分发挥学生的主体性、能动性和创造性，以活动促使学生语言交际能力的和谐发展和学生素质的全面提高呢? 面对教学的诸多困惑，我们对利用导学案，构建英语愉快高效课堂模式进行了探索。愉快高效课堂是一种理想的教学境界的追求，表现为教师教得轻松、学生学得愉快。如何利用导学案，构建愉快高效课堂，该从哪些方面去构建愉快高效的课堂呢？经过探索和实践，我们形成了自己的教学模式：

转变传统教学方式是深化新课程改革的根本出路。必须摆脱多年养成的教学惯性，使我们的可爱“听众”和勤奋的“书记员”——学生转变成生动活泼的认识主体，把以教师“教”为中心转变为以学生“学”为中心，让学生真正成为学习的主人。要充分发挥其主观能动性，提高其学习的积极性，把学习的时间真正还给学生。要创设机会多让学生动手、动嘴、动脑参与学习过程，多让学生发表自己的想法和意见，多让学生质疑问难，多让学生互相交流，多让学生讨论争辩等等，教师再也不应该居高临下地把自己的主观想法强加给学生，而应是学生学习的组织者、引导者、合作者，与学生一道去实践、去探究、去体验，和学生一同分享体验和享受成功的喜悦。只有这样，才能使我们的教学方式呈现多样化的局面，为课堂教学注入新的生机与活力。为此，我们利用导学案对学生的学习进行课前引导，让学生明确每堂课的目标要求，要学习掌握的内容，引导课前预习，让学生会学，预习能使课堂学习过程前移，有利于学生作为学习主体提早进入学习过程，有利于学生带着思考的头脑，有准备地进入课堂学习过程，有利于减轻教师课堂教学负担，从根本上提高课堂教学效率和质量。通过有序预习能力的培养，使学生拥有充足的时间、自主思维的空间和学习方式的选择权；使学生养成良好的学习习惯，提高学生自主学习能力。注重引导学生预习的方法，让学生自己查阅词典，扫清影响学生阅读的生词障碍；引导学生发现和掌握一些语言形式，如课文中的重点词汇、短语、语法结构等，引导学生熟悉教材，找出文章中的关键词和中心句；提出和回答若干关键性问题；让学生借助参考书，解决学习材料中的疑点和难点，为课堂参与作好准备。课堂指导，在课堂教学中，指导课上交流，让学生敢学，并交给学生一定的学习方法，保持和维护学生学习的兴趣。指导培养学生勤听、敢说、多读、乐写的习惯，指导学生正确的记忆、思维和有效的学习策略，让学生对未知知识进行合作探究，积极主动开展自主学习，并关注全体学生的参与。尽可能地给学生创设自主、合作、探究的学习环境，用适当的方式适时提出有效问题，创设引起学生注意的问题情境，使学生在已知与未知之间产生矛盾、疑惑、惊讶，引发学生的求知欲，使他们产生强烈的学习愿望；为学生提供使用英语的机会，开展自我探究成果展示活动，使学生从中体验到兴奋、愉快、充实的情绪体验，强化学习动机，有效拓展了学生的知识面，让学生广泛地进行学习，享受英语学习的快乐，感受运用所学的语言成功地达到目的后的喜悦，同时，运用多种课堂教学技巧，关注各个层次的学生，调动每一位学生的兴趣和积极性，比如课文的细节理解题，简单易答，就让程度稍差的同学思考回答，主旨归纳、推理判断、词义猜测等难度偏大的题目，就采用合作互议的方式先让学生理解、探究，再推举小组成员回答，其他成员进行补充。课后辅导，导学案还注重对学生课后巩固新知、掌握所学进行了有效的辅助：让学生在课后学习和掌握一些语言形式，比如课文中的重点词汇、短语、语法结构等；围绕课文内容进行进一步的言语交际活动，如缩写、改写、续写课文或其中的一段，改写后的短文听写或完形填空，涉及课文内容的挖掘整理等；对课文内容的进一步归纳总结，如要学生找出话题中心、写作意图、作者观点、态度等。

以上的一些就是本人的这次研修的总结，不当之处还请大家批评指正！通过这次研修，让我对愉快课堂有了更进一步的理解，感谢这次研修让我结实这么多朋友，感谢这次研修让我学到很多知识！

第二篇：谈初中英语高效课堂教学中的几点尝试

谈初中英语高效课堂教学中的几点尝试

英语新课程改革强调学生自主学习、探究学习，注重培养学生的探究、合作的学习能力。只有将学生的自主学习、探究学习、合作学习落到实处，将学生的主体作用和教师的主导作用紧密结合起来，才能实现课堂教学的有效化，进而实现和打造高效课堂。

英语新课程改革强调学生自主学习、探究学习，注重培养学生的探究、合作的学习能力。只有将学生的自主学习、探究学习、合作学习落到实处，将学生的主体作用和教师的主导作用紧密结合起来，才能实现课堂教学的有效化，进而实现和打造高效课堂。

那么，作为现阶段我们初中的英语教师，怎样才能真正打造“高效课堂”呢？我认为应该从以下几方面着手：

一、精心备课，优化教学，提高效率。

备课是上课的先决条件，是保证课堂教学顺利进行，提高教学质量的关键。教师在备课时要认真研究教材，确定合理的教学目标。教学目标是实施教学的方向，方向正确才能保证有的放矢。教学目标的高、多、空，只能使教学任务难以在有限的时间内完成，因此备课时要制定明确、具体、科学的教学目标，围绕目标确立重点，优化教学，只有这样才能为课堂之外的有效和高效提供基础。除此之外，还要充分了解学生，全面了解学生的知识基础、认知能力、学习态度、学习习惯等，增强教学的预见性和针对性，还要考虑用什么样的方法，才能让教学目标内化为学生的知识技能，也要考虑在课堂上学生可能遇到什么问题，可能会提出什么样的问题等等。总之，备课越充分，学案设计得越详细，越科学合理，课堂教学效率就会

越高。

二、合理设计，科学探究，有效合作。

教学设计是为完成教学目标而制定的具体方案，是实施课堂教学的蓝图，更是学生学习过程的预设，因此教学设计要合理，要能够完成教学目标，并能充分调动学生的积极性、主动性，引导学生积极思维、主动探究，进而实现学生能力的培养和自主知识的构建。如果教学设计不合理且难度较大，教学目标就难以完成，学生的思维就不会积极，也就做不到知识和能力的自主构建，教学效率自然就不会太高。对于具体的探究、合作活动而言，探究活动要有预见性，在探究活动的具体实施中，会有许多的未知的变量存在。如学生反映会怎么样，会有何疑问，会出现什么样的陈述等。对于这些变量应该做出各种预见，才能使探究有序进行。合作活动要有针对性，要针对课堂中的重点、难点准确设置，不要满节课都合作，否则虽然热闹非凡，但学生只会茫然一片，致使无效合作和低效合作；探究、合作活动设计要注重最优化，要把整个探究活动视为整个系统，各个环节都应精心设计，要确保各个环节都采用合理的时间，合理的分工和方式，最终达成高效。

三、及时总结，科学评价

新课标指出，评价是英语课程的重要组成部分，教师要通过评价使学生在学习英语的过程中不断体验成功与进步，认识自我，建立自信，调整学习策略，促进学生综合语言运用能力的全面发展。教师传统的教学评价方式单一，只是对学生的成绩进行评价，一味追求高分数，使成绩好的学生片面发展，成绩差的学生心理压力大。我们应该建立以促进学生发展为中心的科学评价体系，及时评价学生的课堂活动，对学生的出色表现与进步及时的进行表扬和鼓励，不仅要重视评价学生知识的多少，而且要重视评价学生能力的发展和品德的生成，不仅要重视总结性的评价，还要重视形成性的评价。要随时鼓励学生的进步，而不要一味的指责学生，要让学生看到自己的进步，提高学习的兴趣和信心。

四、情感渗透，激发教学

在日常教学中，教师要以自己的真诚、坦率、平等待人、严于律己等影响和发展学生的品质，创造积极的氛围，使学生有不怕犯错误、敢于发言地良好学习心理。老师一句鼓励的话，一声由衷的赞许，甚至一个默许的眼神，对学生都至关重要。教师要善于点燃学生智慧的火花。当学生提出精辟，独特的见解时，要热烈的给予赞扬和支持。教师要以民主、平等的态度对待学生，允许他们提出与自己不同的意见。因此，教师在课堂上对学生回答问题时的表现应及时给予适当的评价。这是鼓励和肯定学生的最好方式。对于回答的好的，给予高度评价“very good”；表现一般的，用“good”，“right”来表扬，让他们品成功的欢乐和喜悦，培养激发他们的学习兴趣；对于表现欠佳的，用“never mind”，“have a try”，“I believe you can do better next time”等这类鼓励性的话，让他们感到自己也在不断进步，从而消除紧张的情绪。

总之，只要我们在教学实践中不断研究和探索，改革传统的教学模式，探索新的教学方法，把培养知识和提高能力结合起来，并在教学过程中进行情感渗透，就一定能够打造真正的高效课堂。

（作者单位：吉林省长白山保护开发管理委员会池北区池北一中）

第三篇：“教―学―评一致性”教学理念在初中英语阅读课中的运用

“教―学―评一致性”教学理念在初中英语阅读课中的运用

摘要：“教-学-评一致性”是有效教学的基本原理，它要求教师的教、学生的学、课堂的评是一致的。清晰的教学目标是“教-学-评”一致性的前提和灵魂；匹配目标的学习活动是“教―学―评”一致性的重要环节；与目标相匹配的课堂评价是“教-学-评”一致性的重要保障。判断“教-学-评”是否一致的依据就是要看教学、学习与评价是否都是围绕共同的目标展开的，也正因如此，我们称之为“教―学―评一致性”。

关键词：“教-学-评一致性”；教学环节；目标；匹配；阅读教学

中图分类号：G633.41文献标识码：B文章编号：1672-1578（2016）04-0177-01

“教-学-评一致性”当中，“教”是指学习目标，“学”指学习过程，“评”指课堂评价。首先，目标是解决“去哪里”的问题，如果去哪里都不知道，那么后面的问题就无须讨论了。任何学科的教学，落实到具体的教学行为上，首先是依据新的课程标准，结合教材、学情等具体情况，制定学习目标。目标不易太多，并且要有学科特点，且要符合具体、可操作、可评价的要求。

其次，教学过程是目标达成的途径，目标引导教学是确保课堂教学有效性的前提。所以教学过程必须保证学生在整个教学中的主体地位，让学生找出学习过程中的困难，教师只起到一个帮助，解疑答惑的作用。而且教学过程要紧紧围绕目标进行，学习过程安排要有助于学生有更好的表现，而且我们在进行教学设计时一定要充分考虑到学生的兴趣以及学生的认知水平，以确保我们课堂教学的有效性。

最后，多元化的评价是目标达成重要保障，评价活动要紧紧围绕学习目标而开展。在确定好学习目标之后，我们就要根据学习目标确定本节课的评价方式，以达到评价方式和教学目标的一致性。对于教学重点，我们可以采取对个人进行评价的方式，以确定每个学生对知识的掌握程度，而对于要求稍低一点的教学目标，我们可以采用对整个小组进行评价的方式，通过小组来推测每个学生对知识的掌握程度。重视过程评价，可以让教师不断收集关于学生学习的证据，从而调节教学行为，提高课堂教学效率。

那么在初中英语阅读中如何实施“教学评”的一致呢？我以初中九年级《英语》教科书/人教版2013版I think that mooncakes are delicious！为例，跟大家分享。

首先，依据课标，教材，学情制定目标。

1.五级课标对阅读的要求

能根据上下文和构词法推断，理解生词的含义

能理解段落中各句子之间的逻辑关系

能找出文章中的主题，理解故事的情节

2.教材分析

本单元介绍了国内外不同的节日文化和风俗习惯，句型和语法方面主要练习that，if /whether 引导的宾语从句和感叹句。Section A主要是对国内传统节日的描述发表自己的观点和看法，要求学生会用宾语从句的肯定句式表达自己的态度或作出反应，为Section B的学习和特殊疑问句的宾语从句最好铺垫。

3.学情分析

这篇课文是关于中秋节来历的介绍，旨在通过语篇阅读加强对学生语言的输入量，发展阅读技能，强化对新语言内容的认知。中秋节作为我国特有的节日，背景故事学生已经熟知，但是相关的词汇和学习策略：根据故事情节的发展将相关事件进行排序以及用自己的话与他人交流有关中秋节的来历是学习的重点和难点。

依据课标，教材和学情制定学习目标如下：

（1）能在小组帮助下，将故事按情节的发展正确排序。

（2）精读文章，能根据上下文推断生词含义，并在新的语境中正确释意。

（3）通过听录音示范及朗读练习，能流利朗读课文。

（4）通过朗读课文及绘制图片，能识记文本细节，并能用自己的语言讲述中秋节的由来。

设计学习活动，出示评价标准：

Unit 2 I think that mooncakes are delicious！

学习目标学习活动评价标准

目标1教师分发给每个小组打乱顺序的6个句子，学生在3分钟之内将句子排序。能说出文章的大意，并能在小组的合作中将句子正确排序。

目标2阅读课文，猜测生词大意。（folk，goddess，steal，dessert，admire，lay）翻译新的句子（含有以上生词）。能根据文章推断出生词的含义，并能在新的语境中识别。

目标31.默读文章，并回答3个问题：1.What are the relationships between the people in the passage？2.What Hou Yi plan to do after he got themedicine？3.Why did Pang Meng want to steal the magic medicine？2.听示范录音，然后邀请学生示范朗读文章，纠正个别发音，然后学生自读（朗读）。1.能够正确说出文中人物之间的关系。2.朗读时发音正确，吐字清晰，断句合理。

目标4完成练习3c.1.小组合作，简笔画描述后羿射日的几个场景，教师收集最好的六个图片张贴于黑板，并有组长汇报每个场景描述的内容。2.每组抽一名学生上台，看图讲述中秋节的故事。1.能使用所学生词完成句子。2.能用自己的语言描述中秋节的来历。

虽然教无定法，但是只有追求教学环节、教学评价与既定目标的高度统一，追求目标实现的最大可能性；这样的教学过程才能少走弯路，有效课堂也一定会从偶一为之的无心插柳走向高度自觉的日常必然。

参考文献：

[1]崔永?t 《有效教学》 华东师范大学出版社

[2]安德森《布鲁姆教育目标分类学》外语教学与研究出版社

第四篇：新课程理念在思想政治课教学中

新课程理念在思想政治课教学中

实践

“一切为了学生的发展”是新课程的最高宗旨和核心理念，这一核心理念在学科课堂教学中要求教师改变知识授受的教学传统，探索师生共同成长的教学模式，激励学生自主学习、自主探究、自主发现，使学生知识、技能、情感、态度和价值观得到均衡发展。那么，在新课程理念下，作为一个中学的政治教师如何进行政治课课堂教学？如何将新理念落实在平时的教学活动中？在这里与大家共享。

如何上好初中政治课

从教师的角度看，我认为以下两方面比较重要

1、大胆转变教师的角色

在新课标的指导下，新教材真正体现了以教师为主导、以学生为主体的思想。老师只是导演、是配角，学生才是演员、是主角，学生能否积极地参与到教学中来，是教学能否成功的关键。这就要求我们老师要大胆转变自己的角色，要克服传统教学中的“一言堂”、“满堂灌”等方式，要善于扮演导演角色把学生推上“舞台”由他们去“表演”，激发学生的学习兴趣，使学生能够真正动起来，畅所欲言，大胆说出自己所想，同时老师又要加以正确的引导，真正做到活而不乱，一堂课就在这样浓烈的学习氛围中、秩序井然地得以完成，才能取得最佳的教学效果。

2、以人为本，营造良好教学氛围

科学发展观的本质和核心是“以人为本”。这就要求政治教师必须把促进学生的全面发展作为政治课教学的出发点，通过尊重学生、理解学生、关心学生、爱护学生、培养学生，挖掘、调动、发挥学生的积极性、主动性和创造性，为学生营造一个和谐、民主、宽松的学习氛围和成长环境。

1、要端正对学生的根本态度

在角色定位上，教师要摆正位置，减少“身份角色”，不以势压人，不以压代教，多注意感情上的交流。在语言表达上，不用命令式、训斥式教学，多一些商讨、对话式教学，循循善诱，因势利导，以平等的姿态、平易见人的风格来教育人、引导人、感染人。

2、要加强与学生情感的交流

师生情谊深厚是提高课堂教学效果不可忽视的一个重要心理条件。亲其师而信其道，良好的师生情谊有利学生保持良好的学习状态，学生也乐意接受教师的教育。在教学过程中，要善于呵护学生的内心情感，融洽师生关系，达到课堂教学以情动人、以情育人之效果。这样才能树立师生间平等、尊重、信任的观念。

将新课程理念落实在平时的教学活动中

一、对教材的丰富和整合的探索实践

以往思想品德课具有既定性、凝固性和闭锁性，教师则是消极、被动的执行者，对教科书的自主选择和重组的可能性很小。而今，在新课程标准的引导下，教师的创新精神将随着新课程的成长而得到充分的释放，这就要求我们教师要着力突破课堂教学的自闭性，主动构建与社会、世界和日常生活的广泛联系，从而使教材与鲜活的现实成为一个充满生机的统一体。

如：在学习初三《思想政治》第二课“中华民族的伟大复兴”这部分知识时，我没有按教材的编写顺序来讲，而是请学生先谈自己家庭近几年的变化，感受生活所在社区的变化，然后，再看国家的变化。就向聊天一样，学生情绪也很积极，从“吃穿住行”，从“小家”到“大家”，从“神六”到“十六届五中全会”我国第“十一”个五年规划，最后展示我国国民生产总值柱状图，用科学的数据再次证明学生的“感觉”，最后得出结论。再如：在学习“关于我们面临的机遇和挑战”这个问题时，教材讲的比较简单，我从网上查阅这方面资料，从“国家的政策”、“国内外的市场”、“居民消费结构的调整和城乡一体化”等方面予以补充和讨论；而谈到“挑战”，则从学生所熟悉的“资源、环境”入手，然后到“老百姓关注的上学、就医难”以及“区域经济的平衡问题（共同富裕）”等问题，其间补充了大量有说服力的数据和典型的事例，整节课学生不再象以前那般昏昏欲睡，死气沉沉，而是积极的参与，那种为祖国自豪骄傲的感受，对未来的美好期望和建设祖国的使命感和责任心让他们的眼睛更加明亮起来，作为教师的我心里也体会到了该学科的价值，内心充满了愉悦。

可见，选择富有时代气息的时政资料，使其成为课程资源，进入课程流程，使我们的教材直面社会，关照现实，捕捉前沿。使比较枯燥、抽象的政治理论知识变的形象、生动、具体而有用，从而培养学生学习这门课程的兴趣。

二、对学生合作学习具体方式的探索实践

合作学习是达到这种需求的有效途径，同时它又是新课程改革的亮点，《国务院关于基础教育改革与发展决定》中指出：“鼓励合作学习，促进学生之间的相互交流，共同发展，促进师生教学相长。”合作学习的过程是学生自主探究和认知，情感升华的过程，是个人责任与集体责任的统一。

如何去实施才更有效呢？首先：要为学生创设一个合作学习的民主氛围。我们合作的目的是为了激发学生的创造力，陶行知先生说过：创造最能发挥的条件是民主。如何创设？重要的一点是建立融洽的师生关系，了解学生的个性、兴趣，这样在施教过程中才能做到真正以“人”为本，因人施教，因材施教。其次：教师课前要精心设计合作学习过程中的问题和具体实施方式，如：怎样分组？如何展示？提供哪些信息给学生等。最后：教师要调控好课堂节奏，适时引导，鼓励学生自主探究，大胆阐述个人见解，将学生认识上的差异作为一种课程资源。

如：在初二《思想政治》下册第十二课“消费者享有的权利”这部分知识的学习。如果按常规方式：看书找到各项权益的含义－师生例证—归纳总结，学生肯定不会有兴趣。所以我采用了另一种方式：一走进教室我告诉学生，今天这节课我们要做一个“有奖竟猜”的游戏，谜面可得你们自己来出，一听这话，学生一下就欢呼起来。接下来，我根据就近和不同层次搭配的原则将全班分成六个小组，并指定一名组织能力较强的同学负责，然后由负责的同学来抽取题目（既是教材中介绍的消费者的六项权益），最后宣布规则：每组将抽到的题目用小品的方式演绎出来，大家猜，准备时间为十五分钟，最后将由大家评选出“最佳组合”、“最佳表演明星”。接下来的十五分钟里，同学们看书、找素材、分角色、排演，每个人都忙的不亦乐乎，后来的表演更是将气氛推向了顶点，最后的大奖由一个独具表演天分的男生获得，他们选择的素材是报上曾刊登的一面馆和面小工将粘过苍蝇的面用来拉面端给消费者。下课铃声响了，孩子们还意犹未尽，这样真正意义上的合作学习方式激活了学生的优良的品行，聪慧的悟性，丰富的情感，健康的情趣，强烈的合作精神和责任感、竞争意识，相信这定会成为我们师生都难忘的一节课。

三、对学生评价方法的探索实践

教育的最终目的是促进人的全面和谐的发展，新课程实施如果没有一个全面合理的评价机制，课程实施就会落空。评价既是对事物估定价值，在思想政治课程中，主要是为了预测教育的需求，其评价的重点是：评价既要重视学生对本课程基础知识的理解和运用，还要考察学生在思想政治可程的学习过程中，是否开始形成好公民应有的态度、能力、价值观和行为，为。这就要求我们不仅要重视结果，更要注重发展、变化和过程，要把形成性评价与终结性评价结合起来。在实践过程中，我逐步摸索形成了一套对学生的评价体系。

１、课前５分钟演讲，对个体实施分层评价。

为了训练学生的表达能力，培养学生关注生活、关注社会等习惯，我把课前５分钟“还”给学生，每节课安排一至二名学生，或是播报自己采编的新闻，或是讲一个富含哲理的小故事，每个学生都有这样一次机会，也都很珍惜。然而每个学生的认知水平、能力都存在一定的差异，若采用一个评价标准就不合理了。对素质较高、能力较强的学生，我们从演讲的标准、选材立意及影响力等来综合评价；对能力较弱的学生，则从态度、声音是否洪亮、流畅等来评价。特别是抓住其闪光点给予赞扬和鼓励，以上评价结果要及时反馈给学生，同时评定等级并记载。以此来激励后面的学生，激发他们想要超越的愿望。

２、合作学习过程，对小组的量化综合评价。在合作学习的过程中，如何使之不流于形式，充分激发学生的创新意识、协作意识，对其过程的量化评价就显得很重要了。如：在初三《思想政治》第三课“人口、资源、环境”的学习过程中：首先，根据每个学习小组收集的资料是否有时代性、有代表性、是否图文并茂，途径是查阅资料还是实地调查等评出等级；其次，小组对采集资料进行筛选、分析，找出对策，并形成报告，每小组一篇，根据其可行性等再次评出等级；最后，每小组选一名同学代表该组在全班进行交流再次进行评定。

３、作业信息反馈，对课本知识掌握的评价。

这主要是通过作业和书面测试来进行的。具体来说，对作业，老师批阅后，根据书写、正确率、是否按要求完成并交给科代表评定等级，由科代表登记，这样可有效督促学生认真作业，掌握基本知识；测试则指每期末常规的书面考试。以上是我对政治课实施有效教学的点滴看法，“一切为了学生的发展”这是新课程的核心理念，也是有效教学追求的目标，为了提高政治课的有效教学让我们一同扬帆远航吧！

农九师163团中学

徐建新

第五篇：浅谈快乐教学理念在英语教学实践中的应用

浅谈快乐教学理念在英语教学实践中的应用

摘 要:英语教学的特点要求教师应当以快乐的心态和精神面貌投入教学，运用快乐的理念引导学生在刻苦学习过程中，学会用心灵体验快乐，努力塑造学生快乐的人生观，要进行快乐的教学互动，要更多地运用学生喜闻乐见的教学方法和手段，使教学过程既是学生学习英语的过程，又是学生享受快乐的过程，进而提高英语教学的质量和水平。

关键词: 英语 教学 快乐 人生观

语教学不同于其它学科的教学，它的特点是：

第一，要有足够量的、可理解的语言输入（comprehensive input），并为学习者理解、接受（intake）。

第二，要有大量的实践机会供学习者应用、使用英语(output)；

第三，师生要有大量的语言交流和情感互动，才能有良好的学习效果（cooperating）。

第四，师生容易产生枯燥无味的感觉，都需要有快乐的心态，才能更好地教与学（participating）。

把学生引进快乐的境界就是根据英语教学本身的特点和内在要求，坚持以人为本、素质教育的原则，努力使教学的各种场所都成为开心、快乐的学习环境。英语教学中把学生引进快乐的境界，它不是为快乐而快乐，而是为了解决以往学生在学习英语过程中思想压力过大、只学不练、哑巴英语等诸多问题。

怎样在英语教学中把学生引进快乐的境界？笔者结合自己的教学实践，认为应当做到以下几点：

一、运用快乐的理念

英语教学中运用快乐的理念，就是在教书的同时，引导学生用刻苦学习，去发现和创造快乐，教会学生用心灵去体验快乐，努力塑造学生快乐的人生观。在学生学习英语的过程中，教育学生为了快乐而学习，把学习英语作为一项快乐的活动，在学会每一个单词、每一个短语中寻找快乐，在运用英语对话中寻找快乐，在与同学间的学习竞争中寻找快乐，在获得老师的每一个夸奖中寻找快乐。英语教学中运用快乐的理念，要尽可能地寓教于乐，不断激发并强化学生的学习兴趣，并引导他们逐渐将兴趣转化为稳定的学习动机。教师在教学过程中运用快乐的理念，要使自己处在一个情绪饱满、振作自信、热情投入的状态进行教学，这种状态呈现在学生眼前的是教师对英语教学的快乐形象，这种形象进而会影响学生学习英语的兴趣，大大提高其对英语学习的认知度，使学生也处在一个相应积极的、轻松愉快的状态，学生以良好的、合作的情绪状态参与到教学中，就能愉快地接受语言知识的输入，并内化在自己的知识体系中。学生快乐、饱满的学习状态又反过来对老师的教学情绪产生积极的影响，激励老师以更大的热情投入教学，教与学的活动置于“轻松、愉快、自由”的心理情境中，学生的大脑皮层处于兴奋状态，其接受力、记忆力、思维力和创造力都可能达到最佳状态，大大促进其学习效果的提高。如果老师经常把在社会上的不愉快、家庭中的不协调、学校里的不满意都带到课堂上，带到学生中间，牢骚满腹、精神怠倦，则会给学生留下思想萎靡、意志颓废的形象，这就必然会使学生也不愉快，影响学生身心健康和学习英语的热情。

二、进行快乐教学的情感互动

在以互动为特点的英语教学课堂上，情感因素渗透于教学的全过程，并延伸到教学以外。快乐真诚的教学互动对教师的教和学生的学都有着巨大的推动作用。

第一，教师要多主导些课堂提问式、民主对话式、问题讨论式、学生讲课式、师生表演式、学习游戏式的互动教学模式，使教学过程“互动(cooperate)”、“生动(active)”和有所“创造(creative)”。在“互动”、“生动”和“创造”中，学生能够获得相当大的主动权、自由权。“互动”、“生动”和“创造”又能营造出平等、民主、宽松、愉快的课堂氛围。这种氛围使教师的教学思想和教学行为处于一种时时受到碰撞、挑战和激励的状态，这种状态促使教师不断更新知识、深化思想、调整行为；这种状态又能使学生在学习中更加活跃、敏感、豁达，更加积极主动配合老师的教学工作。第二，教师只有努力创造与学生互动的快乐情感，才能建立良好的师生关系。没有良好的师生关系，学生在课堂的互动中容易产生逆反心里、抵触情绪和消极应付的情感。教师只有与学生建立了良好的关系，才有可能真正了解学生的情感，进行有的放矢地教学，学生也才有可能愿意与教师互动与交流。除此以外，教师还应该促进学习群体（班级）建立起融洽、民主、团结、相互尊重的氛围。抛弃那些“师道尊严”、亲疏有别、恶性竞争的习俗。

第三，师生间的教学互动，教师一定要尊重学生的个人愿望，潜移默化地塑造学生快乐的心态，注意不要伤害学生自尊心。在互动中和互动后，要注意多赏识、多表扬、多鼓励。英语教学的首要任务是发展学生的综合语言运用能力。这种综合语言运用能力的培养，没有学生的主观愿望和积极配合的互动，效果是不会好的。当然，教师与学生的情感互动必须与英语教学本身的内在要求相结合。不

能为快乐而快乐。比如：不能放任学生的嬉戏玩耍，而要时刻掌握互动过程的适度和教学需要的原则。

第四，教师应帮助学生克服情感态度方面的困难，特别是对那些学习比较差，思想感情波动比较大的学生，要做到情感上多关爱他们、互动中多照顾他们、结论时多表扬他们，情绪有问题时多提醒他们，使他们英语学习上的成功体验与情感态度的发展相互促进。学生的情感态度往往与他们学习上的成功和失败有密切关系，学习上的成功能够促进情感态度的积极发展，而积极的情感态度又有利于促进学习上取得更大的成功。

三、运用快乐的方法

要想在英语教学中把学生引进快乐的境界，教师要多运用幽默、故事、笑话、歌曲、顺口溜和多媒体教学、游戏教学等形式多样、生动活泼、趣味十足的教学手段、形式和方法，这样才能实现把学习、趣味、快乐贯穿于教学的始终。例如：电视、电脑、VCD等多媒体，对于现代社会已经不再是什么新鲜玩意，看电视、看影碟、上网游戏、聊天，已经成为许多学生的嗜好。对于学生的爱好，教师应注意因势利导，应尽可能通过课件制作、电视录像、网上教学等多渠道引导学生学习，让学生的每一条神经都在现代化的教学资源中得以调动，以此来活跃课堂以及课外快乐学习的氛围，提高学生的学习兴趣、扩大学生的知识范围。

英语技能包括听、说、读、写四方面的技能以及这四种技能的综合运用能力，它是构成语言交际能力的重要组成部分。教师应把快乐学习贯彻于语言技能的训练和目标之中，以学生在某个级别能够做什么、能够接受什么为主要前提，采取不同阶段的学生用不同的教学方法，通过多种学生喜闻乐见、寓教于乐的形式进行教学，这不仅有利于调动学生的学习积极性，促进学生语言运用能力的提高，也有利于科学、合理地评价学生的学习结果。比如：学生在学习英语的初级阶段可以采取认图片和实物的形式来学习单词，教师可以通过用英语指导学生涂颜色、画图、做动作、做手工等方法训练学生听力，通过学唱歌谣、歌曲、编小对话来训练学生口语；对于中级左右的孩子可以让他们通过描写幻灯片、实物等训练口语，通过读图文并茂的读物来训练阅读，培养兴趣；高年级的学生则可以通过要求写英语日记，来训练其写作能力，通过组织英语竞赛、活动或自编自演英语相声小品等来训练其语言的综合运用能力。作为老师更应当运用快乐的教学理念来改变课堂的气氛，提高学生的学习兴趣。比如学生最头疼的就是背单词，那么老师最忌讳的也就是逼学生背单词，如果老师引导学生采取联想记忆法、循环记忆法、类归记忆法、派生记忆法等灵活有效的方法来背单词，不但可以大大提高学生的学习效率，还可以激发学生的学习兴趣。如果老师能够把课文讲解的生动形象，让学生像喜欢琼瑶小说一样喜欢自己的课文，那么不用老师要求背，他也会把英语文章中“小燕子”的故事描述淋漓尽致的。通过这些形式，把学生不同的学习动机都能有机的结合，促使学生不断增强对英语学习的兴趣，促使学生养成良好的英语学习习惯。顺口溜和歌曲教学有着异曲同工之妙，比如,在英语中名词限定词的先后顺序问题一直是学生难背、难掌握的枯燥问题，但是编成一个顺口溜就简单多了。“限定描绘大长高，形状年龄和新老，颜色国籍出材料，作用类别往后靠。”现在社会上流行的剑桥英语学习法、新概念英语学习法以及阶梯少儿英语学习法都是把很多枯燥乏味的知识通过编成儿歌或者顺口溜的形式传授。

总而言之，英语教学中需要把学生引进快乐的境界，怎样在英语教学中把学生引进快乐的境界，是个教学艺术问题，能不能在英语教学中把学生引进快乐的境界，决定于教师的教学理念和教学水平。因此，为了提高英语教学的质量和水平，为了培养出更多具备快乐人生观、综合素质强的学生，英语教师们都应当努力运用快乐的理念，不断促进教学水平的提高