第一篇：教育教学成果评估材料

教育教学成果评估材料

马光兴同志在教育教学工作中，严格遵守小学教学要求，搞好各项工作，圆满完成各项教学任务。

在备课方面，他依据教学大纲及新课程标准，认真研究教材，分清轻重，理清疑难，列出纲要，形成一套科学合理的教学方案。

在授课方面，他做到教法灵活，组织得法，指导到位，语言生动，重点突出，难点分析透彻。

在引导学生方面，他不仅能利用电化教学、自制幻灯片，图片，增强直观效果，便于学生接受，而且还十分重视学生动手能力，组织学生各类教具制作。在增长其科学文件知识的同时，还开拓了视野，提高其动手能力，增强了学生的综合素质。

总之，该同志能刻苦钻研教材，熟练掌握教学方法，不断提高业务能力，认真完成备课、辅导、考核学生等教育教学任务，教育教学成绩显著，多次受到学校领导及上级教育主管部门的好评与表彰。

郏县堂街镇石桥店学校

二00九年十月三十日

第二篇：教育教学成果

2011年9月丹凤县2011年初中学生篮球暨小学五人制足球赛体育道德风尚奖2010年6月商洛市校园文化建设标志奖

2010年3月“文明校园”“五进三不漏”学校

2011年12月完成教学目标任务奖

第三篇：小学教育、教学成果奖励制度

为认真贯彻“两全”方针，全面推进素质教育，提高教师全心全意为人民服务的自觉性，充分调动广大教工教书育人的积极性，对在教育、教学工作中取得成果的教师，在精神鼓励的同时，进行适当的物质奖励。

一、各校在语文、数学、书法、美术、文艺、第二课堂等学科单项，学生在街道办事处、区及以上各项竞赛获奖给予指导者奖励。（单位：元）

奖次一等奖二等奖三等奖鼓励奖

街道办事处4030201

1区80604020

杭州市1201108040

省16014012060

全国XX8012080

团体加倍，凡优秀奖视作同级三等奖，不重复计奖。不是教育部门组织获奖的只计荣誉，不发奖。读书征文同级加倍。现场书法、美术、作文、数奥按同级三倍奖。

二、区学科抽测及格率、优秀率达到区常模，奖给年级学科组参加抽测的有关教师每位每项1000元；街道办事处学科抽测及格率、优秀率达到常模，奖给年级学科组参加抽测的有关教师每位每项200元。

学校抽测年级组奖励合格率、优秀率及优秀提高率、合格提高率第一名任课教师80元，第二名任课教师60元。由于试卷原因，提高率为负数的奖负数最少的一、二位，以学科始接收成为为标准。（区、街道学科抽测奖励在学校奖励的基础上另加。区、街道不重复奖。）

三、凡在区以上教育、教学杂志、报纸上发表的文章，每篇奖励40元；街道办事处简讯上发表文章每篇10元；学生文艺报、区局简报上发表文章每篇20元（学生的作品奖给指导老师）。

四、教师的论文在街道办事处级以上获奖，奖励方法：（见区、街道办事处记录，获奖并发表不重复奖）单位：元

奖级一等奖二等奖三等奖鼓励奖教育报刊杂志发表

街道

办事处100805020

区***区地省全国

市***

省220XX8080

全国300250XX00100130180200

同一篇论文在区、市或省同时获奖，只奖高、不奖低

注：获奖论文是非学科课题的加2倍奖，是专题论文的加倍奖。

五、教师上公开课、观摩课奖励方法：单位：元

区教研室组织街道办事处组织兄弟学校之间

六、教师参加教具、投影片、电脑课件制作、教案、征文比赛获奖。单位：元

奖级一等奖二等奖三等奖鼓励奖

街道办事处50403020

区80605030

市1201108040

七、评为教坛新秀和学科带头人的教师奖励方法：单位：元（不重复奖）

级别学校级街道办事处级区级市级以上

教坛新秀4080100200

学科带头人

骨干教师204060100

优质课204060100

八、片学校知识性（片体育比赛）比赛团体前三名，奖励指导教师：

第一名：30元第二名：25元第三名：20元

学校田径运动会获团体前三名奖励学校或班级：

第一名：50元第二名：40元第三名：30元

九、体育达标经验收达到学校提出指标，奖励有关班级和体育老师各50元，每增加一个百分点再奖10元。学校被评为区、市、省达标先进，分别奖给有关班主任和体育老师20元、30元、50元。（凡一所学校中某一班级不达到学校指标的不给奖）

十、学校文艺汇演一等奖50元，二等奖40元，三等奖30元。

十一、参加街道办事处以上文艺汇演指导奖（包括班班有歌声、校园集体舞等属于团体比赛性质的比赛）单位：元

级别街道办事处文艺汇演区文艺汇演

级别一等奖二等奖三等奖一等奖二等奖三等奖

奖金300XX50700500400

十二、学生参加区体育比赛得一分奖给20元，奖给学生4元；地区及以上加倍，教办减半。（环城接力获区第一名至第六名分别奖300元、200元、180元、150元、100元、100元）

十三、鼓励教师参加高学历进修。本科、专科函授、自考按上级有关规定报销。

十四、顶班代一节课补贴3元。

十五、教师参加各种竞赛、书籍出版由主办单位发放奖品、奖金或出版费的，学校不再给予奖励；对于获奖而未发奖金或奖品的，能与本制度对号入座的按制度奖，不能对号入座的，学校根据竞赛的项目、性质、层次、奖级给予适当物质奖励。

十六、见习期教师参加有关内容的竞赛，其奖励办法为：街道办事处级一等奖20元，二等奖15元，三等奖10元；区级一等奖40元，二等奖30元，三等奖20元。

第四篇：教育教学成果展室解说词

教育教学成果展室解说词

尊敬的各位领导：

大家好！

欢迎莅临陇东中学教育教学成果展室参观指导。

我校全体教职员工团结一致，从学校实际、学生实际出发，遵循教育教学规律，以教学常规管理为主线，以“三抓”为突破口，全面提升教育教学质量，取得了一定的成效。

第一部分 管理机制

1.学校实行扁平式层面化管理，遵照《精致管理工作流程》，推行“分层管理，分块负责，分类考核”管理模式，构建“五位一体层级管理”运行机制，校级为第一管理层级，强调创新、谋划和决策功能。各职能室、管理中心为第二管理层级，强调协调、督查、服务功能。年级管理为第三管理层级，强调执行、落实、反馈功能。层面化管理打破了条块封闭，简化了工作程序，发挥了提速增效的作用。

2.树立“精致管理奠基、校园文化固本、教学质量立校、教育科研强校”的管理理念，凝心聚力。

一是坚持“为发展而教育”的办学理念，凝聚人心。以“办人民满意的教育”为根本宗旨，全面贯彻党的教育方针，大力推进素质教育；秉承“育德启智，崇和容大”的德育理念，努力创造“适合学生发展的教育”，学校彰显“校本化精致管理，自主性师生发展”办学特色，着力建设“底蕴深厚，队伍优秀，质量一流，能够让教师体验 到职业的幸福感，成为师生精神家园和成长乐园的和谐学校氛围”的省级示范性高中。

二是用学校美好的愿景鼓舞人心，学校通过制定发展规划，用教师心目中的美好愿景激励教师，形成发展动力，引导教师享受工作的 幸福。

三是用人文关怀打动人心，坚持以人为本、民主管理、以情感人、以德服人的管理理念。

四是用考核机制激励人心。制定并实施《陇东中学教职工考核办法》《陇东中学教职工绩效工资实施方案》，采用公平、公正的考核办法，公开考核结果，用考核机制切实加强我校师资队伍建设，规范教学质量管理，健全激励、竞争机制，以促进教学质量的全面提高，同时为发放教学质量奖及其他各类奖励提供依据。

第二部分 课程建设

1.我校严格落实课程计划,，形成了国家、地方、学校三级课程体系。具体实践中，我们提出“文化课程抓效率，艺体课程求质量，实践课程、学校课程创特色”的课程实施思路。

2.我校的综合实践活动课已独具特色。秉承课题为活动载体，开展研究性学习，让学生在活动中享受生活，体验成功，培育了学生的实践能力和审美能力，使学生得到全面发展。

第三部分 教学管理

1.我校积极探索增效减负的课改模式，自去年开始推行“以导学案为主线、以小组学习为主要形式、以多媒体教学为辅助”的“三合 一高效和谐课堂模式。在课堂上我们坚持自主学习是主体，点拨释疑为主导，小组互助是关键展示交流是平台、能力提升是根本的原则，彻底改变了传统的教学方式和学习方式，让教育回归本真。

2.学校把抓常规作为抓教学提质量的着力点，学案制作的流程：“主备人初备设计草案—主备人印刷草案发给备课组教师—学科教师进行个性化修改—主备人汇总修改稿进行再修订制作出学案—交学校审核签字印刷。学科教师上课前根据教材和学案”进行三次备课，优化了课堂教学各个环节，以达到课堂教学的和谐高效。

第四部分 校本教研

教师是学校持续发展的依托，培养高素质的教师是学校持续发展的保证。为此，我校积极开展校本有效教研活动，引领教师专业化发展。

1.三大学习系统：以校长办公会成员为主理念学习、以年级组为主班主任学习和以教研组、备课组为主的学科教学理论与实践学习系统。

教师只有“居高”才能“临下”，只有“深入”才能“浅出”，只有“厚积”才能“薄发”。

2.四种听评课活动：青年教师的“汇报课”，骨干教师与教学能手的“示范课”，全体教师的“研究课”，围绕课程改革的“校级公开课”。

活动为老师们提供了一个共同成长的横向校本教研平台，提升了教师们的业务能力与教学水平。3.校本教研的五个平台：

一是专业引领平台：对于改革中遇到的热点问题和教师发展的需要，我们采用“请进来，走出去”的方法，积极参加各级各类的培训活动，及时解决教师教学实践中的疑惑。开展师德教育学习，写好师德学习的个人心得体会，认真做好听评价课记录，提交有过程与结果的教学反思或随感，鼓励教师撰写并发表论文，积极组织教师外出学习，促进教学理念更新，教学效率提高。

二是骨干引领平台：充分发挥校内骨干教师、教学能手、教研组 长的作用，开展“师徒结对”活动，发挥骨干教师的引领作用，实现“青蓝共进”。

三是学科组研讨平台：每周各学科开展一次集中备课，针对教学中存在的问题学科组教师随时进行研究讨论，教研活动做到“四有”：有主题，有计划，有记录，有反思。

四是专题讨论平台：通过领导班子听评课发现共性问题，交给教 研组进行讨论，统一认识。

五是反思发展平台：倡导广大教师在读书后反思、备课中反思、课后反思、单元反思、期末反思，从经验型教师转变为反思型教师。

4.校本教材研发。我们以下面内容为研发点：聆听家园故土的声音，拥有面对教材的力量，为了充满思辩的课堂，解读一则智慧的反思，拾起播撒思想的种子，营造一方书香的氛围。主要研发了《<论语>解读》《<中庸>解读》《中国人的飞天史》《追溯孔子的足迹》等校本教材，其拓开了师生丰富的视野，丰盈了师生成长的心田，走近了陇中优秀人物，努力让师生成为学习的共同体，让课堂成为多元呈现的载体。我校未来将更加注重增加国家课程和地方课程的适应性，进一步突出地方、校本课程的时代性、开放性和灵活性。

5.课题研究。全体教师树立问题意识，积极开展课题研究，以课题研究解决教学中存在问题，服务教学。我校顺利地完成了“九五”，“十五”国家规划课题，其中，市级重点课题《提高数学课堂教学效率的实践、研究与思考》被评为优秀课题。现在正在进行省级“十三五”课题《高中英语阅读策略研究》的工作，通过以上活动，教师向科研型，创新型，实践型教师转变。在教科研之路上，陇中教师在探索者，向往着，前进着。

第五部分 学生素养

学生发展核心素养是指学生应具备的，能够适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力。研究学生发展核心素养是落实立德树人根本任务的一项重要举措，也是适应教育改革发展趋势、提升我校教育竞争力的迫切需要。

1.丰富校园文体活动，着力提升学生身体素质。我校深入学习领会教育部、省教育厅关于在中学开展阳光体育，大课间活动的文件精神要求，秉承“每天锻炼一小时，幸福生活一辈子”，理念，及时制定阳光体育、大课间活动实施方案，举办校运动会，保证活动有时间、有内容、有指导、有记录。另外，体育采用分项教学模式，制定专业队计划及要求，培养学生实践能力和自觉锻炼身体的习惯，规范中中学生课外文体活动内容和形式，推进课外文体活动的科学化、制度化、规范化，努力构建和谐校园、文明校园、活力校园。

2.校园文化活动中贯彻落实素质教育。我校坚持“以生为本”理念，丰富校园文化活动形式，拓展校园文化活动载体，构建多主体、多主题、开放性、立体化的校园文化体系，把校园文化建设与提升学生综合素质结合起来，促进学生全面发展。学校在各部门的组织下，创立纸鸢文学社，开展研究性学习活动，创建校刊，级刊，组建篮球、乒乓、绘画书法等兴趣小组，开展经典诵读活动，举办“美丽陇中”摄影展，举办中学成人礼，红歌比赛等活动，让学生得到全面发展。学校注重学生综合素质的提高，结合学科特点，积极开展综合性学习，数理化的错题集，政史地的社会调查，使学生学以致用，培养了学生动手实践，创新能力的培养，素质教育得到有效落实。

3.注重德育教育，培养学生学会做人。道德与法治课作为学校德育教育和品德养成的重要基石，对学生核心素养的培养与良好品德的形成具有重要的作用。从课堂教学实际出发，立德树人，创设教学情境，设定学习目标，回归课堂本真，帮助学生形成正确的人生观、价值观和世界观，努力发展学生核心素养。

4.注重中学生心理健康教育，塑造健康心灵。我校建立心理咨询室，做好了有准对性的中学生心理困惑调查问卷，学生通过咨询、倾吐和宣泄，释放心理压力，解决心理困惑和矛盾；开设心理健康课程，举办心理健康讲座，组织各种心理健康教育活动等，对学生进行心理健康教育，使每个人都能受到良好的心理素质的培养，具有健康的心理和良好的心理承受能力，适应激烈的社会竞争。5.加强学生安全教育，提高中学生安全的防范意识。一是发挥思想政治教育阵地作用，利用我校思想政治教育的工作体系和优势，根据实际情况和需要，因人因事有针对性地进行安全教育，如：召开安全教育主题班会，组织学生观看开学第一课；二树立安全意识，实施防震演练及消防演练等；三是采取切实措施，举办法律大讲堂，普及法律知识，杜绝校园欺凌事件的发生。在我校网络上发布安全教育的信息，分析典型案例，进行安全知识的宣传教育；四是组织安全知识竞赛活动，增强学生的道德和法律观念，提高学生综合素质；五是发挥心理咨询的优势，开展心理健康普查，了解学生心理动态，把安全教育与心理咨询结合起来，有目的、有针对性地做好安全防范教育。

回顾我校“教育管理提升年”活动开展情况，虽然取得了一定成绩，但我们也清醒地认识到学校管理还存在着一些需要努力改进和提高的地方。今后我们将坚定不移地向管理要质量，坚持学校管理精细化切实规范教育管理行为，以高质量高效率的管理水平为学校发展提供坚实的基础。

第五篇：智慧教师教育教学成果

结合课程教学探索提高学生科学素养的方法

内容提要: 高中学生对科技方面的学习，是经后步入高等教育学习，步入社会生产实际的入门，是将理论应用到实践的初步尝试，是科学技术研究的敲门砖。因此对高中学生科学素养的培训是必要的，结合课程教学探索提高学生科学素养的方法是必要的。

主 题 词： 高中生，科学素养，探索，实践

作者姓名：

潘之浩

高中学生对科技方面的学习，是经后步入高等教育学习，步入社会生产实际的入门，是将理论应用到实践的初步尝试，是科学技术研究的敲门砖。因此对高中学生科学素养的培训是必要的，结合课程教学探索提高学生科学素养的方法是必要的。作为技术学科教师，我想就通过课程平台、活动平台以及课程平台与活动平台的整合提高高中学生科学素养浅谈一下个人感悟。

一、科学素养的内涵

作为科技方面教师首先考虑的是如何提高学生的科学素养，要做到首先应该理解科学素养的内涵。世界上对此的定义有很多，具有权威的，代表性的大约也有十几种，我在这里主要参照的是美国“2061计划”对科学素养的定义。美国科学促进协会（American Association for the Advancement of Science, AAAS）发起的“2061计划”对科学素养的定义是：“熟悉自然界，尊重自然界的统一性；懂得科学、数学和技术相互依赖的一些重要方法；了解科学的一些重大概念和原理；有科学思维的能力；认识到科学、数学和技术是人类共同的事业，并认识到它们的长处和局限性。同时，还应该能够运用科学知识和思维方法处理个人和社会问题”，“科学素养可以增加人们敏锐地观察事件的能力、全面思考的能力、以及领会人们对事物所作出的各种解释的能力。此外，这种内在的理解和思考可以构成人们决策和采取行动的基础。”

之所以参照该定义，我认为此定义中具备适合高中学生培养的几方面能力。一方面是广泛地认识、理解科学，即理解科学的本质和科学方法；二方面是学习科学知识，即学习科学概念和科学理论；三方面是构建科学思维体系，即培养逻辑性思考问题的能力；四方面是做科学，即参与科学探究和问题解决，能够运用科学知识和思维方法处理问题，并培养相关的技能。

二、提高科学素养的背景介绍

作为一个现代化国家，其中很重要的一个指标应该是公民能否具有理性的科学素养，科学素养应该从孩子抓起。我列举一下中科院统计的相关数据，很说明问题。

“我国在2010年第8次中国公民的科学素养调查中，科学素养水平3.27%，只是相当于日本、加拿大、欧盟等主要发达国家地区在20世纪80年代的水平，这是横向的比较。再来看纵向的比较，1992年以来，中科院做过八次科学素质的调查，2001年的时候比例1.44%，2003年1.98%，2005年1.6%，2007年2.25%。说到科学素养的调查由三个维度组成，一个是科学知识、一个是科学方法，再有就是科学精神。如果从这两个横向和竖向的比较来看，虽然呈现逐年比例上升，但总体看我们国家公民的科学素养的确是不高。”

以上节选可以看到科学素养的提高是必要的。作为高中学生，我们一直以来做的最多的是科学知识的学习，但学东西是为了用，学以致用才是不断学习的最终目的，因此我们应该更多地教学生去利用所学解决实际问题、利用所学去进行科技探究，去创新。

科技是我们学校特色之一，学校对学生的科学素养教育很重视，学校开展多种多样的文化活动、给学生一个氛围，自我发展空间，能够搞创新。倡导学生走进科学，享受科学，鼓励学生进开展科技活动，设立绿色环保活动小组，建立科技创新实验展室，这些有效鼓励了学生进行科学探究，使学生看到科学并不神秘，离我们不很远，科学就在我们身边。

科学探究指学生们用以获取知识、领悟科学的思想观念和用所学的方法而进行的各种活动。”因此，它实际上包含科学方法、科学技能和科学过程。我们开设科技展室，开展系列相关课程，例如通用技术课、信息技术课、研究性学习课、参加市区科技活动实际就是将科学素养的定义加入科学探究，这样其中就会包括科学方法、科学技能和科学过程等因素。而这正是我们应该从教学中探究高中生如何提高的方面。

中国教育界很多专家一直把科学技能和科学能力区分开来，把技能看作是简单的能力，往往是操作性的；而把能力看作是对各种技能的综合运用，往往是思维性的。西方国家往往统一用技能（skill）来表示，只是区分出低端技能（low-order skills）和高端技能（high-order skills），前者对应于技能，后者则对应于能力。我们应该使高中生能够将多年学习的各类科学知识，转化为创造能力、生产技能、新型思维。

那么如何立足现有条件更好地达到以上目的呢？

三、方法探究

（一）通过课程平台提高学生科学素养

1、有效利用跨学科技术课程提高科学素养 通过课程为学生搭建科学知识综合应用平台。通过教学发现许多高中学生虽然按学科进行了系统的分类学习，完成了阶段性的知识学习，但他们许多不能将知识联系到实际之中，知识只是独立学习，独立记忆，独立领域应用，但在生活中，往往需要跨学科应用，这正是他们的弱项。

学校可以利用综合技能课作为跨学科平台，提高学生科学素养，通过课程学习将利用所学的多学科科学知识构建科学思维，逻辑性思考问题的能力。以通用技术，研究性学习两门课为例，高中通用技术与初中的劳技的区别，通用技术不是简单操作，不再局限于学生的单纯动手或模仿的操作技能教学，而是引入大量设计元素。通用技术课将引导学生融入课程，增强学生的社会适应性；它将激发学生的创造欲望，培养学生的创新精神；它将强化学生的手脑并用实践能力；它将增进高中生的文化理解，提高学生的交流和表达的能力；它将改善学生的学习方式，最主要的是它打破学科，以设计任务为媒介，为完成一个有难度的任务需要多方面知识技能的综合学习、应用。另外通过课程平台也为学生提供了探究、学习的时间、空间、有系统化的指导、有所需材料供应，为高中生科学素养的提升提供必要条件。

2、通用技术课做为提升科学素养的平台的应用

利用通用技术和研学，借此为平台实现理论与实践一体化学习，就是在课程上，可以使学生学会将多学科知识融入实际应用中，通过任务驱动，既提高学生对理工科学习的兴趣做到“爱学”又让学生会将死知识应用到实践中，做到“会用”；既使学生在完成任务中学会发现问题，解决问题的思路、方法、流程，养成良好习惯，做到“会学”，又使学生在今后的其他学习中，愿意使用这些方法，激发学生的创造欲望，做到“爱用”。让学生真正做到“爱学会用，会学爱用”。

例如通用技术课上册《设计与技术1》主要以学生体验设计的入门，在上册教学中主要的理论与实践知识包括：设计的基本概念学习，技术与设计的关系学习，技术与设计中基本操作技能实践（金工工具使用、简单制图），材料学基础学习，设计产品中技术测试等。我在教学中设计将概念类理论知识集中讲授后，通过设计一个“小车模型”的工作项目，让学生亲身感受理解集中学习的知识，理解技术与设计的关系；利用工作项目中的子任务将技术与设计中基本操作技能实践纳入其中，学习锯、锉、锡焊等工具使用技巧，在制作中学习材料学基础，学习设计产品中技术测试的方法，并了解其必要性，并且在完成项目的全过程为学生讲授工程项目作业的逻辑思路，并在中间增加大量高中学生的分组讨论、协作、自主评析的环节。另外由于采用工程类项目，融合了相关的力学、电学、电工；数学；美工；制图；机加工等很多学科知识。通过项目，任务的完成学生切实体验到跨学科知识的综合应用，学会了设计、制作到完成项目全过程的处理问题的思路、方法。有很多学生在完成项目后后就说，原来没想过这些知识会这么真切地用到实际中，并且在实际中影响这么大，在设计环节，一点数学计算错误竟然使一个设计的部件作废，既浪费了材料还费时费力，一点力学知识的疏忽竟然使安装的小车模型的车速下降很多，等等。

3、研究性学习课做为提升科学素养的平台的应用 研究性学习课程也是如此，学生的探究范围自主性更大，选择研究的课题更宽广，科学知识范围涉及社会学、自然科学、人文、地理等，研究手段也很丰富，还加入社会调查、取证、探究等活动，最终出研究成果多元化，有实物、论文，失败总结等等，而且其重在过程体验、小组协作分工、知识综合运用，也具备跨学科性，研究性，综合能力培训。

总之，高中学生通过这些技术类课程的学习，利用课程平台可以实现学习理论-利用理论进行实践-根据实际情况修正设计-再实践。并且在课程平台中着重能力训练、着重学科的衔接、知识的迁移，着重思路拓展、创新发展。这样才能真正达到美国科学促进协会（American Association for the Advancement of Science, AAAS）发起的“2061计划”对科学素养的定义的要求。

（二）通过活动平台提高学生科学素养 俗话说“见多识广”实际指人只有经历的事情多，学的知识多，见识也会高。那么同样的道理，如果要提升高中生的科学素养，就要为其创造条件，使其“见多”而达到“ 识广”的目的。

实际现在，不论市、区举办大量科技方面的活动，还有许多与高等院校合作的科技项目，甚至举办在专家指导下的学生考察活动。我认为，应该积极利用相关活动，组织学生积极参与，增长见识，通过活动平台提高高中生的科学素养。

对于一些高质量的活动平台，例如“金鹏论坛”“创新大赛”“机器人大赛”等，应该积极组织学生学习、参与，以赛促学，并使高中生凭借活动平台实践创新。

创新分为“模仿创新”和“自主创新”，对于高中生的科技创新，我们应着重进行“模仿创新”的培养，通过模仿来学习跨学科知识，消化吸收技术水平，设计理念。从某方面进行创新改良，这样达到参与创新，提高科学素养的目的。

例如今年通过指导高中生进行机器人开发，进行工程类项目开发，使学生对设计、加工、编程，检验、改良的全过程进行实践。学生的知识综合能力、解决问题的能力、敏锐地观察事件的能力、全面思考的能力都有很大提高。在几次改良中，由于各种原因，机器人发生几次疑难杂症故障，硬件厂商都解决不了，我与学生共同通过原理分析，论证，硬件检验法，最终都一一解决，并在大赛取得好成绩。

通过这样的活动平台，学生亲身感受到参与活动带来的科学素养的提升，终生受益。

（三）通过整合平台提高学生科学素养

多方面搭建平台为学生提升科技水平提供有利条件。但如果有效整合多平台，使之系统化，那么对于提升高中生科学素养会事半功倍。

所谓整合多平台，就是将课程平台、活动平台统一规划，将通用技术课、信息技术课、研究性学习课与科技活动的内容，知识点、能力要求、效果展现、评价等进行系统化，形成难易渐进、项目综合合理、跨学科知识结合，理论与实践结合、个人技能与小组协作结合、课程学习与比赛结合、过程考核与效果成绩结合的科技学习体系。

例如：学生进行一个课题“自动水位控制的鱼缸对热带鱼养殖影响”。用到物理知识的电路原理、传感器原理知识运用；生物课的知识；通用技术课的电路设计、电路焊接、鱼缸制作、制图知识运用；信息技术课的计算机辅助设计，图纸的电子制作；研究性学习课的课题研究实践等。通过一个项目，学生可以在某课先学什么，在某课后学什么，运用某学科已学知识，进行什么实践操作。通过平台整合，可以使高中生活用知识；打破固有思维模式，建立开放式思维；可以在做中学、学中做。有效提高科学素养。

总之，以上是我结合课程教学探索提高学生的科学素养的方法浅谈，对新课程体系的研究、发展对学生很重要。但最终受益的是学生群体，使学生不再读死书，真正将所学有所用，提升的是综合能力，不但“学会吃鱼，还会钓鱼、养鱼”。