第一篇：小组合作学习教师该做些什么？

小组合作学习，教师做些什么?

小组合作学习是基础教育课程改革所提倡的一种很有意义的学习方法，以其特有的优势成为有效教学中的一道风景线。不过，如果不十分理解合作学习的内涵，一味的赶时髦，合作学习即会成为践行新课标的“花架子”，没有实质性的效果。如何提高小组合作学习的实效？下面笔者谈几点浅见,和各位老师商榷。

一、合理分组，明确分工

小组合作学习以小组合作的形式，在教师的指导下，通过组内学生的探究和互助活动共同完成学习任务，同时对学生的认知、情感、态度、价值观等方面产生积极的影响。因此，分组合不合理直接影响合作学习效果。按照“同组异质，异组同质”的原则进行合理分工，每组4－6人，结合学生的兴趣爱好、性格特征、社交能力以及学习水平层次并参考学生的意愿进行搭配，使得组内成员具有差异性和互补性，既能发挥优等生的才能又能挖掘中等生的潜能，还能够帮助、激励差等生。分组后还需将组内成员明确分工，每位学生均需担任一定的角色，每一小组设一位小组长，应具有一定的组织、协调、表达能力，负责组织该小组的学习，如组织小组成员发言,引导和鼓励差等生参与合作学习，掌握小组讨论话题不能偏离学习目标等，并设记录者、操作者、报告者等。隔一定时间进行角色转换，人人均有机会担任主要角色。小组成员一旦确定，一般不变，但有时为了调动积极性可在同层次组员间调动借用，加强合作交流、拓宽思路。

二、加强培训，提高合作技能

小组成员合作技能的高低,也是小组合作学习是否高效的重要原因。教师可以重点培养学生如下几个方面的能力：（1）收集资料的能力。在主动收集资料的过程中，指导学生学习怎样收集资料，借助何种工具，采用何种途径，收集何种资料。（2）倾听的能力。如今的孩子个个是小皇帝，不会倾听别人讲话，不懂得尊重别人，因此，倾听能力的培养显得尤为重要。在小组合作学习交流时，要求学生认真仔细的听取别人的发言，不要不耐烦，随意打断、插嘴，在倾听中充分理解别人的意图，从而博取众人之长，触发灵感。（3）表达的能力。只有小组成员每人都能充分表达自己的观点，才能谈得上合作，为此，发言时，避免“小权威”霸着说，让差等生先讲，中等生补充，优等生总结，使不同层次的学生在合作中承担相应的责任，人人都有所收获。（4）质疑和反思的能力。让学生学会质疑，善于提出自己的观点，并吸收别人的意见，同中求异，异中求同，运用举例、推理、归纳等方法来进行分析讨论，同时要求学生反思“我发现了什么”、“有没有其它方法”，发展创造性思维。

三、选择时机，提高课堂教学效率

有的问题以教师讲授的形式出现效果最佳，有的问题很适合学生独立学习，笔者认为如下时机选用小组合作学习，可以提高教学效率：

（1）教学重点、难点处。通过合作交流学习，突出重点，化解难点，使学生对新知识理解的更透彻。（2）个人操作无法完成时。通过合作交流学习能够提高效率，激发学习的热情。(3)当学生的意见发生分歧时，可组织学生召开现场辩论会，再小组交流心得，提高和完善

自己。（4）解答开放性题目时。开放性题目包含的知识点多，思维容量大，主要训练学生的求异思维和灵活应用知识的能力，组织合作学习可以使“臭皮匠”成为“诸葛亮”。

四、引导学生先自主探索，再合作交流

不是问题一提出就进行小组合作学习，要处理好自主探索与合作交流的关系。在合作学习之前创设一个特定的学习情境，让学生提出问题、分析问题并尝试着解决问题，得出自己初步的结论，每个学生有了初步想法后再进行探究、交流，共同解决问题。这样做给学习有一定困难的学生提供了进步的机会，也给优等生提供了更多的产生灵感的触发点，对提高各个层次学生的学习能力是有帮助的，也是因材施教的一种体现。因此，个人自主探索基础上的合作学习才能擦出智慧的火花，产生良好的效果。

五、当好参与者，合理控制合作学习的过程

合作学习时教师不能放任自流，袖手旁观，应当在各组间巡视，参与到学生的讨论活动中去，以便随时了解讨论时出现的问题并加以点拨，给偏离主题或学习遇到困难者予以指导。当学生对一些问题迟迟讨论不出结果时，教师可以设置一些有层次性的问题，使学生一步一步地探讨问题，解决问题。合作学习的时间亦需教师合理调控，既要保证学生独立的思考，充分的参与，也要防止时间过长，降低效能。

六、梳理提炼,组织有效学习

全班交流时,各小组的意见纷繁杂乱,学生的思路未必都很清晰,这就需要教师组织梳理,提炼出学生普遍认同的结论和尚须解决的问

题。对于学生普遍认同的结论及解决问题的合理有效的方法,教师应给予认可和热情的表扬,让学生感受到老师对自己的肯定,找到自己今后努力的方向,增强能学好数学的信心；对于不完善处和学生意见的分歧处,教师应给予点拨,精讲,因为这是学生认识的盲区,是学生迫切需要学习的,学生听起来津津有味,一定会有所思有所悟。这样的学习才是最高效的,最有意义的。

合作学习是个体劳动和群体劳动的结合，体现了新课标的指导思想。能否灵活高效地运用它，还需要我们不断地实践、磨练、反思，再实践„„。但愿“合作学习”走得更好！

第二篇：2012年该做些什么

2012年该做些什么

知道岁末年关将临，不是缘于道路两旁的火树银花，也不是因为受邀参加公司庆典常见的那种不怀好意的短信，更不是因为参加在商店与酒店内举行、用心险恶的圣诞节香水促销活动，而是在这个时节，电脑上突然收到的某些六神无主的公司助理所发的鬼鬼祟祟的电邮，对方负责草拟公司的年终总结或来年的战略规划，电邮的内容大致如下：

“亲爱的‘快先生’，(编者著：泰勒•布鲁尔在《金融时报》撰写“Fast Lane”专栏)本人负责为一家全球大型零售公司出谋划策，我知道您常去亚洲出差，所以能否就发展趋向、消费者参与以及当今全球性热门话题为我所代理的公司建言献策一番？很不凑巧的是，本人交稿日迫在眉睫，年终总结中需要再添加一些要点。希望能通过电话采访一下您，若是方便的话，烦请赐我15-20条有关门店设计、广告以及如何拓展消费者范围的妙策。您看今天就能完成吗？”

这样的信函，当然可以表述得更为简洁：

“‘笨’先生，本人最近给某公司当顾问，如今彻底是黔驴技穷了。我之前从未拜读过你的专栏，所以不太看《金融时报》，但有人给我支招，说您或许能赐教一二。本人觉得亚洲应该是我的客户关注的重点，因为各种迹象表明亚洲可能是全球未来发展的引擎。本应该亲自去那儿瞧瞧，但最后还是决定截留下这笔调研经费，权当自己的一部分酬金，这也是我为何给您写信的原因。本人还是个马大哈，把写年终总结这茬子事忘了个一干二净，所以真诚希望您能救我于水火之中。年终总结中我放了些市场营销术语，让人觉得自己俨然是个内行。”

这段时间，我每周差不多能收到10封这样的来信，那些倒霉蛋无疑被公司董事会年终报告的负责人逼得团团乱转，对方指示专挑公司诸多“业绩”大书特书一把，以此来提振投资者信心、大幅提升公司股价、以及为来年的股东大会呈上亮丽的答卷。我亲笔回复所有来信时，决定无偿献出这个万能招数，公司助理，中层管理人员甚至CEO只要复制、粘贴、然后算作自己的杰作即可。对于非本专栏范畴的话题（列入公司激励计划的游艇业未来发展趋势或在印度推介乳制品的前景），但又希望本人支招者，本人并不想再建言献策。就来年工作的侧重点（没有先后顺序），本人用PPT的形式，提供一些想法以飨读者：

1．出入方便的车

全球主要汽车生产商正想方设法通过新型节能汽车来增加自身生态话语权的同时，也许希望重点关注高溢价的小型货车系列，以此来满足新加坡、香港以及日本客户，对方喜欢丰田阿尔法(Toyota Alphards)与尼桑El Grands车、但希望车能具备更多性能。雷克萨斯、奔驰或奥迪车(Lexus, Mercedes or Audi)推出七座型汽车（既非SUV、也非拖挂送货车、出入方便）的市场前景无可限量。

2．简洁便利

英国、美国以及澳大利亚的食品零售商不要再瞎忙活，到处兜售便利店理念，这样做肯定是四处碰壁，最终离预期目标渐行渐远。要有勇气承认自己不懂如何管好合资企业，并运筹帷幄，把日本全家(Family Mart)和罗森(Lawson)这样的形式推销到更多的国家。

3．魅力攻势

第三篇：让幼儿“学会学习” 我们教师该做些什么

让幼儿“学会学习” 教师该做些什么

让幼儿学会学习，教师该做些什么?的确，这已成为我们所面临的突出问题。是放任自流或瞎子摸灯?显然

答案是否定的。感想在下面

让幼儿学会学习，教师应“敏锐善思”。

三个精彩的课堂教学，源于执教者的敏锐善思。三位教师都对教材、幼儿年龄特点、已有经验等进行了透彻的分析，特别沙一老师的大班艺术《熊和石头人》引领我们回到课堂教学产生的源头来思考，如音乐教育的价值是什么?而大班综合《超级模仿秀》更突出了教师对生活信息的敏锐洞察，将幼儿身边正在发

生的“亚运”这一大事件融入活动中。

让幼儿学会学习，教师应“胆大心细”。

真正将课堂还给幼儿，教师也需大胆地学会放手，充分肯定幼儿在学习活动中的主体地位。老师的《熊和石头人》中对此做了十分清晰的诠释。其中一个环节“请幼儿找个朋友唱唱想想，为歌曲配上好看的动作”，幼儿自由自主的展现了自己的想法，正因沙老师的大胆放手，留出想象和思维的空间给孩子们，他们真正感受到了成为学习的主人的快乐。同时，对细节之处考虑周密，如用强弱不同的声音演唱歌曲，老师运用教师范唱，幼儿倾听就很快把知识点解决了”，“用手在膝盖上一拍一步，学一学大熊走”，自然中透过了巧妙，即感受了节奏，又不会使幼儿过分的兴奋。教师始终引在前，抛出问题，幼儿自己解决。充分体现了“学会学习”的精神，使我们直观的感受到如何从“独奏者”的角色过渡到“伴奏者”的角色，如何帮助幼儿去发现、组织、管理知识，引导他们而非塑造他们。

“教育好比牵着孩子教他学走路，要随时准备放手”。让幼儿学会学习，教师该做的还有许多，比如依靠自己的智慧调整课堂的突发事件，教师更需有广博的能力与知识，时刻充分做好准备，才能成为合格的让幼儿学会学习的引领者。

第四篇：综合实践课教师该做些什么

综合实践课教师该做些什么

综合实践课是我国基础教育课程改革中的一种新的课程形态，综合实践活动课程具有整体性、实践性、开放性、生成性、自主性等特点这使习惯于学科教学的教师在它面前有些束手无策。那么在综合实践活动的实施过程中，教师应该以什么样的身份出现？又有哪些作用呢？

一、创设情境，组织、引导学生自己提出和选择问题，开展研究活动。

创设情景是开展实践活动学习的一个主动的过程，每一位教师都应努力创设一个鼓励学生去探索的环境情境，让学生主动地参与到实践活动中去，这就需要教师精心创设情境，吸引学生投入，激发学生的探究动机。选题的过程同时也是锻炼学生、提高学生能力的过程。教师可以为学生创设问题情境，激发他们的灵感，但是不能剥夺他们思考的权利，给他们提供现成的题目。教师应善于倾听学生，给学生表达自己想法的机会，可以带领学生到广阔的社会中进行观察，发现生活中的问题，鼓励学生自主选择，亲身体验，引导他们去选择研究有助于他们发展的积极健康的课题。在学生对身边的社会、自然现象有了初步观察的基础上，可以在教室里讨论，在教师的指导下由学生提出问题，确定主题，做出活动方案。特别注意的是要突出学生的主体性，而不是教师包办代替，教师要做的就是引导孩子将模糊的问题有效合理地表述出来，帮助与指导学生准备工具与材料。

二、教师用促进性的指导去参与，促进学生研究活动深入开展。

确定好题目之后，教师要协助学生制定研究方案。研究方案应包括从哪些纬度来展开课题研究、大约时间、小组内如何分工、采用哪些研究方法搜集资料等。学生对课题作了大体规划以后，需要教师把关，看其计划是否合理、可行。在课题研究过程中，教师要及时与学生交流，掌握学生课题的进展情况，对研究可能用到的方法如网上查询、社会调查、资料统计等进行相应的指导。在学生的兴趣不能持久时，帮助维持他们的研究热情。同时，在活动开展中，学生很可能浅尝辄止，或流于形式，此时教师应引导学生拓宽研究思路，深入研究，充分挖掘出课题的社会意义。小学阶段学生的能力有限，还有安全问题，最好以小组的形式进行活动。教师在实施过程中要起到指导作用，这种指导可以是一些必要的专题讲座和方法的介绍，并对学生活动的整个过程进行观察，善于发现学生的特点，对学生做出恰当的评价。教师不一定对所有活动的内容都了解，而对过程与方法要进行指导，如：如何设计一份调查问卷等。类似的指导，许多教师做不到，这就涉及到教师专业发展的问题。

还需要注意的一点是，学生搜集资料不是到图书馆复印一些东西，或到网上下载相关内容放到档案袋就万事大吉了，教师应引导学生对资料进行进一步分析整理，将其归类，提出自己对问题的看法和认识。有些课题学生可以动手操作。

三、积极评价学生的活动，做学生活动的促进者。

在综合实践活动中，教师对学生研究性学习的评价是贯穿于整个学习过程的，评价的内容与形式，应充分体现研究性学习的价值取向，促进研究性学习目标的达成。教师在评价时要重在发现和肯定学生身上所蕴藏的潜能、所表现的闪光点，鼓励学生每一个想象、创造和实践，激励和维持学生在探究过程中的积极性、主动性和创造性；要关注学生在探究过程中亲自参与探索性活动、开展人际交往，以及解决实际问题过程中所获得的感悟和体验。同时教师也要引导学生进行自评和互评，使评价成为学生学会实践－反思、自我发现、欣赏别人的过程。学生从实践活动开始到活动最后完成活动成果这整个过程中，会遇到不同的问题，会获得不同的感受，这些感受对他们的活动是具有积极的意义的，这些感受将影响他们以后的学习和对人对事的态度。教师应鼓励学生通过多种方式进行反思，切忌强制学生写小论文。可以以小组汇报的形式进行，小组成员将所研究的课题的大致过程、研究发现、研究心得等向全体同学汇报，其它同学可以向小组成员提出问题；可以采用师生讨论会的形式，指导教师与小组学生一起讨论课题的成功之处与不足；也可以让学生写反思日记，来记录活动中的收获及心得体会，让学生进一步了解自己；还可以通过主题演讲、辩论赛等方式进行交流。学生这种内化的过程，就使他们潜移默化获得了自主发展。

总之，综合实践活动的主角是学生，教师应当在学生需要帮助时为学生出谋划策，为学生的自主探究创造条件。教师应努力提供机会，让学生从事主动的观察、实验、猜测、推理、交流等活动。教师应鼓励学生学会总结学习方法，学会认定和寻找最佳策略。但综合实践活动的实施不同于学科教学，不是指定一位任课教师来“教”，更不是教师对着现有的教材按部就班地进行的。所以在活动实施过程中，我们应避免这种学科化倾。

对教师来说，综合实践活动课最好不用“上课”或“教”这样的字眼，而是用“做”、“实施”或“开展”更合适。因为综合实践活动课不是“上出来”的，也不是“教出来”的，而是“做出来的。”

第五篇：浅谈小组合作学习

浅谈小组合作学习

王涛

随着新课改的逐步深入，要打造高效课堂，提高教学效率，就要实施课堂小组合作教学。因为小组合作具有使学生优势互补、形成良好人际关系、促进学生个性健全发展的优点，越来越多的老师在课堂教学过程中采用这一方法。小组合作学习是指学生以学习小组为基本形式，彼此互助、共同完成学习任务的教学形式。这种形式，以“学生自主探索、合作交流”为中心，着眼于人的发展，着眼于儿童获取信息的多向交流，能营造宽松自由的学习环境，使每位学生的自主性得到发挥，个性得到张扬，为培养学生的合作意识，自主探索能力打下良好的基础。

小组合作学习作为一种新的教学方法，首先它改变了传统的教学方式，以教师主导作用为主，学生成了课堂的主体。俗话说的好:三个臭皮匠顶个诸葛亮.只有集思广益，发挥集体的力量，才能更深刻地学习知识。一道题放在小组中，大家经过讨论有选择的商议，这时，思维活跃的学生可以阐述自己的意见，而对于不爱发言的学生，在小范围内也留下了他表现的空间，如给同桌讲讲，在大家的充分参与下，将所学的结果展示给全班同学。学生对知识的思考过程进行再现。这样，有利于学生理解，掌握知识。在这样的合作学习中，学生自由的发表自己的见解，合理的补充，调整自己的观点，学生的学习体验是快乐的，每个学生都会获的各自不同的发展。而以前的教学主要以教师讲解为主，而学生因为个体的差异，接受能力不同，课堂听课的过程容易出现疑问，而不能及时的得到解决，因此之后的内容就会因为这个疑问而受到影响，长期下去就会出现更多的问题，打击学习积极性，使学生丧失学习的兴趣。

其次，教学过程中小组合作学习设计的问题要适当。小组合作学习的内容要有一定难度，有一定探究和讨论价值，问题要有一定的开放性。一个问题，如果比较简单，多数学生经过独立思考或不经过思考就能得到快速解决，那就没有小组合作学习的必要；相反，如果是问题设计的太难，讨论很长时间也得不出结论，这样的问题也就有必要开展小组合作学习。设计有思考价值的问题，能引起学生的高度兴趣，并能使学生产生强烈的求知欲。在这种欲望的驱动下，学生就会产生强烈的合作欲望。还有就是设计的问题要开放，开放性的问题解法多种多样，结果不唯一，很吸引学生的注意力。同时，这样的问题学生往往考虑的不够全面，个人独立思考会有一定困难，急需要与其他同学进行交流。合作学习给他们提供了一个展示自己、让别人了解自己的平台。在合作交流中，彼此观点不断碰撞，有争议的问题会变得明确，对知识的理解也会更加深刻。经过同学们的合作探究、思辩，既让学生在轻松和谐的气氛中巩固旧知识，又培养了他们创新思维能力。

第三，小组合作的成员也是非常重要的，决定了学习的质量。小组合作的成员通常由4～6名在性别、学业成绩、个性特点等各个方面都具有的学生组成，尽可能地使小组的组成体现一个班级的缩影。这样既可保证组内各个成员之间在各方面的差异互补，；又为全班各个学习小组之间在同一起点和同一水平上公平、合理的竞争创造了条件。还要进行角色分工，如组长、记录员、检查员等，分工明确、责任到人，而且轮流担任，实现小组角色互赖，形成一个“利益共同体”，在这个共同体中，一个人的成功并非真正的成功，只有在小组的其他成员也达到学习目标的情况下，才能算是达到目标。这样，小组合作学习改变了传统的课堂教学中单一的“输－赢”关系，在小组成员之间产生了“大家为一人，一人为大家”的“荣辱与共”的积极互赖关系，有利于人尽其才、各尽所能、同伴互助、优势互补、共同提高。

最后，还要营造合作学习的环境。小组合作学习就是以群体的智慧来解决问题的一种互助性的学习，那么就得要求教师把课堂教学扩展到社会，使教与学的形式发生根本的变化，教师在教学中要考虑这些因素，要给学生营造合作学习的环境，构建合作交流的条件，积极的倡导合作精神。小组合作教学是新的学习模式，也是目前大家都在适用的，如果小组合作只是流于表面和形式，必然达不到预期的效果，只有把小组合作学习真正的落实到实处，才能使课堂焕发生命的活力，从而使学生真正的成为学习的主人，只有高度重视和行动起来才能切实提高课堂教学的有效性。