第一篇：浅析德育课教学方法的创新（范文）

浅析德育课教学方法的创新

内容摘要：德育课教师必须顺应时代发展的要求，不断进行教学方法的创新，肩负起学生道德品质培养和创新能力培养的重任，以适应建设新型社会的需要。教学方法的创新坚持启发式原则，包括:问题的提出；教学准备关注学生的需要，挖掘学生的潜能；创新教学方法，培养学生创新意识及创新能力；创新考试考核办法，引导学生学以致用。

关键词：德育 方法 创新

新课程标准的职业学校德育课程包括《职业生涯规划》、《职业道德与法律》、《经济政治与社会》、《哲学与人生》等4门必修课程和《心理健康》选修课程。学校德育教育是整个社会德育教育的重要组成部分，在建设创新型社会中，德育课教师必须顺应时代发展的要求，不断进行德育课教学方法的创新，肩负起学生道德品质培养和创新能力培养的重任，以适应建设新型社会的需要。教学方法的创新坚持启发式原则，包括:问题的提出；教学准备关注学生的需要，挖掘学生的潜能；创新教学方法，培养学生创新意识及创新能力；创新考试考核办法，引导学生学以致用。

一、问题的提出

1、学校德育课教学现状

学校传统的德育课教学往往是老师“教”学生“学”，德育课在学生的眼里是可有可无：他们认为来职业学校是学专业技能的，学不学政治知识，知不知政治理论都无所谓；片面认为学习技能是第一位的，忽视做人品质的提升。同时传统德育课教学提供给学生的是一种知识的框架，对学生需要什么没有关注，很少触及学生的情感，学生的参与度差，厌学情绪严重。究其原因，不仅在于学生对学习重要性认识不够，还在于教师所组织的教学过程单纯以教为主，忽视了调动学生学习主动性和培养学生独立思考及处理问题的能力。这与新课程标准对德育课的培养目标格格不入，创新教学方法势在必行。

2、与时俱进培养现代企业需要的高素质人才

作为职业教育“出口”的企业需要大批懂技术、操作能力强、肯吃苦、讲诚信、有良好职业道德的技术劳动者。据调查各类企业对职业学校培养的毕业生，技能方面比较满意，而对不少毕业生的敬业精神、职业操守、职业态度等内在品 1

德比较失望。现在企业明确提出:招聘员工时，首先考察的是人品、团队协作能力，然后才是技能状态。为此德育课教师要及时了解社会发展、企业用人的新标准，深刻领会就业政策实质，把握时代脉搏，明确新课程标准对德育的培养目标及要求，知道要教什么给学生，要把学生培养成怎样的人。德育课实施创新教育是顺应经济社会发展的必然要求。

二、教学准备关注学生的需要、挖掘学生的潜力

1.前置作业让学生“有话可说”、激活学生对课堂教学的期望值。

生本教育理念的最重要环节之一就是前置作业的布置。前置作业的布置要关注学生注意力，提高学习兴趣。如果学生对前置作业不感兴趣，不认真准备，那么在课堂上，学生就无法很好的展示自己，慢慢的就失去了学习的兴趣。最终不得不回归教师“教”学生“学”的传统教学模式。所以，前置作业的布置，要既能达到教学目的，又能让学生有兴趣，完成作业的过程中“有话可说”。例如，教学《哲学与人生》“发展变化与顺境、逆境”这一章节时，留给学生的前置作业是：每位同学针对顺境出人才还是逆境出人才这一问题，查找相关资料、事例来论证自己的观点。课堂上开展“顺境出人才？还是逆境出人才？”辩论赛。课堂上同学们积极发言，争辩中自觉体会该如何面对人生中的顺境、逆境。

2、重视课程导入。

课程导入是教学的第一环节。常言说，良好的开头是成功的一半，如果能在一堂课的开始就充分调动起学生的积极性，把学生的兴趣点集中到课堂内容上来，在这种氛围里面，教师就可以为上好一堂课奠定坚实的基础。因此德育课教师在教学中，一定要精心设置一堂课的起点，能让学生迅速地进入学习状态，产生学习兴趣，进入教师创设的情境中，达到提高学习效率的目的。而且，在设置新课导入时要注意三个方面：一是结合课程内容，围绕教学内容的主题来设置，采用日常生活中能引起学生注意力的事例来导入新课。二是结合学生的实际，掌握学生的认知水平、能力、觉悟。注重起点的内容要切合学生的实际，三是导入的形式。导入新课的方式很多，或直接导入，如破题释义；或间接导入，如引用名言诗句导入、设疑导入、故事导入、漫画导入、游戏导入等。但是，不管采取何种方式导入，教师都要坚持启发式原则，引导学生积极思考并主动参与教学活动，产生学习兴趣，为后面的教学内容的展开做好铺垫。

三、创新教学方法，培养学生创新意识及创新能力

如何增强德育课的实效性，促进学生主动健康地发展？关键在于：教师必

须努力创新教学方法，要让学生求之于知，激之于情，强之于志，悟之于理，践之于行，养之于能。在德育课堂上要解放学生的脑，让其自由思考；解放学生的口，让其自由讲。通过讨论法、案例教学法、角色扮演教学法、行为导向教学法等教学方法，让德育课真正“活”起来。

1、讨论法

讨论法是依靠集体智慧在讨论中相互启发、相互补充、相互激励的一种创新学习方法。在德育课教学中，笔者引导学生就某一课题自由发表意见，并对其意见的正确性或准确性不进行任何评价，学生也不需要为自己的观点陈述原因，其他学生也没有必要立刻对某个学生的观点加以评价、进行讨论或提出批评。追求数量，尽可能多的讨论和收集解决实际问题的建议(也称为建议集合)。通过集体讨论，集思广益，促使学生对某一教学课题产生自己的意见，通过同学之间的相互激励引起连锁反映，从而获得大量的信息，经过组合和改进，达到创造性地解决问题的目的。笔者教学《经济政治与社会》“市场经济具有法制性”这一特征，选择了“三鹿奶粉”的案例，让学生先看视频，再让学生讨论几个问题：三鹿奶粉为什么会倒闭？如果对市场上的产品质量不加以控制会出现什么后果？从这个案例里你认为市场经济具有什么特征？学生积极参与讨论，发表自己的看法，在思维碰撞中启迪思路，达到创造性地解决问题的目的。

2、案例教学法

案例教学法是通过一个具体教育情境的描述，引导学生对这些特殊情境进行讨论的一种教学方法。主要由质疑、探索、反馈、评价等几个环节组成。它是通过一个个具体案例的讨论和思考，去诱发学生的创造潜能，它甚至不在乎能不能得出正确答案，它真正重视的，是得出答案的思考过程。在课堂上，每个人都需要贡献自己的智慧，没有旁观者，只有参与者。学生一方面从教师的引导中增进对一些问题的认识并提高解决问题的能力，另一方面也从同学之间的交流、讨论中提高对问题的洞察力。提升学生对问题和知识的感知能力和理解能力，提升兴趣，强化自主学习效果。笔者教学《职业道德与法律》“内省：让品格日臻完美”通过案例：某公司每天晚上下班后要求员工思考四个问题引出探究问题：①什么是内省？②内省对于加强员工的职业道德修养有什么作用？③如何有效运用内省的方法？学生认真思考，积极参与探究，纷纷抢答，最后笔者点拨释疑，归类总结。提高了学生对内省知识的理解，明确内省的重要性。学生更自觉地将所学知识内容运用到学习生活中去，内化为自觉行动，增强了自律性。

3、角色扮演教学法

角色扮演法是让学生通过行动来学会处理问题，让学生参与者、观察者主体地位角色和教师主导作用角色一起卷入一个真实的问题情境之中，并急于得到结果的一种教学方法。具体做法是教师可事先准备一些背景材料和角色，让同学来扮演不同的角色，表演结束后，再让“演员”发表看法，全班一起讨论，最后教师给予归纳性总结，深化扮演效果的正效应。如教学《职业道德与法律》 “职业道德”内容时，笔者让学生根据自己所学的专业，以小组为单位创设主题为“在职场”小品，学生通过职业角色扮演，通过在职场上正、反面例子的演绎，诠释他们对职业道德基本规范的理解。整个活动激发了学生极大参与热情，学生在愉快、轻松的气氛中，在参与编排节目和演出的过程中，通过亲身体验，深化了职业道德要求的理解，掌握了相关知识。

4、行为导向教学法

行为导向教学法是指组织学生直接接触实际事物并通过视觉感知获得感性认识，进而影响行为、领会、落实所学的知识的一种教学方法。它主要包括演示法和参观法，训练学生学习方法能力，达到“教为不教”的境界。如教学《职业道德与法律》课 “宪法”的知识点，书中有一插图:根深叶茂。笔者先让学生去仔细观察，然后再提出问题:图中有一棵大树，树干特别粗(宪法)，枝叶特别茂盛(各种法)，有老人和未成年人，老人在给未成年人讲解。通过学生们的观察分析，得出:树干被喻为宪法，枝叶被喻为基本法如民法、刑法、行政法和经济法等各种法律，没有树干的粗壮就没有枝叶的茂盛，没有根深哪来的叶茂，由此形象地说明了根深才能叶茂，从而说明宪法是我国的根本大法，同其他基本法相比，宪法具有最高的法律效力，任何其他一部法律的制定与修改都要以宪法为根据，为其指导思想否则违宪无效。通过行为导向教学，给学生们提供了广阔的思维空间，既让学生掌握了本节的重要知识，避免了空洞的纯理论的说教，也可以让学生充分发挥才智，挖掘潜力，大大地提高了德育课的教学效果。

教学方法的改进，应尊重学生的主体性，重视学生的学习体验，突出增强学生的自主学习，自主探研的习惯；应满足学生求知、求乐、求美的心理需要，突出培养学生的创新意识和创新能力，引起学生道德共鸣，这样才能提高德育课的实效。

四、创新考试考核方法，引导学生学以致用

长期以来，德育课教学中存在一个显著弊端就是课堂上讲知识点，书本上划

知识点，头脑中记知识点，试卷上考知识点，阅卷中评知识点，然后由此评定学生成绩，这是一种片面的考试评分法，不利于学生的全面发展。新时期，德育学科的考试将逐步走向科学化，对学生进行全面的考试评价。学生的成绩评定应实现三方面的结合:一是知识与能力相结合。克服片面强调记资料，观点的倾向，注意对学生综合能力的考查。二是开卷与闭卷相结合。引导学生写小论文、调查报告等，让学生走出课堂，用生活中的实例去印证教材内容，加深理解，培养学生运用所学知识解决实际问题的能力。三是卷面成绩与平时表现相结合。淡化分数，通过学生自评、同学互评、老师参评三结合的方式，最终给予综合评定。既考查了学生对相关基础知识的掌握情况，又考查了学生学以致用、落实到行动中的实际效果;既培养了学生自我约束、自我评价的能力，又发挥了同学相互之间互帮互学的积极性;既考查了学生的主观认识，又考查了学生的一惯表现。这样才能真正发挥德育学科的育人功能。

总之，作为德育教师，要认清自己肩上的重任，与时俱进地充实教育教学最新理论。善于在教学中创新，在创新中教学，以教育学生，培养学生为己任。在课堂教学中重视把老师的主导作用和学生的主体作用有机结合起来；把小课堂与大社会结合起来，把课堂教育与社会实践活动结合起来；采用讨论法、案例教学法角色扮演法、行为导教学法等教学方法，让德育课“活”、让学生“动”起来，充分表现自己，使学生在乐学、好学、善学中，做到知识学习、能力培养和行为养成的有机统一，成为能适应新型社会需要的高素质劳动者。

参考文献：

①浅析中职学校德育课教师教学方法的创新，中国论文联盟作者：陈小萍

②论中职德育课教学方法的优化，《教育学术月刊》2008.7作者：钱可铭，

第二篇：中职德育课教学方法

中职德育课教学方法

德育课相对于专业课来说，对学生的吸引力小，而且德育课理论性强，学生在理解上有一定困难，这些因素叠家加在一起，造成学生不爱学习德育课。如何调动学生学习德育课的积极性，是德育教师面临的一个难题，以下是我本学期所尝试的调动学生喜爱学习德育课的积极性方法，效果较好。

一、案例分析法（马加爵临刑前声泪俱下读遗书）

1．在教学中，筛选案例时尽量选用学生身边和周围所发生的人和事来进行设计，但必须要以课本要掌握的理论知识为依据，不能离题太远，才能收到好的教学效果。为了达到这一目的，我广泛收集素材，把学生要学的东西和学生的实际联系在一起，加深了学生对知识点的认识。以学生身边事例为内容，力求教育无痕。德育课最忌讳说教。要使教育取得良好效果，在课堂教学中选择学生身边的事例来展开讨论，隐化教育痕迹。

2.在课堂教学中，设法用生动深刻的案例使学生入情以获得强烈的情感体验。尽管使学生入情的方式因人而异，因内容的不同而不同，但最根本的一条就是教师要动情。教师强烈的感情，会使学生受到感染，开启学生感情的心扉。

二、情境教学法（导游现身说法）

个人礼仪是社会成员之间的相互尊重、彼此友好的表示，其核心是尊重他人，与人友善，表里如一。我国历史上第一位礼仪专家孔子就认为礼仪是一个人“修身养性、持家立业、治国平天下”的基础。礼仪是普通人修身养性、持家立业的基础，是一个领导者治理好国家、管理好公司或企业的基础。从某种意义上讲，礼仪比智慧和学识都重要。模拟情境

场景一：当你想向同学借东西时，你该怎么说，怎样做呢？ 场景二：如果课间你不小心碰掉了同学的铅笔盒，你该怎么办? 场景三:当家里来了客人，你怎样招待他？

许多人在生活中时往往因为没有使用文明礼貌用语，就与人产生矛盾；面试的时候仅仅因为挠头抓耳、抖腿，着装不当，进退场没有注意打招呼，就失去了很多就业机会。可见，讲礼仪必须从日常行为做起，从小事做起，从自我做起，从今天做起，才能形成文明礼貌的习惯。文明礼貌的养成教育是让学生在认识和实践的循环往复中由被动变为主动，最终内化为自己的一种素质。只要持之以恒，一抓到底，一定会养成自我管理、形成良好的文明礼仪氛围的好习惯。

三、学生现身说法

让学生列举自己的所见所闻真实事件，学生积极性高，绘声绘色，教师对积极发言的学生给予量化加分奖励。以学生自主学习为出发点，将课本的学习内容进行任务分解，让学生课前查阅资料，课上给学生提供展示的机会，尊重学生的主体地位。这种方法学生更乐于接受。

第三篇：创新德育课

主题：感悟创新魅力

品读创新能力

（一）、导引

提高当代大学生的创新能力，对于促进中国未来建设事业有着长足的意义，也是为提升中国当今竞争水平的必走之路，另外，从中国大学生创新水平现状考虑也是势在必行的重要举措，即培育大学生的创新意识和提高其创新能力存在的重要性和必要性。

（二）、进入正题

步 骤1．什么是创新？

什么叫创新？《伊索寓言》里的一个小故事给我们一个形象的解释：

一个暴风雨的日子，有一个穷人到富人家讨饭。

“滚开！”仆人说，“不要来打搅我们。”

穷人说：“只要让我进去，在你们的火炉上烤干衣服就行了。”仆人以为这不需要花费什么，就让他进去了。

这个可怜人，这时请厨娘给他一个小锅，以便他“煮点石头汤喝。” “石头汤？”

厨娘说，“我想看看你怎样能用石头做成汤。”于是她就答应了。穷人于是到路上拣了块石头洗净后放在锅里煮。

“可是，你总得放点盐吧。”厨娘说，她给他一些盐，后来又给了豌豆、薄荷、香菜。最后，又把能够收拾到的碎肉末都放在汤里。

当然，您也许能猜到，这个可怜人后来把石头捞出来扔回路上，美美地喝了一锅肉汤。

如果这穷人对仆人说：“行行好吧！请给我一锅肉汤。”会得到什么结果呢？结果是十分明显的，这就是创新思维的力量！因此，伊索在故事结尾处总结道：“坚持下去，方法正确，你就能成功。”

步骤2．“创新”一词的定义。

创新是以新思维、新发明和新描述为特征的一种概念化过程。起源于拉丁语，它原意有三层含义，第一，更新；第二，创造新的东西；第三，改变。创新是人

子公司，奔驰汽车成为世界著名品牌，1926年本茨公司和戴姆勒汽车公司合并，成立了在汽车史上举足轻重的戴姆勒-奔驰公司（Daimler-Benz）。

4）亚历山大·贝尔（Alexander Graham Bell，1847年3月3日－1922年8月2日）是一位美国发明家和企业家。他获得了世界上第一台可用的电话机的专利权（发明者为意大利人安东尼奥·梅乌奇），创建了贝尔电话公司（AT&T公司的前身）。其被世界誉为“电话之父”。亚历山大·贝尔，1847年3月3日出生在苏格兰的爱丁堡，并在那里接受初等教育。贝尔的主要成就是发明了电话。此外，他还制造了助听器；改进了爱迪生发明的留声机；他对聋哑语的发明贡献甚大。2004年，在加拿大广播公司举办的“最伟大的加拿大人”评选中，他被电视观众评选“十大杰出加拿大人”。

步骤5．有奖问答环节

1.飞机是谁发明的？ 莱特兄弟 2.火车是谁创造的？ 斯蒂芬森 3.锯子是谁发明的？ 鲁班

4.冰箱是谁发明的？ 雅可比·帕金斯 5.电风扇是谁发明的？ 霍伊拉 6.空调是谁发明的？ 威利斯 7.音响是谁发明的？ 爱迪生

（三）故事分享

1）两个大学毕业生同时被分配到一个公司。两年过后，A大学生被提拔为副科长。B大学生对此心理很不平衡，他找到公司老总说：“我们两个不是一块来的吗？工作上我们都非常努力，怎么提拔了他，没提拔我啊？”老总非常有耐心，说：“小B，那好吧，我要给你说清楚了。但是，你来了这么久，你帮我干一件事吧。现在是下午四点整，你到街上隔壁的自由市场去一趟，看有什么东西卖的没有，回来跟我说一声。”小B说，“那好，我去看一下。”说完咚咚下楼了，不一会回来说： “老总，市场上有个农民推着手推车，正在卖土豆（马铃薯）。”老总问：“这一车土豆大概有多少斤啊？”“老总，我没问，我去问一下。”小B又转身跑下楼去，回来后说：“老总，这车土豆300多斤。”老总问，“大概多少钱一斤呢？”“噢，我还真没问，我再去问一下吧。”不一会回来说，“老总，八角钱

实中看似没有答案即“难题的难题”。

现实告诉我们，事物发展结构不都是说一就一，或一分为二的，有时则是一分为三或一分为多。事物这种一分为多和多元发展，从某种意义上，更具普遍性和规律性。在自然界，很多动物是四足或多足的，很多花是多瓣的，很多植物是多根、多枝、多叶、多果的，很多山脉是多峰的，所有的河流都是多弯的……也就是说，日常生活中，类似上述困扰我们的难题比比皆是。如果我们创新思维能能力很高超，很独特，就会有胆有识，信心百倍，思路就宽，办法就多，就能迎刃而解，“柳暗花明”。否则，创新思维能力低下，无勇无谋，就会一筹莫展，束手无策，甚至“走投无路”。

（四）游戏环节

1）添字游戏 规则：

1.主持人将一个“口”字写到黑板上，然后将每个参赛组的名字排列写在黑板上。

2.游戏方法：在“口”的基础上添上两笔，形成另外一个字。

3.每个小组为一个竞赛单位，从第一个小组开始，不能重复，30秒钟之内说出，如果在指定的时间内说不出，或和以前的重复，即被淘汰。最后剩下的一组为优胜组。2）连线游戏

规则：在如图的在笔不离纸且不许重划的情况下用四条直线把它们连起来

第四篇：中职学校德育课教师教学方法的创新

中职学校德育课教师教学方法的创新

摘 要中职学校学生的德育教育是整个社会德育教育的重要组成部分。在建设创新型社会中,中职学校德育课教师必须顺应时代发展的要求,不断进行德育课教学方法的创新。教学方法的创新包括:重视教学研究,提高教学能力;紧跟形势,用好教材和超越教材及编写校本教材;改进教学方法,培养学生创新意识及创新能力;采用先进教学手段,增强教学效果;创新考试考核方法,引导学生学以致用。

关键词中职德育课教师;教学方法;创新;

中图分类号G424.1文献标识码A文章编号1673-9671-(2010)022-0128-02

任何科学理论只有在不断地探索和前进中发展和完善自己,才具有无穷的生命力。德育科学理论也不例外,只有在不断地创新和发展中,才能保持旺盛的生命力。改革开放30年来,我国的政治、经济发生了深刻的变化,特别是随着中国特色社会主义建设进程的逐步深化,在我国“经济体制深刻变革,社会结构深刻变动,利益格局深刻调整,思想观念深刻变化”的条件下, 中职学校德育教育工作不可避免地受到各种冲击和挑战。中职生文化基础参差不齐,在思想、行为习惯、修养等方面都存在较大缺陷,这就要求中职学校德育课教师在开展有针对性的教学活动的过程中,必须不断进行德育课教学方法的创新,才能肩负起学生道德品质培养和创新能力培育的重任,以适应建设创新型社会的需要。本文讨论的是中职学校德育课教学方法的创新的问题。

1中职学校德育课教学现状

1)中职学校传统的德育课教学往往是老师教政治知识,学生学政治知识,然而,由于思想政治课本身抽象性的特点与中等职业学校学生的学习基础之间存在的差距,思想政治课往往很难上,更不要说上好了,也造成学生对思想政治课没有兴趣。

2)中职学校的德育课在学生的眼里是可有可无。他们认为,他们是来学技能的,学不学政治知识,知不知政治理论都无所谓。这样的态度就造成了老师在讲台上讲,台下学生爱听不听,固然,这和学生的学习态度有关,但这也和长期以来中职学校的德育课形成的“说教堂”“一言堂”等形式有密切的关系。在这种情形下,中职学校的德育课教学提供学生的是一种知识的框架,对学生需要什么没有关注,因而不可能触动到学生的情感,对学生的情感没有触动的教学,学生是难以参与其中的。

3)中职学校学生中存在对德育课厌烦现象,究其原因,不仅在于学生对学习重要性认识不够,还在于教师所组织的教学过程单纯以教师教为主,忽视了调动学生学习主动性和培养学生独立思考及处理问题的能力。

2中职学校德育课教师教学方法的创新

中职学校德育课教学方法的创新是德育教育自身发展的要求,也是时代发展的必然要求。中职学校必须紧扣时代脉搏,在实践中不断探索德育教学方法的创新。

2.1重视教学研究,提高教学能力

用新理念武装思想,用新方法迎接挑战。一直以来教学研究是职业学校比较薄弱的工作,也没有得到教师们应有的重视,在德育课教学的创新中必须充分发挥教学研究的作用。首先,德育课教师应树立和强化科研先导意识,树立问题即课题、教学即研究、成长即成果的课题研究理念,走“研究课题从教学中来,研究成果回到教学中去”的道路,进行教情、学情研究,探索出适合校情、学情的有效教学模式。其次,德育课教师要发扬教学研究的优良传统,根据教学的需要确定具体的研究方向,有计划、有目的、有步骤的进行教学研究,以科研促教学。发挥集体研究力量的作用,共同提高教师能力和提高教学效果。德育课教师只有具备较强的能力和较高的素质,才能不断创新和创造。

2.2紧跟形势,用好教材和超越教材及编写校本教材

社会在不断发展、进步,各级政府开始重视职业教育,中职教育教育迎来了前所未有的好时机。作为中职教育 “出口” 的企业需要大批懂技术、操作能力强、肯吃苦、讲诚信、有良好职业道德的技术劳动者。据调查各类企业对中职培养的毕业生,技能方面比较满意,而对不少毕业生的敬业精神、职业操守、职业态度等内在品德比较失望。现在企业明确提出:招聘员工时,首先考察的是人品、团队协作能力,然后才了解他的技能状态。作为德育课教师对于社会发展、企业用人的新标准这些特征要有敏感度,要及时领会新的政策实质,把握住时代脉搏,心里明白要教什么给学生,要把学生培养成怎样的人,教学就不会迷失方向,视野开阔,不会仅仅盯着教材,能跳出教材。德育课教材因受各种条件限制,教材内容的时空局限性和滞后性是存在的,这也需要教师去处理。这时德育教材不应是“授业解惑”的唯一课程资源,而是为教学服务的一个载体。因此,德育课教师备课、组织教学时切忌不能只考虑教材是什么就教什么,可对教材重新组合,超越教材。联系学生自身的经验、身边发生的事、社会热点,审慎选取材料,把教学内容与生活实际“接通”,选取典型的校友创业就业成功的案例,编印相关资料作为教学内容,使书本知识和时代精神结合起来,做到即不冲淡教学主题,又能强化育人意识和创新意识,这样才能保持教学的活力。

2.3改进教学方法,培养学生创新意识及创新能力

中职学生在行为养成习惯上最难的地方就是能不能把一个的习惯长期的坚持下去,这对于学生来说是很困难的,所以德育的老师要在教学环节上找到一些好的方法去帮助学生。在传统教育思想的束缚下,学生循规蹈矩,不敢越雷池,不想标新立异,即使偶有另辟蹊径的“非分”举动往往也会在初尝失败的苦涩后就心灰意冷,这就反映了学生在创新能力的非智力因素方面存在严重的缺陷。要弥补学生这方面的缺陷,首先要打破学生对老师的迷信,不要把老师的话当“圣旨”,要让他们用质疑的态度去听取老师的讲解,用批判的眼光去看待周围的事物,因为没有怀疑就没有科学的发明,就没有人类社会的进步。比如,我会在课堂上故意作错误的讲解和示范,可以打破学生对老师“盲从”,培养学生的求异思维。现在我们习惯于把学生当作一群羊,驱赶着他们在一条狭长的巷道里“一直向前走,不要朝两边看”,这样的学生怎么可能有创新的精神呢?如果我们的德育教师能作一些尝试,我想一定受益匪浅,学生的学习态度定会由“被动接受”型转变为“主动探究”型。长此以往,学生的求异思维将会逐渐养成,创新的意识亦将由此而生。

有了创新的意识不等于就能进行创新。我们的学生普遍地还缺乏创新的胆识。其实这胆识孩子们本来是有的,只不过是随着年龄的增长,胆识就在家长和老师的“紧箍咒”中逐渐消失了,我们的学生中经常会一些“不轨”行为,这种“不轨”之举一旦被老师发现,照例会遭到一通臭骂,可想而知,学生的探索热情和创造冲动也就随着老师的臭骂声飞到了九霄云外。现在我们应该明白,学生的“胆”其实是教师给的。当你要求学生就某个问题进行讨论,而学生依然正襟危坐,默不作声时,不要埋怨学生;当学生在探索与创造的过程中因碰到困难而退缩时,不要埋怨学生。教师有责任为学生营造一个“敢想、敢说、敢干”的氛围。当学生碰到困难时,教师应该积极地帮助他们排忧解难,应该鼓励他们不要惧怕挫折和失败。有意识地去培养他们坚毅的创新意志品质。

1)重视课堂导入艺术。人际交往中存在“首因效应”,强调第一印象在人们交往中的作用与意义。在德育教学中科学地运用这一理论会收到事半功倍的效果。德育课教师要精心设计教学导入,以饱满的激情、生动的语言、恰当的方式,导入新课,达到酝酿情绪,渗透主题和带入情境的目的。一方面让学生感受到教师的诚恳、友好,另一方面要使学生感受到德育课有趣、有意义,从而积极参与教学活动。

2)多用活动化教学模式和讨论式教学法。教师要根据课程的内容,科学设计,合理安排一些课堂活动,如:辩论会、演讲会、课本剧表演等,善于挖掘教育主题中的情感因素,创设活动情境,形成激活学生热情,诱发辨析思考,开展行为实践的活动化教学。要努力营造课堂的民主氛围,让学生各抒己见,充分发表自己的看法,让学生大胆推理设想,把问题拓展延伸开,把思想和情绪激活,在讨论中引导学生学会分析、归纳,得出正确结论。

3)多开展研究性学习活动。教师可以把教学所涉及的重要问题抽出来,鼓励学生组成课题研究小组,在这一过程中,教师要和学生一起设计、研究,拟定计划、方法以及最终研究成果的展示形式,让学生在研究的过程中加深对知识的理解运用。教师作为研究学习的指导者与参与者,应予以适时的“扶”与“放”。

4)加强实践教学。要真正使实践教学更富有实效性,就必须把实践教育纳入教学环节。教师要通过对课程内容的整体把握,或是从现实社会的实际出发,从学生的道德实际水平出发,加强实践教学,尤其是法制问题、经济问题、心理问题等应充分运用学生看得见、听得到的鲜活事例作为教学内容,努力让学生增强理论联系实际、正确运用知识的能力。

5)要建立德育实践基地。教师要充分开发和利用本地区校外德育资源,多组织学生参加社会实践活动,在丰富多彩的社会实践活动中培养学生运用所学的原理和规范、价值标准分辨社会中的各种真伪、善恶、美丑等现象的能力;引导学生根据自己的思考提出建议和解决方案,激发形成高度的社会责任感和使命感;进一步弘扬和培育民族情感,在活动中升华学生的理想信念。

2.4采用先进教学手段,增强教学效果

德育课教师要恰当地使用电影、录像、幻灯、照片、录音及计算机等现代科技多媒体辅助教学设备。通过事先制作好的视听材料取代教师的口讲手写进行教学,它比传统的教师口讲手写教学具有更多的优点,其中最突出的就是利用电教设备在课堂上创设一种具体的情境,使学生在具体的情境中学习,从而大大地调动学生学习的积极性,利于教学目标的实现。还要充分利用互联网或其他数字化载体构建一个全新的网络化教学模式,通过建立资源库、教学网页展示教学资源,建立德育课在线网站,实现师生互动和生生互动,营造一个充满生机、活力、个性化和开放的立体化教学模式,进一步增强教学效果。

2.5创新考试考核方法,引导学生学以至用

德育学科有其自身的特点以及其在学生人生观、价值观、职业理想、职业道德等形成过程中的特殊作用因而与其它学科相比,在考试考核方式上应有所不同。长期以来,德育课教学中存在一个显著弊端就是课堂上讲知识点,书本上划知识点,头脑中记知识点,试卷上考知识点,阅卷中评知识点,然后由此评定学生成绩,这是一种片面的考试评分法,不利于学生的全面发展。新时期,德育学科的考试将逐步走向科学化,对学生进行全面的考试评价。学生的成绩评定应实现三方面的结合:一是知识与能力相结合。克服片面强调记资料,观点的倾向,注意对学生综合能力的考查。二是开卷与闭卷相结合。引导学生写小论文、调查报告等,让学生走出课堂,用生活中的实例去印证教材内容,加深理解,培养学生运用所学知识解决实际问题的能力。三是卷面成绩与平时表现相结合。淡化分数,通过学生自评、同学互评、老师参评三结合的方式,最终给予综合评定。既考查了学生对相关基础知识的掌握情况,又考查了学生学以致用、落实到行动中的实际效果;既培养了学生自我约束、自我评价的能力,又发挥了同学相互之间互帮互学的积极性;既考查了学生的主观认识,又考查了学生的一惯表现。这样才能真正发挥德育学科的育人功能。

社会在不断地发展前进,教育对象在不断地发生变化。中职学校德育课还会不断地遇到新的问题,不断地涌现出新的思想、新的内容、新的方法。同时,教育是一个循序渐进和日积月累的过程,德育教育的作用更是潜移默化、润物无声的,让中职学校德育课教育在创新意识的推动下发展壮大,为青少年素质教育提供广阔的空间。

参考文献

[1]教育部.普通高中思想政治课程标准(实验)[M].北京:人民教育出版社,2005.[2]唐剀鳞.职业道德与职业指导[M].北京:高等教育出版社,2001.[3]谢树平.新编思想政治品德教学论[M].上海:华东师范大学出版社,2006.[4]湛蓊才.课堂教学艺术[M].湖南:湖南师范大学出版社,2001.[5]陈静.浅谈德育课程的模块化教学[J].职业教育研究,2008,3.

第五篇：创新教学方法

创新教学方法提高教学效果

——西方经济学教学方法谈

保定金融高等专科学校尹晓菲胡艳辉

摘 要：西方经济学是高等院校经济类专业的核心课程之一。它是一门系统性、逻辑性较强的科学，因此，被许多人认为是一门“沉闷的科学”。在教学中结合这门课程的特点，应注重教学方法创新，提高教学效果。

关键词：西方经济学；启发式、案例式教学；经济学实验；自我评价体系

西方经济学是西方经济学家对以私有制为基础的市场经济的描述和概括，其基本理论一般包括微观经济学、宏观经济学和国际经济学三部分。学习西方经济学，有助于我们对社会主义市场经济体制的探索和认识，有助于我们对社会主义市场经济理论的研究和认识。怎么才能让学生对枯燥、深奥的经济学产生浓厚的兴趣并学好它，教学方法的选择至关重要。作为一名从事西方经济学教学的教师，谈一点个人体会。

1、依据教学大纲备课，努力做到理论联系实际

备课是教学的重要环节，是向学生传授知识的基础。备好课是讲好课的前提，没有充分的备课，就不可能取得理想的授课效果。教师在备课时要以教学大纲为依据。西方经济学的教学大纲将课程的全部内容分为重点掌握、掌握和了解三个层次。要求重点掌握的部分是西方经济学的基本理论和基本概念，是学生今后进一步学习专业课以及将来从事经济管理工作要用到的知识。对于这一部分知识，要求学生在学习和复习时要深刻理解、准确记忆，并能理论联系实际，分析和解决实际问题。要求掌握的部分，是学习完这门课程后应具备的知识。对于这一部分知识，要求学生在学习和复习时要正确理解、准确记忆。要求了解的部分，是学生应该学习的经济常识。对于这一部分内容，学生了解就可以了。例如微观经济学的第一章是需求、供给和均衡价格，通过这一章的学习，要求学生重点掌握需求理论与价格的决定，掌握供给理论与价格如何调节经济，了解价格政策。其次，在备课和课堂教学的过程中，要密切关注各国的大政方针和相关法律的调整，结合课本讲解。例如，人民币降息对老百姓有哪些影响。

最后，需查阅相关的国内外教材、资料，了解该课程的前沿理论，不断更新、完善自己的知识结构，以保证备课的信息量，提高知识的有效性，这样才能增强授课的理论性、针对性和现实性。

2、提倡互动式教学，做到教学方法上的创新

采用积极而富有启发性的教学方法，可以缓和紧张的课堂气氛，营造生动活泼的课堂气氛，有利于优秀学生的独创性及个性的发展。合理设臵课堂提问是有效启发的关键所在。例如在讲需求定理时，对于在其他条件不变的情况下，商品本身的价格和需求数量呈反方向变动的关系，很多同学都能用日常生活经验总结出来，教师就可以通过提问让学生总结出需求定理的内容。对于需求定理的例外，学生在日常生活中也有所闻，教师可以先把问题提出来，让学生讨论，进而总结出需求定理例外的几种情况。让学生多参与教学过程，既可以增强学生学习的兴趣，也可以加深学生学习印象，巩固所学内容。

另外，在教学活动中应提倡案例教学法。西方经济学的案例很多，不论是网上，还是教学参考书中，都有成型的案例可以借鉴。案例法是根据教育对象和培训的需要，把实际中真实的情景加以典型化处理，形成供学生思考、分析和决断的案例(通常以书面的形式)，通过独立研究和相互讨论的方式，来提高学生的分析问题和解决问题能力的一种教学方法。案例法有这样几个特点：

第一，变注重知识为注重能力。案例法的目的是提高学生分析问题和解决问题的能力，教学方式是以案说理，从实务工作中归纳出规律及需掌握的知识。

第二，变单向信息传递为双向交流。学生在看到案例后，先要进行消化，调动必须的知识储备，经过缜密的思考，提出解决问题的方法，无形中加深了对知识的理解。同时，在案例分析的过程中，教师也加深思考，不但可以发现自己的弱点，而且可以从学生那里了解大量鲜活的实务工作材料。双向交流的教学形式有利于教学内容由感性向理性的升华，由于调动了集体的力量和智慧，容易开阔思路、集思广益，收到良好的效果。

第三，变被动接受为主动学习。学生从被动的知识接受者，变成主动的知识探求者，成了教学主体。面对案例，并没有人告诉他应该怎么办，而是要自己去思考，而且通过个人与小组发言，相互取长补短，相互激励和提高。

自从美国哈佛商学院首创案例教学法以来，各国学校纷纷提倡案例教学，因为案例教学有助于提高教师素质，提高教学质量和教学水平，也有助于增强学生学习的自觉性，提高学生对复杂问题的分析和解决能力。同时，案例法强调学生学习和思考的主动性，使学生成为培训教学活动的主体，从而更加有效地激发学生的积极性，增强学习的动力，促进学习目标的实现。

最后，适当增加经济学实验课。利用经济学实验检验已有的经济理论，发现新的经济规律。经济学实验方法不仅在理论上取得了丰硕的成果，而且也解决了一些实际问题。设

计科学的经济学实验，是采用实验方法进行研究的经济学家所必须面对的首要问题。从实验程序标准化、货币激励显著化、实验语言无偏化、比较基准明确化、与现实的一致性等五个方面，讨论如何设计科学的经济学实验，是构建经济学实验的重要方向。例如，我们可以通过垄断定价模型实验、国民收入循环模型实验等，帮助学生进一步理解经济学理论。

3、充分利用多媒体课件和互联网，做到教学手段上的创新

多媒体教学系统进入高校已多年，越来越多的学校采用这种教学手段，这对于促进教学改革、提高教学质量起到了积极的推动作用。多媒体教学系统能最大限度地调动学生的学习积极性，更能充分展示教师的教学风格和个性，从而使课堂讲授的内容给学生留下深刻的印象。多媒体教学系统在教案设计、备课方法、上课方式等方面都有别于传统教学手段，最重要的是它带来了教学观念、教学思想和教学理论的变化。这就要求教师在制作西方经济学的课件时，除了保证内容的完整性和准确性，还要保证课件的趣味性和美观性，再加上教师风趣的讲解，就能吸引学生，取得良好的教学效果。另外，我们还可以充分利用互联网，加强教师和学生的联系，也有助于教学效果的反馈。教师可以为学生申请一个免费邮箱，作为班级的“公共信箱”，开辟一个师生交流与合作的区域，教师可以把自己的讲义、课件或一些典型的习题发送到邮箱中，方便学生课后复习；也可以把自己的研究方向或感兴趣的经济问题提出来，利用邮箱和大家讨论。学生也可以利用此空间或提出问题，或发表自己的见解。教师可以在邮箱中征求学生对教学的意见和建议，正确把握“教为主导，学为主体”的教学原则，注重与学生交流，多吸取学生对教学的意见和建议，以实现因材施教、教学相长。

4、建立自我评价体系，确保教学质量

培养学生的创新能力，进行全方位素质教育，这是每一位教师追求的目标，但素质教育和创新思维并不等于放任自流。因此，教师在教学实践中应总结并建立一套自我评价体系，如每次课前都要先确立教学目标、重点，提出的问题，针对哪些学生提问，预计效果如何；每次课后进行自我评价，每周、每月进行综合评价。如本月教学进度完成情况、作业及答疑情况，学生回答问题满意程度，对学生姓名、学习等情况熟悉程度等，并给自己打分，确保教学质量。

参考文献

[1]龚亚夫，陈仕清．促进教师专业成长的校本教研方式初探[J]教学与管理，2004，(6)．

[2]李慧敏，方敏，张雪梅．高校信息检索教育课教学改革构想[J]山东图书馆季刊，2001，(2)．

选自：《河北软件职业技术学院学报》2005年9月

摘自维普网站