第一篇：初中生不良心理品行表现的调查报告

初中生不良心理品行表现的调查报告

更新: 2005-9-7 来源：德育网 编辑：zgx

随着社会主义现代化建设的飞速发展和即将加入世界贸易组织，我国迫切需要多出人才，快出人才，出好人才。中学生是祖国的未来，民族的希望，是21世纪社会主义建设的主力军，他们的心理状态、道德品行，不仅是社会文明程度的重要体现，而且直接关系到祖国的前途和命运。目前绝大多数中学生受家庭的熏陶、社会的正面影响、学校的良好教育，有一个健康的心理、良好的品行。但是，也有一部分中学生，由于家庭教育不健全，社会上不良现象的误导，学校片面追求升学率，忽视学生心理和思想品德教育等诸多不利因素的影响，导致少数中学生存在这样和那样的不良心理品行，有的甚至走向犯罪。这一现状，发展下去，实在令人担忧，必须引起全社会特别是教育工作者的高度重视，及时探究其成因并采取切实可行的对策，促进中学生的健康成长，已成为当务之急。为此，我校对初中学生的不良心理品行进行了广泛调查，并对调查结果进行汇总、分析，旨在为诸多同行提供一些参考依据。

一、调查方法

我们采用问卷测试、座谈交流、家庭访问、心理咨询、调查摸底、综合分析等方法对学生的心理状况、道德思想、行为表现等方面的情况进行了调查。

1．问卷测试：我们从知、情、意、行四方面着手，结合实际，编制了心理调查问卷，调查问卷共90题，涉及内容从学生生理、心理、喜怒哀乐到学习生活、待人接物，由学校到社会，内容广泛而具体。参加测试的初中生2138人，我们从中抽取800人的试卷进行统计，其中男生试卷472份，女生试卷328份。

2．座谈交流：我们分别召开学生、学生干部、课任教师、家庭等座谈会52次，参会人次600人次。

3．家庭访问：通过开展“百名教师访千家”活动，教师全员参与家访，共家访1200多个学生家庭，收回家访登记表1200多份。

4．心理咨询：学校成立心理咨询室，共受理咨询400多人次。

5．调查摸底：政教工作人员深入全市10多所中学和司法、公安等部门进行调查、采访、参与人数达200多人次。个案跟踪调查500名品行不良初中生。

二、调查结果

（一）初中学生不良心理主要表现在：

1．依赖性强，缺乏自理、自律能力，凡事靠父母。28%的学生很少帮助家长做家务，有的学生在家长从未帮父母干过力所能及的事情，有的学生从未独自乘车远行过，34%的学生认为“自己管不住自己”。

2．意志脆弱，经不起批评。有的同学做错事，老师还未批评，眼泪早像断了线的珠子，有的同学受到一点挫折就想到离家出走甚至想到了轻生。调查中，持“遇到挫折，可能采取离家出走”者占13.5%；有过“轻生念头”者占12%。

3．严重逆反心理，不听家长和老师劝导，任性、故意对着干，应该向东偏往西。在“对家长或老师严厉而又偏激的批评”问题上，有5%的学生选择的做法是“心里口里均不服，还可能采取报复手段”。

4．自私、孤傲、嫉妒心强，时刻把自己摆在第一位，很少替别人考虑，很少与同学交往，有事也不愿跟别人说。经调查，对“如果心中有了委屈，烦恼或知心话，最喜欢向谁诉说”这一问题，23%的学生选择“同学或朋友”，13.5%的学生感到“无处诉说”；17%的认为“很多方面与父母无法沟通”；53.5%的学生不愿意熟悉的同学、朋友比自己强。19%的学生认为自己没有知心朋友。

5．表现出焦虑、恐惧、考试紧张等。11%的学生经常有孤独感，19%的学生经常有烦恼，81.5%的同学认为最大的烦恼是学习成绩不好，34.3%的学生害怕陌生的环境和人。

6．23%以上的学生存在自卑心理，调查发现，对自己最不满意的方面，35.3%的学生认为是学习成绩，21.4%的学生认为是自己的相貌体形，15.9%的认为是健康，15.8%的认为是性格，45.3%的女生认为“女生不如男生”。

7．追求刺激。有48%的同学最喜欢看武打和枪战影视片。据调查，5.9%的学生曾经吸过烟，8.3%的学生曾经喝过酒，9.4%的学生参与过赌博，15.8%的学生认为打电子游戏机有好处。

8．厌学心理严重。31.5%的学生对非中考学科及发明创造没有兴趣，53%的学生缺乏认知需要，即缺乏重要的内在动力，对学习活动不能感到快乐。5%的学生没有任何爱好特长。

9．出现早恋现象，持“如果某女生特别喜欢与某男生单独相处，他们就一定是在谈恋爱”的观念的同学占36%，16.5%的初中同学认为自己暗恋过异性，3.5%的同学认为自己有过初恋。

（二）跟踪调查品行不良初中性，发现他们有以下主要表现：

1．没有正确的人生观、世界观、价值观

在调查中，对“读书为什么”这个问题，品行不良的学生中有36%的持“为了个人利益”的观点；12%持“是家长逼着读”的观点；35%的认为“从未想过这个问题”。对“如果让你选择职业”这个问题，45%的品行不良的学生认为“选择的主要依据和标准是有钱有权有势”。对“如果你手头有一笔钱，怎么利用它”的问题，57%的持“花钱要大方一些，免得让人瞧不起”的观点，只有11%的认为应“精打细算”，在校园中同学之间“有偿服务”成为一种时髦。帮同学写份作业要收钱，帮同学排队买饭要收钱，乃至帮同学考试作弊也要收钱。部分学生贪图享乐和崇尚奢侈。在校园里，部分学生对录像机、名牌服装、小轿车等高档商品的型号、特征、性能的了解不亚于成年人。他们缺乏远

大的革命理想，不重视个人的荣誉、成就，不关心国家的前途，精神空虚，缺乏文明修养的需要。对享受物质怀有强烈的占有欲，对灰色音乐、电影、画报、书刊等，怀有强烈的兴趣；他们大多信奉“享受至上”、“金钱万能”，他们常说：“前途钱图，有钱就图。”“理想利想，有利就想。”为了满足个人吃喝玩乐的欲望，他们就表现出损害集体、侵犯他人的不良行为，产生犯罪动机，甚至违法犯罪。据调查我们发现很多青少年违法犯罪的起点和摇篮是在电子游戏室，他们大多先是迷恋玩电子游戏机，后来因为没有钱玩而开始走向盗窃和其它犯罪之路，还有些青少年犯罪团伙是在游戏机室认识后，结成一帮开始实施犯罪。许多家长说，他们的子女在电子游戏室里“身体打垮了，眼睛打瞎了，成绩打差了，品质打坏了”。

2．缺乏正确的道德观、友谊观，善恶美丑不分，容易接受不良影响。

在调查中，对“你心目中的英雄”这一问题，48.5%的品行不良学生把“天不怕，地不怕，不怕流血和挂花”式的黑社会流氓老大当“英雄”。67.3%的认为“穿奇装异服，染黄发很美”。对“拾到别人遗失的东西，你将如何处理”的问题，58.6%的认为“谁捡的谁得”，78.6%的认为“如果归还，则应给报酬”。对“看到违反社会公德的行为”的问题，23.4%的会采用“事不关己，不操心”的做法；受武侠小说和影视片中“江湖义气”的影响，73.6%的品行不良学生把“哥们义气当作友谊”。有的人甚至还把义气编成歌诀：“拐子给我一杯酒，敢替拐子打出手，拐子给我一支烟，敢给别人闹翻天”。这些品行不良学生常常迟到早退，考试作弊，欺骗父母，浪费粮食，随地吐痰，乱扔纸屑，小偷小摸，毁坏公共财物，打架斗殴，强讨恶要。他们不愿关心理解他人，有的甚至视助人为乐，救人危难为多管闲事，视学雷锋做好事为“做傻事”。

3．情感畸形发展，对周围的人和环境抱有戒备甚至敌对心理。

许多品德不忍受青少年是在被打骂、批评、斥责、讽刺中长大的，他们的心境被疑虑与恐怖笼罩着，常常表现出对周围一切都存在怀疑、不信任、甚至仇视心理。常常不尊重他人，没有同情心，爱以捉弄弱小者来寻开心。他们的自尊心畸形发展，躲开学校、家庭等正常环境，转向他们被激怒时，往往什么都不顾，很少考虑后果，连一些很凶残的事情也做得出来。作案手段的凶残，野蛮性大大增加。如我市某乡村中学两名学生因为偷学校老师的菜被学校开除，他们在开除的第二天就去偷老百姓的香菇，第三天他们又谎称卖香菇将香菇贩子李某骗到一隐蔽处用事先准备好的木棒将李打昏，然后两人又将其抬到山里，当他们发现李某苏醒后，又残忍的用木棒击李的头部，用脚踩李的身体，直至将李打死才停手，后将尸体藏匿山头，抢劫现金4000余元。

4．意志薄弱，自我克制力差

品行不良学生犯了错误，经过教育，也有改正错误的念头，但他们在进步过程中，往往表现出缺乏毅力，常常有较大反复；一些品行不良学生常常受到师生家长的歧视，产生很强的自卑感，缺乏改正错误的信心和勇气，甚至自暴自弃。此类学生在其它不良品行学生的影响和物质引诱下，他们常常失去控制自己的能力，旧的不良品行未改正，又出现新的不良品行。

5．不良品行已成为习惯

不良品行的形成开始可能是好奇地尝试或偶然的发生，但一经反复强化，这种坏习惯就形成了，而且一旦形成，不知不学地采取类似习惯性作法，而维持坏习惯得来的舒服体验又会使这种坏习惯得于加强，要想改变往往需要经历很长而且反复曲折的过程。

三、初中学生不良心理品行的形成原因

（一）内因

初中学生年龄一般在11岁到15岁之间，这一时期，正是童年期向青年期的过渡时期。国内外很多资料也认为，这是个体发展的“危险期”，在这个年龄阶段，认识水平、个性特征和行为活动等都由量的积累而产生了质的变化。特别是12岁到15岁，是一个由少年到青年的转折期，这是一个在生理发育方面充满矛盾，很不稳定的时期。从生理上看，这是青春期发育很快的时期，身高、体重的生长速度比青春期前快1-2倍，机能代谢率每小时比18岁到40岁的人多8000卡左右，如果没有正常的释放处，就极易向不良心理品行方面发展。从心理上看，由于生理方面的迅速成熟，性意识萌芽，自我意识和认识水平尚未达到相应程度，使他们在为人处事上，大多感情冲动，不考虑行为的后果。从客观上讲，这一年龄大都是从小学转入中学，客观环境变化较大，原来的教育集体、人际圈子终止和基本终止，使他们要重新去适应新环境、新关系，这些也会直接引起心理上的突变，出现一定程度的不适应，导致心理平衡的破坏。因此，在这一年龄阶段很容易受到不良环境、不良思想的影响，极易出现心理问题和品德不良行为。从我们调查的青少年犯罪的数据看，实效犯罪年龄在“12-15”的有65%，说明了初中学生是良好心理品行形成的重要时期。

（二）外因

1．家庭的不良影响和教育。家庭是教育的重要阵地，父母是孩子最初的老师，孩子从小生活在家庭里，活动在父母身边，父母的言行对孩子心理品行的形成有着重要的影响。据调查，有的独生子女家庭由于生活富裕，对子女过于溺爱、娇宠，不让孩子吃一点苦，事事处处包办代替，甚至包庇孩子的不良行为；还有的家庭，父母孩子期望过高、管教过严，教育方式简单、粗暴，往往造成孩子阳奉阴违或形成逆反心理或自卑心理等；特别是残缺家庭的子女，由于父母的离异或去世，跟着继父母或别人生活受到歧视、虐待产生自卑心理或抵触情绪，自暴自弃，甚至走向犯罪道路。在家族直观教育中，有的家长经常当着孩子抹牌赌博，有的家长有小偷小摸行为或在工作中存在不正之风，在孩子面前不检点。为人父母没有健康的心理素质、良好的言行及正确教育方法，是形成初中学生不良心理品行的家庭原因。

2．社会的不良影响。国际格局的转化，国内社会的发展，使当今时代又出现了一些新问题和新挑战。如：一段时间曾出现的新的“读书无用论”，“拿毕业证不如拿营业证”，使有些学生不安心学习，甚至中途辍学，跑去做生意或在社会上闲荡。游荡社会的青少年聚合在一起，十分容易滋生犯罪。又如：一些领域道德失控，拜金主义、享乐主义、个人主义滋长，封建迷信活动和黄赌毒等丑恶现象沉渣泛起，文化事业受到消极因素侵蚀，那些低级、庸俗的非法书刊和色情、武打的音像制品充斥市场，对那些鉴别能力差，模仿能力强的青少年无异于精神鸦片。这都是形成青少年不良心理品质的社会原因。从我们调查的近几年青少年犯罪的数据看，少年犯的人数在逐年增加，已成为一个不容忽视的社会问题。

3．学校教育工作的失误。有的学校忽视学生思想政治工作，忽视心理健康教育和法制教育，片面追求升学率，对成绩不好的学生采取冷漠、歧视态度，使其中不少学生产生逆反心理，对双差生，流失生放任自流，有的学校甚至将双差生推向社会致使部分学生有学不上，有家不归，闲荡社会。学校虽设有政治课，但内容与客观现实距离较大，学生不感兴趣，有的学校没有开设心理健康教育课程，没有针对初中学生心理弱点进行正面引导，有的教师只教书不育人，在教育方式上简单粗暴。

第二篇：不良考试心理的表现

不良考试心理的表现

不良考试心理，是指由于心理失衡而产生的对考试水平正常发挥有消极作用的心理活动。其表现主要有紧张畏惧心理、焦虑忧郁心理、自卑羞愧心理、投机侥幸心理、敷衍应付心理等，具体表现及心理特点是：

1.畏惧心理。有这种心理的考生一听考试就如临大敌，有的甚至借故逃避或拒绝考试。造成紧张畏惧心理的原因很复杂，有的是怕考不好老师批评，家长埋怨，同学瞧不起；有的是怕考试失利影响到编班、分科、升学等愿望的实现；有的是对考试的成绩、名次等期望值很高，但又没有十足的把握。不论上述哪种原因，他们有一点是共同的，就是对知识的掌握不扎实。极少数考生只是单纯性的心理原因，他们对考试严肃的气氛、紧张的场面心理上不适应，产生了一种不可鸣状的紧张、胆怯等心理反应。

2.忧郁心理。这种心理与前述的紧张畏惧心理有许多相似之处。有这种心理的考生把考试结果看得过重，有的把考试当作对自己命运的“定音锤”，有的把考试当作是对自己能力、水平评价的唯一因素，还有的是怕“砸了锅”后“无颜见江东父老”，等等，往往产生考前焦虑综合征及突发性神经衰弱等现象。

3.羞愧心理。有这种心理的考生开始学习比较努力，但成绩一直不好，屡考屡败，因而灰心丧气，悲观失望，考前复习不够主动，发展到比较严重时便是自暴自弃，破罐子破摔。

4.侥幸心理。有这种心理的考生平时学习不认真，考前不进行认真全面的复习，依赖于老师考前圈重点，有的是凭小聪明猜几个自己认为是重点的题死记硬背碰运气，还有的是依赖于投机取巧。

5.应付心理。有这种心理的考生由于平时成绩不好，明知自己考不好，本不愿意参加考试，但由于家长、老师和社会的压力，不得不被迫参加。于是走过场，敷衍了事。

不良考试心理错综复杂，上述只是比较常见的不良考试心理及其特点。形成这些不良考试心理的原因有内因和外因，涉及到家庭背景、学校教育、社会环境及考生本人的人格特征等方方面面。

第三篇：初中生心理调查报告

初中生心理调查报告

摘要：我于2009年暑期对周寨镇的中心学校的初中学生的学习心理状况进行了调查。通过调查研究，对农村初中生的学习心理有了初步的了解，为准确地把握当前农村初中学生的学习心理动向，加强教育教学的针对性，提高教育教学的实效性，提供了客观依据。

关键词：初中生 学习心理

一、调查的具体目标和方法

(一)具体目标

１.农村初中生的学习心理现状

２.当前农村初中生的学习心理特点

３.当前农村初中生的学习心理成因及对策

(二)调查方法

问卷调查

学生问卷，内容涵盖教育价值观、学习态度、学习目的三个方面。问卷调查在周寨镇中心学校进行，共发问卷500份，回收有效问卷472份。

二、调查结果分析

对学生问卷调查分析，结果显示，农村初中生的学习心理具有以下特征。

(一)农村初中生的学习心理现状分析

１.教育价值观

调查显示，大部分农村初中生具有较为明确的教育价值观。74%的学生认为学习的作用是提高自身素质，10%的学生认为学习的作用是为了考中专和大学，16%的初中生没有考虑。２.学习态度

调查结果表明，67%的学生对学习的热情较高，24%的学生对学习的热情中等，9%的学生害怕学习。而且，我在调查中还发现，90%的学生都有自己“最讨厌的课程”。学生害怕学习或讨厌某些课程的根本原因，一是与教师的教学方法有关；二是与该课程的实用价值有关。调查结果显示，86%的学生对与现实生活联系紧、实用性强的语文、数学、物理、化学、劳技学习热情较高，而对学术性较强的历史、地理、生物、英语不感兴趣。在学生讨厌的课程中，英语是初中的核心课程之一，有57%的学生认为“英语对于我们以后的生活几乎没有用处”。

3.学习目的调查结果表明，对于初中毕业后的打算，55%的学生选择读高中或中专，18%的学生选择就业，27%的学生还没有考虑。有读大学愿望的占37%

初中学生对于“务农”的态度是我调查的重要目标之一。调查结果表明，农村初中生大部分不愿意务农，其比例随年级变化，且该心态呈现出一种特殊的波动，其波动特点为：初一为69%，初二为58%，初三为72%

(二)当前农村初中生的学习心理特点

调查显示，当前农村初中生的学习心理有以下特点：

１.教育价值趋向多元化、务实化

自己跳出“农门”，走向城市。他们中的大部分人已经认识到了教育的重要价值在于帮助他

们提高自己的综合素质，使他们掌握生存、生活所需的基本的文化科学知识，以增强自己在未来社会的竞争能力。在此基础上，部分家庭经济条件较好且成绩优秀的学生则致力于追求大学教育。

初中生的教育价值观的另外一个特点是务实化。初中学生越来越强烈地追求未来教育输出的经济价值，他们中的很多人从经济的角度去衡量所学课程的价值，继而决定自己在不同课程上的努力程度。他们要求课程教学更多地联系生活和生产实践，渗透更多的实用技术。

我们知道，由于年龄和学识的限制，初中学生的认知、分析、判断等能力既不成熟又不稳定。事实上，相当多的初中生的教育价值观是迷茫的。其原因在于：一是越来越多的中专生和大学生难以就业，从而使他们对考中专或大学失去信心；二是学术性较强的初中文化课程难以满足学生对职业技术的需求，难以使他们产生学习的内在刺激和利益驱动。这些原因使越来越多的学生厌学。

2.学习目的明确，但具有主观性和不协调性

对学生的问卷调查表明，73%的学生具有明确的学习目的。但是，通过对调查问卷的对比分析和对学生本人的考察，我们发现，学生的学习目的具有严重的主观性和不协调性。学生学习目的主观性突出表现在：他们已经认识到了未来进入城市就业或在农村非农产业就业的艰难性，但有67%的学生却表示不准备在农村务农。很明显，如此大的一个群体具有这个想法是极不现实的。此外，40%的学生希望自己以后在事业上能取得成功，但他们中48%的学生没准备接受高等教育，甚至不准备读高中中专，从而忽视了科学文化知识对于事业的发展所起的基础性作用。学生学习目的的不协调性主要表现为思想与行动的不协调。调查结果表明，33%的学生将准备在农村务农，但这部分学生在上劳动技术课时并不认真，平时也很少接触农业科技方面的资料。同时，37%准备考大学的学生中有相当多的人在学习上并没有显现出相应的积极性，而是呈现出一种消极等待的学习态度。

三、对调查结果的思考

(一)当前农村初中生的学习心理状况成因分析

当前农村初中生的学习心理状况，其主流是积极向上的，他们正在健康地成长，同时也存在消极的一面，不容忽视。

1.市场经济发展的影响

从宏观角度看，农村初中生深深地感触到了国家经济发展的快步伐，欣喜于辉煌的经济成就。调查结果显示，98%的学生对未来充满美好的向往，其中有82%的学生对“竞争”这一市场经济的本质属性了解较深。从微观角度看，市场经济在农村的逐步深入，使农业的生产结构、生产方式不断变化，而轰轰烈烈的农民打工队伍更使农村人的生活发生了质的变化。农村初中生对于这些变化极为兴奋，因为他们享受到了蕴藏其中的经济利益和文化利益，使他们不愿生活在农村，且幼稚地想及早结束学业而外出打工。

2.国家高等教育改革的影响

随着高等教育的改革，将有越来越多的人获得上大学的机会，以至于部分学生对考大学信心十足。但是，我国高等教育招生和分配制度的改革，对学生的负面影响也很大。调查结果表明，26%的学生认为家庭难以负担未来读大学的高额费用而放弃考大学的愿望；52%的学生认为大学不包分配而感到前途渺茫，从而在学习上漫无目的。需要特别指出的是，由于高等教育招生和分配制度改革的影响，使部分德、才兼备的学生感到迷茫和失望，并逐渐淡化了对学习的兴趣，失去了学习的积极性。

3.家庭教育的影响

当前，农村初中生中有一部分是独生子女，处于一种相对优越的生活环境中，备受家人的宠爱，他们一般表现为意志不坚强，缺乏进取精神，耽于生活享受

4.学校教育的影响

在农村教育全面实施素质教育的进程中，农村初中越来越重视特长教育和培养学生的个性。可是，由于资金和人才的制约，对于学生学习的纵向多层次和横向多目标需求无法满足，从而导致学生需求与学校教育之间的矛盾冲突。

(二)形成健康的学习心理的对策

影响学生学习心理的因素非常复杂，因而帮助他们形成健康的学习心理的任务十分艰巨。为实现素质教育，应积极地帮助农村初中生形成健康的学习心理。

1.增加投入，创造良好的教育教学环境

当前，农村学生已经感受到了社会进步的快节奏，初步了解了渗透于社会生活各个领域的高科技。但在日常的学习中，他们接触的却是落后的仪器设备、简陋的实验场所、过时的科技知识，这种强烈的反差必然使他们感到厌倦并产生抵触。因此，只有增加硬件和软件的投入，使仪器设备、实验场所、科技知识具有鲜明的时代特征，才能对学生产生求知的诱惑和刺激。

2.帮助学生准确地了解和把握未来

由于主客观方面的原因，农村初中生对国家市场经济发展、高等教育改革、素质教育实施等的了解既不全面也不深入，所以有必要以专题报告的形式，向他们介绍国家市场经济发展所取得的辉煌成就和存在的困难以及未来的美好前景；向他们介绍高等教育改革中招生制度的合理性、科学性，收费制度的公平性、保护性，分配制度的灵活性、公正性；向他们介绍素质教育实施的具体内容、价值和未来取向，以帮助他们明辨是非，消除误导。

进行职业指导，帮助学生了解不同职业主要是务农的特点、现状和发展趋势，从而使他们在学习期间确定自己的学习目标，在毕业时选择自己适合的就业岗位。

开设心理辅导课程，对学生进行学习动机、学习兴趣、学习能力、考试心理、学习适应性等内容的辅导是当务之急。

第四篇：初中生心理调查报告

初中生心理调查报告

摘要：我于2012年2月20日—5月20日期间，在甘肃省镇原县孟坝中学实习教育数学，发现学生，因家庭条件、家长文化程度、亲朋好友左邻右舍中大学生数量的多少及教育程度的高低等诸多因素的影响，他们的学习目的、自觉性、情感态度、世界观、人生观、价值观等都各不相同。为了更准确的了解和把握当前农村初中生的学习动机、学习兴趣、学习能力、考试心理、学习适应性、学习态度、情感认识、人生观、价值观、世界观等诸多心理因素，深化教学改革，落实教育科学发展观以及全面推进小康社会，加强农村教育的针对性，探索实施教育教学的新路子。我对该校初中生展开了详细的心里状况调查。

主题词：心理初中生教育

一、调查的具体目标和方法

（一）具体目的：

1、了解和把握农村初中生的学习心理状况。

2、了解和把握农村初中生的生活及情感心理动向。

3、解决农村初中学生的心理盲点及现存的问题。

（二）调查对象：

镇原县孟坝中学初中生

（三）调查方式：

问卷调查

学生问卷，内容涵盖教育价值观、学习态度、学习目的三个方面。问卷调查在周寨镇中心学校进行，共发问卷500份，回收有效问卷472份。

二、调查结果分析

对学生问卷调查分析，结果显示，农村初中生的学习心理具有以下特征。

(一)农村初中生的学习心理现状分析

１、教育价值观

调查显示，大部分农村初中生具有较为明确的教育价值观。74%的学生认为学习的作用是提高自身素质，10%的学生认为学习的作用是为了考中专和大学，16%的初中生没有考虑。

２、学习态度

调查结果表明，67%的学生对学习的热情较高，24%的学生对学习的热情中等，9%的学生害怕学习。而且，我在调查中还发现，90%的学生都有自己“最讨厌的课程”。学生害怕学习或讨厌某些课程的根本原因，一是与教师的教学方法有关；二是与该课程的实用价值有关。调查结果显示，86%的学生对与现实生活联系紧、实用性强的语文、数学、物理、化学、劳技学习热情较高，而对学术性较强的历史、地理、生物、英语不感兴趣。在学生讨厌的课程中，英语是初中的核心课程之一，有57%的学生认为“英语对于我们以后的生活几乎没有用处”。

3、学习目的调查结果表明，对于初中毕业后的打算，55%的学生选择读高中或中专，18%的学生选择就业，27%的学生还没有考虑。有读大学愿望的占37% 初中学生对于“务农”的态度是我调查的重要目标之一。调查结果表明，农村初中生大部分不愿意务农，其比例随年级变化，且该心态呈现出一种特殊的波动，其波动特点为：初一为69%，初二为58%，初三为72%

(二)当前农村初中生的学习心理特点

调查显示，当前农村初中生的学习心理有以下特点：

１、教育价值趋向多元化、务实化

自己跳出“农门”，走向城市。他们中的大部分人已经认识到了教育的重要价值在于帮助他们提高自己的综合素质，使他们掌握生存、生活所需的基本的文化科学知识，以增强自己在未来社会的竞争能力。在此基础上，部分家庭经济条件较好且成绩优秀的学生则致力于追求大学教育。

初中生的教育价值观的另外一个特点是务实化。初中学生越来越强烈地追求未来教育输出的经济价值，他们中的很多人从经济的角度去衡量所学课程的价值，继而决定自己在不同课程上的努力程度。他们要求课程教学更多地联系生活和生产实践，渗透更多的实用技术。

我们知道，由于年龄和学识的限制，初中学生的认知、分析、判断等能力既不成熟又不稳定。事实上，相当多的初中生的教育价值观是迷茫的。其原因在于：一是越来越多的中专生和大学生难以就业，从而使他们对考中专或大学失去信心；二是学术性较强的初中文化课程难以满足

学生对职业技术的需求，难以使他们产生学习的内在刺激和利益驱动。这些原因使越来越多的学生厌学。

2、学习目的明确，但具有主观性和不协调性

对学生的问卷调查表明，73%的学生具有明确的学习目的。但是，通过对调查问卷的对比分析和对学生本人的考察，我们发现，学生的学习目的具有严重的主观性和不协调性。学生学习目的主观性突出表现在：他们已经认识到了未来进入城市就业或在农村非农产业就业的艰难性，但有67%的学生却表示不准备在农村务农。很明显，如此大的一个群体具有这个想法是极不现实的。此外，40%的学生希望自己以后在事业上能取得成功，但他们中48%的学生没准备接受高等教育，甚至不准备读高中中专，从而忽视了科学文化知识对于事业的发展所起的基础性作用。学生学习目的的不协调性主要表现为思想与行动的不协调。调查结果表明，33%的学生将准备在农村务农，但这部分学生在上劳动技术课时并不认真，平时也很少接触农业科技方面的资料。同时，37%准备考大学的学生中有相当多的人在学习上并没有显现出相应的积极性，而是呈现出一种消极等待的学习态度。

三、对调查结果的思考

(一)当前农村初中生的学习心理状况成因分析

当前农村初中生的学习心理状况，其主流是积极向上的，他们正在健康地成长，同时也存在消极的一面，不容忽视。

1、市场经济发展的影响

从宏观角度看，农村初中生深深地感触到了国家经济发展的快步伐，欣喜于辉煌的经济成就。调查结果显示，98%的学生对未来充满美好的向往，其中有82%的学生对“竞争”这一市场经济的本质属性了解较深。从微观角度看，市场经济在农村的逐步深入，使农业的生产结构、生产方式不断变化，而轰轰烈烈的农民打工队伍更使农村人的生活发生了质的变化。农村初中生对于这些变化极为兴奋，因为他们享受到了蕴藏其中的经济利益和文化利益，使他们不愿生活在农村，且幼稚地想及早结束学业而外出打工。

2、国家高等教育改革的影响

随着高等教育的改革，将有越来越多的人获得上大学的机会，以至于部分学生对考大学信心十足。但是，我国高等教育招生和分配制度的改革，对学生的负面影响也很大。调查结果表明，26%的学生认为家庭难以负担未来读大学的高额费用而放弃考大学的愿望；52%的学生认为大学不包分配而感到前途渺茫，从而在学习上漫无目的。需要特别指出的是，由于高等教育招生和分配制度改革的影响，使部分德、才兼备的学生感到迷茫和失望，并逐渐淡化了对学习的兴趣，失去了学习的积极性。

3、家庭教育的影响

当前，农村初中生中有一部分是独生子女，处于一种相对优越的生活环境中，备受家人的宠爱，他们一般表现为意志不坚强，缺乏进取精神，耽于生活享受

4、学校教育的影响

在农村教育全面实施素质教育的进程中，农村初中越来越重视特长教育和培养学生的个性。可是，由于资金和人才的制约，对于学生学习的纵向多层次和横向多目标需求无法满足，从而导致学生需求与学校教育之间的矛盾冲突。

(二)形成健康的学习心理的对策

影响学生学习心理的因素非常复杂，因而帮助他们形成健康的学习心理的任务十分艰巨。为实现素质教育，应积极地帮助农村初中生形成健康的学习心理。

1、增加投入，创造良好的教育教学环境

当前，农村学生已经感受到了社会进步的快节奏，初步了解了渗透于社会生活各个领域的高科技。但在日常的学习中，他们接触的却是落后的仪器设备、简陋的实验场所、过时的科技知识，这种强烈的反差必然使他们感到厌倦并产生抵触。因此，只有增加硬件和软件的投入，使仪器设备、实验场所、科技知识具有鲜明的时代特征，才能对学生产生求知的诱惑和刺激。

2、帮助学生准确地了解和把握未来

由于主客观方面的原因，农村初中生对国家市场经济发展、高等教育改革、素质教育实施等的了解既不全面也不深入，所以有必要以专题报告的形式，向他们介绍国家市场经济发展所取得的辉煌成就和存在的困难以及未来的美好前景；向他们介绍高等教育改革中招生制度的合理性、科学性，收费制度的公平性、保护性，分配制度的灵活性、公正性；向他们介绍素质教育实施的具体内容、价值和未来取向，以帮助他们明辨是非，消除误导。进行职业指导，帮助学生了解不同职业主要是务农的特点、现状和发展趋势，从而使他们在学习期间确定自己的学习目标，在毕业时选择自己适合的就业岗位。开设心理辅导课程，对学生进行学习动机、学习兴趣、学习能力、考试心理、学习适应性等内容的辅导是当务之急。

第五篇：初中生心理健康状况调查报告

初中生心理健康状况调查报告

摘 要：调查采用随机整群分层抽样方法，对邢台市第七中学初中学生进行心理健康状况调查，调查结果显示：初中生心理健康好或者较好的占98.27%，说明总体状况良好;全量表和分量表中至少有一项以上的得分超过正常水平的学生占总调查人数的32.3%，说明学生还存在单方面的焦虑倾向;男女生总体状况有显著性差异;初一和初二学生总体状况无显著性差异。

关键词：初中生;心理健康状况

为了了解初中生的心理健康状况，探究影响初中生心理健康的因素，寻找具有针对性的解决策略，为顺利开展心理健康教育活动提供科学依据，不断提高学生的心理健康水平。笔者进行了初中生心理健康状况的调查，调查报告如下：

1.调查对象

邢台市第七中学初中有三个年级，每个年级有16个教学班，共计2934人。本次调查采取随机分层整群抽样的方法，选取初一和初二两个年级各6个班级的学生进行团体调查。共发放924份问卷（初一455份，初二469份），其中有效问卷867份（初一429份，初二438份），有效率为93.8%。无效问卷为57份，均为信度量表得分大于7分的问卷和全部回答为“是”或全部回答为“否”的问卷。调查对象的分布情况见表1.表1：邢台七中初中生心理健康调查对象分布情况表

2.调查问卷

2.1量表的选择

本次调查采用了《中学生心理健康诊断测试（MHT）》问卷.近年来，运用该问卷进行调查研究的比较多。2006年，张德志对辽宁省盘锦市3所中学的399名初中学生进行调查，八项内容量表中，学习焦虑检出率最高，达19.09%，其次是身体症状18.34%，过敏倾向16.08%，和自责倾向10.05%;在人际焦虑、过敏倾向、身体症状方面存在显著年级差异，其他方面不存在显著年级差异;女生在恐怖倾向方面显著高于男生，其他方面不存在显著性别差异。[1]2008年，边学芬对天津市塘沽区十五中学全体学生548人进行调查，采用五级计分法，因子分或总均分大于2分者即为心理有问题。结果显示学习焦虑的学生占62%，检出率最高，其次是过敏倾向60%、自责倾向51%、冲动倾向49%;总均分年级间不存在显著差异;总均分男女生之间也不存在显著差异。[2]2011年陈倩对银川市望远中学七年级全体344名学生进行调查，结果显示总体水平正常者（总分小于65分）占98.8%;八项分量表中学习焦虑检出率最高，占36.2%，其次是身体症状8.7%、自责倾向7.5%;男女生间总体水平差异显著，女生水平低于男生，尤其是恐怖倾向差异非常显著。[3]2011年莫夏莉对河北省石家庄市2503名学生进行调查，结果显示心理健康状况好的（总分不超过35分）占73.63%，较好的（总分36―55分）占23.33%，较差的（总分36―64分）占2.12%，差的（总分大于65分）即有较严重的心理健康问题者占0.92%;心理焦虑倾向最严重的是恐怖倾向占19.74%，其次是自责倾向18.34%、身体症状18.22%;男女生总体心理健康状况存在显著差异，男生优于女生，在学习焦虑、对人焦虑、自责倾向和恐怖倾向方面性别差异显著，也是男生优于女生。[4]

《心理健康诊断测验（MHT）》又称焦虑测验，由8个内容量表和1个效度量表（X量表或称说谎量表）组成，内容量表包括：学习焦虑（A）;对人焦虑（B）;孤独倾向（C）;自责倾向（D）;过敏倾向（E）;身体症状（F）;恐怖倾向（G）;冲动倾向（H）。这8个内容量表的总分表示个人焦虑的一般倾向。从各量表的结果，可以诊断出个人的焦虑中哪些方面问题最严重。

2.2积分规则和评价标准

本量表积分方法采用二级评分法，被试对100道问题进行“是”或“否”的回答，选“是”得1分，选“否”得0分。将各分量表中题目得分相加得出分量表原始分，再根据常模换算为标准分。

问卷中82、84、86、88、90、92、94、96、98、100，这十个题目组成X量表，即效度量表，效度量表就是一般所说的说谎最表（Lie scale），用于了解学生的回答是否是认真和真实的。效度量表的得分范围是1―10，得分高的人是为了获得好的成绩而作假的，所以检测结果不可信。当得分≥7分时，可将该问卷废除，另选适当时候重新测验。

除去X量表因子，将其余的全部分量表的标准分累加起来可以得到全量表总焦虑倾向的标准分。

评价标准：测验的结果是以全量表以及各内容量表的原始分数根据常模换算为标准分数来表示的，全量表的标准分不超过35分表示心理健康状况好，36-55分之间为较好，56-64分之间为较差，说明有轻微的心理健康问题，达到或超过65分者则界定为有严重的心理健康问题，需要教师或专业部门的心理咨询师制定心理健康方案，特别是个人指导计划;8个分量表的标准分达到或超过8分说明被试在此项的焦虑程度较高，可以进行团体辅导或个别咨询。

2.3信度和效度分析

对测量工具的评价通常包括信度和效度两个方面。

（1）信度分析

本研究采用克隆巴赫α信度系数，对问卷的内部一致性信度进行评价。本次调查总量表的克隆巴赫α信度系数为0.905。8个分量表的克隆巴赫α信度系数在0.607-0.752之间（见表2），表明该测验具有较好的内部一致性。这点和莫夏莉的研究一致。

（2）效度分析

《心理健康诊断测验（MHT）》以各内容量表与全量表总分之间的相关性作为考查该问卷的结构效度的指标。用相关系数来表述（见表3）。

8个分量表与全量表总分之间的相关系数在0.542-0.772之间，P<0.01，说明该量表的内部一致性很好。就分量表之间的相关看，多数的相关系数不到0.400（0.172-0.559），且P<0.01，这表明该量表的各分量表之间的分效度也很好。