第一篇：任务型教学在初中英语课堂教学中的运用阶段总结

2013年《任务型教学模式》课题总结

杨春燕

一、我们英语组实施该课题的基本情况为：

(一)、课题研究立足于课堂教学改革

建构“任务型”教学模式就是将素质教育切实落实在课堂教学中，在这样的指导思想下，我们在课题研究中强化教育观念的更新，突出学生的主体性，充分发扬学生的主观能动性。遵循语言的习得性规律，注重学生创造性思维和创新意识的开发和培养，运用现代教育技术，推进“任务型”教学模式的研究。实验之初，我们制定了课题研究方案，方案中就“任务型”教学模式的建构提供思路，就这一模式的基本原则、特点、内涵进行了阐释，并强调任务型教学模式是动态的、变化的、丰富多彩的，这就为实验老师课堂教学的操作提供了研究的便利，为进一步研究开拓了思路。

(二)、结合新课标，实施“任务型”教学模式

我们都知道，教学方法的恰当选择是成功进行课程改革保障条件之一，新的国家《英语课程标准》明确指出：提倡任务型教育模式，把综合语言运用能力的培养落实到教学过程中，倡导体验、参与、交流和合作的学习方式，实现任务的目标。上学期我们教研组集中学习了“英语课程标准”。我们认为，任务型教学不但是一种教学思想，教学方式，而是一种教学模式；任务性教学法与传统教学法之间差异在于它注意信息沟通任务，活动具有真实性而且活动量大。英语课堂教学应具有“变化性互动”的各项活动一任务；学生在完成任务过程中进行对话性互动，从而学习语言。我们在这近两年中，就充分采用任务型教学模式，为今后实施新课程标准做好充分的准备。

二、初步成效

(一)、极大激发了学生的学习兴趣

实施“任务型教学模式”后，初步调整了学生认知结构，学生参与课堂教学的程度提高了，他们不再是学习的“被动客体”，而开始成为学习的“主人”，并由此产生了内在的推动力。多次问卷调查表明学生学习英语的积极性不同程度地调动了起来，极大地激发了学生的学习兴趣，改变了以往“硬着头皮学”“索然无味”的局面，初步实现了“厌学”到“乐学”，从“学会”到“会学”的转变。

(二)、教学质量稳步提高

各实验班根据“任务型教学”目标，让学生在完成各项任务过程中培养了学生自主学习的习惯，教学质量稳步提高。期中、期末测试实验班的成绩要比其它对比班的成绩明显要好。

(三)、提高了教师的整体素质

随着教学改革的进程和实践的进一步深入，教师的整体素质得到了改善，理论水平得到了提高，许多教师积极撰写教育科研论文，积极参加各级各类“优质课”比赛。其他教师也踊跃开设公开课，寻找不足，找寻差距，整个校园里充满了浓厚的教学氛围。

三、体会与思考

经过教学实践，我们真正体会到，在“任务型”教学中，教师起着语言习得的促进者、答疑者和向导作用。任务型教学要求我们教师从一个规定的教学大纳和一定的教学方法被动接受者转变成一个自己课堂教学材料和课堂活动的主动创造者；从一个现成的理论或他人研究成果的消费者转变成一个以自己课堂教学为主要对象的研究者和理论探索者。教师是从“学”的角度来设计教学内容的，学生的活动具有明确的目标指向、具体的操作要求。在各项活动中，学生的大脑始终处于一种激活状态，能引起学生的共鸣和兴趣，整个学习过程都是积极、主动的。学生有话可说，有感而发，他们获得的不仅仅是现在现成的知识点，还有语言运用的能力，而是随着教学任务的不断深化，学生语言能力的不断提高，整个语言学习的过程越趋自动化和主动化。学生越能创造性地表达自己的思想。

我们在实验中发现了不少局限性和需要改进的地方，如，在长期的研究过程中，我们发现要真正体现任务型教学的优点，就一定要设法避免以下几个主要的问题：

１． 缺乏严密的组织和适当的激励机制而导致场面虽热闹，实效却很低。

２． 小组活动总是几个老面孔，好的同学积极主动，而其余同学却是随便应付，态度马虎，不能体现合作意识。

３． 难度过大，学生不知所措，导致冷场。

针对以上几个问题，我们通过两个对比班的试验，总结出以下一些应对的策略。

１． 注重培养学生的合作意识和合作技能

现在的学生却普遍缺乏合作意识。为此教师应特别注意对任务的设计，要让学生在完成任务的过程中体会到合作的必要性，体会到语言的运用能力有赖于与他人的不断交际，从而增强合作意识，主动在小组活动中发挥自己的才干。

２． 活动组织要细致周到

由于一个班内学生的学习能力，个性的等方面差异很大，教师在全面了解学生的基础上安排好每个学生，否则会使一些学生脱离小组活动，降低任务活动的实效。小组的组成因任务的不同而不同，同时要注重异质性，即成绩、歌星、能力、家庭背景、文化背景、性别不同的学生在同一小组内合理搭配，是每个学生在组内找到自己的位置，从而实现可合作性。

总之，组织的活动一定要多样性，否则学生很快就会产生厌倦感。另外，在完成某项学习活动任务时，可能需要占用大量的时间，教师如何合理安排教学进度，如何正确处理能力培养和考试成绩的关系，都是值得继续研讨的问题。

第二篇：阶段总结《任务型教学在初中英语课堂教学中的运用》

阶段总结《任务型教学在初中英语课堂教学中的运用》

一．基本情况

我校与时俱进，并积极实施此课题。为了做好这一工作，我校一方面成

立了领导小组，分管教学的副校长为课题组组长，并安排5个班级为实验班

级，并逐渐在全校普及。另一方面，我校先后组织教师到上海、南京、山东、江苏等地学习先进的教育理论，并多次参加市课题组组织的会议。概括起来，我们的具体做法有以下几点：

（一）课题研究立足于课堂教学改革

建构“任务型”教学模式就是将素质教育切实落实在课堂教学中，在这样的

指导思想下，我们在课题研究中强化教育观念的更新，突出学生的主体性，充分发扬学生的主观能动性。遵循语言的习得性规律，注重学生创造性思维

和创新意识的开发和培养，运用现代教育技术，推进“任务型”教学模式的

研究。实验之初，我们制定了课题研究方案，方案中就“任务型”教学模式 的建构提供思路，就这一模式的基本原则、特点、内涵进行了阐释，并强

调任务型教学模式是动态的、变化的、丰富多彩的，这就为实验老师课堂教

学的操作提供了研究的便利，为进一步研究开拓了思路。

（二）结合新课标，实施“任务型”教学模式

我们都知道，教学方法的恰当选择是成功进行课程改革保障条件之一，新的

国家《英语课程标准》明确指出：提倡任务型教育模式，把综合语言运用能

力的培养落实到教学过程中，倡导体验、参与、交流和合作的学习方式，实

现任务的目标。上学期我们教研组集中学习了“英语课程标准”。我们认为，任务型教学不但是一种教学思想，教学方式，而是一种教学模式；任务性教

学法与传统教学法之间差异在于它注意信息沟通任务，活动具有真实性而且

活动量大。英语课堂教学应具有“变化性互动”的各项活动一任务；学生在

完成任务过程中进行对话性互动，从而学习语言。我们在这近两年中，就充

分采用任务型教学模式，为今后实施新课程标准做好充分的准备。

二、初步成效

（一）极大激发了学生的学习兴趣

实施“任务型教学模式”后，初步调整了学生认知结构，学生参与课堂教学 的程度提高了，他们不再是学习的“被动客体”，而开始成为学习的“主人”，并由此产生了内在的推动力。多次问卷调查表明学生学习英语的积极性不同

程度地调动了起来，极大地激发了学生的学习兴趣，改变了以往“硬着头皮

学”“索然无味”的局面，初步实现了“厌学”到“乐学”，从“学会”到“会

学”的转变。

（二）教学质量稳步提高

各实验班根据“任务型教学”目标，让学生在完成各项任务过程中培养了学

生自主学习的习惯，教学质量稳步提高。

学校连续五年荣获“质量优胜学校”称号，并且期中、期末测试实验班的成

绩要比其它对比班的成绩明显要好。

（三）提高了教师的整体素质

随着教学改革的进程和实践的进一步深入，教师的整体素质得到了改善，理

论水平得到了提高，许多教师积极撰写教育科研论文，积极参加各级各类“优

质课”比赛，部分教师获得区域初中英语优质课比赛一等奖。其他教师也踊

跃开设公开课，进行全校课堂讲赛活动，寻找不足，弥补差距，整个校园里

充满了浓厚的教学氛围。

三、体会与思考

经过教学实践，我们真正体会到，在“任务型”教学中，教师起着语

言习得的促进者、答疑者和向导作用。任务型教学要求我们教师从一个规定 的教学大纳和一定的教学方法被动接受者转变成一个自己课堂教学材料和

课堂活动的主动创造者；从一个现成的理论或他人研究成果的消费者转变成

一个以自己课堂教学为主要对象的研究者和理论探索者。教师是从“学”的

角度来设计教学内容的，学生的活动具有明确的目标指向、具体的操作要求。

在各项活动中，学生的大脑始终处于一种激活状态，能引起学生的共鸣和兴

趣，整个学习过程都是积极、主动的。学生有话可说，有感而发，他们获得 的不仅仅是现在现成的知识点，还有语言运用的能力，而是随着教学任务的

不断深化，学生语言能力的不断提高，整个语言学习的过程越趋自动化和主

动化。学生越能创造性地表达自己的思想。

我们在实验中发现了不少局限性和需要改进的地方，如，在长期的研究过程

中，我们发现要真正体现任务型教学的优点，就一定要设法避免以下几个主

要的问题：

１． 缺乏严密的组织和适当的激励机制而导致场面虽热闹，实效却

很低。

２． 小组活动总是几个老面孔，好的同学积极主动，而其余同学却

是随便应付，态度马虎，不能体现合作意识。

３． 难度过大，学生不知所措，导致冷场。针对以上几个问题，我

们通过两个对比班的试验，总结出以下一些应对的策略。

（１）． 注重培养学生的合作意识和合作技能

现在的学生却普遍缺乏合作意识。为此教师应特别注意对任务的设计，要让

学生在完成任务的过程中体会到合作的必要性，体会到语言的运用能力有赖

于与他人的不断交际，从而增强合作意识，主动在小组活动中发挥自己的才

干。

（２）． 活动组织要细致周到

由于一个班内学生的学习能力，个性的等方面差异很大，教师在全面了

解学生的基础上安排好每个学生，否则会使一些学生脱离小组活动，降低任

务活动的实效。小组的组成因任务的不同而不同，同时要注重异质性，即

成绩、歌星、能力、家庭背景、文化背景、性别不同的学生在同一小组内合

理搭配，是每个学生在组内找到自己的位置，从而实现可合作性。

总之，组织的活动一定要多样性，否则学生很快就会产生厌倦感。

另外，在完成某项学习活动任务时，可能需要占用大量的时间，教师如

何合理安排教学进度，如何正确处理能力培养和考试成绩的关系，都是值得

继续研讨的问题。

第三篇：《任务型教学在初中英语课堂教学中的运用》阶段总结

《任务型教学在初中英语课堂教学中的运用》阶段总结

安庆四中课题组

一、基本情况

安庆四中是一所百年名校，1989年成为省重点示范初中，全校现有55个班级，将近3000名学生，200多名教职员工，其中英语教师34名。

作为省级《任务型教学模式》课题的实施单位之一，我校于2002年9月开始实施此课题。为了做好这一工作，我校一方面成立了领导小组，分管教学的副校长为课题组组长，并安排7个班级为实验班级，另一方面，我校先后组织教师到上海亲自聆听了教学大师David Nunan的教育理论，参加了市课题组组织的会议。概括起来，我们的具体做法有以下几点：

（一）课题研究立足于课堂教学改革

建构“任务型”教学模式就是将素质教育切实落实在课堂教学中，在这样的指导思想下，我们在课题研究中强化教育观念的更新，突出学生的主体性，充分发扬学生的主观能动性。遵循语言的习得性规律，注重学生创造性思维和创新意识的开发和培养，运用现代教育技术，推进“任务型”教学模式的研究。实验之初，我们制定了课题研究方案，方案中就“任务型”教学模式的建构提供思路，就这一模式的基本原则、特点、内涵进行了阐释，并强调任务型教学模式是动态的、变化的、丰富多彩的，这就为实验老师课堂教学的操作提供了研究的便利，为进一步研究开拓了思路。

（二）结合新课标，实施“任务型”教学模式

我们都知道，教学方法的恰当选择是成功进行课程改革保障条件之一，新的国家《英语课程标准》明确指出：提倡任务型教育模式，把综合语言运用能力的培养落实到教学过程中，倡导体验、参与、交流和合作的学习方式，实现任务的目标。上学期我们教研组集中学习了“英语课程标准”。我们认为，任务型教学不但是一种教学思想，教学方式，而是一种教学模式；任务性教学法与传统教学法之间差异在于它注意信息沟通任务，活动具有真实性而且活动量大。英语课堂教学应具有“变化性互动”的各项活动一任务；学生在完成任务过程中进行对话性互动，从而学习语言。我们在这近两年中，就充分采用任务型教学模式，为今后实施新课程标准做好充分的准备。

二、初步成效

（一）极大激发了学生的学习兴趣

实施“任务型教学模式”后，初步调整了学生认知结构，学生参与课堂教学的程度提高了，他们不再是学习的“被动客体”，而开始成为学习的“主人”，并由此产生了内在的推动力。多次问卷调查表明学生学习英语的积极性不同程度地调动了起来，极大地激发了学生的学习兴趣，改变了以往“硬着头皮学”“索然无味”的局面，初步实现了“厌学”到“乐学”，从“学会”到“会

学”的转变。

（二）教学质量稳步提高

各实验班根据“任务型教学”目标，让学生在完成各项任务过程中培养了学生自主学习的习惯，教学质量稳步提高。

2004年实验学生参加省竞赛分别获省一等奖一名、省二等奖两名、省三等奖四名，市等级奖近二十名，期中、期末测试实验班的成绩要比其它对比班的成绩明显要好。

（三）提高了教师的整体素质

随着教学改革的进程和实践的进一步深入，教师的整体素质得到了改善，理论水平得到了提高，许多教师积极撰写教育科研论文，积极参加各级各类“优质课”比赛，我校有四人次在市2003年中小学外语教育教学科研优秀论文的评选活动中获等级奖。其中王琳和丁家骏老师分获2003年安庆市初中英语优质课比赛一、二等奖。王琳老师还获2003年安徽省初中英语优质课比赛一等奖。其他教师也踊跃开设公开课，寻找不足，找寻差距，整个校园里充满了浓厚的教学氛围。

三、体会与思考

经过教学实践，我们真正体会到，在“任务型”教学中，教师起着语言习得的促进者、答疑者和向导作用。任务型教学要求我们教师从一个规定的教学大纳和一定的教学方法被动接受者转变成一个自己课堂教学材料和课堂活动的主动创造者；从一个现成的理论或他人研究成果的消费者转变成一个以自己课堂教学为主要对象的研究者和理论探索者。教师是从“学”的角度来设计教学内容的，学生的活动具有明确的目标指向、具体的操作要求。在各项活动中，学生的大脑始终处于一种激活状态，能引起学生的共鸣和兴趣，整个学习过程都是积极、主动的。学生有话可说，有感而发，他们获得的不仅仅是现在现成的知识点，还有语言运用的能力，而是随着教学任务的不断深化，学生语言能力的不断提高，整个语言学习的过程越趋自动化和主动化。学生越能创造性地表达自己的思想。

我们在实验中发现了不少局限性和需要改进的地方，如，在长期的研究过程中，我们发现要真正体现任务型教学的优点，就一定要设法避免以下几个主要的问题：

１． 缺乏严密的组织和适当的激励机制而导致场面虽热闹，实效却很低。

２． 小组活动总是几个老面孔，好的同学积极主动，而其余同学却是随便应付，态度马虎，不能体现合作意识。

３． 难度过大，学生不知所措，导致冷场。

针对以上几个问题，我们通过两个对比班的试验，总结出以下一些应对的策略。

１． 注重培养学生的合作意识和合作技能

现在的学生却普遍缺乏合作意识。为此教师应特别注意对任务的设计，要让学生在完成任务的过程中体会到合作的必要性，体会到语言的运用能力

有赖于与他人的不断交际，从而增强合作意识，主动在小组活动中发挥自己的才干。

２． 活动组织要细致周到

由于一个班内学生的学习能力，个性的等方面差异很大，教师在全面了解学生的基础上安排好每个学生，否则会使一些学生脱离小组活动，降低任务活动的实效。小组的组成因任务的不同而不同，同时要注重异质性，即成绩、歌星、能力、家庭背景、文化背景、性别不同的学生在同一小组内合理搭配，是每个学生在组内找到自己的位置，从而实现可合作性。

总之，组织的活动一定要多样性，否则学生很快就会产生厌倦感。另外，在完成某项学习活动任务时，可能需要占用大量的时间，教师如何合理安排教学进度，如何正确处理能力培养和考试成绩的关系，都是值得继续研讨的问题。

第四篇：任务型教学在初中英语课堂教学中的运用阶段小结

遵义市基础教育科学研究、教育教学实验课题 《“任务型”教学法的运用与实践研究》

----课题实验小结

余庆县松烟中学英语课题组

一、问题的提出

学生综合运用语言的能力的培养在很大程度上取决于课堂教学的组织形式。现代教学理论认为，在教学活动中，学生应居于主体地位，教师居于主导地位。但在平时的教学活动中，学生只是被动地听、抄、背、写，而没有积极的思考、提高、质疑的机会。由于这种单一的教学组织形式使学生感到学习英语的枯燥乏味，而致使其失去了学习英语的兴趣，上课开小差，不学，不听，不问。在这种情况下英语课堂教学改革有必要引进以学生为主体，以培养学生综合语言运用能力为总体目标的教学方式——任务型教学方式。

二、任务型教学的基本含义

以任务为中心的语言教学思想是近十几年来交际教学思想的一种发展形态，这把语言应用的基本理念转化为具有实践意义的课堂教学方式。简言之“任务”是指“做事”，即在做事的过程中学习者一直处来积极主动的学习状态，积极培养其创造性学习和使用英语的能力。参与者之间的过程，是一种互动、合作探索的过程。国家教委颁布的《英语课堂新标准》中就明确提出倡导以任务型教学模式为主导的课堂形式。

三、任务型教学的理论依据

人文主义心理学认为：学生是具有内在学习潜能的，而其潜能的开发有赖于他人的理解和信任。如果教师尊重学生意愿和情感的需要，就能充分发挥学生的主观能动性。学生内部动力只有建立在良好的师生关系上，而且融于民主化的学习氛围中，才能起到促进学习的作用。任务型教学充分体现了以学生为中心的和以人的发展为本的教育理念。它可以根据学生的不同水平设计出不同的任务化活动，让学生通过与学习伙伴合作去完成任务，从而最大限度地调动和发挥学生的内在潜力，并发展其认知策略，培养其与人共处的合作精神和参与意识，还可以让学生在完成任务的过程中体验成功的喜悦，实现自我价值。这也正是素质教育的根本要求之一。任务型学习就是让学生体验学习过程。任务型教学中至少有一部分任务与真实生活中任务相似，因此该 1

模式培养的学生具有较强的运用语言进行交际的能力。任务使得学生头脑中的信息处理模式不是单向顺序的加工模式，而是并行的加工模式，即同时在多个层面上进行多角度的综合处理。在任务目标的指引下，学生可以利用一切信息资源，采用多种手段，达到完成任务的目的。因此，任务训练有助于培养学生的综合能力。

四、我校英语组实施任务型教学的条件及做法

（一）课题研究立足于课堂教学改革

建构“任务型”教学模式就是将素质教育切实落实在课堂教学中，在这样的指导思想下，我们在课题研究中强化教育观念的更新，突出学生的主体性，充分发扬学生的主观能动性。遵循语言的习得性规律，注重学生创造性思维和创新意识的开发和培养，运用现代教育技术，推进“任务型”教学模式的研究。实验之初，我们制定了课题研究方案，方案中就“任务型”教学模式的建构提供思路，就这一模式的基本原则、特点、内涵进行了阐释，并强调任务型教学模式是动态的、变化的、丰富多彩的，这就为实验老师课堂教学的操作提供了研究的便利，为进一步研究开拓了思路。

（二）结合新课标，实施“任务型”教学模式

我们都知道，教学方法的恰当选择是成功进行课程改革保障条件之一，新的国家《英语课程标准》明确指出：提倡任务型教育模式，把综合语言运用能力的培养落实到教学过程中，倡导体验、参与、交流和合作的学习方式，实现任务的目标。上学期我们教研组集中学习了“英语课程标准”。我们认为，任务型教学不但是一种教学思想，教学方式，而是一种教学模式；任务性教学法与传统教学法之间差异在于它注意信息沟通任务，活动具有真实性而且活动量大。英语课堂教学应具有“变化性互动”的各项活动一任务；学生在完成任务过程中进行对话性互动，从而学习语言。我们在这近两年中，就充分采用任务型教学模式，为今后实施新课程标准做好充分的准备。

五、初步成效

（一）极大激发了学生的学习兴趣实施“任务型教学模式”后，初步调整了学生认知结构，学生参与课堂教学的程度提高了，他们不再是学习的“被动客体”，而开始成为学习的“主人”，并由此产生了内在的推动力。多次问卷调查表明学生学习英语的积极性不同程度地调动了起来，极大地激发了学生的学习兴趣，改变了以往“硬着头皮学”“索然无味”的局面，初步实现了“厌学”到“乐学”，从“学会”到“会学”的转变。

（二）教学质量稳步提高

各实验班根据“任务型教学”目标，让学生在完成各项任务过程中培养了学生自主学习的习惯，教学质量稳步提高。并且期中、期末测试实验班的成绩要比其它对比班的成绩明显要好。

（三）提高了教师的整体素质

随着教学改革的进程和实践的进一步深入，教师的整体素质得到了改善，理论水平得到了提高，许多教师积极撰写教育科研论文，积极参加各级各类“优质课”比赛，部分教师获得我校初中英语优质课比赛一等奖。其他教师也踊跃开设公开课，进行全校课堂赛赛活动，寻找不足，弥补差距，整个校园里充满了浓厚的教学氛围。

六、实验过程中出现的若干问题及思索

在实施“任务型”教学法的运用与实践课题半年多来，我组教师在教研活动时间经常讨论新目标教材实施的感受和难度。老师畅所欲言，各抒己见。对于其中共性问题，也采取了一些方法，现整理如下：

1、词汇量过大

方法：我们将单词分为两类：一类是学生要掌握，不仅会读、会写，而且掌握基本的语法。此类词一般是紧扣主题的，如第二单元“What does she look like?”主要是让学生学会用词汇表达某人的外貌特征，那么关于这方面的词汇如：earning, mustake, beard, cully, straight, necklace就必须要求全部掌握。第二类一般指那些不常见，词意确实有难度的词，那么学生只要看出其词，而知其意就可以了。

2、听力速度过快

方法：发挥学生人手都有磁带的优势，在家反复的听，并完成听力练习。鼓励学生最好能将听力内容默写下来。对于听力中较难的词汇，老师提前告之。

3、阅读材料难度大

方法：这种难度主要体现在词汇过多，语态较多。老师根据这种情况一般提前设置任务，让学生使用工具书，学会问问题，充分发挥学生自主合作学习的能力。一般来说，学生只要能够完成与之配套的习题即可。

4、少数学生学习兴趣不高

方法：多鼓励，多表扬。尤其当着全班同学的面进行表扬。同时与班主任老师进行联系，在班会中也可以适当表扬，促进他们学习英语的兴趣。

参考文献

1、周春敏：《谈谈高中英语任务型课堂教学设计》，中小学英语教学与研究。2002年第5期。

2、丁文：《任务型教学在初中英语课堂中的运用》，中小学英语教学与研究。2002年第7期。

3、David NunanDesigning Tasks for the Communicative a classroom.

第五篇：任务型教学在初中英语课堂教学中的运用中期总结

《任务型教学在初中英语课堂教学中的运用》中期总结

安庆四中课题组

一、问题的提出

学生综合运用语言的能力的培养在很大程度上取决于课堂教学的组织形式。现代教学理论认为，在教学活动中，学生应居于主体地位，教师居于主导地位。但在平时的教学活动中，学生只是被动地听、抄、背、写，而没有积极的思考、提高、质疑的机会。由于这种单一的教学组织形式使学生感到学习英语的枯燥乏味，而致使其失去了学习英语的兴趣，上课开小差，不学，不听，不问。在这种情况下英语课堂教学改革有必要引进以学生为主体，以培养学生综合语言运用能力为总体目标的教学方式——任务型教学方式。

二、任务型教学的基本含义

以任务为中心的语言教学思想是近十几年来交际教学思想的一种发展形态，这把语言应用的基本理念转化为具有实践意义的课堂教学方式。简言之“任务”是指“做事”，即在做事的过程中学习者一直处来积极主动的学习状态，积极培养其创造性学习和使用英语的能力。参与者之间的过程，是一种互动、合作探索的过程。国家教委颁布的《英语课堂新标准》中就明确提出倡导以任务型教学模式为主导的课堂形式。

三、任务型教学的理论依据

任务型教学法的理论基础是“输入与互动假设”（input and interactionist hypothesis）（Ellis, 1999），Krashen(1982)区分了两个语言学习概念：学习和习得。他认为：学习指通过教学有意识地习得语言；而习得则是通过交际无意识地接触语言系统而掌握语言。他强调：掌握语言不是单纯地靠训练语言技能和学习语言知识地结果，而大多是在交际活动中使用语言的结果。Krashen认为：学生掌握语言必须通过“可理解性的输入”（comprehensive input）假如输入在一定程度上超出了个人的现有水平，习得就产生了。语言必须通过“对话性互动”才能习得。语言习得不可缺，少的机制是“变化性互动”才能习得。语言习得不可缺，少的机制就是“变化性的互动”。“变化性的互动”可使输入成为可理解性的；可理解性的输入又有利于语言习得。根据上述理论，外语课堂教学应包括“变化性的互动”的各项活动，即任务。学生在完成任务的过程中，进行对话性互动，进而产生语言习得。

四、安庆四中初一外语组实施任务型教学的条件及做法

安庆四中是省重点示范初级中学，师资雄厚，教学和管理方式先进，硬件一流，是一个重学习、重科研的地方。学校领导非常重视这次省重点课题的申报，以及申报审批后的开展运作。承担这次课题研究的是初一英语组的老师。教研队伍中老、中、青结合，教研组织上有保证，且分工明确。学校为老师专门配备了供老师进行学习和交流的办公场所，并为每位科研教师配全了档案袋和相关材料，用以资料的保存和整理，学校的图书馆和档案室也能在第一时间内为老师调取所需资料。科研经费全部由学校统筹安排。学校实施任务型教学模式的班级为远志班及英语、计算机特长班。安庆四中完全具备了实施这次省重点课题研究的各项条件。

实验老师认真参加实施任务型教学模式的国家级、省级及市级的各类培训，仔细观摩了任务型教学示范和实验课，并认真细致地学习了任务型教学的先进理念。并在二周一次例会上对教学的经验和失败的教训进行商讨和总结。由于班级的差异，购进教材的时间的先后，远志班在9月中旬就率先进行了《领先英语》为载体的任务型教学的实验。其它班级也陆续进行了教学实验。在初期，我们课题组老师聚集在一起开研讨会，确定了统一的教学进度，明确了教学的指导思想。但每个教师的教法可不尽相同，可侧重听力，可侧重口语表达，可侧重词汇量记忆，而且可根据每单元不同的内容进行不同的侧重。

课题组教师就《领先英语》教材内容的节选达成了共识，认为这是一本不错的教辅教材，我们在实施人教版教材的基础上，根据实际需要，有针对性的选择领先英语上的内容，从而使这两套教材和谐的统一，达到教学的最佳效果。

同时我们本着“边实践，边研究，边推广”的三个基本原则对任务型课堂教学进行了初步设计及实践。Nunan(1989)认为，任务型课堂教学设计中的任务(task)具有结构性，并由教学目标、输入、活动形式、教师与学生角色和环境五部分组成。教学目标是培养学生的语言交际能力，不仅指语法正确、说和写的能力，还包含社会语言能力，语篇的能力。设计任务的资料输入的来源多种多样，选取材料要具有广泛性。活动指任务的实施，而不是单纯的练习。师生的角色中，学生是交际者，主要任务是沟通、传送和接收信息，而老师应是活动的促进者、组织者和监控者，也可以是学生的合作者，环境特指课堂的组织形式及任务完成的方式、时间的分配等。根据这五个组成部分，以及班级的实际情况，我们，我们采取了以下具体的课堂教学步骤：

1、任务的设置：老师在认真阅读某个章节，细致备课之后，对于书中重点内容进行圈定，这其中包含词汇、听力、语言难点、语篇，然后将内容任务化，告诉学生每项任务的实施后要达到的目标以及掌握的技能。一般来说，任务的设置在上新课三天之前完成。

2、学生执行任务：在知晓任务之后，学生的学习目的明确了。在任务执行过程中学生的学习就是一种自主学习、合作探究学习的过程。他们各自的小组中，进行了明确的分工之后，就会利用工具书，仔细认真查阅，解决各自的问题和任务，并反馈到小组长那儿，对于未能解决的问题，学生就会集思广义，认真讨论。当然，他们有共同任务，词汇的记忆，听力的内容的完成等。小组也可以与老师直接联系，在老师的帮助下，完成某项较难的任务。

3、任务完成后的呈现：学生以组为单位，以报告的形式，呈现其劳动成果。其它组的同学进行补充。小组内的合作精神，小组间的竞争意识表露无遗。

4、任务的分析及评价：这其中包含着学生的自评和老师的点评。这种方式可使各组学生了解其他组学生的任务完成情况，并通过比较，了解自身的不足。老师的点评使得学生思路更为清晰，对任务所要达到的目的更为明确。

5、语言点的再聚集：再次对重要的语言点进行讲解，然后学生在老师的指导下，进行操练巩固。

6、反馈：这里特指教师通过考试的方式，检查学生的学习情况和学生掌握知识的牢固程度。

到目前为止，我们进行了《领先英语》第一至第三单元的测试，从测试结果及平时课堂教学可以看出，学生对于老师采取的这种新的教学方式兴趣很高，他们普遍认为这更加有利于他们英语的学习。

为了配合实验的实施，学校在12月17、18两日举办了青年教师英语优质课大赛，不少实验教师踊跃报名参加并取得了非常好的成绩。

五、实验过程中出现的若干问题及思索

在12月11日，四中课题组老师实验老师在例会中分别谈论了领先英语教材实施的感受和难度。老师畅所欲言，各抒己见。对于其中共性问题，也采取了一些方法，现整理如下：

1、词汇量过大

方法：借鉴二中闾老师的成功经验，我们将单词分为两类。一类是学生要掌握，不仅会读、会写，而且掌握基本的语法。此类词一般是紧扣主题的，如第二单元“What does she look like?”主要是让学生学会用词汇表达某人的外貌特征，那么关于这方面的词汇如：earning, mustake, beard, cully, straight, necklace就必须要求全部掌握。第二类一般指那些不常见，词意确实有难度的词，那么学生只要看出其词，而知其意就可以了。

2、听力速度过快

方法：发挥学生人手都有磁带的优势，在家反复的听，并完成听力练习。鼓励学生最好能将听力内容默写下来。对于听力中较难的词汇，老师提前告之。如第三单元“Do you know Amy?”的听力内容的“a cute smile”等。

3、阅读材料难度大

方法：这种难度主要体现在词汇过多，语态较多。老师根据这种情况一般提前设置任务，让学生使用工具书，学会问问题，充分发挥学生自主合作学习的能力。一般来说，学生只要能够完成与之配套的习题即可。

4、少数学生学习兴趣不高

方法：多鼓励，多表扬。尤其当着全班同学的面进行表扬。同时与班主任老师进行联系，在班会中也可以适当表扬，促进他们学习英语的兴趣。

参考文献

1、周春敏：《谈谈高中英语任务型课堂教学设计》，中小学英语教学与研究。2002年第5期。

2、丁文：《任务型教学在初中英语课堂中的运用》，中小学英语教学与研究。2002年第7期。

3、David Nunan Designing Tasks for the Communicative a classroom.