第一篇：以情促教——语文教学的生命

以情促教——语文教学的生命

灵宝市焦村镇东村小学 王啦啦

众所周知，教育是一项复杂的育人工程，它离不开教师的情感投入。没有情感的教育是乏味的，不可思议的，甚至是徒劳无益的，语文学科更是如此。几年来我在语文教学中的几个环节注重情感的投入，收到了良好的效果，现综述如下。

一、导入新课必以情激情

常言道，良好的开端是成功的一半。教师上课前若能结合新课内容巧妙的设计导语导入新课，激起学生的求知欲，让他们一开始就进入兴奋状态，定能受到事半功倍之效。在教《长城行》一文时，我的导语是这样的：

这篇优美的散文是一首歌颂伟大祖国的颂歌！祖国，一提起这神圣的字眼，崇敬、热爱、自豪的感情就会充盈脑际，奔涌欲出。我们伟大的祖国有几千年的古老文明，有960万平方公里的辽阔土地，有孕育华夏文明的黄河，一泻千里滚滚滔滔的长江，还有以勤劳勇敢著称的各族人民。每当想起这些，心中就会激荡起热爱祖国之情。可是，要我们加以表达时，往往会感到难以下笔。如果描绘了雄伟奇丽的黄山，那庐山呢？（要求学生齐背苏轼的《题西林壁》），如果画庐山的瀑布，（齐背李白的《望庐山瀑布》），那杭州的西湖呢？（齐背苏轼的《饮湖上初请后雨》）。祖国风光绮丽多姿，无

限美好。如果要让学生们描绘祖国的新貌，你如何下笔呢？

通过动情的导语，深深震撼了学生纯真的心灵，激起了他们对祖国大好河山的热爱，也点燃了他们思想智慧的火花。在这种情境下组织他们学习课文，其效果是不言而喻的。

再如学习《为人民服务》中的诗句“人固有一死，或重于泰山，或轻于鸿毛”时，我设计了这样的导语：历史上的人物，有的光耀千古，像民族英雄岳飞、郑成功、林则徐、杨靖宇，他们把毕生精力和宝贵的生命都献给了祖国和人民，他们的死比泰山还重，人民会永远记住他；有的人死的比鸿毛还轻，遗臭万年，例如古代的赵高、秦桧，近代的袁世凯、汪精卫，他们卖国求荣，遭到人民的唾弃，是活着的僵尸走肉，这样的人虽生犹死！

在导语中通过鲜明的对比，激起学生爱憎分明的感情，达到了“千教万教，教人求真；千学万学，学做真人。”的文道结合的目的。

二、范读课文做到声情并茂

文章都是为了表达某种感情或传达某种信息的，大多是作者有感而发的某一特定感情的产物，特别是进入课本的文章更是情文并茂，耐人寻味的佳作，无不涌现着情，流淌着爱，透露着憎。因此，教师富于感情的朗读尤为重要。教师可根据不同的文体，不同的内容，不同的人物心态来设计不同的范读情感基调，该激扬时应昂奋动情，令人肃然；该悲

愤时应侃侃滔滔，为之动容；该温婉时应细雨霏霏，使人感怀。通过范读，将枯燥无味的文字变为有声有情的语言信息，去刺激学生的感官，使他们置身于课文特定的情境之中，乐文中人之所乐，悲文中人之所悲，想文中人之所想，引起感情上的共鸣，这样，远胜于枯燥的讲解，干瘪的说教。

读《穷人》是，要用低沉的语调读“不，没有人！上帝，我为什么要这样做？……如今我怎么对他说呢？”使学生感受到桑娜当时那种矛盾不安的心理，仿佛学生也为桑娜担忧。读《凡卡》时，先用轻快后用缓慢的语调读“过了一个钟头，他怀着甜蜜的希望睡熟了。她在梦里看见一铺暖炕，炕上坐着他爷爷，搭拉着两条腿，正在念他的信……泥鳅也在炕边走来走去，摇着尾巴……”使学生体会出欢快、充满希望的心情。用痛苦恳求的语气读“带我离开这里，要不我就要死了!使学生深刻的感受到凡卡离开这里的迫切心情，进一步体会凡卡命运的悲惨。

三、解惑释疑要倾情

一个个感人肺腑的故事写进了我们的课文，一篇篇情文并茂的古今中外名著编入了我们的课本。这些文章有的表达老一辈革命家的深情厚谊，有的表达海外游子的恋国思乡情怀，有的表达师生之间的依恋，有的表达对英雄人物的敬仰，有的表达对恶人恶事的憎恶……可以设想，一篇感人至深的课文，如果教师本身麻木不仁，不受感染，不动感情，这样的课堂肯定是风平浪静、枯燥无味、平淡无奇的。因此，就要求我们语文教师必须时时想着情，处处注意情，篇篇抓住情，堂堂见真情。学习《台北雨中情》时要设身处地的体味海外游子在异国他乡的苦闷和落叶归根的情怀，学习《西门豹》要表现对恶人恶事的憎恶和鞭笞，学习《地震中的父与子》要体会那浓浓的舔犊之情。动情之处教师可颜笑，可怒视，可低语，可呼号，可举手，可投足，可慷慨激昂，可哽咽悲愤……这样，让学生随你喜而喜，随你怒而怒，随你悲而悲，随你乐而乐。

总之，情感是语文教学的生命，语文教学离不开情感，情感也会在语文教学中升华。我们只有注重情、挖掘情、注入情，才能是语文教学在涓涓的情感滋润下保持长久旺盛的生命力。

第二篇：以情促学 提高教学效果（定稿）

以情促学

提高教学效果

数学教学从本质上说，就是培养学生的运算能力，思维能力，空间想象能力，分析问题和解决问题的能力。而这些能力的培养必须在教师情感教育的基础上培养学生愿学，乐学，善学的情感态度，激发学生学习数学的浓厚兴趣。从情感的角度去学习数学，把客观的认知活动转化为浓厚情感色彩的数学活动，因此，在数学教学中注重情感教育尤为重要。

一、以情求欲

心理学研究表明：人的情感总是在一定的情境中产生的，鲜明、形象、生动的情境能唤起学生相应的情感。因此，在教学过程中，教师应根据学生的心理特点和教学需要，创设恰当的思维情境，让学生产生探求知识的欲望。我在数学教学中努力用生动、形象、直观、带有强烈情感又富有激情的语言来进行表达。教学中努力做到活泼多样，动静结合，来调动学生学习的求知欲。如教学“能化成有限小数的分数特征”时，先布置家庭作业，让每一位学生任意写分子、分母是两位数的分数，进行笔算，得出分数值，并记录下计算的结果。上课时，师生打擂台，由学生报分数，老师判断结果，哪些分数能化成有限小数？哪些分数不能化成有限小数？由于老师对学生所报的分数都能作出迅速准确地判断，学生感到非常惊讶。此时，老师说：“我有一个秘密，它能够迅速准确地判断出哪些分数能化成有限小数，大家想学吗？学生兴趣盎然，有了渴望获得新知识的需要，这样，以情导知，知情交替，情知交融达到了最佳的教学效果。再如：教学《分数的初步认识》时，上课开始，我问哪些学生家里是2个小孩的，请站起来。让他们说说平常家里有好吃的东西，是怎么分的？学生七嘴八舌地说起来，接着我告诉学生今天来了2位小朋友，小明和小东，他们是两兄弟，小明是哥哥，小东是弟弟，妈妈给他们买了一个披萨饼，要分给他们两个吃，你认为怎么分合理？生：要平均分才合理。师：他们分别得到了整块披萨饼的多少？生：一半。师：“一半”，你能不能用一个数表示出来呢？这样，根据学生的情感特点创设的情境，激发学生的好奇心，学生的求知欲被激发出来，并很快投入到主动学习数学知识的情境之中。

二、以情探索

学习是一种意识活动。学生的意识强弱往往依赖于情感，有了情感，才会产生学习的兴趣，形成学习动机。教师如何将抽象的概念、枯燥的计算等难以引起学生兴趣的数学知识教给学生呢？这就需要教师根据教材特点，找准新旧知识的连接点，让学生自主探索，“跳一跳，摘果子”，维持学习的情感。例如：教学《认识平面图形》时，我先创设情境，引领学生参观“图形王国”，巧妙地引导学生回顾了前面学习的立体图形，自然地过渡到平面图形的认识，然后设问：“这些图形的家安在哪里？”“你能利用桌上的材料想办法帮它们把家从立体图形上搬出来，单独住到纸上吗？”学生经过积极、自主地思考，创设了不少的方法。有的孩子说：“可以把这些盒子放在纸上，用铅笔沿着盒子周围画一圈。”有的孩子说：“可以把这些盒子沾些印泥，再扣在纸上。”有的孩子说：“可以把纸包盒子的周围，用手使劲折，就有一个图形的痕迹了。”……真是八仙过海，各显神通。学生在活动中探索，学习积极性提高，产生一种自我满足、积极而愉快的情绪状态。这种喜悦又会转为进一步学习的强大动力，对学生的情感影响是可想而知的。

三、以情启趣

善于运用情感迁移原理，激发学生学习数学的兴趣，是提高教学质量的重要途径之一。创设情境能使学生迅速进入最佳学习状态，激发学习兴趣，萌发求知欲望。在数学教学中，可以采用愉快的数学游戏、动态教学图片、生动的数学故事、有趣的数学实验、欢乐的数学比赛、形象的电教演示等方法，联系学生的生活和学习实际，使学生感受到数学来源于生活，从而引发和调动学生学习数学的情感。例如：一年级《统计》教学中，上课伊始，教师拿一个盒子，晃动几下，问：大家从听见的声音中，猜一猜盒子里会是什么东西”，学生猜了很多，有的说是皮球，有的说是乒乓球……教师把盒子打开给学生看，盒子里只有黄、白两种颜色的乒乓球。教师接着说：我们来做个摸球游戏，请4个小朋友上来，每人摸5次，看谁摸得黄球多？（4个小朋友上台），教师问下面的同学，在这些小朋友摸球时，我们该有什么要求呢？七嘴八舌，得出共同要求，把摸到的黄球数分别记在纸上或黑板上。教师小结，为了记住4人摸黄、白球的个数，我们要认真作好记录，记录的过程就叫统计。这一片断，教师让学生自己对自己提出要求，化被动学习为主动学习，调动了学生学习的主动性和积极性，为新课学习酝酿良好的情绪。再如《平行四边形的认识》这一课，在教平行四边形的特征时，教师用幽默的语气说：有一个法宝，能使不会画画的小朋友马上成为小画家。这一法宝是什么呢？是放大尺，它是根据平行四边形的特性制作的，平行四边形的特性是什么呢？你们想知道吗？这一教学情境的创设是以知识本身的魅力来吸引学生，能使学生产生强烈的求知欲望，激发他们的学习兴趣。

四、以情激情

“亲其师，信其道。”课堂上当教师用真情走进学生的情感世界，用心灵去感受心灵，用情感去赢得情感时，学生就会喜欢你，接受你所教的知识，喜欢数学学习。教师必须爱学生，尊重学生，与学生建立和谐的师生关系。在一次“填写合适的单位名称”的口答练习时，一位学生不假思索地说出了一辆卡车重2千克，引起哄堂大笑，自己也觉得很难为情。当时，我没有批评他，反而表扬说：“今天你能第一个站起来发言，是很大的进步，虽然没说对，但相信你会说对的。”当这位学生纠正了自己的错误，我又一次表扬了他，使他体面地坐了下去。教师情感的天平，不能只向优生倾斜，关爱差生比关爱优生更重要，更宝贵。例如有一位学生数学成绩较差，家长也认为她不是学习数学的料。我劝慰家长：“学生不喜欢数学责任在我，请家长给予配合。”我努力帮助她改进学习方法，尽可能让她体面地表现自己，实现自我价值，并通过语言艺术，增强她学好数学的自信心。当她站起来发言后，我总是鼓励她说：“听了你今天的发言，老师很高兴，这次讲得比前一次进步多了，相信今后会更好。”当她作业做错时，我会说：“不要急，慢慢能学会。”经过一段时间的努力，该生有了明显的进步。

在数学教学中，使我深深地体会到教师只要注意情感的释放和启发，就能大大缩短师生间的距离，无意间就会产生一种凝聚力和向师性。学习效率也就自然而然的提高了。那么富有情感的教师才善于运用情感教学的手段，激发学生学习的兴趣，真正达到师生之间的情感共鸣。

第三篇：以情促知 情知相合

摘 要：《义务教育语文课程标准》指出：“语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。”作为语文教育者在教育和引导学生的时候应知识与情感并重，使语文的工具性和人文性水乳交融，和谐互长。教师的情感对学生有直接的感染作用，教师要善于创设情境，以形象为手段，以美育为突破口，以情感为纽带，激生情，启其疑，引其思，使学生心理处在兴奋状态，提高学习效率。作为语文教师，应该把情知教学的思想融入语文课堂中。使学生在快乐中完善自己的品德，了解我们的社会，使语文的课堂充满生机与活力。

关键词：情境；情趣；情理

如何做到“以情促知 情知相合”，以下是笔者的一点见解。

一、创设情境，让课堂“活”起来

教学情境是指在课堂教学中，根据教学的内容，为落实教学目标所设定的，适合学习主体并作用于学习主体，产生一定情感反应，能够使其主动积极建构学习的具有学习背景、景象和学习活动条件的学习环境。创设教学情境，可以增强学习的针对性，有利于发挥情感在教学中的作用，激发学生的兴趣，使学习更为有效。冷冉教授曾说：“从学生的心理过程分析，学习的一个方面是感觉―思维―知识、智慧的过程；另一个方面是感受―情绪―意志、性格的过程，可是传统的教学理论只看重第一种过程，即认知过程，而忽略了第二种过程，即情绪、性格过程，这是一个很值得讨论的问题。传统的教学理论，虽然也讲兴趣、讲信心，不过是当作认知的辅助手段，并不当作教学的一个目标看待。”他把这一新的观念，叫做“情知教学”，“情知教学”是一种先进的教学思想。教育家夏?尊先生说得好：“教育之没有情感，没有爱，如同池塘里没有水一样；没有水就不能成为池塘，没有情感，没有爱，也就没有教育。”

上课伊始，如果教师能依据教材特点，采用设置悬念、创设情境、形象吸引、语言描述、质疑探究等多种方式，使师生在平等对话、积极互动中共同步入语文学习的艺术殿堂。例如，在学习《鱼游到了纸上》时，教师故意板书“鱼画到了纸上”。学生哗然，说：“老师您写错了。是‘鱼游到了纸上’，不是‘鱼画到了纸上’。”教师却故作愕然，说：“不对吧，鱼怎么会游到纸上呢？”从而引起学生争论，激发学生的好奇心，引导学生到对课文内容的阅读和思考。

一堂课有了好的开头，这堂课便成功了一半。利用新颖的导课艺术，教师创设与教材相适应的情境气氛，能使学生在特定的情境中，情感产生预热，积极地参与学习，激发起学生求知的欲望。

二、培养情趣，让学生“动”起来

从受教育者的角度来看，学生有丰富的情感、复杂的内心，如果教师在教学过程中强调“理”而忽视“情”的作用，是达不到教学目的的。在教学中可以通过以读悟情、以说激趣、以画引趣、以演动情等手段的灵活运用，课文文本情趣、教学情境情趣、学习主体情趣发生联动和共振，在以情激趣、以趣诱知，情知和谐的教学艺术流程中，充分展现语言教学的人文趣味和文化精神，使学生在人文的教学过程中理解与体验、感悟与思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。

例如，《欢庆》一文中，对诗文的理解，就可以由国庆节人们欢庆的场面引入，建立直观表象，联系生活体验，引发想象，动手绘画，再结合诗句进行体味，原来在短短的诗句中蕴含着激情飞扬的场景，无穷延伸的画面，浓厚的情感，通过一次次的朗读将自己内化的情感表达出来。学生在读、说、演中体验了情趣，培养了语感，进行了扎扎实实的语言文字训练。

三、以情载理，让情理“交融”起来

语文课堂上情感教学的“情”要以“理”为根基，只有符合作品所固有的“情感韵味”，遵循教育教学规律的课堂“情感”，才能正确发挥其应有的作用。我个人认为这一环节对整个教学至关重要。聪明的教师教给学生的不是应该这样写，应该那样算的死法子，而是应该怎么想、怎么做，和为什么应该这么想、这么做；通过学习指导，培养学生准确地掌握材料，灵活地选择思维方式，合理地安排思维程序和自觉地进行自我评价的能力。在这样的学习指导下，学生不仅能不断积累学习经验，获得“高品位”的知识，同时还能促使智力的充分发展。教师不但要引导学生学习教材中所提供的教学内容，而且还要使学生明确一定的道德观点，然而这些观点不是生硬地传授给学生，而是需要我们利用教学手段和我们自身的情感传递，让学生动之以情，获得真切的情感体验，并且把握情感体验的契机，把它上升为道德认识，达到晓之以理的目的。

冷冉的教育论充满了人的全面和谐发展的思想，体现了浓浓的以人为本的人本主义思想，其核心就是尊重生命，培养人的社会责任感。语文课堂应让学生的生命充满无限的生命力，让学生鲜活的生命之花散发出迷人的芳香。只有构造充满生命互动的课堂，才能使学生获得精神上的满足，才能使师生在相互作用中进行智慧的碰撞、情感的交融和心灵的沟通，才能使教学目标得到创造性的实现。这样，课堂也就成了一个有丰富内涵的个性表演的舞台，成了一方智慧飞扬的天地。

总之，要成为一名优秀的语文教师，首先要把自己的教学水平提升上去，做好课前备课，坚持教学相长。其次，要关注学生的生理、心理特征，根据学生的实际情况进行教学。不仅要纯粹关心学生的学习成绩，更要关心学生的心理变化，尤其是小学生，不能一味以老师“高高在上”的态度对待小学生，要和学生做朋友。

第四篇：语文教学,到底教什么？

语文教学，到底教什么？

语文教学，现在承载着无限的责任。《语文课程标准》提出“语文是工具性和人文性的统一”，这自然是不错的，因为作为一门课程，语文不仅承担者传承语言文字及文章、文学知识的任务，而且担负着文化传承的职责。作为凝聚民族文化的语文学科，它体现着一个民族的思维方式、情感特征、价值追求、人格理想等，语文教育应该是一种富于人文性的语言文字的知识教育。理论上虽这样理解，但涉及到具体的课文怎样教，这不是光从理论层面理顺了就行的。进入课改以后，一直困扰着我们语文老师的一个问题，就是教学中如何体现人文性和工具性，直截了当地说，就是语文教学到底教什么，课文教学走什么样的路径？这个问题明确了，我们才能进行教法的优化，去研究怎样教、怎样教得更好。

我经常到学校听语文课，也跟语文老师有不少的交流，发现语文老师的语文教学理念还是蛮先进的，对语文学科的工具性与人文性统一的认识是到位的，但在语文教学的备课和课堂教学中，难以将两者完美地融合到一起，教学中看不出多少新思维的痕迹，较多的同志还是按部就班的“以本为本”，捧着教材和同学们进行着分析，同学们一读就懂的东西还在讲，需要精雕细琢的地方并不去花大力气，也就是说，对语文教学到底教什么并没有搞得十分清楚，这样下去，教学效果自然不好，所谓人文性和工具性并举的语文教学思想难以落到实处。

语文教学最迫切要解决的是教什么的问题。我以为，学生一看就懂的老师无需教，学生少动脑筋就能理解的老师稍作点拨即可，教了学生也难理解的老师不要教，学生可以通过自己的努力解决的问题老师也无须花太多的精力。那么，语文教学，老师应该教什么呢？

学生不懂的东西，老师要让学生懂。魏书生曾经说过：“一般的教材都有这样的编写规律，让80%的学生能看懂80%的内容。”这说明我们的学生学语文，是完全能够自学的。那为什么还要教？钱梦龙老师曾经说过一段很能体现语文教学真谛的话：我备课的时候，自己觉得理解起来有点难度的地方，就想，学生可能也会较难理解；自己看了好几遍才看出来好处的地方，就想，学生也很难看出它的好处来，我就在这些地方导一导。换句话说，“导读”导的就是学生读不懂的地方、学生读不好的地方。曾经有人问，钱老师上课为什么学生总能跟他配合得这么默契呢？钱老师回答说：“因为首先我考虑的不是学生将会怎样配合我的教，而是我的教怎样去配合学生的学，因此，仔细体察学生认识活动的思路和规律，是我备课的一个重要内容。”

备课，文本的教学解读，一方面要依据体式，正确解读课文。更重要的是，要根据学生阅读的实际情况，选择适合学生学情的。对学生读不懂、读不好的地方要有切实帮助的教学内容。高中教辛弃疾的《水龙吟·登建康赏心亭》，首先是要让学生读懂，里面那么多典故，不让学生搞懂，而要让学生分析、赏析，显然是不行的。教《失街亭》，文本中诸葛亮有“皆你之过也”、“此亮之过也”的感叹，那么究竟是谁的过失，这应该是学生不大懂的地方；同是立军令状，关羽华容道放曹操，马谡失守街亭，为何前者被赦，后者被杀，这也是学生较难理解的地方。诸如此类，教学中，这就是重点，就要通过老师的讲，让学生努力的搞懂，不能让学生吃“夹生饭”，或似懂非懂。

背景性的材料，老师要介绍。语文教学有个通病，就是老师讲得太多，该讲的讲，不该讲的也讲，把课文讲得支离破碎。其实，文章的美是读出来的，是悟出来的，不是讲出来的。浙江杭州十三中教育集团徐社东老师提出一句口号，“不要惊动文本里的美”，非常有意义。文本是一个客观存在，我们静下心来细细揣读，优秀文本之美随时都能感觉到。作为语文老师，即使对文本体悟得非常到位，也不能霸占讲台，而应该教给学生一种解读的方法和态度，让学生去理解读、记忆读、熟练读、情感读、角色读、演读，给学生留下理解的空间，保留他们对文本的初始印象，保留他们对文句的好奇心，让他们感性地接收文本现实，让同学们多向多维地解读课文。为此，教学中，语文老师要尽可能的保持原作的内在体系、形貌、神韵，不轻易的破坏它，同时，多给学生提供一些背景性的东西，比如作者的生平思想倾向，写作的背景，作品中涉及到的知识性的东西等，为学生的阅读尽可能地扫除障碍。以此为基础，再让学生小心翼翼地、用自己的视角去接触作品、理解作品、感悟作品，读出作品的韵味来。教《林黛玉进贾府》，一般的，老师总是抓住文本中的环境、语言、动作、心理等角度，分析描写的方法，理解形象的特征。其实，这些如果学生自己去阅读，也能感受到。因此，教学中，完全可以在这些方面少花些力气，而侧重于向学生介绍或让学生自己去寻找背景性的资料，通过这些资料的理解和把握，更深刻地认识形象的特征和悲剧意义。比如要让学生了解贾府的特殊地位和显赫，了解林家的变故与遭遇，了解林黛玉的出身与特殊经历，了解《红楼梦》中那些女性的性格特征：宝钗有其艳而不能得其娇，探春有其香而不能得其清，湘云有其俊而不能得其韵，宝琴有其美而不能得其幽，可卿有其媚而不能得其秀，香菱有其幽而不能得其文，凤姐有其丽而不能得其雅，等等。把这些背景性的东西让学生了解清楚了，他们自然就能理解林黛玉在“进贾府”时的心理和言谈举止，对其自卑的内心有深刻的把握。

作品怎样写的技术，老师要点拨。我们的母语是表意文字，读字面而知字义，读连片的字面就知道文章的意思，这只要识字的人基本上都能做到。但作品是怎样写的，为什么能取得很好的效果，这就不是识字的人都能搞明白的。因此，语文教学中，写什么的问题主要应该由学生自己去搞清楚，学生也能通过自己的努力搞清楚；而中国文学侧重于感性抒情，解读是要用心灵去领悟、探索和发现，包括体裁、结构、表现手法等，所以应该在“怎样写”上做文章，让学生在老师的引导下，分析、揣摩，以真正悟出作品的“真谛”，提高阅读的素养和写作的水平。张岱的《湖心亭看雪》是一篇非常经典的晚明小品佳作，借美丽的西湖雪景寄托无限的故国之思。老师们教这篇作品，一般是侧重于内容的分析和价值判断，而这些恰是学生自己能够读懂并能进行理解分析的，这样的教学就是浮于浅表，老师这样教，必然导致学生的语文素养在低谷中徘徊。我们应该教什么？应该带着学生去追问“怎样写”。本文在写的技法上有两点很值得深究：一是景物描写的剪裁独具匠心，作者不写现实的景、物、人，而写景、物、人的“影子”，“上下一白”，“雾凇沆砀”，长堤是“一痕”，湖心亭是“一点”，舟是“一芥”，舟中人是“两三粒”，又极具变异和夸张，营造了一个梦一样迷蒙、梦一样迷糊的西湖雪景。何以如此？张岱前半身生活在明末，那时是贵族子弟，后半生生活于清初，茅屋葛衣，国破家亡的现实使他如陷梦境，梦醒后要减轻痛苦，他找出了一条途径就是营造梦。这就是作者之心，也是文章构思之由。只有带学生体悟到这一点，才能真正读出文章之妙，并得到文思的培养；二是遣词造句的功夫深藏不露。文末舟子说：“莫说相公痴，更有痴似相公者。”舟子心中的痴是指赏雪的行为方式十分独特，悠然脱俗，其实，同样一“痴”，意蕴不一：两人之痴，是在赏雪中寄托故国之思，凭雪和酒以消愁，而作者之痴痴在毫无心绪，与两人完全不同，他无心绪看雪，无心绪谈话，无心绪饮酒，无心绪到自己也不知道怎么办，而无心绪的源头正是故国之思，思之极则生痛苦，痛之极，美景不能排遣，美酒无法浇灭，甚至不愿交流，这种思痛，要比两人不知强烈多少倍。教语文，就是要这样抓住“怎样写”，带学生去探究文心的真相，从而激活学生思维，促使学生想象，让学生进入文本内部结构，领悟深层的话语艺术奥妙，在语文学习的绿野上诗意栖居。

文本独特的亮点，老师要提醒。每篇文章都是作者思想的载体，都会体现其独特的艺术慧眼，通过文字表现出来，就有许多的不同一般之处。这些，并不是学生都能充分领略的。作为老师，就是要以自己的“机心”引领着学生去品味，去汲取，让文本的魅力充分地刺激我们的学生，促进他们语文素养的提高。王实甫《西厢记·长亭送别》中有一首名曲《端正好》：“碧云天，黄花地，西风紧，北雁南飞。晓来谁染霜林醉？总是离人泪。”这首曲意境深邃、手法独特，堪称绝唱。但“碧云天，黄花地”两句并不是王实甫的首创，而是化用了宋代范仲淹的词《苏幕遮》中的句子。苏词原文是：“碧云天，黄叶地，秋色连波，波上含烟翠。山映斜阳天接水，芳草无情，更在斜阳外。黯乡魂，追旅思。夜夜除非，好梦留人睡。明月楼高休独倚，酒入愁肠，化作相思泪。”而王实甫把苏轼词中的“黄叶地”改为“黄花地”，这一改其实折射出此作的亮点。老师教学，就要把这一亮点让学生充分的领悟。“亮”在何处？从作家创作风格的角度，苏轼胸襟比较开阔，词风比较豪放，用“叶”，体现出词作阔远的意境，而王实甫是元代“文采派”代表剧作家，用“花”体现出他“花间美人”的词曲风格；从遣词造句的角度，后面有“晓来谁染霜林醉”的句子，描写对象是“叶”，前面写“黄花”，就避免了重复；从作品意象和情感的角度，《端正好》通过碧云、黄花、秋风、北雁、霜林等意象绘出深秋艳丽而凄清萧瑟，表达离别悲苦的相思之情，《苏幕遮》则通过碧云、黄叶、秋波、芳草、斜阳等意象创设出凄清阔远的意境，表现作者羁旅漂泊的思乡之情，黄叶意象便于表现思乡苦，黄花意象便于表现相思情，所以王实甫一改，就显得非常的贴切，就能较完美地传达出整首曲的情感和意旨了。让学生了解这些，无疑是在滋养他们的文学素养了。

带有规律性的东西，老师要归纳。语文学科不同于其他学科的一个重要特点，是它的学科规律是隐藏在一篇篇具体的作品之中，学生只有通过大量的阅读，才能慢慢地领悟、不断地积淀、渐渐地抽象，从而语文的感觉越来越强烈，语文的意识越来越自觉，语文的素养越来越提升，语文的水平越来越丰满。教学中，语文老师一定要非常关注学科那些具有规律性的东西，通过文本的教学不断地给学生以强化，使学生越来越强烈的感觉出浓浓的语文味，成为语文学习的自觉者。比如古代诗词是语文教学的重要内容，古诗鉴赏又是教学的重要任务。从小学到初中、高中，我们老师要教上百首古诗词作品，我们不能满足于让学生把每一首作品读懂、理解透彻，而要通过一首首作品的教学，让学生掌握古诗词鉴赏的一般规律，从而按照这种规律自能阅读鉴赏。教学中，我们要从以下一些方面渐渐地给学生一些规律的提示：一是阅读作品要注意结合背景，知人论诗。要掌握诗人的生平和诗歌风格，结合写作的特定情境去理解作品；二是阅读作品要重视意境，知境论诗。一定要搞清楚诗歌写了一些什么景，寓了一些什么情，通过意象有什么寄托，通过意境有什么兴会，让学生既见树木又见森林；三是阅读作品要注意掌握技巧，知法论诗。诗词写作，都有一定的手法，按照诗歌创作的常用方法去鉴赏，才会走进诗歌深处，体味诗意之美，知其然又知其所以然。比如诗歌创作中虚实相生、渲染烘托、动静互衬、活用典故等；四是阅读作品要思维跳跃，知情论诗。诗歌的跳跃性很大，情感的流淌逶迤曲折，鉴赏时就要善于打破思维定势，运用想象，以诗意的眼光、形象的思维来解读，既体会生活的真实，又理解艺术的真实，“精骛八级，心游万仞”，既闻曲调又有情；五是阅读作品要善于踩点，知径论事。阅读诗歌作品要有好的习惯，注意阅读标题、阅读作者、阅读内容、阅读注解，这是理解作品的“径”，由“径”入诗，才能真正读懂。

能激活学生学习生成的，老师要抓住。教师的教要能激活学生的思维，教师备课时或者教学中，要把精力较多地投入到如何激发学生、调动学生的学习情绪、促进学生的学习生成上。心中装着学生，一切着眼于学生的学，我们的教学才算是目标明确。著名特级教师黄厚江先生教《阿房宫赋》，将课文压缩为一段百字左右的短文，空下一些关键词，要求学生在阅读课文后，能根据课文的内容进行填空：阿房之宫，其形可谓（）矣，其制可谓（）矣，宫中之女可谓（）矣，宫中之宝可谓（）矣，其费可谓（）矣，其奢可谓（）矣。其亡亦可谓（）矣！嗟乎！后人哀之而不鉴之，亦可（）矣！在这里，学生填空的过程就是熟悉课文的过程，老师不一定追求学生所填的内容和自己的预设完全一致，关键是激活学生去阅读文本，而学生填什么，反映的是对课文理解的差异，或者是同一种理解的不同表达，老师正好可以借此了解学情，培养学生的思维。在学生填空以后，黄老师又让学生从课文中找出表现这些关键词的句子，引导学生考虑用一个词可以概括的内容，课文却用了一组句子，这是什么表现手法，有什么表达效果。这样的教学设计和安排激活了学生的学习生成，学生自然能深入课文内部，而不是浮于表面，对作品获得真切的感受。

第五篇：以学促研 以研促教

以学促研 以研促教

----培养青年教师的几点做法

胡各庄镇中心小学

胡各庄镇中心小学是一所村级联办农村小学，始建于1904年，学校占地2.56万平方米，建筑面积2346平方米。学校的教育教学设备齐全，现有标准的仪器室、实验室、图书阅览室、计算机教室、多媒体教室、少队活动室、美术室、音乐教室等功能教室。学校现有15个教学班，在校生554名学生，39名教职工，大专以上学历36人，高级教师16人。我校青年教师居多，占教师总数的80%左右。青年教师是胡小的希望和未来。小学青年教师素质如何，不但直接影响学校质量，而且决定着胡各庄镇教育事业的明天和希望。全面提高青年教师素质，努力造就德才兼备的青年教师队伍是刻不容缓的重要任务。为此我校领导根据我校青年教师的实际情况，为了适应学校发展需要，我们在中青年教师培养上下功夫，并取得了比较突出的成绩。现在我校有市级骨干教师2人，县级骨干教师6人，镇级骨干教师10人，学科带头人6人。三名教师先后参加市级优质课评比获两个一等奖，一个二等奖。在09年11月的省教学督导评估工作中，我校青年教师霍威讲授的一年级语文课《老师的话语》得到专家老师们的一致好评。现就将我校培养青年教师的做法与大家共同交流。

一、以思想建设为根本，提高青年教师的师德修养

青年教师大多有较强的事业心和进取精神，思想活跃，思维敏捷、善于独立思考，并能大胆地发表个人见解，但他们思考问题容易产生片面和出现极端；他们好胜心强，注重自我价值的实现，成就感较强，他们希望能充分发挥自己的聪明才智，取得明显的工作成效，但他们面对困难和挫折的承受能力较差。同时由于个人素质的不同，他们也存在着一定的差异和差距。

根据以上特点，学校制定了周密可行的教师培养方案，学校做到：一抓政治思想，培养爱岗敬业精神；二抓课改学习，夯实自身功底；三抓基本功达标，提高综合素质，并由理论向实践的转化；四抓班级管理，提高组织教学能力；五抓业务水平，提供广阔的展示舞台。几年来全体教师互帮互助，取长补短，都取得了长足进步，青年教师也逐渐成熟起来，教育教学能力有着明显提高。具体来说：

1.铸师魂，帮青年教师上路

师德是教师的灵魂，敬业是教师的天职，爱岗敬业、教书育人、为人师表是教师职业道德的核心。近年来，我校一直把提高教师的政治思想素质放在学校工作的首位，采取“学习、讨论、活动”三步走的方法，做到有组织、有计划、有活动、有检查、有评比、有总结，实现了制度化、经常化、规范化。我们规定每周安排一小时的时间学习，其余时间让教研组及教师分散自学，组织教师学习《教育法》《教师法》《中小学教师职业道德规范》等，规范教师的言行，不断提高教师依法治教的水平。在此基础上，我们开展了师德大讨论，组织教师围绕“我心目中的好教师”“新时期我们如何当教师”“一个优秀教师必备的素质”等问题展

开讨论，并请中年教师及优秀青年教师谈感想，作介绍。通过活动增强了广大青年教师爱岗敬业、无私奉献的责任感。由于学校对师德教育常抓不懈、措施得力，教师的师德修养不断提高，全校教职工“讲师德，比奉献，争做师德标兵”蔚然成风，在社会上树立了良好的职业道德形象，赢得了广大学生、家长及社会的好评和信赖。

2.重学习，促青年教师成长

学校扎实开展好青年教师政治业务知识培训活动，努力提高青年教师的思想认识水平和业务工作能力，认真开展了对青年教师的培训,学校还指导青年教师钻研教材、教法、进行教学改革,提高业务能力。

在上级领导的关怀下，学校给青年教师创造大量外出学习的机会，利用他们思维敏捷、学习进取心强的特点让他们去各名校、兄弟学校学习，汲取他们先进的教学理念、班级管理方式等，如他们分别去了丰润学习校本教研、开平综合实践课开展的先进经验、姚王庄镇课改的示范课等，受益匪浅，他们回来后积极投入实践，为我校的发展注入新的元素，现在我校的校本教研活动实效性增强了，我们的网络教研也逐步走向成熟。

3.强制度，激青年教师提高

学校建立健全了教师管理与评价制度，并在实践中进行适当修正和改进，以此促进、激发青年教师的更高发展。

我校教师均有个人业务档案，将凡是能反映自己教学历程、教学成绩的资料，装入个人业务档案盒，档案资料突出个人教学特色。青年教师都建立了个人成长博客，以反映教师专业成长中的学习表现、专业成果、评价结果，及其他反映教师成长的个性化材料，让每个教师分享同伴成长故事。每学期，教师都会及时更新并充实其内容。每个教师呈现的个人内容，在交流中既实现了学校发展和个人成长的统一融合，更激发了教师个人自我发展的责任感。

我校制定了青年教师业务考核评价方案，以教师自评为主，学校每期对教师进行考核和阶段性评价。建立以教师自评为主学校参与的评价制度，促进了教师不断对自己的教学进行反思，提高了教学水平。

二、以课堂教学为载体，提高青年教师的教科研能力

每学期开学伊始，我校教导处就安排学初听课表，安排时，校长、主任都做了慎重的考虑，本着督促、帮助、提高的原则，周详考虑，合理安排，通常在开学初对全体青年教师，全面听课，了解老师们对教材的理解和施教情况；再检查他们的备课和作业批改情况。学期中，是全校性的观摩课和探索课，有学科带头人、骨干教师展示课、示范课，这些活动的开展，促进了教师教学水平的提高。不论是什么样的上课、听课活动，青年教师们都踊跃参与，课后在一起探讨教学方法、教育方式，交流教学思想、教育心得，并做认真的记录。共同提高了业务素质和教学水平。通过认真的执行听课制度，全体青年教师能认真备课、上课，深入钻

研教材、教法与学法，教学水平逐年提高，青年教师迅速成长，形成学校教育教学的中坚力量。目前，我校的青年教师在思想上、政治上、工作上都有高的追求和目标，“比、学、赶、帮、超”蔚然成风，现在学校已建立起一支热爱教育事业、勤于钻研业务、勇于开拓进取、乐于拼搏奉献的教师群体。多名教师在各级各类优质课评比中获奖，仅就09年来说：4月，靳玉荣老师为全县英语教师做示范课；同月靳玉荣老师参加县英语优质课评比均获一等奖；李志虹、王海静老师参加科学优质课评比分获一、三等奖；张艳平、王永梅老师参加品社优质课评比获一、二等奖。李志虹、赵向霞老师参加阅读指导课评比获一、二等奖。张雪梅老师参加新教材培训并为全市数学教师做辅导，她还参加了唐山市的优质课评比获一等奖。在体育艺术优质课评比中，霍晓丽老师的《幸福之家》、王迎辉老师的《跨越式跳高》、刘建争老师的《文明礼貌歌》被评为优质课。王迎辉老师参加了市里的体育优质课评比获二等奖。12月教育局初级教研室组织的语、数、英优质课评比活动中，我校的张艳萍老师获得素质大赛一等奖、优质课评比二等奖，张雪梅老师获得一等奖，陆瑞楠老师获得一等奖。

学校本着搞好教科研和注重教育、教学实际效果相结合的原则，提倡青年教师积极参与教育科研，鼓励教师出科研成果。针对学校的实际情况，我们认为在锻炼提高教师的教育教学水平的同时，也要培养他们的教育科研能力，促进青年教师的成长。我们学校的课题研究领域是个薄弱点，所以我们本着踏实、扎实的原则，不好高骛远，要求老师们从自己的教学实践出发，以教学问题为课题，把教学中发现的问题整理出来确定要研究的课题，在实践中逐步解决问题，使我校的教育教学效果得到提高，我们也希望通过这种方式能填补学校的这一空白，同时也使青年教师有长足发展。为更好的发挥青年教师在教科研中的作用，激励他们参与教学科研。我们要求其每日写出教学日志，课后进行教学反思；一周写出教学叙事；典型课写出教学案例。每期写一篇论文，鼓励青年教师向更高学历进修，学校会利用学校博客展出教师的作品，同时积极向杂志报刊投稿，朝着学者型的培养目标奋进。

三、以校本研修为依托，提高青年教师的业务素质

学校教研组是青年教师成长成材的摇篮。学校安排有能力、责任心强的青年教师担任教研组长，学期初与教研组长共同交流制定学期的教研计划，教研活动在“实”与“新”上做文章，激发教师参与教研的主体意识和创造热情，鼓励青年教师合作、交流、共享教研成果。在教研组中，我们精心制定了以人为本的校本教研计划，并根据学校实际确定了指令性计划与指导性计划两种，充分利用每周的教研组活动时间，扎扎实实地开展教研活动，组织新型的教学研究活动，通过集体备课－上课－听课－沙龙式研讨这样的案例分析，让更多的教师参与到教学研讨活动中来，增强了教研活动的实效性，提高了教师的课堂教学水平。

每次举办教研活动，我们都要求青年教师做好教研记录、总结。在活动中注意发现问题、解决问题。每次活动凡安排到的青年教师都能准时参加，并在研讨中充分、主动地发表自己的见解，教研活动的开展使我校师生受益匪浅。在活动中我们给青年教师提供展示自己的机会，使他们在活动中提高教学水平。2008年9月，我校组织开展了区域性的教研活动，兄弟学校有多名领导和教师参加，在这次教研活动中，我校青年教师张艳平讲了《古井》、张雪梅讲了《分数除法的意

义》，与会的领导教师们发言热烈积极，活动开展很成功；2009年4月，我校的张雪梅老师要参加唐山市的优质课评比，为使她取得好的成绩，学校针对《认识面积》一课采用“定量主备”的方法，组织部分骨干教师参与集体备课，制定教学预案，通过在教学中实践发现问题，再改进，（与此同时张老师参加了全县的数学教研活动，所讲三年级数学课《认识面积》供全县数学教师观摩）5月，教育局小学教研室在我校举行了“校本教研工作现场会”，在会上张雪梅老师讲授修改后的《认识面积》一课，我胡各庄镇教研共同体的老师们利用网络，上UC交流看法，发表意见，得到全县各校领导老师们的一致好评，开辟了滦南县利用网络进行教研的先河，也使我校的校本教研活动上了一个新台阶。活动后我们总结老师们好的建议最终定稿，张老师采用定稿后的教学设计，参加唐山市的优质课评比获得一等奖。

我们学校青年教师居多，他们使我们的学校充满活力，散发青春，他们的课堂教学以真实、朴实、扎实的风格，运用多种教育教学方法、手段，演绎了新课标指导下我校教师对语、数、英课堂教学的全新感悟和追求。他们的教育教学水平有很大的发展潜力，所以虽然他们都有了不同程度的提高，但我们依然不能放松对他们的教育指导，因此学校立足实际开展各项评比活动，如上学期我们广泛开展教师读书活动，督促教师每人读一本教育专著，读后撰写教学论文，各位老师认真学习，积极准备，参加各级论文大赛，获各级奖励24次；在唐山市优秀教案评比中，我校有六名教师的教案分获一、二、三等奖。美文诵读赛历时两个月，陶冶了教师的情操，锤炼了教师的基本功，很好的激发了教师学习积极性。我们还开展青年教师教学擂台赛，以此激发他们积极向上，再创更好成绩。

新的学期新的开始，不可否认，我们在工作中还存在着诸多的不足，这就需要在座的各位领导和老师，在今后的工作中不断地给予我们帮助、指导，也需要向在座的兄弟学校不断的学习、请教。对青年教师的培养任重而道远，我们只要持之以恒，深入实践培养指导，定会使这块充满生命活力的土壤再创辉煌。“雄关漫道真如铁，尔今迈步从头越”，在今后的岁月里，我们必将再接再厉，兢兢业业，在教学方式、教学理念、教学手段上不断地开拓创新，去争取更加优异的成绩。