第一篇：英语教学中学生自主学习存在的问题及策略

英语教学中学生自主学习存在的问题及策略

摘要：本文阐述了英语教学中学生自主学习存在的问题，指出了打造高效课堂学生要排除的一些障碍和教师必须采用的课堂模式和方法。

关键词：新课程；学习兴趣；自主学习；课堂模式

加快英语课堂教学改革，切实提高课堂效率，减轻学生负担，全面提升学生学习英语的能力，根本出路在于建立高效课堂。高效课堂的核心理念就是自主、合作与探究。由此可见自主学习能力的培养在英语高效课堂中所起的作用。经过两年多的实践，积累了一定的经验。现对学生存在的问题和解决的策略提出一些看法，与大家共同提高，真正做到高效课堂：

一、目前初中生英语自主学习存在的问题和原因

1.部分学生对英语及英语课不感兴趣，学生上课缺乏激情，上课无精打采，学生很少制定自己的学习计划，学生很少根据自己的实际情况调整计划和规定自己的学习时间。再者教师通过一份试卷来评定学生的学习成绩，学生因此缺乏学习的主动性、积极性和创造性。

2.课堂教学中学生自由支配时间少，学生不能主动克服一些不利学习的情感因素，比方说英语基础差、在英语练习中犯了错误、受到教师的责备和同学的讥笑等等现象。一些学生能适当地利用课外辅导用书，但很少有机会借助于词典、网络或其它媒体，或与他人合作探究，缺乏自主学习中的元认知策略，如课前预习、及时复习、经常反思总结、定期检查、选择有效的学习途径、同步检测计划实施。

4.由于高效课堂不是一天两天的事，它是一个长期过程。可是上级领导又要成绩，故我们一些教师每每在“题海”战术中徘徊，不敢解放思想、解放学生、解放自己，也就是不太敢把课堂开放，不敢活跃课堂，不怕反复领读一个单词，一句一句地讲解每篇文章，生怕丢掉一个知识点，影响学生的考试成绩。

二、学生自主学习能力的培养策略

1.培养学生的兴趣

古人云：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”兴趣对学习有着神奇的驱动作用，能变无效为有效，化低效为高效，能坚定学生的信心，克服学习中的困难。兴趣的培养教师是关键，有人认为兴趣是天生的，但无可否认兴趣也是可以靠后天培养的。教师在传授知识的同时，更要关注学生情感、态度和价值观的发展。学生基础差、阅历浅，对学习英语的重要性不十分清楚，他们对英语学习不感兴趣是自然而然的，那么教师与学生进行一次倾心交谈，做一次游戏，播放一首英文歌曲，放一部英文电影等等也许就能点燃学生兴趣的火花。有一次活动课上，笔者给学生播放了两首英文歌曲Take me to your heart和God is a girl，这两首歌曲旋律优美动听，不少学生不仅会唱，而且把不懂的歌词都通过词典查阅出来了，这样的活动自然能调动学生学习的积极性。

所以，教师要充分利用现代电教设备和教学媒体营造丰富多彩的语言学习环境，形象生动的语言学习环境能迅速唤醒学生的兴趣，吸引学生的注意力，使学生产生学习的心理需要，进而主动地参与到学习活动之中，身临其境，充分联想，进入角色，展开活动。

其次，教师要打造高效激情的课堂，巧用激励机制营造高效和谐的课堂，丰富学生积极向上、活泼开朗的个性。情感激励能让学生有安全感(心理安全，心理自由)，有胜任感(如我努力，我就行)，有成就感(学有所获，争取高效)，有愉悦感(心情舒畅，乐在其中)。

赞扬和鼓励不仅仅是一种导学手段，更重要的是表达教师对学生的一种发自内心的关爱。因此，教师要善于发现学生的闪光点，要把赞赏与表扬贯穿于教学的各个环节，赞扬的方式多种多样：有口头表扬，有张榜公布，有登台亮相或授予称号，这些手段有利于营造良好的学习氛围，消除学生的顾虑，增强学生的信心，激发学习的热情。

2.培养学生的情感策略和学习策略

新课程标准提出：“以学生语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识的发展为基础，培养学生综合运用语言的能力。”可见情感策略和学习策略在自主性学习中的重要性。

情感态度是影响学生学习发展的重要因素，学生的情感态度是通向学生心灵深处的桥梁，是点亮学生心灵的火把，引导学生树立正确的人生观和价值观。笔者在教学牛津版教材第二模块Unit 3 Project部分设计这样的导学活动单：(1)让学生分段朗读课文；(2)与学生就杨利伟的生平进行问答式讨论；(3)让学生讨论以下问题：①杨利伟出生在什么样的家庭？②求学时生活状况如何？③取得了哪些成就？④key words呈现在黑板上；⑤学生继续思考我们应该怎么做？讨论问题由低级到高级、由表及里能引起学生的兴趣，调动学生参与讨论的积极性，通过朗读讨论等活动能使学生真正感悟到杨利伟奋斗的艰辛与人格的伟大及其奋斗价值所在，这样设计语言课能将学生的学习知识、学习技能和学生情感态度的教育融为一体，达到人生观、价值观和情感态度的升华，学生争相抢答、畅谈理想，热闹非凡，课堂效率大大提高。古希腊生物学家、哲学家普罗塔戈说过：“头脑不是一只被填满的容器，而是一把需要被点燃的火把。”创设情景，引起共鸣，才能激发出思考的活力。

除了情感策略还有认知策略，高效英语课堂是一种互动式、开放式、任务式的教学方法，教师要对学生有方位的引导，引导学生自我反思，明确学习内容，制定学习目标，引导学生寻找、搜集和利用学习资源，合理安排复习时间。学生既要有书面检测，也要有面试检测。对学生的评价要分为教师评价、学生评价、家长评价和自我评价四个部分综合评价，鼓励为主，发展第一。高效课堂活动单导学的课堂模式要求学生学习理念更新，教师要对学生进行学法指导，帮助学生推荐一些辅导用书、词典、英文报刊、电影、歌曲和网络资源等等，培养学生的分辨能力和鉴赏能力。

3.让学生进行独立的脑力劳动——研究性学习法

教育家苏霍姆林斯基说过，教师不仅要向学生揭示教材的实质，而且要教他们去思考，使他们也能够独立地依靠自己的努力去讲解某一种现象、事件或规律性，要让学生进行独立的脑力劳动，首先要能让学生排除心理障碍，建立自信心，改进学习方法，完善学习策略，同时必须让学生在课前对活动单导学内容进行充分的预习，做到不预习不上课，预习不充分不上课，只有这样才能培养学生的观察能力、思维能力、想象能力和解决问题的能力。

学生还可以通过工具书(辅导用书、词典、网络)等自己独立思考，独立解决问题，增强自信心和成就感，另外，学生要不断地对以前学过的内容天天回顾，周周总结，温故而知新，温故而创新，阶段考试前要系统地复习本阶段的内容，这样英语学习就能记得牢，得心应手，其次复习要有侧重，了解自己的薄弱环节；复习方法多种多样，英语的复习可以通过听、说、读、写多种方法交叉进行，全面提升自己的研究性学习能力。

4.转变英语教师的教学思想，提高教师素质

英语45分钟的课堂是学生学习的主战场，应该由学生来主宰，学生是课堂的主角，学生相互间进行听说读写的训练等活动，教师真正的作用是组织、引导、点拨、拓宽、提升和纠错。教师要有教学机智，能及时把握时机、创设情境、提出疑点、科学引导。教师对自己的知识面，对教材的把握度，处理教学中的突发情况的教学技巧和教学艺术要进一步提高。教师要加强自我进修，提高英语语言水平和学习有关学科理论。作为一名英语教师要阅读英文报刊，看英文节目，听英文广播，订阅英语教科研杂志；备课组应组织集体学习，观看教学录像，教材培训录像，组织评课、听课、说课活动，开展“示范课”、“创优课”活动，通过这些措施来提高教师素质和实现教学观念的转变。

教育是人类社会一种特有的文化现象，是一种在传承与交流中育人的社会活动。教师的职责，不仅仅是引导学生掌握单纯的课本知识，更应该在这个过程中，将自己对知识以及世界的感悟和心得讲给学生，提供给学生更多的思维信息，使学生在这种人际（师生、生生）交流中，从知识、能力以及情感态度价值观诸方面得到发展。老师的知识积累、人生经验等，对于学生来说，是十分重要和难得的教育资源。英语属于语言学科。知识的接受与掌握，根植于对知识的深刻理解之上。面对同一个历史事实，不同的阅历、经验和思维发展程度，会有着不同的理解与感悟。因此，英语课堂上，老师有深度的讲述其实更显得十分重要。教育是一种由多种因素组成的复杂人类活动。教育对象、教学内容、教育环境、教师素养等任何一个方面发生变化，都可能对教育过程提出新的要求，影响到教育方法的变化。因此“教育有法，永无定法”。现在很多学校，不加分析地强行规定，老师讲课不能超过几分钟。我以为，这绝非理性的教育选择。

在教育问题上，任何急功近利、哗众取宠的做法，都是对人类自身发展的伤害，切切不可茫然从之。

陶行知先生曾说：“好的先生不是教书，不是教学生，乃是教学生学。”教师的教学是为了让学生毕业后可以持续发展他们的自主学习能力，用正确的情感态度和学习策略提高自己的英语水平。这种能力不仅是打造高效课堂的需要，也是未来社会对各类创新人才的需要。

第二篇：英语教学中学生自主

英语教学中学生自主、合作探究式学习

英语学科是一门交际性语言学科,它要求学生通过英语知识的学习,形成一种学习方法,具备一种能,即把语言知识变为语言技能。那么,如何在一节英语课有限的时间内,挖掘学生无限的英语潜能?

一、转变教学观念,建立平等的师生关系

2001年部颁布的《英语课程标准》对基础教育阶段英语课程的目标做了新的规定,指出:我们在教学中必须要“激发和培养学生学习英语的兴趣,使学生树立自信心,养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略,发展自主学习的能力和合作精神。”这是教学观念的一次重大变革。

长期以来,教师把自己更多地定位为管理者和控制者。为了维持课堂纪律和课堂教学,学生一般不被允许发出信号,学生只能被动地听、机械地学,热情不高,在这种情况下,学生的主体性和主动地位难以得到保证,禁锢了学生的自主发展。

作为教师,应从传统的师道尊严的阶梯走下来,走到学生中去,和学生交朋友,师生关系应是平等的。教师应尊重学生学习的过程,应让学生意识到“应该知道的知识”与“需要知道的知识”之间总是存有一定空间,不仅知道“是什么”,还要会问“为什么”,因此,教师应放手让学生自主去学习,自主地发现问题并解决问题,相信学生有能力通过“自主地学”而不是“被动听讲”来获取知识,使学生变“我学会”为“我会学”、“我要学”,这才是真正意义上的教师观念的转变。

平等的师生关系是民主的、互动的,教师如能把教学的乐趣留给学生去体验,激发学生这一学习主体的求知欲望,那么,学生则对教师表现为尊重、信任,“亲其师,信其道”,他们便会积极主动地参与到教学活动中去,师生关系得以缓解、升华。平等的师生关系有利于营造民主、和谐的课堂气氛,这是学生敢于参与、主动参与课堂教学的基础,也为学生自主学习提供了必要的前提条件。

二、提供自主合作学习机会,关注学生学习发展

1.放手让学生自主制定学习目标 并加以指导

Heloc认为:“学习者自主就是学生自我负责管理语言学习的能力。具体地讲,就是能够自己确定学习目标,确定学习内容和进度,选择学习方法和技巧,监控习得过程和自我评估学习效果。”以往的学习目标,大都由教师固定于一模式,学生在一节课内把它当作一项任务来完成,流于形式,不能体现学生个性的差异。而放手让学生自由制定的学习目标,或是过大、难于完成,或是过简单、体现不出学习层次,或是时间分配不恰当、导致学习过程次重不分。因此,教师要对学生制定的学习目标给予恰当的指导。

首先,应根据不同的单元学习内容制定知识目标,对Listening、Reading、Speaking、Writing的侧重要有所体现。

其次,应客观分析学生自己的实际,包括自己的知识基础、接收能力及学习时间的不同,以便来考虑目标的切实性。

再次,应根据学习目标的完成情况进行自我反思,及时对未完成的或遗漏的知识进行补救。

我们发现,不同层次的学生在教师的指导下自主制定的学习目标在不断的完善,当他们在学习评价中得到肯定时,其实是自主学习的能力提高了,这对学生的学习兴趣起到提升的作用,学生主动参与教学活动的热情则更高涨。

2.创设互动教学情景,让学生学会合作完成学习活动

良好的课堂互动建立在师生课堂角色的灵活转换中,无论是师生互动、生生互动,都体现了以生为本,有利于学生的个性发展。然而,没有人际合作,就无法实现和谐的“教学互动”。在英语课堂教学时,教师应根据不同的模块内容灵活设置话题,如故事表演、场景再现、猜谜、知识抢答或辩论会等形式,给学生提供合作的机会,增强他们合作完成活动的愿望。他们以合作者的角色来进行互动交流,直接参与探索新知的全过程,从中感受到学习的乐趣和成功的喜悦。

在七年级(上)Module 6 what’sthematter?教学中,笔者作了个大胆尝试,设置“医生”与“患者”的对话情景,选学生A代表医生,学生B代表患者。双方各自用英语表达自己的病症和针对病症提出的建议。起初,笔者担心会弄得一团糟,而事实证明我的担心是多余的,学生们个个竞相模仿角色,且发言生动,合作得热火朝天!

如,A方:What’sthematterwithyou ?

B方: I’mnotfeelingwell.Ihave a sorethroat?

A: Whendiditstart?

B: Abouttwodaysago.A: Oh,that’stoobad.Youshoulddrinksomehotteawithhoney.B: Yes,Ithinkso.A: Ihopeyoufeelbettersoon.更让笔者惊喜的是,平时成绩较落后的学生也不甘示弱地帮着说:“Ithinkyoushuold „”,讲台下同学们的阵阵掌声让笔者深深体会到同学们精彩合作，以及学生通过合作自主学习获得知识的过程。我们要做的是灵活地提供机会让他们自主的学习,并耐心地关注他们的合作过程。

3.课堂上巧妙设置问题,注重培养自主与合作探究习惯

教师在课堂上应坚持采用较为灵活的、偏重自主与合作能力培养的启发式问题。教师的提问应尽量避免机械回答的单一式问题,多提一些能让学生开动脑筋的未知性问题,培养在不可预见的情况下运用知识的能力,让学生充分发挥自主思维。对于原文找不到答案的问题,学生无法在书本上找到现成的答案,则促使学生通过与他人讨论、合作学习来寻找答案,以合作探究的方法解决问题。问题的巧妙设置,能培养学生主动地积极地去思考、去合作探究。

三、加强组际交流活动,培养学生自主学习上的合作精神

在课上,常见的Pair work、Group work是个很好的合作例子,有利于学生共同合作、解决问题。

笔者感受最深的是在英语课堂上进行小组讨论和组际交流。通常是:小组成员由四个英语水平各异的学生组成,设一名小组长(汇报员)和一名记录员,小组讨论时每人要自主发表意见,遇难题时大胆交换各自观点,记录员负责记下组内的合作成果。每隔一段时间,小组可重新组合。各组如有疑难问题,可以展开组与组之间的自由讨论,让学生自主的发现问题—讨论问题——整合问题——解决问题。

新的英语课程标准,要求培养学生“在学习中有较强的合作精神”,学会“愿意与他人分享各种学习资源”,具备“国际合作精神”的品格。加强组际的交流活动,有利于实现这一目的。小组间交流、协商和合作都是促进自主学习的重要因素。

四、学习评价,激发学生自主学习与合作探究的积极性

合作过程中学生进行的自我评价,自我批评,共同分享,能真正有效地促进学生自主学习能力的形成。还有,小组成员之间的相互评估、分享学习策略,不仅可减轻教师负担,而且可以激发学生的学习兴趣与学习动机。

《英语课程标准》强调:要建立促进学生全面的评价体系,以促进学生全面发展,培养学生的主动精神、合作精神和创新能力。也就是说,在学生“自主、合作、探究”这一学习过程

中,我们应注重对学生的学习评价,让不同水平、不同层次的学生都能体验到学习的喜悦,体验到进步与成功,体验到学习的乐趣。Excellent、Super、Good job、So-so、Come on是我们教师在英语课中常用的口头评价,在得到教师和同学们的共同肯定或鼓励后,学生自主、合作、探究的成就感油然而生,大大激发了学生的学习积极性、主动性。

自主学习不仅仅意味着独自学习,它不仅是个体行为,也具备合作性。实践证明:自主、合作、探究的学习是一种行之有效的新型教学模式,在英语教学中,我们应注重培养学生的自主学习能力和自主学习上的合作精神,进一步开发学生的创新思维和创造能力,使他们掌握一定的技能,不断探究英语知识。这样,便能更好地推进我国的英语教学改革

第三篇：初中英语教学中学生自主学习的必要性及实施策略

初中英语教学中培养学生自主学习的必要性及实施策略

云南省禄丰县腰站初级中学普加贵

摘要：从教20多年，总感觉到自己所任教的英语学科“费时较多，收效甚微”，教师难教，学生难学。总结自己多年来的教学，自己失败的原因主要在于教师讲得过多，学生学得甚少，学生学习英语的积极性尚未激发，学生自主学习的习惯尚未形成。新课程改革提倡学习方式的转变,《英语课程标准》(实验稿)明确提出“要发展学生的自主学习能力”。同时，随着以学生为中心的教学观的提出，培养学生自主学习，提升学生学习能力成为当今课改的热点。笔者结合我校现阶段课改及自身实践，谈谈培养学生自主学习的必要性及实施策略。

关键词：培养自主学习必要性策略

一、自主学习的内涵

自主学习是与传统的接受学习相对应的一种现代化学习方式。顾名思义，自主学习是以学生作为学习的主体，通过学生独立的分析、探索、实践、质疑、创造等方法来实现学习目标。《基础教育课程改革纲要(试行)》在论及基础教育课程改革的具体目标时指出：“改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。”

二、自主学习的必要性

1.自主学习是适应未来社会发展的最终目标。

在经济全球化、科技信息化时代，人们要处理大量信息，应对迅速变化着的社会环境，仅仅靠学校接受的教育是不够的。要适应未来社会的发展，人们必须学会终身学习、不断自我发展与提高，而终身教育又要求人们能够培养可以独立于教师和课堂之外的自主学习能力。对于许多学生来

说，离开学校，走上社会并不意味着学习英语的结束，而是更深层次的自主学习的开始。因此，现代教育以培养学生的自主学习能力为最终目标，即以培养学生掌握适合于自己的学习方法，学会自主探究、自主质疑、自我调查、自我管理的能力。这是未来社会发展的要求，也是教育发展的必然结果。

2.自主式学习是提高教学效率的必要保障。

学生不但将来走上社会要自主学习，课堂教学同样强调学生自主学习的重要性。这里所讲的“自主”并非指学生在课堂上我行我素、不听老师讲课，而是指学生在学习过程中目标明确、认真听课、主动识别老师的教学目的与内容、充分调动主观能动性、积极配合老师、参与各种活动、取得最大程度的输入和内化。另外，提高教学效率只在课堂上打主意是不够的。由于课堂的学习时间有限，课外的时间相对充裕，要引导学生把功夫用于课外，一边巩固吸收课堂上所学的知识和技能，一边预习新课、巩固旧知或寻找更多使用语言的机会。课内外英语学习的过程是提高教学效率的重要保障，但这需要发挥学生的自主性，养成积极主动的学习态度。只有这样，才能彻底扭转“费时较多，收效甚微”的被动局面。

3.自主学习是培养学生合作意识、转化后进生的有效途径。

在课堂教学中，自主学习并非孤立地进行，学生在自主学习的过程中，经常要参与到与他人合作交流的过程中去，学生们为了完成共同的学习任务而进行合作与交流，有助于培养学生的合作意识和团队精神。同时，在这一学习过程中，由于分工不同，学生间通过互动，积极地参与到学习活动中去，同学间各抒己见、畅所欲言、取长补短，为后进生的学习搭建了更加广阔的平台，其学习积极性将空前高涨，学习效果将更加明显。

三、培养学生自主学习的策略

1、转变教学模式，改变教学方法。

首先，我们必须明确，学生是学习的主体，学习的主人，我们的整个教学活动必须围绕学生来进行，教师的作用是“导”，要导之以“法”，导之以“行”，一言蔽之，教师的“教”是为了实现“不教”这一最终目的。因此，教师必须转变旧的“满堂灌”的教学模式，彻底实现教师角色转换。其次，要不断改变我们的教学方法，充分调动学生学习的自主性和能动性。去年，我校乘课改之风，遵循“实事求是，注重实效”的原则，强势推进课改，在全校七至九年级逐步推行“三课四自两评”式教学。“三课”即：课堂自学，课堂互动，课后评价。“四自”即：自学交流，检验导评；自主质疑，整合疑点；自主合作，探究解疑；自主测评，归纳总结。“两评”即：评教师，评学生。实施该教法一年以来，我校英语教学成绩稳中有升，深得学生家长和社会的好评。

2、分组教学、体验成功。

心理学研究表明，分组教学能够使学生在学习中保持愉快和不紧张，有利于发挥主动性和创造性，实现有意识和无意识的统一。学生在分组讨论中能真正做到各抒己见，共同合作，互补互促，最大限度的发挥学生的主体作用。对学生进行分组时，要避免对学生的评价公开化，可根据以下几种方法：一种是让学生凭兴趣自由选择。一种是由教师根据每个学生各方面不同的特点，把程度参差不齐的学生安排在一个小组。每组的整体水平相同，使学生相互交往，取长补短，充分发挥学生的团体合作精神。编组一定要小，保证每个学生都有充分的发言机会，每组一般以6人为宜。成功是增强学习自信心的最佳心理体验，能激发学生的求知欲望，发挥出潜能，产生激发自己的学习激情，积极主动地学习。因此，我们要不失时机地给予各小组积极的评价，使每个学生时时都有一种愉悦的心理体验。

3、拓宽学习途径，养成自主学习的良好习惯。

自主学习并非局限于课堂及其时间范围。由于受传统的教育思想影响

与教材的制约，课堂教学活动主要是学生的学习活动。随着信息技术的发展，课程教学资源空前的丰富，逐渐打破了传统上以“课堂、教师、教材”为中心的学科课程教学框架。学校教育虽以教学为中心，但并不是以课堂为学习中心或唯一场所，课堂的外延与内涵也在扩大。也就是说，我们既要承认课堂是学生学习活动的主要场所并要充分发挥其作用，让学生真正、自主地活动起来，同时也要着手开发课外活动环境，结合学校图书阅览室和社会力量的优势，建立课外学习活动场所，开展各种英语课外自主学习活动，如英语诗歌/散文朗诵、小品/短剧表演、歌唱比赛、演讲比赛、读书报告会等。这就需要教师有计划、有针对性地培养学生学习英语的兴趣，进行学习方法和策略等自主学习能力方面的指导。比如，对一些研究性学习项目，教师可根据学科特点，结合学生现有的知识水平和认知能力的实际情况，为学生拟定一些开放性的课题，鼓励他们通过主动研究和发现，培养其独立思考、收集、整理、归纳、分析和处理信息的能力以及自主学习的能力，同时拓宽其自主学习的时间和空间。此外，教师在课外对学生所进行的因材施教性的学业指导，也有助于学生形成良好的自主学习意识和能力。

总而言之，初中学生英语自主学习能力的培养是个复杂的系统工程，并非一朝一夕的事，更多的方法、更多的手段需要我们不断地去摸索、去实践，因此我们教师必须努力提高自身素质，彻底转变教学模式及方法，彻底转变师生角色，充分培养学生自主学习英语的能力，让学生真正成为学习的主人。

第四篇：中学英语教学存在的问题和策略

中学英语教学存在的问题和策略

【摘要】近年来我国经济水平不断提高，社会发展逐步和国际接轨，英语作为一种世界通用的语言显得越来越重要，我国大部分学校都将英语教学作为重点，不断革新教学方法，更新教学设备，聘请专业的英语教师，力求在提高学生英语成绩的同时，培养学生的英语综合素养。但是目前中学学生在学习英语时，仍然存在对语法知识理解不足、单词记忆不准确等问题。本文将就中学英语教学存在的问题和相应的教学策略展开探讨。

【关键词】中学英语 英语教学 问题与策略

引言

英语语种逐渐在国际范围内普及，教育部门开始重视英语教学的作用和重要地位，不论是城镇还是乡村中学，都开设了英语教学的英语课堂，但是部分地区由于文化差异、教学环境和学习条件等因素影响，开展英语教学存在很大困难，对于中学英语教师来说，应该针对教学实际情况采取恰当的教学方法，提高英语教学效率，改善英语教学效果。

一、中学英语教学存在的问题

1.传统教学思想根深蒂固。传统中学英语教学大多是填鸭式教学，也就是教师在黑板上讲解教材知识，学生记笔记，虽然这种教学方式能够保证每位学生接受到相同的知识，但是也存在很多问题，教师讲解占据了大部分的课堂时间，学生缺少自主思考和自主学习的空间，不利于知识消化和吸收，长此以往学习英语的兴趣会降低，学习非常被动，效果欠佳；再者，教师在课堂上讲解的知识太多，学生难以把握重点，课堂氛围枯燥沉闷。在新课改背景下，中学英语教学要求以新教材为基础，对于新单词、新语法和新句型等有感性认识，通过学生之间的交流互动提高应用英语的能力，学生的英语知识和技能达到一定熟练度，教师可以进行总结归纳，这就要求教学以学生为中心，但是目前很多教师仍然太过重视语法知识，学生的主体地位被忽视。

2.教学方法和设备落后。部分英语教师在课堂教学中，任然是以单词和语法讲解为主，并要求学生朗读课文，教师翻译课文并讲解重点难点，学生基本没有自主语言实践的机会，这也说明英语教师的教学观念仍然很保守。理科强调通过做题熟练方法，而英语是一门语言学科，重视的是语言理解能力，因此要提高英语成绩，听、说、读、写缺一不可，因此英语教师应当控制课堂讲解的时间，给学生自主学习的机会，重视学生的主体地位，教师扮演的角色应该是引导者。除了教学方法之外，教学工具和设备落后也是导致英语教学效果不好的原因之一，电脑、语音室等现代化教学设备能够激发学生的学习兴趣，改善学习效果，但是很多教师并不认可这些教学工具的作用，运用传统教学方法开展的英语教学，课堂氛围沉闷，无法激发学生学习英语的积极性。

3.缺少客观的学习评价。成绩能在一定程度上体现学生的英语学习能力，但并不是评价学生的唯一标准，一位合格的英语教师不应该将学生犯错多少作为评价学生英语水平的因素，学生是否敢开口说、词汇和语法知识是否牢固掌握、英语表达能力如何等，都可以作为评判学生英语水平的标准，如果教师没有认识到这一点，学生一犯错就批评，学生的自尊心和自信心会受到伤害。

二、中学英语教学存在问题的原因

1.应试教育影响较深。不论是教师、学生还是家长，都将应试教育作为基础教育的核心，课堂教学也是围绕也是教学展开的，教学评价、学科教育的中心也是应试教育，学校更加重视学生成绩和升学率，目前中学的教育观念已经与培养高素质综合型人才的观念不符。

2.教师的教学观念需要更新。部分英语教师对新课改的相关理念已经有了一定了解，例如教师在课堂教学中所起的作用是引导，学生是课堂教学的主体，但是教师在实际教学中，仍然采用传统的教学观念和教学方法，并未将新课改理念落到实处，课堂教学中，教师仍然以自己为中心，不论是讲解教材知识还是练习英语听写，都是由教师引导进行，学生在教学中比较被动，教学过程中师生缺乏交流互动，难以提高教学效率。

3.教师队伍素质需要提高。要促进中学英语教学达到新课改标准，提高中学英语教师队伍的综合素质水平至关重要，教师有了一定的素质水平和知识储备，才能充分理解新课改的观念和思想，将先进的教学方法运用到英语教学中。

三、提高中学英语教学水平的策略

1.将应考和教学结合起来。教学大纲对中学英语教学有很好的指导作用，教师必须以大纲要求为基础，将教材作为主要的教学工具，仔细研究教学的每个环节，培养学生的听说读写综合能力，让学生能够在自己的学习和日常生活中运用英语。但是在实际教学中，教师教学目标是为了提高中考或者高考成绩，虽然比较重视大纲，但是教学还是按照应试教育的要求开展。

2.传授知识，提高能力。目前中学英语教师对英语教学存在错误的认识，他们认为英语教学就是传授词汇、语法和句型等基本知识，学会了这些就能应付考试，而不去考虑学生的听说能力，日常教学中让学生死记硬背，学生可能掌握了理论知识，但是不会举一反三，遇到不同类型的题目会束手无策；而部分教师则是太过强调学生的英语能力，反而忽视了基础知识培养，实际上是本末倒置，没有扎实的英语基础知识，何谈提高英语成绩。对于中学生来说，英语知识和英语能力缺一不可，教师在讲授英语知识的同时要鼓励学生开口说英语，并通过适当的题目锻炼学生的英语能力，扩大知识面，发散学生思维，让学生能够熟练运用英语。

综上所述，在当前中学英语教学中，尽管存在很多问题，但是只要教师采取正确的教学方法，克服当前教学存在的问题，就能有效提高学生的英语成绩。

参考文献：

[1]张杜鹃.浅谈如何提高农村中学英语教学[J].读与写上旬刊.2013，（05）：26.[2]华茵.浅论初中英语学生自学能力培养方法研究[J].改革与开放.2011，（03）：118.

第五篇：小学英语教学存在的问题及策略

小学英语教学存在的问题及策略

新一轮课程改革的进行,进一步推动了小学英语教学,教师的教学理念、教学行为在发生着深刻的变化。小学开设英语课程逐渐被人们所接受，但作为一个工作在一线的小学英语教师，我对小学英语教学有自己的认识，并从以下几方面进行了反思：

问题１：认识不到位，英语学科地位不高。

尽管小学开设英语课程已开始被人们接受，但由于家长对新课程改革不了解，对《英语课程标准》更是知之甚少。许多家长、学生都认为：我们没有机会接触外国人，小学语文、数学都学不好，赶什么时髦学英语；小学英语学不学好都无所谓，反正中学要从头学。正因为不少人有这种想法，以至在家从未听见孩子读英语，家长认为正常，即便到学校开家长会，也不询问孩子的英语学习情况，英语老师总是在“被遗忘的角落”，无人光顾。尽管英语老师反复强调英语的重要性，但学生是充耳不闻、家长也满不在乎，英语老师感到很无奈。

对策：加强宣传，提高认识。我们不放过每一次开家长会的机会，反复给家长宣传学习英语的目的、意义及重要性。经过多次宣传，最起码让家长明白：《英语课程标准》将基础教育阶段从小学至高中英语教学目标设计为九个级别，各阶段有各阶段的任务、目标和要求。小学阶段如果没有养成良好的学习习惯，不掌握必要的知识与技能，那么新课程标准要求的二级就不可能完成。小学不打下扎实的英语基础，初中的五级就只能是纸上谈兵，那将对学生的终身学习有很大的负面影响。现在，每班有五分之一的家长能督促孩子学英语，比如，检查孩子的英语作业、督促孩子听英语磁带、鼓励孩子参加各种英语辅导等。

问题２：教师工作量繁重，常常会顾此失彼。

小学英语师资严重匮乏，英语教师工作量过重。每个英语老师任教６个班，周课时１８节，并且要跨几个年级，班容量一般都在５０人以上。设想这种状态下的教学如何谈质量？殊不知英语教师要忙于应付每天的日常工作：自制卡片、教具、大量的练习册批改等工作，还能剩多少时间和精力去研究教材、研究学生？还能有多少时间去反思自己的教学？班容量如此之大严重影响了英语活动的开展，限制了学生参与语言实践的机会，几乎每一位教师要教３００人以上，课后的补差工作又从何下手？

对策：发挥英语学习优势群体的作用，实行“帮扶政策”。

将每个班分成12个小组,由英语学得好的学生任小组长,每天负责教小组成员读单词、写单词、检查听写、课文朗读等，并将小组成员每天的英语学习情况记录下来，上英语课时再向老师反馈。不过，这种对策只对一部分学生奏效，而对那些英语学习比较被动的学生也无济于事。

问题3：学生缺乏吃苦精神，学习兴趣不能持久。

在小学英语课堂上，我们始终感到热闹有余，但学习效果却不尽如人意。初学英语感到很有趣，学生的求知欲旺盛，靠机械的记忆还可应付，但久而久之，单词越学越多，学生又得记

读音，又得记拼写，还得背句型。有的同学顾此失彼，由学不会到不愿意学，失去了兴趣，放弃了英语学习。究其原因，学生缺乏吃苦精神，他们只对游戏活动感兴趣，只要老师布置背单词、读课文、听录音等任务时，学生的热情就荡然无存。英语学习本来就无什么捷径可走，要掌握英语基础知识就得死记硬背，可学生缺乏持之以恒的毅力。

对策：提高教师综合素质，采用灵活多样的教学方法，调动学生的学习积极性。

英语教师仅局限于在黑板上写写，大讲特讲，非但激发不了学生的学习兴趣，而且会挫伤学生的学习积极性。要想使英语教学吸引学生，还需借助于实物，简笔画和现代化教具，使学生从视听说入手，让学生眼见其形，耳闻其声，便会加快学生感知和理解知识的过程，我就把（自制的）有趣的简笔画、录音机和投影仪带到课堂上。使课堂始终保持紧张而有趣的气氛。另外，“亲其师，信其道，进而方能乐其道”。一般说来，学生对某老师的感情越好，就会越喜欢听他的话，反之，学生受到老师的冷遇，学生就产生一定的逆反心理，他就会不理睬或抗拒老师的要求，致使教师的主导作用和学生的主题作用脱节，影响教学效果。这就要求教师要加强师生感情的培养。课余，我常与学生谈心聊天，听听他们的苦恼与心声，帮助他们解决学习中的问题。总之，教师对学生要一视同仁，把温暖送给他们，以此来培养学生的学习兴趣。激发学生学英语的兴趣很多，只要教师精心设计，巧妙安排，着眼于素质教育，寓教学于娱乐之中，就一定能让学生百听不厌，百学不厌，达到培养兴趣、提高教学的目的。问题4：课堂教学中，教师设计交际运用练习时，没有信息差，导致交际活动在不真实的语境中进行，学生在现实生活中不会运用。

所谓信息差是人们在对事物或人了解、知晓的程度上存在的差距。人和人之间进行谈话交流，多数情况下是因为谈话双方之间存在信息差，彼此都想了解对方的信息，从而产生了交流的愿望和想法。英语教学也一样，要想让学生运用英语进行有意义的对话交流，就必须在会话双方之间制造信息差，使他们之间产生想从对方了解有关信息的迫切愿望的需求，产生开口讲英语的动机。有了信息差，他们之间的交流才是在真实语境中进行的有意义的交流，这样，学生之间的交流才能达到运用语言的目的。

对策：在英语教学中教师如何运用信息差更好的指导学生进行有效交流呢？其实，感觉是制造信息差最好的人的感觉包括听觉、味觉、视觉、触觉、嗅觉等多种形式。教学中利用人的这些感觉制造信息差，开展英语教学活动，可以活跃课堂气氛，提高学生学习英语的兴趣，调动积极、主动地讲英语、用英语。因此，要想让学生运用英语进行有意义的会话交流，就必须有信息差。信息差有利于创设教学情景，使学生能够在真实的语境中进行有意义的交流，为英语课堂注入活力，进一步提高学生学习英语的兴趣。

问题5：教材难度大，囫囵吞枣难消化。

现行小学英语教材《新标准英语》容量大，内容多，课堂上老师用于操练的时间少，旧的内容还没有完全掌握，新的内容又接着下来，学生一直处于“疲惫”状态。单靠每周3课时的教学时间，无论如何也完不成教学内容，有时老师为了赶进度，也只能是“讲也匆匆、练也匆匆”。而且，练习册中有的题目难度太大，超过了半数学生的能力，老师不得不在课堂上处理练习册，这又要占去学生课堂训练口语交际的时间。还有，教材中为了呈现故事，安排了大量的单词和复杂的句型，这更增加了学生的负担，常常是“望书兴叹”，兴趣大减。

建议：教材安排应该增加单词、句型复现滚动的概率，使一些重点知识及时得到巩固。

小学英语教学存在的问题还很多，有些是我们无法解决的。比如说课时量的问题，班额过大的问题，教材选用不适宜的问题等，我们只有期待上一级教育部门的有关领导能关注小学英语教学，进早解决小学英语教学中存在的问题。