第一篇：202_.4 辛矿中学课改模式

霍州市辛置矿区中学课堂教学改革模式申报材料

霍州市辛置矿区中学开展

“预习、合作、展示、反馈”课堂教学模式简介

我校位于霍州市辛臵矿区大食堂坡上，是一所四轨制初级中学，在校学生约500人，教职工54人，12个教学班，教室配有多媒体电子白板，理化生实验室配套齐全。202_年以来，我校在课堂改革上积极探索，外出学习，积累经验，结合我校实际，初步形成了“预习、合作、展示、反馈”的教学模式。

一、模式的由来

通过外出参观学习，吸收了洋思、杜郎口等校的教革经验，结合我校教师近两年教学实践的摸索，我们确立了“预习、合作、展示、反馈”的教学模式。

二、模式的内涵

“预习、合作、展示、反馈”的教学模式是学生自主学习的一种有序过程，是一个有机整体。预习，强调学生自主学习，发现问题，解决问题；“合作学习”是一种旨在促进学生在异质小组中相互合作，达成共同的学习目标；展示，是将内在的东西展现出来，让师生能够清晰具体地感受到，直观形象地观察到；反馈，是学生把自己的学习成果通过各种渠道输送出去，然后收回外界对他的评议，以检验学习效果和掌握程度，从而在原有的知识基础上进行调节、改进和突破。

三、模式的操作流程

“预习、合作、展示、反馈”教学模式该如何理解，如何把握，如何在课堂教学中应用，是我校教学研究的主题。具体模式流程如下：

（一）第一环节：预习（自主学习）

预习就是让学生自学教材，主动理解教材，发现问题并主动解决问题。通过预习培养学生自主学习能力，激发学生的学习动机。这个环节是整个学习活动的基础，是学生学习的起点。

1、强调学生自主学习

自主学习，是与被动学习相对立的。被动学习，就是老师牵着学生的鼻子走，就是学生跟着老师学。老师是课堂的主人是学生学习的主人，学什么，怎样学，时间怎样安排，第一段看什么，第二段看什么，碰到问题怎么思考，都由老师做主，1老师说了算。

自主学习就是学生自己作为学习主体学习的主人。学习是我自己的事情，我能够学，我尽量自己学；不懂的，不会的，我在同学的帮助下，在老师的引导下再思考。要求学生逼着自己去学，去想，去做，当学生利用自己的能力看懂，学会，能做初步的习题时，自己心里有一种说不出的愉悦和高兴，即有一种满足感，愉快感。这样，就更加自信，更加驱使自己去学习，学习有了信心和动力，学习就更有了兴趣。

2、强调学生发现问题，解决问题

发现问题是学生预习的必然要求和步骤。预习并不是只看一遍书，了解大体内容就行了，而是要多问为什么，努力去发现问题，并找出问题的解决办法。对那些经过钻研后仍不能解决的问题，记录到问题集里或批注在课本空白处，等待合作学习时让同伴帮助解决，或听取教师的讲解。

发现问题的方法因问题的不同而各异：有内容复述法、提纲归纳法、提问解答法、探讨发现法等。

3、适当做些课本上的练习，来检测预习的效果。

4、自主学习完成后，一定要反思总结，总结一下有什么收获，对哪些问题感觉理解了，解答得满意，对哪些问题还解答不了，存在问题，为合作交流做准备。

（二）第二环节：合作（合作学习）

合作学习是新课程改革所强调和提倡的新型学习方式之一，也是新课程改革中的一个亮点。“合作学习，是一种旨在促进学生在异质小组中相互合作，达成共同的学习目标。即由于学生间原有的认识特点、经验水平不同，对事物理解存在差异，通过合作学习，能使错误的观点得到及时纠正，片面的见解得到补充和完善，使理解更加丰富和全面。通过观点的交锋和思想的碰撞，使学生个体从不同的观点及方法中得到启迪，最终达成思想上的共识。它有利于扩大参与面，有效地促进学生团体作用的发挥和促进互帮互学，共同提高。另外，学生发表见解也是施展自己的才能，学生的潜能得以开发，增强了学习兴趣和责任感。因此，开展合作学习对学生具有重要的意义。

1、合作小组的分组原则

合作学习一般是以组为基本单位进行教学活动的，构建合作性学习小组是进行合作学习活动的组织前提。合作小组的分组原则，一般采用组内异质，组间同质。即小组内各成员间形成性别、学习成绩、能力等方面有一定的差异；对于全班来说，各组整体水平大体相同。这样，组内异质为小组成员内部互相帮助提供了可能，而组间同质又为全班各小组间的公平竞争打下了基础。合作学习小组一般不提倡学生自愿组合，教师要向学生说明，合作学习小组不是纯粹的交友小组或娱乐小组，也不是兴趣小组，而是一个协同共事的团队。

合作小组的人数，根据我校班级的实际，可以考虑5-8人分为一组。8人分组可以采用双人双排课桌前后相邻。

小组合作还必须遵守一定的规则，比如，小组内应该有一定的分工，每一位学生都要被指定担任一种特定的角色，如领导者、激励者、检查者、记录者等，而且应该轮流担任，实现小组角色的互赖，增进生生互动的有效性。

2、合作学习的形式

合作学习可分为三种形式：第一种形式为同伴互助合作学习，即同桌之间的合作学习，它适用于即时交流，以优帮弱，解决比较简单的学习任务；第二种形式为小组合作学习，它适用于教师提出主要问题需要讨论或提出主要任务需要完成时，给一定的时间，小组进行合作学习；第三种形式为全员合作学习，又称合作教学，它以教学班的全员为合作对象，强调师生合作、生生合作，形成了课堂全员参与并合作的教学过程。

3、教师做好监控和指导

合作学习的成功与否，同教师的引导与参与是分不开的，在此，教师不是更清闲了，而是担负起了更大的管理和调控职责。在合作学习中，教师的重点是如何精心设计合作学习，从学生分析、目标设臵、任务选择、策略匹配、教学过程展开与评估等全程把握。还要做好有效指导。比如：（1）小组活动开展得非常顺利时，教师应给予及时的表扬；（2）对小组的任务还不清楚时，教师要有耐心，向学生反复说明任务的内容及操作程序；（3）小组活动出现问题时，教师应及时进行干预和指导；（4）小组提前完成任务时，教师应检验他们是否正确完成了任务；（5）小组讨论偏离主题或讨论一时受阻时，教师应及时发现，及时制止，或为小组讨论提供及

时的点拨，使小组讨论顺利开展。

4、合作学习操作程序

（1）明确合作学习的任务和目标，提出合作学习的问题；

（2）创设合作学习情境，如竞争性情境，使不同学习小组之间进行竞争；

（3）进行合作学习指导，即教师及时发现合作中的问题，帮助合作小组及时解决存在的问题，特别要对合作不协调的小组或合作有困难的小组给予及时的帮助和引导，使每个小组都能在学习中有所收获，按时完成合作学习任务；

（4）及时评估合作学习的效果。

（三）第三环节：展示（课堂展示）

展示，是将内在的东西展现出来，让别人（也包括自己）能够清晰具体地感受到，直观形象地观察到。

长期以来，传统教学习惯于老师讲，学生听；老师灌输，学生接受。学生表现的空间很窄小，造成学生表现力下降，他们有独到见解不愿说，有疑问困惑不敢提。这样，造成了教和学“两张皮”，老师只知道自己讲了什么，做了什么，但不知道学生听的怎样，学的怎样，还存在什么问题，问题的症结在哪里，使课堂效率低下。而展示环节的教学，就是要以学生为主体，让学生说，让学生讲，让学生到黑板上演板；老师在下边听，在下边观察，及时发现学生的优劣之处，及时点评指导；没有展示任务的学生也在下边听，在下边观察，及时发现问题，参与评论。这样，课堂就形成了师生互动、生生互动、全员互动，信息反馈的途径就畅通。

展示环节的教学注意以下几个方面：

1、教学环境

教师要以学生为主体，要营造民主和谐氛围，鼓励学生敢想、敢做、敢说，指导他们会想、会做、会说。教师要给学生提供展示的空间和时间，改变“话语霸权”，让更多的学生展示。学校要提供更多的黑板，教师要让更多的学生有机会到黑板上演板。

2、展示的内容

一是预习、合作环节存在的问题；二是学生学习过程中的独到见解；三是教师交给的任务或提出的问题；四是学生在作业中存在的共性问题。

3、展示的形式

小组代表演讲，课堂辩论，课本剧，演板，等等。

4、教学程序

学生展示——生生互评——教师精讲。

（四）第四环节：反馈（教学反馈）

反馈就是学生把自己学习的成果通过各种渠道输送出去，然后收回外界对它的评议，以检验学习效果和掌握程度，从而在原有的知识基础上进行调节和改进。杜郎口的经验是把反馈分为四步：第一步是让每一位学生梳理自己在“展示”中的所得，对自己在“展示”前没理解的、没掌握的、没想到的进行查缺补漏，对自己理解编差的、做错的进行反思；第二步则是根据梳理的结果进行拓展和深挖；第三步是总结和归纳，形成自己的知识结构；第四步是同伴间相互评价，同学自由结伴相互提出问题。

四、模式的理论支撑

该模式以人本主义学习理论和主体性教育理论为基础，体现新课程改革的发展方向，具有时代性、发展性和实用性。

五、模式的评价及保障

一要看学生的参与，包括学生参与的数量，学习的主动性、积极性；二要看教师对文本的挖掘，有没有形成自己的观点、方法；三要看学生在表达时的精彩度，比如：语言、表情、动作，对知识的深化、拓展，包括自己个人的才艺展示；四要看生成，生成是每节课最精彩、最宝贵的地方，课堂上学生能不能举一反三，学以致用都表现在生成上。模式的开展与成绩的提升与教学常规考核、绩效考核、评先评模挂钩，并有各类规章制度做保障。

六、模式的成效及反思

我校在小升初优质生源外流的情况下，全校教师凝心聚力，迎难而上，创新课堂，提高效率，发扬传统，注重落实。近两年来，中考成绩骄人，霍州市名列第三，普高升学率达70%以上。课改刚刚起步，成效初见端倪，教师观念的转变至关重要，教学思路变了学生成绩就有出路。我们坚信：只有树立以学生为本的教育理念，才会使学生得到全面发展。

七、模式的特色

我校的校训是学会做人，学会求知，充分体现以人为本的教育发展理念。课堂教学改革的特色是：一切为了学生的发展，一切适应学生的发展，一切促进学生的发展。关注全体学生的发展潜力，注重培养学生良好的学习习惯，帮助学生建立明确而持久的学生动机，引领学生掌握科学的学习规律和学习方法，提高学习效率，关注全体学生的生存价值，为学生的生命质量负责，为学生的终身发展奠基。

实施“预习、合作、展示、反馈”教学模式，要求老师少讲，学生多学，切实提高课堂效率；全员参与，师生互动，互帮互学，体现 “面向全体学生”的教学理念；课堂气氛活跃，课堂焕发生命的活力，学生的积极性、主动性明显提高； 使“知识与能力、过程与方法、情感、态度、价值观”的三维目标得到落实，学校的教学质量显著提高。

霍州市辛置矿区中学

202_年5月20日

第二篇：202_.4辛矿中学课改实践情况汇报

课堂教学改革先行校实践情况汇报

霍州市辛置矿区中学

我校是一所四轨制初级中学，从202_年以来，我校在课堂改革上积极探索，外出学习，积累经验，结合我校实际，初步形成了“预习、合作、展示、反馈”的教学模式。并制定了切实可行的落实措施，扎扎实实地开展了课堂教学改革，优化教学环节，提高教学质量。

一、我们的举措

（一）加强理论学习，提高理论素质。

我们组织全体教师聆听了杜郎口中学崔其升校长的视频报告，对高效课堂改革的缘起、发展及现状有了一个比较清晰的认识。利用教师会、听评课等教研活动等时间组织全体教师认真学习高效课堂理论，结合我校课堂教学改革的实际进行研讨和反思。在集体学习的同时，学校还要求每个教师要结合自身实际，充分利用图书室、阅览室、网络等资源，积极自学、反思。通过学习，大家对课堂教学改革的意义有了深刻的认识，对课堂教学改革有了强烈的认同感，对如何进行课堂教学改革有了清晰的认识，为积极参与课堂教学改革提供了理论支持和动力支持。

（二）以课堂教学为依托，积极开展课堂教学改革。

课堂教学改革，必须以课堂为主阵地。我们牢牢抓住课堂这个教学改革的主战场、主阵地，通过每周的听课评课活动，通过“实践——总结——再实践——再总结”的形式，就高效课堂改革中的一些热点难点问题进行集中研讨。通过听课评课的形式，大家对高效课堂中的小组建设、合作学习和展示、导学案的设计、教师在高效课堂改革中的角色和地位等问题有了比较清晰的理性认识，由原来的简单模仿到现在的有所思考、有所探索，到将来逐步走向成熟。

（三）骨干表率，专业引领，同伴互助，共同提高

我们利用优质课评选的机会，到实验中学、市三中听课，学习别人课堂教学改革的成功经验。同时，我们还邀请教研室教研员到我校指导课堂教学工作。我校教师范慧珍、冯小娟、张惠丽、贺芳丽等老师分别承担了公开课，谈了自己在课堂教学改革中的收获及存在的困惑。老师们纷纷发言，对他们的课提出了自己的看法和建议，就自己在课堂教学中存在的问题共同研讨。

与此同时，我们还积极开展校内教师之间的同伴互助。利用周三教研活动，请课堂教学走在前头的老师谈做法、谈体会。这样相互切磋交流，没有那种仰视专家学者时的距离感和陌生感，有的是同事之间相互交流学习、共同提高而产生的那种亲切感

（四）全员参与，开展高效课堂改革活动。

本学期，我们按照市教科局的部署，结合学校实际情况，在全校开展了高效课堂活动。学校制定了高效课堂评估标准，依据课堂学生参与度、活动状态、活动形式、活动质量、达标检测情况等标准对每个教师的课堂教学进行评价。各个学科的教师纷纷登上讲台，汇报自己在课堂教学改革方面的做法和思考，在此基础上产生了浓厚的课改氛围。

二、课堂教学改革带来的新变化

通过有序推进课堂教学改革，全校的教育教学发生了很大变化：

首先，是教师的思想认识发生了变化。课堂教学改革之初，很多教师存在着怀疑、观望、排斥的态度，一是对原来的教学方法深信不疑，不相信新的教法能取得好的收效；二是担心课堂教学改革耽误时间、影响学生成绩。学校一方面实行了强力推进的政策，要求大家要认识到开展课堂教学改革的必要性，每个教师在上课时必须使用高效课堂的模式，逼大家上路。另一方面学校让学科带头人、骨干教师充当引路人、积极尝试、大胆试验。老师们在自己的课堂教学中进行了小组建设的尝试，使原来对学习失去信心的学生在小伙伴的帮助下发生了明显变化。事实胜于雄辩，他们的做法让其他老师们看到了高效课堂改革的效果，课堂改革获得了全校师生的一致认同。

其次是教师的角色发生了变化。传统的课堂，教师是绝对的权威，教师围绕教材转，学生围绕教师转。在现在的高效课堂，教师不再是绝对的主宰者，而是学生学习的组织者、合作者和引导者，成了学生学习的引路人。学生站在同一个高度和老师展开对话、合作和交流，真正形成了平等、民主的师生关系，师生之间变得更加和谐了。

第三，课堂发生了根本的变化。很多班级积极尝试，原来整齐的座位根据老师的设计有了新的变化，更便于师生之间、生生之间合作交流。一上课老师就讲、四十分钟滔滔不绝的现象越来越少，师生之间、生生之间合作、交流、展示的情形越来越多，同学之间、师生之间的争辩和质疑越来越多，学生越来越变得想说、敢说、会说，课堂气氛活跃了。

第四，学生的学习方式发生了根本性变化。学生由原来被动的接受性学习变成了在老师指导下的提前预习，与老师、同学之间的合作学习，主动的、探究性的学习。学生

真正成了学习的主人，积极性、主动性大大增加，学习兴趣浓厚，变要我说为我要说，要我学为我要学。

第五，课堂教学改革效果明显。一方面学生的素质得以提高。不会说、不敢说，不会发现问题、分析问题和解决问题，是传统教学中学生的一个通病。课堂教学改革对症下药，自主、合作、探究的学习模式让学生自己去发现问题，通过合作分析和解决问题，通过展示交流分享学习成果形成共识，学生学会倾听、学会思考、学会表达、学会实践，素质在学习中得到了提高。另一方面，老师们参与课堂教学改革，调动了学生的学习积极性和老师的工作热情，高效率真正体现在了教学成绩的提高上。

三、我们的问题和困惑

我们的课堂教学改革刚刚起步，存在着一些问题和困惑，主要表现在我们对这种教学模式的驾驭还不够游刃有余，四环节教学法还有待于在实践中进一步论证和完善。导学案的设计还不够科学合理，需要进一步完善，逐步形成科学的、可操作的体系。学生的学习能力还有待于进一步提高。

四、下一步努力的方向

进一步加强理论学习。伴随着课堂教学改革的不断深入，我们会不断遇到新情况和新问题，这就要求我们不断加强理论学习，通过学习提高素质，通过学习吸取别人的成功经验、开阔自己的视野，开拓自己的思路，找到解决问题的办法。因此，静下心来读几本书，认真反思自己在课堂教学改革的过程中的得与失，是我们今后课堂教学改革中经常需要做的事情。

进一步提升驾驭课堂的能力。在前段的课堂教学改革实践中我们发现，超课时的现象还很多，这和我们的教学设计有关，一节课不可能面面俱到，下一步我们需在如何合理设计教学目标，如何合理取舍教学内容，如何指导学生合理展示等方面进行研究和探讨。

进一步探讨小组建设。小组建设是课堂教学改革的一个共性问题。如何建立小组动态管理体系，通过小组建设激发学生的学习热情，是我们下一步需要认真研究的课题。

导学案的设计。导，是方法的植入；学，是学习的材料；案，是计划，是预设。反观前段我们的导学案设计，针对一篇课文的多，具体到每一个课时的少。因为导学案的设计不够科学合理，导致课堂教学时间的分配不够合理，出现超时现象。如何分工合作进行导学案设计，使导学案成为指导老师教、学生学的科学的体系，是我们下一步需要

研究的内容。

学习方法的探讨。预习的方法，课堂小组合作学习的方法，复习的方法，直接关系到课堂教学的效率。方法的学习，是最重要的学习。要使学生有科学的方法，老师心里必须有一个科学的方案。下一步，我们必须把学法指导，作为课堂教学改革的一个重要内容。

总之，方向明确，思路清晰，这就需要操作更加科学合理。我们将在上级有关部门的正确领导和大力支持下，积极进行课堂教学改革的探索，优化教学环节，提高教学效率，提升教学质量，力争把我校的教育教学工作做得更好。

辛置矿区中学

202_年4月5日

第三篇：辛店中学课堂教学模式

辛店中学“6+1”教学模式简介

一、指导思想以学为主，以导为辅，关注学困生。

二、目标学生成为和谐而充满活力的学习共同体，人人想学、会学、学会，共同进步。提高课堂教学的有效性。

三、课堂模式“6+1”，即“六个学习环节”加“一条主线”，六个环节是：“课前预习、依标自学、互动交流、小组展示，质疑探究、达标检测”。一条主线是：“老师导学贯穿始终”。

四、课堂流程

（一）三个基本形式：一是“小组合作学习”。各班主任、科任教师配合，必须按照学生的性格、各科的基础、兴趣把学生分成若干组，每组6人，面对面坐。选定一个能关爱学困生，顾全大局、公道、正派、集体荣誉感强的本学科基础较好的学生任该组组长，这个组长很重要，是组内的核心。不同的学科组长可以不同。有的班级采取双向选择制，组员选组长，组长选组员。二是“10+35”。教师导学不能超过10分钟，学生自主学习不能少于35分钟。三是“课前预习”。学生没有预习的课不能上。课前预习主要解决基础知识问题。教师给学生布置预习任务，指导预习方法，比如：阅读文本，复习旧知识，接通新旧知识的“焊接点”，准备学具，查阅资料，提出疑难，小疑难同伴互动解决，大疑难留到课堂解决。

（二）课堂教学基本步骤：①预习检测。对课前教师布置的预习任务进行检测。方法灵活多样：本组自行检测，组与组互

相检测，老师检测等。②教师出示本节课的学习目标。这个目标要具体可测，一节能达到，而且要学生大声读，让每个学生都明确。③出示本节课的“预习提纲”或“学习提纲”。这个提纲很关键，是教师备课时把课本上的内容进行梳理、细化列出的具体问题或内容。它是学生自学交流的依据。必须重点突出，把复杂的问题简单化，不能平铺直叙，面面具到。要求设计精准，要点分明，层次清楚，循序渐进，具体可操作。教学生大声一条一条读，让学生明确。④依标（纲）自学。由于每个学生的知识基础和能力基础不同，情趣、性格、爱好不同，因此，课堂个体自学时间应该得到有效的保障，留足独立的不受别人干扰的阅读时间，留足全神贯注的凝神思索的自我内化的时间。这一点主要是学生在自学前，教师把学习方法，注意事项，给学生讲清楚，中途不再插话，以免打乱学生的思维。要明确的告诉学生出声读课本的哪几页，哪部分，反复读，直到读通、读懂，边读边思考，不会的问，这时候不讨论，教师在教室巡回，个别指导，解决疑问。特别关注学习能力差的学生。切忌不看文本一窝蜂就讨论。⑤各组对照“提纲”开始一个问题一个问题讨论、释疑。⑥小组展示。组长按内容的难、中、易，派不同的学生展示，其它学生订正。需要写的展示在自己组的黑板上，需要说的记在本子上或勾画在课本上，需要动手做的用准备好的学具做。有的内容分块预习，分块展示，有的内容全部预习，分块展示。这一步视内容、科目不同，可以让全班各组都一一展示“提纲”所列的内容，也

可以共同预习，各组重点展示不同的内容。⑦讲解、订正、质疑、解答。李镇西说：“最好的学习就是给别人讲。”由小组长派人讲解，组员随时补充完善，其它组订正，提出不同意见。对一些探索规律性的问题，一题多解的问题，生成性的问题，教师往往不可预料，所以备课时必须充分考虑到可能出现的问题，这也正是这种课可能出现的亮点，教师要充分重视和鼓励学生的奇思妙想。这一步，一是让学生大胆讲解自已展示的成果，其它组员补充，培养学生的口头表达能力和集体荣誉感。二是必须站在自己组的黑板前，借助学具、例题、板书等，直观、具体、有理有据的讲，切忌学生站在座位上空对空讲解，其它学生听不懂他说了些什么。这时，教师画龙点睛，适时点拨，统一意见。⑧达标检测。教师和学生（最好是学生）用小黑板或小纸条出示该节课的练习题，测试学生达成目标的情况（这一步可能因时间问题，检测不成可放到辅导课上完成）。最后回过头来，看这节课学了什么，目标达到了没有。

教师在这个过程中，主要是“导”：①帮助组长组织好本组的学生。首先要关注学困生，不能让学困生游离组外。其次，合作交流时要分工明确，人人有事干。②巡回各组，撑握学生自学的时间、进度、遇到的困难，随时点拨、疏通、引导，帮助学生过坎坎。③学生对概念的理解，问题的分析、讲解，可能不完备，不透彻，层次不清楚，要点不明确。解题不规范。教师要给学生留足思考讨论的时间，只要有学生会，教师就不要急忙讲，让学

生讲。确实不会时，再统一叫停，统一指导、讲解。教师的“导”是贯穿在学生学习过程中的一条主线，是“路标”、是“引桥”。

（三）展示提升课。本节课后，教师要根据学生对本节课的掌握情况和教材内容，灵活确定下一节课的具体步骤：①检测交流。目的是检测上一节课的达标情况及解决本节问题所运用到的知识点。②确立目标。基本知识巩固之后，教师据此出示本节课的学习目标，这个目标除了基本知识和基本技能之外，更侧重的是总结规律和方法，进行知识的拓展，让学生形成技能和技巧。③分组合作。教师将本节课需要展示的问题分给各个小组，组长再带领组员分工合作：读题，审题，理解题意，寻找思路，写出解答过程，提出不同看法，然后解讲、补充，给同学们展示。各组任务尽可能均衡，每个小组分配任务的多少应根据题目的难易来确定，如果此题目有不同的做法，或能根据此题目进行拓展或延伸，或能变式训练，一般两组一题。如果题目涉及的知识点少，规律和方法较少，则一组分一个题目。明确完成任务的时间。④展示提升。就是学生对本组的问题进一步理清思路，加深理解，说出此题所运用到的知识点，解题关键点，易错点，总结的规律，及由此进行的知识拓展，变式训练等。其他学生也可提出疑问，教师给予解答等。要求各组的题目，组内完成，全员参与。⑤穿插巩固。学生展示完后，用几分钟时间对自己组没展示题目进行交流，小组长帮扶、讲解。⑥布置作业。⑦布置下一课的“预习任务”或进行本节课的新环节——“预习检测”。

第四篇：课改模式总结

十河镇中心小学课改模式总结

本年的课程改革工作主要包括两个方面一是继续推进新一轮课程改革，巩固已有的工作成果，促进教学理念和教育模式、教学方法的进一步更新，为提高教育教学的效果打下基础；二是推进课堂教育改革工作，在原有两个年级的基础上推广到三个年级，在推进过程中加大了课改教育模式的本校化，使这种教学模式能够适应本地实际、本校实际、学生实际，在实施中把在以往教学中取得的成果运用到教学中去。一年来，在进修校和中心校的精心指导下，在教导处的扎实工作下，学校的课改工作稳步发展、扎实推进，取得了初步成效。

一、全面动员，全员参与

学校利用政治学习和业务学习，对全体教师进行思想上引导、业务上指导，使其能够充分认识到实施课堂教学改革的重要性和必要性，通过业务讲座和校本培训，使教师能够进一步提高业务理论水平，提高从事课堂教学的能力。同时，学校继续充实和完善课改工作的领导，使其能够按照预定计划有条不紊地展开，突出目的性、计划性和实效性。

二、师资培训，转变观念。

1、巩固新课标，重塑新理念。

组织教师外出学习、听课，让他们接受外界的新思想，把握课堂教学新脉搏。每人每学期要写出课堂教学反思，参加学校和中心校组织的教育论坛活动，积极探索教学过程中教师角色转变、教师教学行

为方式和学生学习方式的研究。还组织教师集体备课学习，以教研组为核心组织推门听课，消极公开课，做到全员参与，同时书写课堂教学反思。

十河镇中心小学在全校范围内开展集中教研活动，教研活动涉及全校所有任课教师及所有任教学科。本次教研活动突出了以下几个方面的特点，一是优秀教师上示范课，即在教育教学工作中因成绩突出被评为各级优秀教师的要为全校教师上一节示范课，起到示范引领作用；二是骨干教师、教学能手上指导课，即在近几年被评为地级和市级骨干教师、教学能手的教师上指导课，突出新理念、新模式、新思路、新方法。三是年轻教师上汇报课，为了促进教师专业化发展，学校要求每位年轻教师上一节汇报课，学校教导处和教研组进行重点分析研讨，为其教学工作出谋划策，提供尽可能多的帮助；四是老教师上研讨课，目的是为了使老教师能够转变思想观念，更新教育理念，把在多年教育教学工作中取得的成功经验和做法融汇到当前教育教学工作中，互相促进，相符相承。五是外出学习的教师回来后上一节汇报课。本次教研活动中，引入了多媒体辅助教学，要求教师要结合教学的实际情况灵活加以应用，提高教学的时效性。教研活动结束后，教导处与教研组进行了总结交流，选出了具有代表性的课堂教学活动，参加中心校举行的教研活动。

202_年10月中心小学举行一年级识字教学及五年级数学教研活动，承担本次教研活动的两位教师是来自十河镇中心小学的王影和朱先荣老师，两位教师都是本任教学科的带头人，具有先进的教育理念

和扎实的教学基本功，并且在片区的教研活动中取得了另人欣喜的成绩，在全体教师中具有引领和示范作用。十河镇中心学校考虑到校级间的差距，本次教研活动没有采用多媒体辅助教学，而是采用了常态教学方式，目的就是为了展现一节真实的课堂教学，使全体听课教师能够从中体会到在现有条件下，通过理念的更新、模式的更新、教法的更新、学法的更新，同样能够出色地完成教育教学任务，并且在学生创新意识和实践能力培养方面取得较好的效果。教研活动结束后，针对每一节教学展示活动，进行了集中评议，针对本节教学活动的优缺点进行了客观的评价，既肯定了其中具有指导意义的做法，同时也指出存在的不足，整个评价活动在民主和谐的气氛中取得了一致意见。

202_年11月7日下午，组织课改年级教师进行教改、教法改革专题研讨活动，担任课改教学任务的四至六年级教师全员参加了本次研讨活动，整个网络教研活动从下午14时开始，历时一小时35分钟，做到了以点带面、提纲挈领，深入浅出地介绍了课改模式的精髓之所在，使全体教师进一步加深了对课改模式的认识和理解，对今后的实践工作提供了一定的帮助。

2、学习新理念，实践新课标。

（1）充分发挥骨干教师带头作用。教导处每月进行一次形式多样的教研活动，即公开示范课、说课活动，教学经验交流，专题讲座，集体备课、推门听课、评课活动、观看教学实录等通过开展了形式多样、内容丰富的以课改实验为中心内容的校本培训，教师之间相互交

流、取长补短、相互促进，既充实了实验教师的教学理论，又提高了教师的教学技能，使课改工作得到了纵向发展。

（2）转变教育观念，用新课改理念贯穿在课堂教学中。要求各位教师深刻领悟新课改实验的目标和实验任务：通过调整和改革基础教育的课程体系、结构、内容和管理体制，构建符合素质教育的基础教育课程体系，课改实验教师必须改变以往以教师为中心的陈旧、落后的教学方法，要用新课改理念进行教学，把课堂还给学生，充分发挥学生的主体性，让学生真正成为学习的小主人。（3）注重过程管理。教务处根据上级文件精神要求必须做到每月写两篇心得体会，每学期必须写一篇教学论文或总结报告和不低于20或30的听课记录。

三、以“科研”为先导，推动课改工作

我校在教育教学工作中，坚持以教育科研为先导，走“科研兴教”、“科研兴校”之路。“一所小学的实际工作者的薄弱之处，便是缺少理论，一个小学教师应该自觉地走理论与实践相结合的道路。”（1）齐进修，共发展。为了提高教师的科研理论水平，我校为教师订阅了多种教学杂志，允许教师卖一定的书，为教师提供了充足的理论学习材料。对这些学习资料，我们采取分散学习与集中学习、个人自学与集体辅导、个人写心得体会的方法，就“小学课堂教学创新”研究中的热点、特点、模式和操作等程序作全面的研究和掌握。全体教师作信息摘抄，写学习心得。

（2）搭平台，促成长。开展课题研究以来，我们组织了教案设计、说课、课堂教学等多项竞赛活动。另外，采用教学反思、协作解决、结对帮扶、专题讲座、教学咨询、骨干教师与青年教师对话等活动形式，促使教师去学习、钻研业务，实践培训。

（3）同备课，勤交流。开展集体备课活动，主要采取跟踪“备、教、听、析”的形式，即集体备课、指名试教、推门听课、参加课析研讨，一条龙活动，有效地提升教师驾驭新课程的能力，使大家的科研成果得到及时的推广和应用。通过交流和展示，使大家的科研成果得到及时的推广和应用。

（4）用科研指导教学，树立课堂教学示范，推行课程教学改革的关键在于教师必须明确什么样的教学才是符合时代理念、高质量的教学。我们大力支持教师外出听课学习，组织教师集体观摩优质课、进行讨论、书面评析、探讨现代课堂教学的基本模式。通过视导课、评优课这些活动的开展，使部分教师看到了自己的差距，明确了努力的方向，极大地调动了教师钻研业务、自修提高、切磋教艺的积极性。

三、结合本校实际情况，我们边学习边实验边总结，因地制宜，精心策划，轰轰烈烈搞课改，一心一意抓课题研究，取得了教育教学的显著成效。

（1）针对性，从学校和教师的实际出发，在教学实践中尽力开发农村中所蕴含着的丰富的课程资源。如，我们就地取材，数学课上创造性的进行了社会大调查等教学活动，将统计知识的学习融于生活实践当中，通过数学活动课的开展，丰富了我校的课程资源，使新课程

更贴近农村学生的生活，既培养了学生热爱家乡的感情，也丰富了学习的内容，使教学真正落到实处。

（2）形式的灵活多样性。通过课题研究、专业人员的科研报告、新老教师之间的交流、互听互评、经验交流会等各种形式进行培训。（3）定时间、定研究专题、定内容,有活动计划，有活动内容，有活动记录，及时进行整理，及时总结，整理出文字材料。

四、以“评比”为动力，促进“课题”研究的深化

１、坚持开展每学期一次的新教师汇报课评比展示活动。为了加强对青年教师的培养，鼓励青年教师尽快成长，掌握课堂教学常规和学科教学技能，练好教学基本功，脱颖而出，成为教学骨干。开展了每人一节公开课活动，并进行了录制，刻录成教学光碟，以便于进行反思与研讨。

２、定期开展“基本功”比武、校级优秀课评比等教学研究和交流，极大地促进和激励了全校教师进行教育科研的积极性和主动性，使得老、中、青教师的教学水平得到充分发挥或锻炼，基本形成“互帮互学”、“传、帮、带”等良好的学术研究氛围。开展了校内的基本功培训活动，主要以信息技术能力培养为主，并参加了中心校及市进修校组织的基本功比赛活动，收到了一定的效果。

3、组织各种竞赛活动，以赛养人，如理论测试、教案设计评比，说课竞赛、课堂教学评优课形式等，保证使教师去学习、钻研业务。校本培训，增加了教师磨练、反思、提升的机会，使教师在职业道德、学科知识、教学能力、文化素养、参与和合作能力，及参与计划性等方面都有了长足进步，深化了课题研究。

本学期的课程改革工作，按照中心校的要求，扎实抓好了巩固与提高工作，在做好校本培训的基础上，努力提高教师的教育理念，提高教学工作的实效性，从而提高了课堂教学的效果。

202_年

第五篇：课改模式流程

尧坪希望小学“三段四环节”

课改模式流程

一、组织机构

组 长：张海旺 指 导：陈晓瑞

副组长：王素军 赵建亭 杨上升

二、承担科目及教师

全体语数英科学思品教师

三、模式流程设计

一、课前（包括）

（一）学习目标

学习目标具有导向功能、激励功能、调控功能。目标要围绕“学生应当学什么，学生的学要实现一个什么样的目的”来制定，目标要明确，具有可检测性，使本节内容的当堂检测题能够与之相对应，步步落到实处。

（二）学习重点与难点

预测可能会出现的难点，根据课程标准，确定重点，提醒学生重点应掌握的问题；要明确告知学生本节内容的重点、难点，并提示相应的突破方法；激发学生克服困难、解决问题的信心。

（三）预学准备

我们把它叫前臵作业。该环节的作用：扫清学习新知识的障碍，为新知学习做好铺垫。

二、课中（包括）

（一）合作探究：根据学习目标，学生自主或小组合作完成本节内容教材中基本概念、基本性质、基本公式、基本图形、基本方法等的学习,注重双基的学习，夯实基础。探究部分是导学案的核心，要体现导学、导思、导练的功能，要使目标知识化、知识问题化、问题探究化、探究层次化。学习内容包括自主学习、合作探究（独学、对学、群学）。

（二）展示交流

展示交流是“生本课堂”最核心的环节，是调动学生主动学习的最有效手段。展示就是学生在“预习”的基础上，对导学案里的内容进行了深入的探究后，搭建一个能展示学生自我探究成果的平台，通过交流达到认知，学生变成了课堂的主人，产生了强烈的学习欲望和主动性，能有效提高教学质量。“展示交流”是目前我国课堂教学模式改革者探索出来的、最高效的课堂教学环节。

展示交流的类型

1、组内小展示。在小组长的带领下，按照导学案上的要求或提示，进行自主学习或者讨论，逐项解决导学案中的学习内容，对尚未解决的问题或一些生成性的问题，经小组讨论后仍得不到答案的，将内容记录在导学案上或抄在黑板上，待课堂上在老师的指导下全班一起来解决。对导学案上本组已经解决的问题，在小组长的带领下，组员在小组内试讲展示，为班内大展示做好铺垫。

2、班内大展示。课堂上，老师引导学生逐项解决导学案上的知识点，传统的课堂模式是师讲给学生听，生本课堂教学模式是学生展示给学生听，即有展示，又有点评。展示和点评都由学生进行，老师要退居二线，只当导演。老师要根据知识点的难易程度确定展示人。在这里，我简单地用代号表示以下如2号讲解、3号回答、6号给大家解释、1号总结归纳等，值得注意的是，从尊重学生出发，老师一般不给学生分号，因为一分号，在学生眼里就有了成绩或其他的差异，而对于学生的层次表现，老师心中应该很明了，在课堂上，直接叫学生姓名即可。展示不到位接着展示，一直到该问题得到解决为止。展示时一般不要更换层面，即这个组的二号没解决掉的问题，让其他组的二号接着展示，班内2号解决不了的问题，在更换成1号。1号解决不了的问题，老师就要点拨指导了。展示时教师要适时追问、点拨、启发、引导，对课堂进行有效调控。展示完后要有一个点评，这就要进入第三环节：

3、点评交流。在这里，老师不要代替学生点评。点评一般由A层同学负责点评拓展，点评的内容则应该具有针对性、拓展性和补充性。不但要点评展示者对该知识点讲解得到不到位，还要对展示者的情感态度、过程方法、肢体语言、声音宏亮、语言表达等方面的优点与不足进行点评、打分。每节课可指定一组为点评组，或者以抢答的形式取得点评资格。在一定的时间评出最佳“展示交流”个人和学习小组。让学生在充分展示自我的同时，在心理上获得自信和成功的体验，这样，学生动起来了，课堂活起来了，效果也就好起来了。

展示交流的方式方法

1、口头展示： 要求在讲解、讨论和交流的过程中能用简洁、流利和通俗的语言表达自己的思想，能选择较好的切入点阐述自己的观点，如概念的形成、现象的描述等这些内容丰富，容量大的知识点；还比如：在广外附中听课中，语文老师的一节课，从课本内容《武松打虎》，延伸到课外阅读，学生讲到了四大名著中的一些精彩片段，把口头展示运用的淋漓尽致，收到了极好的效果。同时也相信各位老师从今天的汇报课中体会到口头展示的魅力。

2、书面展示：能将展示的内容条理化，较好地反映问题的要点和逻辑关系，便于其他同学阅读、理解题意和解题过程，比如理科中的定理的证明，推理、探究的过程、题例的解答等；

3、行为展示：展示的同学用手势、用表情、用姿态，帮助其说明一些简单的道理，让大家了解问题的实质。恰当的运用肢体语言在展示中会起到意想不到的作用。

4、实物模型展示：学习空间图形内容可以提前让学生制作，如数学中让学生做的长方体等几何图形，生物学科中人体的构造模型等的学习。学过分子、原子内容后让学生制作分子模型，通过学生的展示比较，认识分子和原子的关系，加深对相关内容的理解。

展示交流应注意的问题

展示课堂中的“备课”，展示哪些问题，交流那些问题，这些问题如何展示，交流到什么程度，需要展示的问题如何分配，按照什么方式或思路展示，在这里，老师是导演，在准备课中要提前考虑并预测到。

展示课堂“三允许”：

1、允许学生出错；

2、允许学生保留不同看法；

3、允许学生向教师质疑、提意见。

展示课堂“四不讲”：学生能说的不讲；学生能研究出来的不讲；学生能自己操作的不讲；学生能自己得出的结论不讲。

展示课堂“五转变”：讲明白向悟明白转变；教师提问向学生提问转变；强制性课堂管理向开放式管理转变；教师演示向学生演示转变；老师独角戏向学生为主导转变。

展示课堂“六让”：学习目标让学生先看；思路让学生先讲；问题让学生先提；规律让学生先找；结论让学生先下；实验让学生先做。

通过课堂展示交流和点评环节，能够让学生体验到作为课堂主人翁的愉悦和激情，充分挖掘学生的潜力和创造力，充分发挥学生的主观能动性，从而最大限度地调动学生的学习兴趣和积极性，让他们在一种竞争的氛围中勇于表现自我，体验学习的快乐，达到自我实现的最终目标。这就是高效课堂展示环节的以人为本的科学性和魅力之所在！

（三）拓展延伸

首先，拓展延伸能进一步开放教学内容，将文本引向更广阔的空间，拓宽学生知识面。其次，拓展延伸能发展学生非智力因素，提高学生学 5

习兴趣。再次，拓展延伸能活跃学生思维，培养学生创新精神。最后，拓展延伸能培养学生的自学能力，促进学生良好学习习惯的形成。拓展训练要紧扣练点，具有针对性和典型性。难度适中，即面向全体，又关注差异。根据教学实际情况由教师选取适量的有梯度性的题目，来检测学生的综合运用能力。

（四）巩固提升

即目标达成检测，教师要选取适当数量的题目作为本节课的课堂教学反馈，通过学生达成率的检测来促进教师及时反思教学情况。巩固练习是课堂教学的重要环节，就新授课而言，巩固练习通常安排在一节课的最后十分钟左右，巩固的目的应该是本课教学最最核心的知识、方法、原理、技能等。因此，有针对性地设计课堂巩固练习是非常必要的。它能最大限度地提高本节课的有效性。

三、课后（包括）

教后反思与改进策略：记录教学成功点、出现的问题、不足，制定出今后改进措施。以便实施二次备课或多次备课。

（三）“教学案 ”编写要求 1.编写形式（1）

（2）“导学案 ”与一般教案和讲义有所区别，不能把“导学案 ”写成类似学习辅导用书的模式。

（3）不同学科、不同课型的“导学案 ”都应该有各自不同的特色。

（4）“导学案 ”的编写主要按课时进行，与教师上课、学生学习同步，适合于不同课型的教学需要。

2.学案结构

（1）“导学案 ”包含课前有年级、教师、学科、课题、课时、时间、学习目标、学习过程等内容。学习目标、学习重难点、预学准备（2）课中合作探究、展示交流、拓展延伸、巩固提升(3)课后教后反思与改进策略

(3)“导学案”首先要具备明确的学习目标，第二应注意帮助学生梳理知识结构体系，第三提供适当的学习方法和学习策略的指导，第四提供检测学习效果的适当材料。

(4)学案编写主要按课时进行，每课时一案。

四、导学案实施时的注意事项

注重教学流程中各个具体环节的设计和精雕细琢，课前对教学内容要全面的分析和研究，没有教师对导学案各个环节精细化的揣摩和教学方法的设计，是不会有高质量的课堂教学出现的。基于此，我们教案中的具体环节还是要认真的落实。

课后反思是一个教师业务的不断提升，能力的不断提高，没有及时的课后反思是难以达到的，我们要注重这一方面的落实，加强三个反思：预见性反思、过程方法反思、环节设计反思。

课堂上用好导学案是实现导学的中心环节。教师必须改变角色与功能，自觉从课堂的主宰者，转变为学生学习活动的组织者，学习资源的提供者，学习情境的创设者，学习过程的促进者。

具体来说在实施过程中，教师至少要做到：

（1）多放手，少代办，努力使学生眼、耳、手、脑运转起来。（2）多引导、少定论，重在把学生带入对知识的认识状态。（3）多研讨，少讲解，让学生拥有足够的思考时间。

尧坪希望小学教导处 202_年9月6日